关于初中化学实验的教学方法探析

第一篇：关于初中化学实验的教学方法探析

关于初中化学实验的教学方法探析

实验教学是初中化学的重要版块，它对于学生综合化学素养的提升具有积极意义。相关教师应该对初中化学实验教学加以重视和探索，重视基本实验常识的讲授，开展多样化的教学形式，建立合理的评价机制以及拓展实验教学的空间，进而探索出合理有效的初中化学实验教学方法。

一直以来，化学实验都是初中化学教学的重要版块，它对于学生的应用操作能力以及综合化学素养的提升发挥着重要的作用，因此，对初中化学实验教学方法进行探析，本身便具有一定的课题意义。然而，当前的初中化学实验教学存在的问题还比较普遍，部分教师给予学生亲自上手操作的机会较少，对于学生的要求也只停留在技能和形式层面，忽视了对学生实验习惯和探究精神的培养。因此，笔者本次论述，将从对学生基本实验常识的讲授、多样化教学形式的开展、科学的评价机制以及实验空间的拓展等方面出发，对当前初中化学实验的教学方法进行初步探析。

一、基本实验常识的讲授

初中化学实验教学的一项目的，便在于引导学生了解基本的实验常识和实验步骤，进而具备规范、安全操作相关实验的基本能力，养成良好的化学实验习惯。

因此，教师在日常教学中应该具备传递实验常识的意识，在实验安全以及规范操作等细节方面对学生耐心引导。首先，教师应该向学生普及相关实验仪器的用法及特性，比如酒精灯、化学药品、化学试管等等，使学生具备对其基本掌握和运用的能力；其次，教师应该引导学生了解规范化的实验操作步骤，比如常见的“确定问题――制定实验计划――实验观察――记录总结”等等，使得学生能够掌握并制定相关化学实验的大体方向；最后，教师应该传递给学生“安全实验”的理念，向学生普及化学实验安全的基本常识，比如硫酸等腐蚀性液体浸染在皮肤表面的紧急处理办法，酒精灯的安全使用准则等等。

总之，相关实验常识的讲授，是对教师的细心以及耐心程度提出的一项考验，它能够帮助学生了解化学实验的大体方向和基本准则，是学生进行丰富而深入的实验的基础。

二、多样化教学形式的开展

传统的初中化学实验教学，多以“教师演示――学生模仿”为主，这种模式一方面较为单调，不利于学生实验积极性的调动；另一方面侧重教师主导，未能体现学生的主体地位，不利于学生实验探究精神的培养。因此，相关教师应该采取多样化的教学形式，以调动学生兴趣，拓展学生思维。

（一）趣味元素的运用

趣味性的教学模式，可以使学生在轻松愉悦的氛围中获得实验积极性。化学实验本身便充满浓厚的趣味性和探究性，相关教师应该将其充分发挥和呈现。比如，在笔者教学经验中，曾在课堂上向学生呈现“魔棒点灯”的化学实验，即在玻璃片上放置少量的高锰酸钾晶体，再向晶体上面滴落几滴硫酸，随后用玻璃棒蘸取这种混合液体并接触酒精灯灯芯，酒精灯随即被点燃。在这一过程中，班级学生由最初的质疑态度变为的诧异和惊奇，为笔者接下来的知识讲解及化学实验奠定了氛围和基础。

（二）多媒体等工具的运用

当前的网络环境，为教师的化学实验教学带来了便利。教师应该对相关的多媒体技术以及网络资源进行充分利用，以弥补传统课堂化学教学的不足和不便。一方面，部分具有危险性或污染性的实验比如“浓硫酸稀释”实验，如果将水加入浓硫酸，可能造成硫酸飞溅，给学生造成伤害，此时如果用多媒体技术来放映相关的实验视频，便可以在加深学生印象的同时规避实验的危险性；另一方面，教师还可以引导学生利用开放的图书馆和微机室查阅相关的文献资料，以弥补课本教学的有限性，拓展学生思维。

（三）灵活可行的实验操作

受设备以及授课时间等客观条件的限制，部分初中化学实验的开展具有一定的难度。因此，相关教师应该采取灵活可行的实验教学策略，对部分实验操作项目进行合理的简化或改进。

比如在人教版九年级的化学教材中，针对一项关于“白磷燃烧前后质量测定”的实验，可以进行以下改进将一粒火柴头连同白磷一同置于试管内并用橡皮塞塞紧，置于天平上称量，然后加热试管让火柴头燃烧尽，继续称量。如此不仅能安全地测出白磷燃烧前后的质量，还能清晰地观察到白磷燃烧过程中生成的下沉的白色烟雾，进而验证“五氧化二磷”密度大于空气密度的结论。也就是说，化学实验从来都不是一项刻板的知识照搬过程，教师可以在规范而安全的前提下对其进行灵活的发挥和改进，以适应学生的学习需求。

三、科学的评价机制

想要引导学生确立起对初中化学的重视程度，相关教师应该建立科学合理的评价机制，进而诱导学生重视化学实验并且积极参与相关的操作进程。

因此，教师在对学生进行测验评定的过程中可以适度地参考学生日常的实验表现，由单一的笔试考察转变为对学生综合素养的关注。一方面，教师可以在日常的笔试测验中优化实验题目的考察模式，改进实验题目的命题角度和编排方式，促使学生在答题过程中能够与日常的操作实践结合起来思索，进而反促学生对相关实验操作的重视和思考。另一方面，教师可以重视学生日常实验操作情况的分工记录，并将其按照一定的比例纳入日常化学测验的分数统计中，同样能够调动学生参与化学实验的积极性。

四、实验空间的拓展

想要培养学生的实验习惯、帮助学生深度领会化学实验的精神内涵，相关教师应该拓展初中化学实验的教学空间，引导学生进行思考探究。这便要求教师拓展课堂教学的外延，将学校空间、家庭空间以及社会空间结合起来，依靠这种多位一体的教学环境，培养学生的实验意识和品质。比如，教师可以在教学的过程中引导学生联系生活实际，观摩当地社区的环保公园、污水处理系统，利用食醋清洗水壶中的污垢，测定当地土壤、雨水的PH值等等，使学生意识到化学实验的价值和意义。

?之，初中化学实验的教学，是一项多方位的教学议程。它要求教师意识到化学实验对于学生化学综合素养提升的重要性，从教学要领、教学形式以及评价机制等方面进行综合探索。化学实验对于初中学生而言是一项全新的版块，它饱含趣味而又具备难度，它灵活多变而又有着较强的规范性。这便要求教师传递出基本的化学常识以夯实学生的化学实验基础、开展多样化的教学形式以满足学生当前的学习需求，建立合理的评价机制以促成学生良好的实验习惯，拓展实验教学的空间以帮助学生深刻体会化学实验的实用价值，进而实现初中化学实验的有效教学。

第二篇：浅谈改进初中化学实验教学方法

浅谈改进初中化学实验教学方法

郝坪乡中学 琚敏

【摘要】新课程理念下，化学实验教学显示出举足轻重的地位。因此必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能。但传统的实验教学不能充分发挥它的功能，是为了知识的掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和运用去做实验，因此，实验教学方法的改革势在必行。本文，笔者主要从加强教师演示实验教学、发挥学生的主体地位、运用多媒体进行实验教学、改进创新等四个方面来对初中化学实验教学做了几点思考与尝试。

【关键词】初中化学实验 改进方法

实验是激发学生学习兴趣的源泉，化学是一门以实验为基础的的自然学科。化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分，它是学生获取化学知识、认识化学规律，形成化学概念的重要途径，是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和实验能力的必要手段，化学实验还有助于培养学生事实求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。同时，随着新课程标准的实施和中考命题改革的不断深入，化学实验教学摆在十分突出的位置，近几年来，中考也加强对学生实验能力的考查。但传统化学实验教学的现状是：实验室里仪器由教师准备妥当，学生人人手拿《实验报告册》，安静的坐在实验桌旁，老师正热情奔放地讲着实验的原理、实验的步骤和实验的注意事项，偶尔学生动了一下仪器，也被老师呵止，快到半课时老师才让学生动一下，记录几个实验数据、实验现象，一堂实验课下来学生感觉很不过瘾，远不如想象中的那么神秘与有趣。

这种实验，纯粹是为了知识的掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和运用去做实验，为了证明教师讲解的正确性去做实验。一句话，仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有从假设到设计，从实验到得出结论的探究活动过程，也没有热心地对实验结果作出一定的分析、论证、评估。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。因此，充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施改进实验教学方法，抓好初中化学实验教学是提高化学科教学质量的关键环节。

那么，如何改进初中化学实验教学方法呢？以下，笔者结合教学实践谈几

点看法。

一．加强教师演示实验教学

一切知识都从感知开始，化学实验及其鲜明生动的特点对学生具有无可替代的兴趣诱发力。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生都是化学的初学者，往往对实验怀有极大的兴趣，教师巧妙地安排色彩强烈、千变万化的化学的演示实验能吸引学生强烈的好奇心与求知欲[1]。现行的初中化学教学内容中含有演示实验，许多知识是通过实验的演示来了解物质的性质、制法、用途、有些是靠实验推出重要的结论。演示实验是化学实验的主干，它能帮助学生直观、生动、形象、深刻地理解物质的化学变化规律，是学生获取感性认识的重要源泉。演示实验不仅可以帮助学生理解和巩固所学的化学知识，而且学生可以通过观察实验的过程、分析实验的现象，来提高自己的独立思考能力和创造性学习的能力。

因此，在实验教学过程中，教师及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，提高学生分析、归纳问题的能力，也有利于培养思维能力。

二、发挥学生的主体作用

在化学实验教学中，教师不仅要传授化学实验知识、技能，更要重视培养学生的能力。那么，在实验教学中怎样培养学生的能力呢？简单地说，化学作为一门以实验为基础的学科，教师可通过化学实验把抽象的知识变成具体的东西，化无形为有形，使学生不仅能获取多方面知识，而且还能培养学生的各种能力。

1.利用趣味性实验，激发学生兴趣，培养学生注意能力

在化学实验教学过程中，教师要尽可能创设趣味性实验，如“美丽的喷泉”、“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等，增强感性认识，培养学生的注意力，是取得良好教学效果的重要条件。

在实际运用中，这一方法的关键是：在设计、安排化学实验时，首先要考虑形象、生动、鲜明、真实的化学实验才能更好地去刺激学生大脑兴奋中心，引起注意，才能有助于学生在大脑中深深打上烙印。

2.运用边教边学的形式，精心组织学生实验，培养动手能力

杨振宁教授曾经说过：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。苏姆林斯基也说过：“有许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他

们对知识的兴趣才能觉醒起来。”我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中，理论成绩总是居于优势，可实验成绩往往落后于其他国家，这也是与他们动手的机会少有关。

化学实验的教学决不能纸上谈兵，要让学生在动手实验中去体会和感悟。化学是一门实验科学，除了完成教材中安排的演示实验外，还应重视学生分组实验，就地取材、精心设计一些补充实验，给学生提供人人参与，自己动手的机会。学生实验使教学过程成为学生学会求知和培养学生创新精神和实践能力的过程。因此新教材在这方面做了大量的修改，安排学生动手实验的“活动与探究”多达33个。然而，学生分组实验费时又麻烦，这是众所周知的。如果学校条件稍差一些，仪器药品配备不齐全，实验员不到位，上学生实验课很难。在我的课堂上，我经常让学生“帮”我做实验，当分组实验仪器、药品不够时，这是我最常用的方法之一。还有，在教学过程中，教师可将反应太快、实验现象瞬变且实验操作安全易做的演示实验改为学生实验。另一方面根据本实验较为安全易做，为增加学生的动手能力和更有利学生观察实验现象，把演示实验改为学生实验。通过以上的实验的改进，实验的现象明显，使学生掌握了实验要领，培养了学生实际操作能力。

事实证明，通过组织学生实验，增加了学生动手实践的机会，从实验操作技能方面培养了学生的动手能力。

3.结合实际，利用选做实验，培养思维能力

根据现行化学教材和教学进度，有目的地选做实验，通过选做实验，学生可以运用已掌握的基础知识和基本概念，对这些化学实验的现象进行分析概括，从而，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的分析概括能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。

4.布置化学实验习题，理论联系实际，培养创新能力

除了课本中的实验习题可供选择使用外，还可以根据教学内容和学生的实际，由浅入深，由简到繁安排适当的实验习题。学生通过借助实验研究解决某些实际问题，将进一步掌握理解基础知识和实验技能，同时，在实验设计中，培养学生创新能力。

三．运用多媒体进行实验教学

现代传播理论认为，媒体是人的延伸。媒体能向学生提供当时当地无法看到和看清的各种事物、现象和过程，或者是无法听到的各种音响[3]。媒体的延

[2]

伸作用，可以把微观的物体放大，也可以把宏观的世界缩小。可以把时间相隔久远的事实和现象拉近，也可以把转瞬即逝的变化放慢。

多媒体技术可以模拟几乎所有的初中化学演示实验、学生实验，利用多媒体教学，可以动态再现化学实验，形象、直观的画面使学生如身临其境。通过媒体的渲染，调动学生的多种感官，来刺激的学习欲望，激发学生的参与热情。在学习分子、原子、元素符号、化学方程式等内容后，因概念抽象难懂，许多学生认为化学是“第二外语”（像读英语一样——学生语），影响教学。我们可以利用多媒体技术，制作了氧化汞分解和水电解的动画课件，学生看到了想象中的分子如何分为原子、原子如何构成分子、原来看不到的，现在看到了，而且是活泼的、形象生动地说明了在化学变化中，如氧化汞分子分为汞原子和氧原子，每两个氧原子构成一个氧分子，许多汞原子聚集在一起形成汞，许多氧分子聚集成氧气。经过讨论，总结出结论：

（1）构成物质的粒子有分子（如氧气），有原子（如汞）。

（2）在化学变化过程中，分子化分为原子，原子重新组合成新分子，新分子聚集成新物质（化学变化的实质——微观）。

（3）在化学变化中，分子可分而原子不可分。又从动画演示中提出，每个氧分子含两个氧原子，所以氧分子表示为o2，许多氧分子（o2）聚在一起形成了氧气也是o2，所以o2就是氧气的化学式，可表示氧气，也表示1个氧分子，从而总结出化学式的两层含义：①表示该物质；②表示1个分子（由分子构成的物质）。而由原子构成的物质，如汞:hg，其元素符号可表示三层含义：①该物质；②该元素；③该元素一个原子。

事实证明，充分利用多媒体教学，既能大大提高课堂教学容量，节省教学时间，又可激发学生求知欲和创造性，提高效率。

四、改进创新

达尔文说：任何改进，都是进步。同样对实验的任何改进往往具有积极的意义，甚至起到意想不到的效果。

1.改进原料

对实验所用药品及用量进行改进，使得实验效果更明显，实验的安全性更好，实验可视性更明晰，另外，对于有些实验的材料，由于受条件或季节的影响，无法得到合适的原料，从而影响实验的继续进行。例如：在自制酸碱指示剂的探究实验时，由于课程在二三月份时学习，正值冬季，没有什么鲜花可以

做实验材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，获得了同样的结果。受此启示，学生中有的将干紫草用酒精浸渍，紫草原液遇酸变红，遇碱变蓝。有的用杨梅汁，遇酸显红，遇碱显蓝。有的采来菜园的篱笆上干菜花，如丝瓜花浸泡汁，在酸性溶液中显红色，在碱性溶液中显黄色。进一步的探究，怎样长时间的保存和使用这些试剂呢，经过讨论，探索，终于得出了较好的办法：将有关汁液用滤纸浸渍，凉干制得试纸，使自制酸碱指示剂的应用的以延伸。

2.改进过程

有的化学实验过程中，因为操作步骤的不严密，可能导致产生错误的理解，对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理，就需要根据具体情况适当改进一下实验过程。例如：CO2与Ca(OH)2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO2与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应？在此探究活动中，学生设计的众多方案中有这样一例 ：由于CO2与NaOH反应生成Na2CO3，将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。但是对这样的设计方案过程中是否严密的问题，也有人提出了疑问：

因为CO2也能与H2O反应生成H2CO3，同样含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2，还是H2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2？怎么消除H2CO3的影响？

所以将实验过程做了一点改进：先将反应后的溶液加热，使H2CO3分解，再滴加HCl。经过改进，这个实验方案变得完整，实验证明，加热后，再滴加HCl，有气泡产生，证明CO2与NaOH确实发生了反应，使实验解除了疑问，排除了干扰，获得了准确的结论。

3.改进方法

有的实验实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。就要对原有的方法进行改进。

例如：固体氢氧化钠溶于水放热实验，用手触摸试管外壁时，现象不很明显，于是做了如下改进：将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放热，使水又沸腾了。

总之，有效的改进初中化学实验教学，使学生思维处于活泼状态，学生积

极参与意识强烈，开动脑筋，积极寻求问题的解决途径，能有效地提高化学科教学效率与质量。参考文献

［1］张东升.初中化学学习兴趣的培养［j］.福建教育学院学报，2004，3（3）

［2］蔡书太.浅谈高中化学教学中学困生的应对策略［j］.福建教育学院学报，2004，3（3）

［3］王永新.中学化学教学设计和课堂教学原则与意识探析［j］.福建教育学院学报，2004，9（9）

第三篇：初中化学实验教学方法的改进

初中化学实验教学方法的改进

化学实验是化学教学中重要的组成部分，既可以激发学生学习化学这门学科的学习兴趣，又可以通过化学实验促进学生更好的理解化学反应的本质。现如今，存在这样的现象：对于验证性实验，教师将实验步骤与实验结果直接灌输给学生，课堂则以教师为中心，教学方法单一。针对这样的问题，亟于相应的措施加以改进。

首先，教师应树立正确的化学实验教学观念。教师在教学中起主导作用，学生才是教学的主体。化学实验教学中，应以学生为中心，让学生通过化学实验自己去发现化学反应的规律及本质，让学生自己去总结实验现象及实验结果。学生通过做实验，不仅培养了动手操作的能力，而且也提高了科学探究的能力。所以教师应及时转变观念，改验证性实验为探究性实验，培养学生实验探究的能力。

其次，针对学生的认知水平及心理特点，并结合教材的特点，适当增加补充实验，加深学生对知识点的理解；适当给学生机会，增加学生实验，满足学生的探究欲，充分发挥学生的主体作用；适当增加趣味性的实验，不仅使课堂气氛活跃，而且可极大地促进学生产生浓厚的兴趣。

再次，联系实际，可将一些实验设计为情景实验，培养学生解决实际问题的能力。学生运用所学知识解决了这些问题，体会到成功的喜悦，就会热衷于对化学现象的探索。同时在此情景实验中，学生们也可增进彼此的友谊，提高合作交流的能力。另外，及时成立课外兴趣小组，负责收集材料、辅助教师进行课外实验、负责黑板报关于化学一栏最新研究成果的书写等等。如此既可以调动学生学习的积极性，又可以帮助学生及时掌握关于化学的最新研究成果动态。

最后，对于一些不易成功的实验，可稍作改进产生明显效果，也可听取学生们有没有好的改进方法，培养学生创新的能力。对于一些实验可将其微型化，既节约又环保，培养学生在化学实验中形成节约、环保的意识，对待化学药品不铺张浪费，对待化学废品不乱扔乱倒。另外，鼓励同学利用废旧物品进行化学实验，达到变废为宝，如此可培养学生的科学创新能力。

以上主要从四个方面“转变教学观念、增加课堂实验、设计情景实验及成立兴趣小组、有效改进化学实验”来说初中化学实验教学方法的改进。总之不断创新，根据学生的学习情况，选择合适的教学方法，让学生对学习化学充满热情。参考文献

【1】 冯乔刚.初中化学课堂实验研究的教学方法[J].理化生教研，2011.NO.5 102 【2】 崔红莲，李洁.浅谈初中化学教材中实验的改进与补充[J].延边教育学院学报，Vol.24 No.6 Dec.2010 【3】 王义堂.初中化学实验研究教学方法的改进措施[J].中国教育技术，2011(3)【4】 裴宝军.农村初中化学实验教学方法改进的尝试[J].现代阅读，NO.1 Jan.2012

第四篇：初中化学教学方法探讨

初中化学教学方法探讨

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础,也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题作好铺垫。要想大面积提高化学教学质量,必须从初中抓起,从培养学生学习兴趣,激发他们的求知欲入手,从提高课堂教学效率等方面做起,引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾,帮助他们过好基本概念、实验操作关等,使他们更好地掌握基础知识和基本技能,开发他们的智力,培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

一、激发兴趣,引导学生乐学

学生进入初三刚接触到《化学》这门学科,开始会对化学颇有兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,尤其是记元素符号时认为很难记忆,就认为《化学》这门学科很难学。甚至会把化学视为“第二外语”望尘莫及。或认为化学是一门“死记硬背”的学科,机械记忆就行。有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我每接到新班就及时对学生进行化学史教育,讲化学的发展和形成,结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事,如道尔顿提出近代原子学说,居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,门捷列夫创制了化学元素周期表,谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等,论化学与现代化建设和生活的密切关系。学好化学很有用处,化学学习很有意思。

初中化学需识记的知识比较多,有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号,让学生很难记住,为此我从讲绪言开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。我把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜:“钾,钠,氢,汞一价银;二价镁,钙,氧,铜,锌;三价元素有铁铝;四碳,五氮,六硫清。”把重点内容写成韵语,简化记忆。例如在做氢气还原氧化铜的实验时,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后,我们用氢灯灯氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

二、精讲多练,提高教学效率

所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。精就是要突破重点,一点带面,设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们亲自动手动口实践,以达到真正掌握各知识点,举一反三的目的。绝不可越俎代庖,或敷衍了事。例如学完碳这一章时,我组织学生在氢气还原氧化铜实验与二氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。收到了理想的效果。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说,知识内容庞杂,涉及到三十多种元素,七十多种化合物和众多的化学方程式,如若把这些知识孤立地讲,往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造、筛选、归纳、补充的能力。

另外要加强和改进化学实验,给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容,让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成,从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

三、因材施教,强化学生投入情感

因人而异,强化教学过程,困难生往往课堂四十分钟没有抓紧。针对这种情况,首先我采取课堂技巧提问。例如配平FeS2+O2→Fe2O3+SO2这个方程式,对困难生提问,读出这个反应方程式?甚至还提问反应物,生成物是什么?对基础好的提问化合价的变化?根据化合价变化总数相等的原则,如何配平发生氧化-还原反应的元素的原子个数。提问困难生,如何配平其它元素的原子个数,使困难生在课堂上保持积极参与的状态。第二,课堂小测验:完成本节课教学任务后,留一点时间进行小测验,题目少而精,紧扣本节课内容,且让大部分学生能得高分。这样能较好刺激学生兴奋。第三,课后查检课堂笔记,可以是学习小组内的自查,小组间的互查,教师抽查,对有问题的学生我做其思想工作,这样就逼着那些学习懒散的学生跟着大家一起学习。

教师的情感也是一种非常重要的教育力量,教师对学生的爱能在学习中产生积极的心理效应,因此教师必须时时注意将教育的对象放在首位,以满腔热情去感动学生,把对学生的热爱的情感,期待的信念,积极的评价,准确地传递给他们,以提高学生自尊、自强、自重的意识,并将此逐步转化为驱使他们克服学习化学困难,不断进步的动力。

第五篇：初中化学教学方法

初中化学教学方法

近几年来化学中考分数比起其他学科来说，比例偏低了，所以现在的学生非常不重视化学，化学仅仅是50分,和语数外的100分比起来实在是微不足道。表现出的问题是学生积极性不高，有轻视的倾向。再加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反应规律、化学用语、基本操作等多方面内容需要记忆，且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的掌握。面对这种现实，我觉得在教学中应从以下几点入手：

一、晓知以理，让学生从思想上重视。

化学成绩的好与差和学生的学习思想和态度有关，首先要让学生有一个正确的思想，化学不是可有可无的，我们人类离开化学就无法生存，同时化学给人类的生活带来了巨大的改善，使我们的生活水平不断的提高，如果没有化学的发展就没有人类的今天。从而让学生从思想上认识到学习化学的重要性。

二、教学中注重培养学生的兴趣。

兴趣是最好的老师，我们在平时的教学中要注重培养学生的兴趣，只有充分培养学生的兴趣，才能使学生喜欢去学习。对我们化学来说最容易引发学生的兴趣，因为学生对化学实验比较感兴趣，因而我们可以利用实验来调动学生的兴趣，利用我们身边的物品来完成一些家庭小实验，使他们从实验中得到快乐，获得知识，找到自信。另外也可以在教学中给学生讲解一些利用化学知识来解释生活中学生解决不了而想知道生活常识。从而引发学生学习化学的兴趣。

三、教学中扎扎实实打好基础，注重概念的讲解。

学生做题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，注重概念中要害的词语一定要讲解到位。