小学科学“做中学”教学策略研究实施方案

第一篇：小学科学“做中学”教学策略研究实施方案

小学科学“做中学”教学策略研究实施方案

一、问题的提出和研究目标

在科学技术迅猛发展、人类正迈入知识化、信息化的新世纪，国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。国民的综合素养，尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素。党和政府确定的科教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革，都把培养学生的创新精神和实践能力、提高公民的科学素养、发展学生的潜能，从而提高整个中华民族的科学文化素养摆在了重要的历史地位上来。正如《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程改革的目标中所提出的那样，基础教育的课程实施要“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，提高公民的整体素质、培养学生的科学素养，关键在于改变教与学的方式。

“做中学”科学教育的目标是：让孩子们有机会亲历探究科学奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展，为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。“做中学” 是一种强调动手实践、倡导自主参与、突出课学探究的在国际上具有先进性和代表性教育理念和教育方式，对于我国迎接21世纪的新挑战，落实科教兴国战略，全面实施素质教育，有力地推动基础教育课程改革，提高儿童乃至全体公民的科学素养水平，具有深远的历史意义，值得广大中小学和幼儿园的教育工作者针对各个学科和学段进行深入的理论研究和实践探索。

为了充分发挥“做中学”这一科学教育模式的优势，更好地为提高学生的科学素养、提高全民族的科学素养服务，对小学科学“做中学”模式进行全面的、适合我国国情的理论研究和实践探索，以构建一种适合我国科学教育实际、具有较强指导性和操作性的理论体系和实践策略，成为摆在我们面前的一个非常现实和必要的问题。

我们学校在上级科研、教研和科协等部门的指导下，为了推进我校教育教学质量，力求在小学科学课“做中学”教学的策略研究方面进行实验研究。具体目标如下：

1．查阅、学习有关“做中学”项目的国内外经典文献资料，根据我国的教育方针、政策和课程标准，获得理论指导。

2．以 “做中学”的基本理论为指导，结合国内外“做中学”项目的实践经验，研究和探索出适合我校科学教学、具有一定操作性、对科学课教师具有较强指导价值的方法体系。

3．通过做中学项目的实验研究，使学生在科学探究的能力和体验、过程和方法的经历、科学知识的获得、情感态度与价值观的健康发展等科学素养方面得到较大程度的提高。

二、国内外“做中学”研究现状分析

“动手做”（我国通常称“做中学”）是一种由美国科学家、科学能力建设委员会主席勒德曼在十多年前为解决芝加哥地区学校的科学教育问题，特别是城市贫困街区孩子的教育，提出的科学教育模式。勒德曼提出该教育模式以后，认真组织进行了教师培训，所进行的改革实验取得了很好的效果。此后，由美国科学基金会、美国科学院、美国科学促进会联合推进这项改革。从1991年8月，在美国2061计划的基础上，以美国国家科学研究会为首，先后动员了万余人，为期四年，制定了美国历史上第一部科学教育的标准。其中，把“动手做探究式学习”列为进行改革的重要原则之一。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年以后，1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治•夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革，1996年法国引入这个项目，命名为“LA MAIN A L? PATE”，由法国科学院付诸实施，由于法兰西科学院在法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在教育部的支持下，已在全国形成了一个实验网络。

“做中学”教学模式旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养，强调学生对科学探究活动的亲身经历和参与。提倡从孩子的生活世界中选题，通过各种广泛的试验或体验来建立概念；每个活动一般分为展示与提出问题、不断进行提高准确度的试验、总结和归纳三个阶段。

“动手做”教学活动强调，教师要重视学生的思维活动和保证每个学生的积极参与，注重对学生进行民主、合作思想的培养；提倡以“动手做”思想为指导，课内外相结合，开展丰富多彩的科技活动，如观察、实验、问题解决、设计、制作、小发明、成果发布等等；重视对社区资源的利用，提倡开放的“动手做”活动。

从美国和法国“动手做”项目的开展情况来看，通过“动手做”活动，学生的公民性增强，学会合作与守法；好奇心增大，科学知识面较广；学会了观察、研究、分析的科学方法；表达能力，特别是孩子用语言表达思想的能力明显提高；四年级以后的学生在观察事物时，能从多维度考虑问题。在教与学的关系上，教师过去是无所不知的大师，现在成为陪同学生发现问题和解决问题的教练。法国教育部总督学Hussenet先生认为“动手做”教育改革试验不是单纯技术性的活动，它将会促进儿童抽象思维的发展。通过大范围的调查比较，已看到参加试验的儿童在科学知识学习、母语学习和与社会接触等方面都显示出优势。中国科学院院士韦钰的调查结果表明，“动手做”科学教育改革试验吸引了大学教师和学生，吸引了家长，为个学段教育注入了活力；通过科学实践，使小学生具有探索的行为和态度，能正确看待失败，学会共同讨论，有利于小学生交往和语言发展；改变了教师的教学行为；目前，“动手做”活动已经从幼儿园、中小学一直扩展到了大学。中国工程院院士韦钰等科学家在多次调研的基础上将这种教学模式引入我国，教育部成立了“做中学”科学教育中心，中国科协常委会下设的“青少年科学教育工作委员会”将领导和指导科协系统的有关组织和单位积极参与“做中学”科学教育计划的工作，建立中国科协和地方科协两级专家委员会，组织科学家和科技工作者参加“做中学”课程的设计、指导、研讨和培训等工作。目前，教育部以组成“做中学”项目工作小组，不少地方也组成了项目工作小组，组织教育行政人员、科学家、教育家、一线教师共同参与项目管理和指导，这对该项目的组织领导、研究指导、信息资源等都将给予强有力的支持。

三、课题研究的指导思想和实施原则

本课题研究的指导思想是：以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家基础教育课程改革指导纲要》和《全日制义务教育科学（3——6年级）课程标准》为指导，本着实事求是的精神，广泛学习和借鉴国内外先进的科学教育理论（特别是“做中学”的有关理论和经验），在利用常规研究方法的同时，重视通过实实在在的行动研究，总结、提炼和概括出适合科学教师使用的具有一定操作性的策略体系。

在实际的教学实验工作中，我们将努力体现以下原则： 1．坚持面向全体儿童，着眼于全民科学素养的提高。

“做中学”特别强调以面向每一个儿童为原则，不是精英教育，不追求科学精英的培养和选拔，而是着眼于未来全民科学素养的提高，关注科学教育的平等机遇和基础性，以面向全体儿童基本素养的培养为首要原则。不追求特殊的条件，满足大众的需要，关注贫困地区的学生，是“做中学”科学教育的强大生命力所在。在“做中学”科学教育中，不同地区、不同民族、不同学校、不同家庭的资源差异只是作为如何实施科学教育应考虑的因素，而不是科学教育是否可行的根据和条件。每个儿童、每个学校、每个地区都有平等的机会获得有特色的“做中学”科学教育。

2．立足于学生的终身学习，为儿童学会生活奠定基础。在实验活动中应精心呵护和大力培植学生的好奇心和求知欲，鼓励孩子亲自动手操作，尊重事实，敢于发表自己的见解；有责任心，善于与人合作；有进取心，乐于解决生活中的实际问题。全面提高孩子们的科学文化素养，为他们未来能适应社会，幸福地生活打好基础。

3．教学资源应来源于生活，从学生身边取材。4．引导儿童主动探究、亲历发现过程。

5．把教师角色真正摆放在儿童学习科学的支持者和引导者的位置上来。6．积极尝试和采用多元化、激励性和过程性评价。

四、“做中学”教学策略的初步假设

1．、在科学活动中引导学生参加实践，让学生充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展学生的探究与解决问题的能力。帮助学生学会独立做事，学会用科学方法研究和解决问题的方法，养成遵守规则和尊重他人的习惯，形成健康、正确、合理的情感态度与价值观。2．在科学教育内容的选择方面，关注学生在生活中感兴趣和需要解决的问题，并将它们作为科学教育内容的重要来源。在选择实验材料方面也尽量选取学生生活中易获得的有教育价值的物品，根据国家制定的科学教育标准，研究开发具有地方特色的活动资源和活动案例，不断积累适合当地学生和各年龄学生的科学教育资源。

3．在教学过程方面，强调“发现和提出问题——作出假设——动手操作——记录和整理信息——得出结论——表达与交流”等环节。

提出问题：结合当地实际，营造问题情景，激发和引导学生提出体现学生兴趣和需要、具有科学教育价值的问题。

提出假设：让学生在做中学实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。引导学生在动手之前先动脑，增强其行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的。带着问题与假设去做、查、想，让学生经历验证和修整自我假设的过程。

动手操作：根据活动内容，要求学生至少两人或三至四人组成小组，自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动手操作、不断进行调整，并最终完成实验。实验的目的是证实、修整或推翻实验前自己提出的假设。通过长期的“做”的训练，提高学生的动手能力、思维能力、和合作能力。记录和整理信息：在实验过程中及结束后，学生要详细地将实验过程与结果记录在实验记录本上，记录的方法多种多样，可以用数字、文字表格，也可以画成图。实验记录本人手一册，并长期使用和保存。经过一段时间的积累，学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录，和当时的想法，引起他们不断的反思。使实验记录既是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。

形成结论：学生在科学活动中，经过假设和实验记录之后，独立做出决断，得出自己的结论，在证实自己的假设、否定假设或修正假设的过程中形成自己的科学认识，培养学生归纳概括、分析综合等能力。

表达交流：学生在实验过程中，不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。在实验结束时，要进行小组或全班集体讨论，每个实验结论还要经过同伴的质疑。通过这一环节进一步加深学生对研究本身的认识，同时也使他们学会相互交流与分享经验、相互尊重与合作。

4．在教师的角色把握方面，把教师放在儿童科学活动的组织者、支持者和引导者的角色中去。改变传统教学方式中简单地向学生灌输知识，给学生一个现成答案的做法，引导学生自己去探索周围的世界，自己去寻找各种答案 5．在教学资源的准备和教学活动的设计方面，教师要根据全日制义务教育科学课程标准，结合当地实际和学生的知识经验和能力水平，由师生共同设计出科学活动的主题，准备必要的器具和材料。使师生自主地、灵活地、开放地落实科学课程标准的要求，有效地提高学生的科学素养。

五、课题研究的类型和主要方法

本课题属于理论研究与实践研究相结合、侧重实践应用的课题。在研究工作中，本课题以理论研究为基础和前提，以行动研究、实验研究为主要途径，重视对实践经验的归纳、概括和提升。

五、课题研究的条件分析和措施保障

我校具有一套教育科研意识强、积极追求和实践先进的教育理念、科学务实、团结合作的领导班子；拥有科研基础好、教学能力强的实验教师，网络设施齐全，实验仪器配套，图书资源丰富；学校领导非常重视科研兴校战略的实施和科学教育的改革，着力培养和打造一支教育科研和科学教育骨干队伍，科研机构健全，科研人员和科学教师优秀，我校已经具备了进行“做中学”项目研究的组织保证和资源条件，学校领导和研究人员有信心高质量地完成该课题的研究工作。

为进一步保障整个实验工作能够科学扎实、高质高效地完成研究任务，经研究，实验学校将主要采取以下措施：

1．建立由校长亲任组长、负责教学、科研、总务、信息的管理人员任成员的课题研究领导小组，进一步引进或招聘教学水平较高的科学教师充实实验教师队伍，在组织和人员安排方面给于切实的保障。

2．进一步加强和完善仪器室、实验室、图书阅览室、网络中心的管理、更新、充实和完善，为课题研究工作提供可*的硬件设施和信息资源，保证做到及时、高效、高质地提供科研服务。

3．积极争取教科所、教研室、科协、大专院校专家的支持和指导，不定期地邀请他们对实验教师进行培训和现场指导，为课题研究工作提供及时、先进、可*的研究资料和方法指导。

4．与兄弟实验学校加强合作、协同攻关、取长补短、互通有无，无论在资料的提供还是在经验的交流等方面争取主动，保证双赢。

5．建立科学有效的激励机制，对于在研究工作中付出多、贡献大、成果突出的人员，不管是学校领导、一线实验教师还是服务人员，在评优晋级、培训学习、福利奖惩等各方面均给于实实在在的奖励，调动全校教师参与教科研的积极性。

六、课题研究的预期成果

1．能够全面阐述“小学科学‘做中学’教学策略研究”研究过程和成果的研究报告。2．论述对“做中学”教学策略具有基础性和指导性的相关论文；关于“做中学”教学策略的研究论文。

3．能够较好地体现“做中学”教学理念的科学教育活动案例、教学案例、学生作品案例。

4．“做中学”资源与工具库。

第二篇：提高小学科学探究有效性的教学策略研究实施方案

小学科学自主探究实验实施方案

一、指导思想和目标

本活动全面贯彻党的教育方针、深化素质教育，具体目标为：

1、培养全面发展的新人。积极开展教学改革，建立民主、平等的师生关系，实现教学相长、共同发展；引导学生学会学习，鼓励自主探究、合作学习、亲自实践，大力推进信息技术在科学课程教学中的应用，促进教学方式和学习方式的变革；

2、探索科学课程实施队伍的组织与培训模式，锻炼、培养一批符合基础教育课程改革要求、能够胜任小学

3、探索构建符合新课程理念、有利于科学课程发展、教师提高、学生发展的有科学课程特色的评价体系，开展对学生科学素养、教师科学课程教学以及实验科学课程教学情况的评价。

二、实验内容、理论依据和实验方法

1、实验的内容

(1)验证性实验：解读、试验、评价科学课程标准。把科学课程的内容要点，明确本学科的教学改革方向；运用新课程标准理解教材，指导新教材的教学，通过解读和试用，对科学课程标准作出评价，提出修改、完善和发展科学课程标准的建议；研究、试教和评价《科学》教材。理解《科学》教材的内容和结构体系；把握《科学》教材的特征。

（2）自主探索性实验：《科学》课程实施队伍组织与培训模式研究。构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的科学课程实验组织体系，探索科学课程实施队伍的培训模式，逐步形成能够实施并推广科学课程的教师队伍；科学课程的教育、教学制度研究，探索进行教学方法创新。改变不适应新课程理念的教学方式，大胆探索与新课程相适应的教学新路，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以转变学生的学习方式为突破口，进行教学方法创新。借助现代化的教学手段，优化教学过程，积极引导学生质疑、调查、探究，在实践、体验 中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程；（3）预计突破的难题：科学课程标准的内容中，是否体现了“学习有用的科学”，“学习对学生终身发展有用的科学”；科学课程评价中如何落实建立有利于学生发展、教师成长、学校课程发展的评价体系；在科学课程教学评价中，如何开展大班额的科学探究活动；科学课程教学资源的开发与有效利用；在科学教学课程中，如何有效地进行合作、交流、思考、探究，怎样改变学生的学习方式，怎样评价学生学习方式的变化；科学课程的标准如何改变教师的教学方式；科学课程实验、制作教学的有关问题。

三、实 验的主要策略和措施（实验设计）实验的主要策略

(1)以教育科研为先导，边实验、边总结、边推广；充分调动教育理论工作者的积极性，加强教研部门的参与力度；专题研究、重点课程研究与广大教师群众性的课改实验研究相结合。

（2）先立后破，边立边破，以点带面，稳妥推进，分层滚动发展。加强科学课程教师队伍的建设，实验区仍然执行现行课程计划的年级的理科教学要积极进行教学改革，为教师参加科学课程的实验做好准备。

（3）围绕课改这一基础教育的核心工作，整合各个方面的力量和资源，向全社会做好宣传工作，积极引导舆论，探索建立家长、社会有效参与课程改革的新机制，特别是要向家长、社会宣传课程的综合与整合是一种趋势，科学课程与原来的分科课程比较有一定优势，以达到家长和社会的理解、认同与支持；加强实验区校外活动场所和社会实践基地的建设，充分发挥社会资源在科学课程实施中的作用。（4）注意从基础教育制度改革的层面吸收新课程改革中的新经验。创造性地采取多种方式、途径，增进广大小学教师对新课程的理解、支持和积极参与。

2、实 验的主要措施

（1）加强学习、更新观念。校长、教师学习《新课程标准》，结合学 校工作实践和课程改革实验，确立正确的人才观、质量观和学习观，把思想认识统一到《决定》和《纲要》上来，要把创新意识和和实践能力的培养真正渗透到教育教学活动中；积极引导全社会理解、参与并支持课程改革，形成有利于课程改革的良好舆论氛围，让学生、家长、社会坚定对科学课程的信心。（2）参加多形式、多层次的培训。

（3）加强科学课程实验教学的研究、指导工作。

（4）大胆进行评价改革的探索，大力运用过程性评价、发展性评价、全面性评价和基础性评价，提倡多次评价，充分发挥评价的激励和促进发展的功能。

四、科学课程实验的组织管理及具体工作

1、学校成立基础教育课程改革小学科学课程实验研究指导小组，具体负责对实验区科学课程研究工作的理论和实践指导。组织教师备课和开展教学研究，进行资料收集。

2、有关的教研、科研机构要充分发挥对科学课程的教学研究、指导和服务作用，要重点抓好科学课程标准、教材的培训工作，与教学第一线的教师共同研究科学课程教育的各项工作，探索并建立符合科学课程要求的教学规范（包括备课、灵活运用教材、课程资源开发、合理组织教学活动等）与教学管理制度；即时发现和总结学校、教师在实践活动中形成的经验并推广运用；配合教育行政部门研究建立促进学生和老师不断发展的评价体系。

3、有关实验要加强科学课程的专题研究，注意采集和积累实验资料；建立培训、教学、科研相结合的工作方式，逐步形成“实验、培训、管理、研究”相结合的良好运行机制；实验学校应建立并完善校本培训制度和校本教研、科研制度，形成以科学课程教师、教研组、教科室为基础的校本教研、科研机制。

五、科学课程实验工作的推进进程及各阶段的重点工作 工作的主要内容为： 1、2009年3月～2010年2月，开展《科学》第一学年的实验工作，主要内容为：（1）开展科学课程标准、教材的实验工作；（2）初步探索科学课程教育的规则和基本方法；（3）初步探索在大班额情况下如何进行探究活动（4）；初步在建立适合科学课程教育的教学制度、教研制度；按照新课程标准，进行评价考试改革，尝试开展符合科学课程标准、能促进学生发展和教师成长的评价。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）开展《科学》第二学年和第一学年课程标准、教材的实验工作；（2）探索科学课程师资的培训模式；（3）培养教师对科学课程的教学设计能力；（4）进行科学课程教师角色的专题研究，力争建立科学课程教师的基本标准；（5）开展科学课程实验教学的研究；（6）完善前两阶段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：开展《科学》第三学年、第二学年和第一学（1）年课程标准、教材的实验工作；（2）初步建立科学课程教学质量评价体系；（3）形成有效的科学课程教学推广方式的意见；（4）研究并形成科学课程教学制度、教研制度；（5）建立科学课程实验教学、探究工作、综合实践活动相互结合的教育模式；（6）认真调查、总结一个周期的实验工作，完成科学课程第一周期的实验报告。

六、预计的实验成果

1、科学课程教师培训的途径、方法和培训资料；

2、《科学》课程标准、教材的适应性研究（科学性和可行性研究）；

3、改革小学科学课程的教学过程、教学方法、学习方式和探究活动的各种研究论文；

4、各阶段实验工作经验总结。

第三篇：提高小学科学探究有效性的教学策略研究实施方案.

小学科学自主探究实验实施方案

一、指导思想和目标

本活动全面贯彻党的教育方针、深化素质教育,具体目标为:

1、培养全面发展的新人。积极开展教学改革,建立民主、平等的师 生关系,实现教学相长、共同发展;引导学生学会学习, 鼓励自主探 究、合作学习、亲自实践,大力推进信息技术在科学课程教学中的应 用,促进教学方式和学习方式的变革;

2、探索科学课程实施队伍的组织与培训模式,锻炼、培养一批符合 基础教育课程改革要求、能够胜任小学

3、探索构建符合新课程理念、有利于科学课程发展、教师提高、学生发展的有科学课程特色的评价 体系, 开展对学生科学素养、教师科学课程教学以及实验科学课程教 学情况的评价。

二、实验内容、理论依据和实验方法

1、实验的内容

(1验证性实验:解读、试验、评价科学课程标准。把科学课程的内 容要点, 明确本学科的教学改革方向;运用新课程标准理解教材,指 导新教材的教学,通过解读和试用, 对科学课程标准作出评价, 提出 修改、完善和发展科学课程标准的建议;研究、试教和评价《科学》 教材。理解《科学》教材的内容和结构体系;把握《科学》教材的特 征。

(2自主探索性实验:《科学》课程实施队伍组织与培训模式研究。构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的科学课程实验组织体 系, 探索科学课程实施队伍的培训模式, 逐步形成能够实施并推广科 学课程的教师队伍;科学课程的教育、教学制度研究,探索进行教学 方法创新。改变不适应新课程理念的教学方式, 大胆探索与新课程相 适应的教学新路, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 以转变 学生的学习方式为突破口, 进行教学方法创新。借助现代化的教学手 段,优化教学过程,积极引导学生质疑、调查、探究,在实践、体验

中学习, 使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程;(3预计突破的难题:科学课程标准的内容中,是否体现了 “ 学习有 用的科学 ” , “ 学习对学生终身发展有用的科学 ”;科学课程评价中如 何落实建立有利于学生发展、教师成长、学校课程发展的评价体系;在科学课程教学评价中, 如何开展大班额的科学探究活动;科学课程 教学资源的开发与有效利用;在科学教学课程中, 如何有效地进行合 作、交流、思考、探究,怎样改变学生的学习方式,怎样评价学生学习方式的变化;科学课程的标准如何改变教师的教学方式;科学课程 实验、制作教学的有关问题。

三、实 验的主要策略和措施(实验设计 实验的主要策略

(1以教育科研为先导,边实验、边总结、边推广;充分调动教育理 论工作者的积极性,加强教研部门的参与力度;专题研究、重点课程 研究与广大教师群众性的课改实验研究相结合。

(2先立后破,边立边破,以点带面,稳妥推进,分层滚动发展。加强科学课程教师队伍的建设, 实验区仍然执行现行课程计划的年级 的理科教学要积极进行教学改革, 为教师参加科学课程的实验做好准 备。

(3围绕课改这一基础教育的核心工作,整合各个方面的力量和资 源,向全社会做好宣传工作, 积极引导舆论, 探索建立家长、社会有 效参与课程改革的新机制, 特别是要向家长、社会宣传课程的综合与 整合是一种趋势, 科学课程与原来的分科课程比较有一定优势, 以达 到家长和社会的理解、认同与支持;加强实验区校外活动场所和社会 实践基地的建设,充分发挥社会资源在科学课程实施中的作用。(4注意从基础教育制度改革的层面吸收新课程改革中的新经验。创造性地采取多种方式、途径,增进广大小学教师对新课程的理解、支持和积极参与。

2、实 验的主要措施

(1加强学习、更新观念。校长、教师学习《新课程标准》 ,结合学

校工作实践和课程改革实验,确立正确的人才观、质量观和学习观, 把思想认识统一到《决定》和《纲要》上来,要把创新意识和和实践 能力的培养真正渗透到教育教学活动中;积极引导全社会理解、参与 并支持课程改革,形成有利于课程改革的良好舆论氛围, 让学生、家 长、社会坚定对科学课程的信心。

(2参加多形式、多层次的培训。

(3加强科学课程实验教学的研究、指导工作。

(4 大胆进行评价改革的探索, 大力运用过程性评价、发展性评价、全面性评价和基础性评价, 提倡多次评价, 充分发挥评价的激励和促 进发展的功能。

四、科学课程实验的组织管理及具体工作

1、学校成立基础教育课程改革小学科学课程实验研究指导小组,具 体负责对实验区科学课程研究工作的理论和实践指导。组织教师备课 和开展教学研究,进行资料收集。

2、有关的教研、科研机构要充分发挥对科学课程的教学研究、指导 和服务作用,要重点抓好科学课程标准、教材的培训工作,与教学第 一线的教师共同研究科学课程教育的各项工作, 探索并建立符合科学 课程要求的教学规范(包括备课、灵活运用教材、课程资源开发、合 理组织教学活动等与教学管理制度;即时发现和总结学校、教师在 实践活动中形成的经验并推广运用;配合教育行政部门研究建立促进 学生和老师不断发展的评价体系。

3、有关实验要加强科学课程的专题研究, 注意采集和积累实验资料;建立培训、教学、科研相结合的工作方式,逐步形成 “ 实验、培训、管理、研究 ” 相结合的良好运行机制;实验学校应建立并完善校本培 训制度和校本教研、科研制度,形成以科学课程教师、教研组、教科 室为基础的校本教研、科研机制。

五、科学课程实验工作的推进进程及各阶段的重点工作 工作的主要内容为:

1、2009年 3月~2010年 2月,开展《科学》第一学年的实验工作, 主要内容为:(1开展科学课程标准、教材的实验工作;(2初步探 索科学课程教育的规则和基本方法;(3 初步探索在大班额情况下如 何进行探究活动(4;初步在建立适合科学课程教育的教学制度、教 研制度;按照新课程标准,进行评价考试改革,尝试开展符合科学课 程标准、能促进学生发展和教师成长的评价。]

2、2013年 3月~2014年 2月,主要工作包括:(1开展《科学》第 二学年和第一学年课程标准、教材的实验工作;(2探索科学课程师 资的培训模式;(3培养教师对科学课程的教学设计能力;(4进行 科学课程教师角色的专题研究,力争建立科学课程教师的基本标准;(5开展科学课程实验教学的研究;(6完善前两阶段工作。

3、2013年 3月 ~2014年 2月,主要工作包括:开展《科学》第三学 年、第二学年和第一学(1年课程标准、教材的实验工作;(2初 步建立科学课程教学质量评价体系;(3 形成有效的科学课程教学推 广方式的意见;(4研究并形成科学课程教学制度、教研制度;(5 建立科学课程实验教学、探究工作、综合实践活动相互结合的教育模 式;(6认真调查、总结一个周期的实验工作,完成科学课程第一周 期的实验报告。

六、预计的实验成果

1、科学课程教师培训的途径、方法和培训资料;

2、《科学》课程标准、教材的适应性研究(科学性和可行性研究;

3、改革小学科学课程的教学过程、教学方法、学习方式和探究活动 的各种研究论文;

4、各阶段实验工作经验总结。

第四篇：浅谈小学科学教学策略

浅谈小学科学教学策略

摘要：小学科学作为对学生实施自然科学教育的一门入门学科，其在我国的小学教育中所处的地位可谓是基础性的。在我国的学校教育中，教育工作者们不仅要向学生传授特定的知识和技能，还要培养和提高学生的学习思维能力以及发现并解决问题的能力，并让学生养成积极的情感态度和价值观。本文将结合信息技术教学在小学科学教学中的作用，浅谈开展小学科学教育的策略。关键词：小学 科学 信息技术 教学

一、正确引导，激发学生的学习兴趣

俗语有云：兴趣是最好的老师。无论在学习什么东西时，拥有兴趣都是首要条件。没有兴趣的话，那么不管学什么知识也不可能真正的学好，这对于个人的成长发展是不利的。因此，在对学生开展小学科学教学时，应当首先去激发出他们对于这门学科的兴趣，其次，才能让教育工作者更好的开展教学工作。如，某位教师在使用苏教版小学三年级科学教材讲授第一单元《我们都是科学家》时，并没有选择死板的讲述课程内容，而是选择先用多媒体设备播放了一段视频，视频的内容讲述了从世界第一架飞机试飞成功到如今我国神舟飞船在航空航天事业上取得伟大成就等一系列载入人类史册的科学事件，并且附有鲜明的文字说明。视频一播放，学生立马就被吸引了过去。而在这段视频播放完了以后，这位教师才向学生抛出一个问题：“同学们，你们知道在我们的生活中，都有哪些应用了自然科学的例子吗？”在老师的引导下，同学们积极思考，并纷纷踊跃回答，课堂气氛被逐步点燃。之后这位老师又提问了一句：“同学们现在最大的梦想是什么？”结果在活跃的课堂气氛的渲染下，学生纷纷异口同声说道：“成为科学家！”这样，这位老师不仅自然而然的引入了第一单元的《科学是……》和《做一位小科学家》这两个课程的内容，还成功的激发了学生对于学习自然科学知识的兴趣。

二、注意培养学生的创新意识

创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理趋向，是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。纵观人类文明的发展史，几乎每一次巨大的文明进步都离不开科学技术的创新和发展。从第一次工业革命瓦特发明蒸汽机，到近代人类电脑的诞生，再到如今苹果IPhone5的推出。科学的发展以及科学技术的创新无时无刻不在影响着我们的生活。因此，在科学教学时，教育工作者不仅要做到将知识传授给学生，更要做到将这种创新意识在教育的过程中植入到学生的脑海中。要让学生拥有“人无我有，人有我新”这一思想。只有这样，才能在学生小时候就为他们树立好宏远的目标，才能让学生一直保持学习的热情和钻研的精神，才能培养学生正确的人生观，才能为社会培养出栋梁之才。如，某位教师在使用苏教版的小学四年级科学教材讲授《奇妙的声音王国》这一单元中的《声音的传播》这一课时，他并不是循规蹈矩的向学生讲授声音是如何传播又可以通过哪些途径传播。而是利用多媒体设备先向学生播放了一段周杰伦的演唱会的视频。周杰伦动感的歌声很快就将学生的注意力吸引了过去，并成功的调动了大部分学生的情绪。之后这位老师询问学生：“看了刚才的视频，同学们知道为什么周杰伦的歌声可以传到那么多人的耳朵里吗？”老师这个问题刚问完，马上就有

学生抢答说：“因为有麦克风。”于是这位老师又问：“同学们思考一下，他说的对吗？”通过这个问题，这位老师将全班学生引入到了思考当中。之后，在让学生带着问题的情况下，这位老师十分自然的引入这次的课程内容。而在讲完了声音在空气中的传播之后，这位老师又让学生根据刚刚学习过的知识内容，举一反三，说出声音还能通过哪些方式传播。在老师的引导下，学生们很快便思考并讨论起来，最后成功的得出了声音还能在液体以及固体中传播的结论。之后这位老师又布置下作业，让学生自制“短途电话”，并且要充分利用声音的传播方式。在其后的课堂中，学生们纷纷展示了自己的制作成果，其中不乏新颖有趣的作品。这样，通过老师的引导，学生不仅在课堂上学到了科学知识，更锻炼了发现问题、解决问题的能力，思维能力得到提升，创新意识也得到了培养。

三、善用多媒体课件，开展信息技术教学

科学这门学科既然是涉及到自然科学方面的知识，那么就不可避免的要讲解到许多自然现象以及开展科学实验。而在现实情况中，往往会因为一些因素而导致条件上的缺失，无法让学生亲身体会到自然现象或是开展实验活动。因此，善用多媒体课件就显得尤为必要。信息技术教学作为一种教学方式，在现今的很多教学科目中得到了越来越多的重视。在科学教学时，利用信息技术来模拟一些自然现象，科学过程，甚至是虚拟实验室，都成为了越来越常用的手段。如，某位教师在使用苏教版小学三年级科学教材教授《生命之源——水》这一单元时，就利用信息技术模拟了水在大自然中的循环过程，让学生了解到这个世界上的水的来去动向，成功的化不见为可见，大大丰富了教学内容。

四、重视对学生的评价

小学生的心性和智慧还并不成熟，十分重视别人对他们的评价。因此，作为教育工作者，在开展科学教学时，应当注意对学生的个人评价。而且尤为需要注意的是，要表扬大于批评，多表扬集体少表扬个人，多表扬过程少表扬结果，多表扬后进生少表扬尖子生。由于个人的差异，学生在学习的过程中，可能最后表现的良莠不齐。因此，教师应该多针对学生在参与学习过程中的表现进行表扬，要让他们懂得树立良好的学习态度，养成认真学习认真做事的习惯。决不能以成败论英雄。而对于后进生，则要在课堂上调整步调，照顾大多数学生，课堂下，要多关心指导。让学生感受到老师的温暖，从而心声感激，再将这种情绪化为学习的动力。对于一个教育工作者而言，学生整体的提高才是教育的目的，如果单单教出一个学生，而其他学生最后都没有得到学业上的进步，那么，毫无疑问，这个教育是失败的。总结：

开展小学生科学教育是十分必要的。教育工作者应该在科学教学的过程中注重激发学生的兴趣，开发他们的创新精神，做到善用信息技术教学，关注后进生的发展。如此，方才能实现教育的目的，为国家培养人才。参考文献：

[1]李军.小学科学教师的好朋友——谈小学科学教师与信息技术[J].小学科学（教师版），2012（4）

[2]张亮.例谈专题学习网站在小学科学教学中的作用[J].中国教育信息化，2010（6）[3]蔡伟，施若谷.论信息技术与小学科学整合中的教师特殊能力[J].中国信息技术教育，2010（8）

第五篇：小学古诗教学策略研究

小学古诗教学策略研究

中国是一个诗的国度，古诗文经典不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴涵着中华民族的精神和品格。它是中华民族精神得以生发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用。小学是一个人奠基、成长的关键时期，是打好人生底本的重要阶段。正如新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。所以，古诗文教学是学生品德形成、智力发展、语文素养全面提高的有效载体。是古文教育在当今学术界和教育界也已经被引起重视。《课程标准》要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。并在附录中列出《优秀古诗文背诵推荐篇目》。总体而言，小学古诗词选文尊重了儿童的性格特点、自然天性。但由于小学生知识面窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。基于此，深化对古诗词教学的研究对提升小学生语文素养发挥更重要的作用，已成为现实的迫切需要。

一、小学古诗词教学的重要意义

1.古诗词教学可以弘扬民族文化。古诗词经历了中国上下五千年的岁月洗礼，至今，是我们中华民族华夏文明的精髓，是古人留给我们的无价之宝。古诗词的意境深邃，生动形象地描述事物的形象，以精炼的语言表达出丰富的内涵。小学语文教材中的古诗词，正是让小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。加强学生古诗词的诵读，重视古诗词的教学对小学生的记忆力、想象力、思维能力、审美能力的培养都具有十分重要的作用。

2.古诗词的教学可以提高学生的审美能力。古诗词的特点在于意境优美，平仄押韵，寓意深刻，具有特殊的审美功能。如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、“鸟宿池边树，僧敲月下门”，一首首的佳篇词句，诗中意境的描写仿佛画一般，情理在书中，给人以深刻的启迪。古诗词中往往寓含着诗人的意志和感情，正所谓“诗以明志”，教师可以通过对古诗文的讲评，拓展学生的审美视野。

3.古诗词教学可以培养学生的想象力和创造性思维。古诗文篇幅短小、简洁，却意蕴丰富，学生要了解古诗词中的意境和作者的弦外之音，就需要发挥自己的想象力和创造性思维。古诗文教学给了学生想象和思维创造的空间，学生将诗词中的意境描绘在大脑中储存再造，可以应用到他们的写作中，提高了学生的阅读能力和写作能力。

二、当前小学古诗词教学的问题所在

小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段进行经典古诗词的教学，是学生品德形成和智力发展的载体。然而古诗歌教学一直得不到重视，在实施新课程改革后，教学的情况也还不容乐观。在实际的教学实践中，我们不难发现当前诗歌教学的一些弊端：

（一）重知识，轻人文

古诗词教学中，许多教师过分强调实用知识的学习，以考试内容作为教学内容，注重文字防疫，段落划分，语法讲解，文体介绍，名句名篇背诵等。古诗文教学变成单纯强调语文基础知识和基本训练的工具课，而忽视了古诗文所具有的文学因素、整体的美感教育和文学欣赏。结果，学生学起来味同嚼蜡，除了记住几个实际写作无多大用处的字、词以外，根本产生不了愉悦的审美体验，更不能切实体会古诗词的妙处。这样的教学对培养学生的人文精神没有足够的重视，忽视了学生的情感、态度、价值观的培养。结果造成大批学生发展后劲不足，导致大部分学生对祖国与民族的优秀文化知之甚少，经典常识文化严重不足。

（二）重应试，轻积累

多年以来，由于受“应试”思想的影响，在课堂上往往靠单纯的讲解、背诵进行“灌输式”教学。教学策略违背了学生身心发展的特点，扼杀了学生积累古诗词的兴趣，且由于很多人认为在现代社会中古诗词没有用，而且学起来既枯燥无趣又难学，认为只要学一些考试要用的文章就行了。而当今语文试题中，一方面默写所占的分数比例偏低，默写的内容也往往局限在考察名言警句上，不能全面反映学生平时的读背状况；另一方面，一般语文考试总是笔试，对学生的诵读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械的书面解答，不能反映实际水平和综合水平。这就使得学生读得少，背的少，积累得少，缺乏对民族文化的积累和认识，认识不到民族精神的丰富博大。小学生身心发展的特点，决定了古诗词阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养。

（三）重理论，轻实践

语文是实践性很强的课程。学习母语，主要的不是靠传授知识，接受系统的训练，而是在大量丰富多彩的语文实践活动中靠感悟，靠习得来获得。古诗词教学中，由于教师缺乏开拓民族文化资源的意识，不注重古诗词的实践活动，对小学生赏读古诗词没有引起足够的重视，没有有效的指导学生背诵，学生边读边忘或只会背，不会运用。还有许多教师往往把教材上的古诗从诗句意思到诗人所表现的情感，通过细致入微的讲解分析，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生背的滚瓜烂熟，倒背如流，却舍不得给学生时间和空间在鲜活的、灵动的时间活动中积累更多的经典文化。这只会抑制学生的想象力，窒息学生的创造力，弱化学生的形象思维能力。

三、解决小学古诗词教学问题的策略

在古典诗词的教学中，最重要的是教会学生们如何诵读，如何体会诗文中所表达的思想感情。小学生身心发展的特点决定了古诗文教学的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学素养。所以，我们教学的重点不必要求每篇都字字疏通，句句领会。在教学时，我们要开发创设各种情境，拓宽学生的学习视野，运用多种教学方法，启发学生古今联系，使古诗文的教学呈现一方新天地。

策略一：重视朗读，在多元诵读中抒情。

诗读百遍，其义自明，其情自见。要通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。且古诗词“麻雀虽小，五脏惧全。”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。

重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次：在教学陆游的《示儿》时，按照这样的教学流程进行朗读指导。

1、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。

2、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。

3、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；研读诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。

策略二：灵活运用多媒体。

古诗教学中采用多媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。

如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看多媒体，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。多媒体将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。策略三：资源整合，在把握基点中生情。

1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。

2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

策略四：注重学法，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。教者在渗透学法的过程中，注重学生学习古诗词的兴趣，充分发挥学生的自主意识，是学生真正学有所得，学有所乐。如一位教师采取“读（初读）、查（查不理解字词）、调（根据情况调换字词）、补（想象补充）、说（说诗意）、演（感情读演）”六字自学法让学生自学古诗，教师扶放结合，可先带领学生学第一句话，传授方法，然后放手让学生自学，学生可合作、可探究，并逐渐掌握一套古诗词学习的方法。

总之，古诗词是我国伟大的历史文化留给我们的宝贵财富。优秀的古诗词是小学语文教育的重要资源，古诗词的优美词句、丰富的内涵、高远的意境，都是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。语文教师应该重视古诗词的教学，要严格的要求自己，不断地充实、提高自己的文化素养，从而正确地把握诗词的内涵和情感。激发学生的学习兴趣，才能让学生热爱古诗词，热爱传统文化，才能让学生真正地感悟到古诗文的意境之美。