小学科学做中学教学案例设计

第一篇：小学科学做中学教学案例设计

小学科学“做中学”实验教学案例设计

教科版小学四年级科学上册

第三单元 天气

淮安市淮阴实验小学 “小学科学‘做中学’ 实验教学的案例研究”课题组

2011年9月

第一课 我们关心天气

教学目标： 科学知识：

1．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。2．知道常见的一些天气现象和天气符号。过程与方法：

1．能对各种天气现象进行分类。

2．运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。情感态度价值观：

意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。教学重难点：

知道常见的一些天气现象和天气符号。教学准备：

1．用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张； 2．每组一套天气符号卡片；

3．天气现象归类表格和关于天气网状图各一份； 4．每个学生科学记录本各一本。教学过程：

一、引入：

1．出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？

2．根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。3．提问：你们还知道哪些天气现象？（根据学生回答出示相应符号）4．发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进行分类。5．汇报交流。

二、探究：

描述今天的天气怎样？

1．今天的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。（出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。）

2．安全教育，并落实小组长进行管理。

3．带上科学记录本和笔排队到操场上分组进行观察，教师巡视。（时间控制在10分钟内）

4．回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。5．学生汇报，教师展示学生的记录。

6．提问：今天的天气对我们的生活有什么影响？（如不知如何回答可提问：你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？）

7．认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？打开书本第45页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法？

8．带读提示语。

9．看明白了吗？有不明白的请提问。

10．请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作一张“网状图”。

三、交流：

刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？后天呢？一个月内我们淮安的天气又在发生怎样的变化呢？在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。

第二课 天气日历

教学目标： 科学知识：

通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。过程与方法：

1．初步学会使用温度计来测量气温。

2．能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

情感态度价值观：

意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。教学重点

能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

教学难点

意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。教学准备：

1．画有天气符号的图片一张 2．学生画天气符号的小卡片若干 3．大的天气日历一张 4．气温柱形图表一张 5．温度计每组一支 6．科学记录本和笔 教学过程：

一、引入： 怎样记录天气呢？

二、探究：

【活动一】认识一些天气符号 1．分类介绍每一种天气符号的含义。

2．使用天气符号记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、温度等天气现象。

3．每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。

4．可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。

5．天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。

【活动二】室外观察天气。

1．带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适？如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。

2．回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。

3．依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？ 4．出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录今天的气温。

三、交流：

讨论怎样安排每天的记录任务？明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。

第三课 温度和气温

教学目标 科学概念

气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。过程与方法

选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。情感、态度、价值观

保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。

教学重点：选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。教学难点：正确测量，能坚持记录。教学准备

课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。每组一张温度填充图。每个小组或每人一支温度计。教学过程：

一、引入：

1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。

2、揭示学习课题。

二、探究：

【活动一】室外温度的测量与比较

1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。

2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数；复习温度计的刻度；让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度。

3、讨论教室内和教室外的温度一样吗？怎样确定室外的温度比室内高？测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么？

4、测量室内温度，记录、交流。

5、分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。

6汇报交流，室内外温度有什么不同吗？哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温？每个小组测得的温度一样吗？为什么不同？

【活动二】气温的测量

1、讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同？想一下，我们应该选择什么地点来测量气温？

2、教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。

3、测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。

三、交流：

出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息？为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定？

第四课 风向和风速

教学目标： 科学概念：

风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。过程与方法：

自制建议风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。

情感、态度、价值观：

感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。

教学重点：能描述风向和风速

教学难点：用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。教学准备：分组材料：制作风向标的材料；制作小风旗的材料。教学过程：

一、导入

师：你们觉得风是什么？能听到，看到风吗？能用能想到的描述风的词语来描述风吗？

二、探究：

【活动一】风向和风向标

1、出示风向图，简单介绍

简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。

2、你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗？简单练习。

小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。

3、制作风向标，并测量风向（1）出示自制风向标。介绍制作方法（2）小组讨论：风向标的使用方法

（3）问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？（4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？ 【活动二】风速和风速等级

1、问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？

2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来测量。

3、分组制作小风旗，研究使用方法 【活动三】实地观察

1、测量风向和风速

2、记录到天气日历中

三、交流。

第五课 降水量的测量

教学目标： 科学概念：

降水量的多少可以用雨量器来测量。过程与方法：

制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录。情感、态度、价值观：

保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。

教学重点：知道降水量的多少可以用雨量器来测量

教学难点：学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录

教学准备：分组材料：制作雨量器的材料：制作说明书一份，直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，纸带，胶带纸；喷壶

教学过程：

一、导入

1.降水也是天气的一个重要特征，那么，我们怎么判断雨下得多大呢？ 2.学生猜想：通过观察雨滴的大小，雨下的时间长短

3.介绍气象学家是用雨量器来测量降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级的。

二、探究：

【活动一】用雨量器测量降水量

1、出示自制简易雨量器

生根据制作说明书，尝试制作雨量器

2、展示自制简易雨量器，讨论：雨量器的口径大小是否对测量有影响？用大小不同的雨量器测量降水也可以吗？

3、小结

4、模拟降雨，初步感知怎样收集和测量降水量。【活动二】降水量的观察和测量

1、讨论：雨量器使用的注意事项。

如：收集完“降水”，注意不要让雨量器内的“降水”溢出；读数时，要把雨量器平放在桌面上，视线与雨量器内的水面保持平行。

2、指导记录“降水量填充图”

3、指导学生课后开展降水量测量和记录活动。

三、交流。

第六课 云的观测

教学目标： 科学概念：

根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。

过程与方法：

根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。情感、态度、价值观：

在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。教学重点：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。

教学难点：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。

教学准备：分组材料：不同形状的云的图片，直径约30cm的圆片，白纸 教学过程：

一、引入：

出示“云”字。问：关于云，你能想到什么？用网状图记录学生想法。

二、探究： 【活动一】观察云

1、问：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢？

2、师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。

3、室外观察，明确任务：（1）观察天空中的云量（2）云的高度和云的形状（3）在观察云的过程中，会产生哪些联想

【活动二】对云进行分类

1、分组活动：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类

2、阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。

3、再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。

三、交流。第七课 总结我们的天气观察

教学目标： 科学概念：

天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

过程与方法：

统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。情感、态度、价值观：

感受到长时间进行科学观察和记录。

教学重点：对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

教学难点：统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

教学准备：气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表 教学过程：

一、引入：

经过进一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多相关天气信息，今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气的某些特征。、二、探究：

【活动一】统计天气信息

1、讨论统计方法。

（1）可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类（2）也可以用画“正”字的方法依次记录

2、分组统计

发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表 【活动二】分析天气信息

1、反馈：（1）统计云量的小组：有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪种天气最多？哪种天气最少？

（2）统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见？哪种类型的云最少见？（3）统计风向的小组：主要刮哪个方向的风？（4）统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗？通常刮大风还是微风？（5）统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点？

2、问：综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗？

三、交流

互评这个单元的学习情况。

第二篇：小学科学做中学实验教学案例设计

小学科学“做中学”实验教学案例设计

教科版小学四年级科学上册

第一单元 溶解

淮安市淮阴实验小学 “小学科学‘做中学’ 实验教学的案例研究”课题组

2011年9月

第一课 水能溶解一些物质

教学目标： 科学概念：

一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。过程与方法：

观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。情感、态度、价值观：

体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。

教学重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。教学难点：比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。教学准备：

分组材料：食盐

1、沙

1、面粉

1、装水烧杯

3、筷子

1、玻棒

1、水槽

1、漏斗

1、滤纸

3、铁架台1。（沙在使用前淘干净。）

教学过程：

一、引入：

把食盐放进水里过一会儿不见了，盐没有了吗？

二、探究：

【活动一】食盐在水里溶解了

1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。

2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的？沙在水里呢？（注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易）

3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出“盐在水里容易溶解”？哪些现象能使我们判断“沙在水里不容易溶解”？（板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。）

【活动二】面粉在水中溶解了吗

1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢？

2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。

3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗？把它放置一会儿我们还能观察到什么现象？ 4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态？

5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同？面粉在水中溶解了吗？ 6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。

7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结。

三、交流：

交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。（提醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。）

第二课 水是怎样溶解物质的

教学目标： 科学概念：

溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。

过程与方法：

观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。情感、态度、价值观：

认识到实验中细致观察的重要性。

教学重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。教学难点：比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。教学准备：

分组材料：装水烧杯

4、筷子

1、高锰酸钾

1、小药勺、食盐

1、沙

1、面粉1。教学过程：

一、引入：

想象：食盐在水中的溶解过程。

二、探究：

【活动一】观察高锰酸钾的溶解

1.讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。

2.引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质？

3.学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。（注意学生对观察到的细节地描述）

4.学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？它在水中溶解了吗？它与食盐在水中的溶解有什么异同？

【活动二】不同物质在水中的溶解

1.观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。（观察结果可直接记录在书上的表格中）变成的微粒大小 在水中的分布 是否沉淀

能用过滤的方法分离吗 是溶解还是没溶解

2.小组交流：修正描述和记录。

三、交流：

物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？我们是怎样观察和区分的呢？ 整理记录：学生对溶解特征的认识记录在科学笔记本。

第三课 液体之间的溶解现象

教学目标：

科学概念：初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间（液体和固体，液体和液体，液体和气体）；

过程与方法：能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。

情感态度价值观： 在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与已知的作比较，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。

教学重点：根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容易溶解的现象 教学难点：观察和感知水中溶解有空气 教学准备：

小组观察实验用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液体；雪碧（汽水）、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

教学过程：

一、引入：

教师准备一杯水和一袋咖啡。学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现象。咖啡在水里怎么啦？你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了？

我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢？

二、探究：

【活动一】观察液体之间的溶解与不溶解 在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解？ 在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解？ 在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解？ 在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解？ 问：酒精和水相互溶解吗？食用油和水相互溶解吗？ 运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。问：哪些液体能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？ 【活动二】观察溶解在液体中的气体（1）观察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳

打开雪碧（汽水）瓶盖，观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮料中的气体。用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

怎样解释注射器里气体和液体的变化？（2）观察溶解在水中的空气

这杯水里有空气吗？你是怎样想的？（生活经验的提取）

用试管装1/3的清水，在酒精灯上稍微加热。观察试管壁上是否有小气泡出现。怎样解释这种现象？

三、交流：

课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

第四课 不同物质在水中的溶解能力

教学目标：

科学概念：不同的物质在水中的溶解能力不同。一些气体也容易溶解于水。过程与方法：研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。进行气体溶解于水的实验。情感、态度、价值观： 在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重要性。意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

教学重点：了解不同物质在水中的溶解能力不同。教学难点：研究气体在水中的溶解。教学准备：

分组实验：装30毫升水的烧杯

2、筷子

1、小勺

2、食盐20克、苏打20克、汽水

1、开瓶器

1、注射器1。

教学过程：

一、引入：

不同的物体在水中的溶解能力相同吗？

学生猜想。

二、探究：

【活动一】研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。1.学生观察：打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？

2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？

3.引导实验设计：怎样进行这个对比实验比较公平？ 4.组织学生实验：提醒学生做好实验记录。5.汇报交流：

【活动二】观察气体在水中的溶解能力

1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。

2.教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气体吗？

3.学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳

4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

5.提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？ 6.整理本节课的认识记录到科学笔记本上。

三、交流：

拓展：怎样观察溶解在水中的空气？ ：

第五 溶解的快与慢

教学目标： 科学概念：

可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

过程与方法：

引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

情感态度价值观：

愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重点：方糖溶解实验的研究

教学难点：对比实验过程中，各种相同条件的控制

教学准备：分组实验：筷子

1、玻璃杯

2、热水和冷水、糖块

3、食盐

1、勺子

1、水槽1。教学过程：

一、引入：

一个物体在水中溶解后有什么特征？ 不同的物体溶解的快慢一样吗？ 学生猜想。

二、探究：

【活动一】哪一个溶解的快。

1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？

2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（25ml），观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

3.学生观察实验。（教师指导对比方法）4.整理观察信息，交流想法。

5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？（60摄氏度左右，强调安全。）6.学生观察实验。（教师进一步指导实验操作）7.整理观察信息进行交流。【活动二】加快方糖溶解的研究

1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？

2.学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比冷水更容易使肥皂溶解；将肥皂切成小块更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

3．制定实验设计。（小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。）

（1）小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设（每组设计一两个实验来证实自己的猜想）。

（2）各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。（重点指导对比实验中变量的控制。）

（3）请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。（注意引导学生反思实验过程中的不足）

5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。

6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间？

三、交流：

溶解快慢与什么有关系？

第六课 一杯水里能溶解多少食盐

教学目标：

科学概念：食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能无限量地溶解下去。过程与方法：学生能设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，并能根据计划开展研究，学会运用数据作出解释。

情感、态度、价值观：体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。在溶解实验中能用观察到的事实与他人进行交流，并在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨。

教学难点：经历设计简单的探究实验的活动过程。教学准备：

演示实验用：食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水

分组实验材料：食盐1小瓶备用、（亦可每包2克的食盐10包）、筷子

1、盛50ml水的烧杯

1、水槽

1、天平1。

教学过程：

一、引入：

1.老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料做什么实验？ 2.谁愿意和老师合作？（出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教师搅拌）大家看到盐怎么样了？再往杯中放一平勺盐又会怎样？

3.提问：如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？（板书课题：一杯水里能溶解多少食盐）

二、探究：

【活动一】制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的研究计划。1.请你推测一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐？ 2.学生猜测：2勺、3勺、5勺……

3.组织学生讨论：想知道谁的猜测正确，该怎么做呢？ 4.组织学生汇报，完善研究计划。研究计划

一、研究的问题 50ml水能溶解几勺食盐？

二、准备的材料（1）一杯50ml的水。（2）一小袋盐。

（3）小塑料勺、筷子、记录纸。

三、研究的方法

（1）一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。

（2）等一勺完全溶解后再加第二勺，直到难以溶解为止。（3）记录完全溶解后的勺数。

四、研究结果

我们发现：50毫升的水能溶解 勺食盐，即 克食盐。5.关键性提问：（边交流边完成以上研究计划）

6.根据大家讨论，我们制定了这份计划，计划中哪些地方制定得还不够完善，可以提出来修改。

【活动二】分组实验

1.学生根据研究计划，开展研究活动。（提醒做好研究记录）2.分组实验，教师巡视指导。【活动三】交流和分析研究结果

1.汇报实验数据。出示一张大表收集学生数据，如下： 勺数 组别 6勺 以上 第1组

第2组

第3组

第4组

7勺

8勺

9勺

10勺 11勺 12勺 13勺 14勺 14勺

………………

2.从汇报的数据看，你发现了什么？

三、交流：

你们想一想：为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢？

讨论：我们怎样回答50ml水里能溶解多少食盐？（看大多数组溶解多少食盐？）出示天平，测量1勺大约是（）克，接下来换算50ml水大概溶解多少食盐。科学家的研究结果表明：在20摄氏度的环境下50ml能溶解18克的盐。拓展：下节课老师请你把这杯水中的食盐与水分离出来，你能想出什么办法呢？

第七课 分离盐和水的方法

教学目标：

科学概念：食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。

过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进行简单的观察实验，经历观察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。

情感态度价值观：激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。教学重点：指导学生正确使用酒精灯。

教学难点：理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。

教学准备：小组观察实验：饱和盐水

1、食盐

1、清水

1、蒸发皿

1、放大镜

1、石棉网

1、酒精灯

1、三脚架1。

教学过程：

一、引入：

1.出示上一节课留下来的浓盐水，请学生观察后提问：为什么这杯盐水杯底会有盐呢？你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗？（增加水量）

2.按照学生的说法演示实验：我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台上让水蒸发，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样？（学生思考）

3.继续思考：如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样？食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。（学生做解释）

二、探究：

观察蒸发皿中的白色颗粒，判断是否食盐。

1.讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。

2.出示实验装置，介绍各部分名称。（蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架）3.教师演示实验操作，学生观察。

4.强调实验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安全。

5.分组观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗粒大小。

三、交流：

这些白色颗粒和食盐一样吗？它们也能溶解于水吗？它们是食盐吗？如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么？

第三篇：科学“做中学”教学设计

根和茎的奥秘

教学内容

湘教版小学科学四年级上册 教学目标

科学探究

1． 观察根的两种不同形态类型，用自己喜欢的方式进行描述。2． 实验时懂得运用一定的方式能使实验现象更加明显，更有利于观察。

3．培养学生制定、完善实验方案的能力，能做植物根吸收水和茎运输水的实验，并进行观察记录。

情感态度与价值观

1． 培养探究植物奥秘的科学兴趣。

2． 认真的进行实验，学会细致的观察，促进认真、细致、严谨的科学态度的形成。

科学知识

4． 认识直根和须根。5． 知道植物用根吸取生长需要的水分。6． 知道植物的茎有输送水分的作用。教学准备

教师准备：

1．用锥形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油组装“根有吸水作用”的实验装置。

2．分组：把芹菜或常见植物的嫩枝下部浸在装有红水的容器中。（以上准备需提前一天，保证课堂上有可供观察的材料。）实验器材：刀片、放大镜。

3． 一颗盆栽植物——凤仙花，提前1～2小时浇足水。学生准备：学生准备豆苗、葱等植物的根。教学过程

一．教学导入

小朋友，我这里有一截植物，你们猜猜是什么？这是我近段精心培养的芹菜宝宝，你们看它是什么颜色的，我呀，给它取了个好听的名字——粉红女郎，你们知道绿绿的芹菜是如何变成粉红女郎的吗？

为了弄清楚这个秘密，让我们从观察植物的根开始吧！二．活动

观察植物的根

1．（出示示两种不同植物，豆苗、葱）老师这儿有两种植物，请小朋友看看他的根。

2．学生仔细观察：

3．提问：这些根的形态有什么不同？（认识直根和须根）三．活动

植物的根真能吸水吗

1．我们认识了根的种类，你们知道根有什么作用吗？（学生猜测）

2．提出问题：植物的根真能吸水吗？

3．设计实验证明根能吸水。4．交流、完善实验方案。5．组装实验装置。

6．教师出示预先组装的装置，观察结果，植物的根有吸水的作用。

四．植物怎样运输水

1．引发矛盾：根吸上来的水是不是全存根内，根怎么没胀大，水到哪去了？

2．学生猜测。

3．教师出示提前2个小时浇水的盆栽植物，观察茎的截面有什么现象？

4．设计实验： 5．交流、完善设计方案。6．回家做实验。

7．教师出示红芹菜，指导学生观察：（学会横切、纵切）认识导管，明白植物茎能运输水。

五．总结

今天我们通过探究验证了植物的根有吸水，茎有运输水份的作用。

第四篇：小学科学教学案例

小学科学教学案例

《空气和我们的生活》

叶明辉

珠海斗门区乾务五山中心小学

选自义务教育课程标准实验教科学三年级下册《空气》单元的内容，通过一系列的活动让学生深入研究空气的性质，感知空气污染的含义，原因、危害、以及防止空气污染和保护的方法，空气和我们的生活息息相关。

教学内容：

选自义务教育课程标准实验教科学三年级下册《空气》单元的内容，通过一系列的活动让学生深入研究空气的性质，感知空气污染的含义，原因、危害、以及防止空气污染和保护的方法，空气和我们的生活息息相关。学生分析：

本节课是让学生在初步了解空气知识的基础上，对空气的性质进行深入探究。大部分学生对空气的基本知识有了解，知道空气没有一定的形状，但有重量，是气体，知道身边处处被空气所包围；空气的作用在学生在生活中有所感受，但还没有清晰的认识，极少数学生对空气的认识还不太清楚。在这样的基础上引导学生进行深入探究应该是可行的。设计理念：

引领学生进行深入的探究活动，一定要按部就班地严肃地进行吗？我们现在面对的只是小学三年级的学生，如果本课能创设一个宽松的课堂氛围，那将更符合儿童的心理特点，师生如果能很好地进行沟通，我们的教学效果就不只是能让学生掌握本课的教学内容，还能让学生感受到学会学习并不难，只要关注身边的点点滴滴，就会发现身边的事物原来蕴藏着很多知识，从而学会在生活中轻松地学习。这样通过知识的内化与行动的外显，体现学生的个性价值，使儿童的独立性、自主性得以全面发展。

因此，在这堂课中，针对每个教学环节的不同教学目的和内容精心设计了一些游戏和活动，尽量使用生活中的我们每分钟呼吸的次数；让学习和生活联系起来。首先以猜谜引领学生进入空气的世界，激发学生的学习兴趣。然后以请学生谈谈自己所了解的空气与我们生活，健康成长有密切的关系。设计一系轻松的游戏和探究活动，让学生愿意去感受到空气的新鲜以及空气的性质，对人、动、植物的生存有了浅显的了解。从而对空气和我们生活有具体的认识。教学过程：

（一）猜谜游戏导入，进入活动主题。面对三年级的学生，怎样使学生进入学习状态，又不让他们明显感受到可能存在的学习困难？教师设计的导入是一个猜谜游戏？“看不到，摸不着，闻不到，有感觉，人人都需要”。

[激发学生学习和探究兴趣，激活课堂的气氛。] 然后请学生谈谈自己对空气的了解以及知识的来源。

[了解学生掌握的知识状况。也让学生了解信息的来源可以是多渠道的，促进学生之间的互相交流。] 教师还设计鉴别气体的方法，让学生怎样鉴别。

师：这里有二杯气体，分别是空气、二氧化碳。没有贴标签，你怎么鉴别，你所选用的鉴别方法的根据是什么？

请两位同学在黑板桌子上鉴别这两瓶气体，具体的做法是：

1、用两根火柴划燃后，同时放入这两个瓶里，看有什么现象发生？

2、让学生自己说：一个瓶里火柴继续燃烧，另一个瓶里的火柴熄灭了。师：燃烧这瓶是什么气体？ 生：空气。

师：熄灭的这瓶是什么气体？ 生：二氧化碳。

（二）通过活动，感知空气和我们的生活。

在平静的时候，我们每分钟呼吸的次数，到操场上跑一圈，回到教室后马上数一数，每分钟呼吸多少次？ 教师出示活动计划：

1、每两个人一组进行比赛，在平静的时候，另一位同学数一数脉搏每分钟的次数。

2、到操场上跑一圈，回到教室后，再为那位同学数一数脉搏每分钟的次数。

3、对比一下这两个数字，我们能知道平静、跑步的脉搏每分钟不同。[在这一环节做了一些大胆的尝试，根据学生的实际情况对教材作修改，增加了教材上没有的内容。（教材的安排分为两部分。一是通过平静与跑步的游戏让学生感知空气的新鲜，每分钟呼吸次数不同。二是通过每两人一组进行比赛，看谁憋气的时间长。潜水员在水中为什么要带上氧气瓶？）除了让学生感受到没有空气的困难，还让学生正式认识氧气这概念。结果教学效果非常好，学生接受这一概念并没有困难，使得学生的认识更加清晰了。]

（三）开展跑步比赛，引领学生作出假设。

在认识空气以后，通过跑步比赛，失败的学生找原因。这个游戏让学生提出假设；跑得慢的同学，一个是力气不足，呼吸有困难引起的。

这个游戏使这一节课的气氛异常活跃，避免了较为深入活动开始后的沉闷氛围。学生继续深入探究问题的兴趣被激发。

（四）探究活动“看谁能说服我”。

这部分内容是本节课中对空气性质进行深入探究的体现。师：用手憋气的时间长了，就会晕倒，这是缺氧气而晕倒的。

[号召学生想办法来说服老师，其实是引导他们验证没有空气（氧气）的人、动、植物就不能生存。这种方式让学生感受到了挑战，想要说服老师的心情，使学生对探究内容更为关注，使学生的个性得到充分发展。] 学生利用跑步进行更深入后探究活动，寻找到说服老师的方法，并进行了表述和观察记录（活动中学生还发现了有关空气的其他问题和现象，对以后继续对空气进行探究有了兴趣。）从而证明空气和我们的生活联系在一起。

[科学离不开生活。让学生们从生活中了解科学，并应用所学去真实的解决实际生活问题，是对学生们的最好锻炼。] 评析：

1、教师实现了课堂角色的转变，注重创设问题情境，激发和培养学生对科学的兴趣和爱好。大大提高了学生的学习积极性，教师能与学生很好地交流和沟通，让他们研究与发现。学生在问题情境中，可以从已有的经验入手，通过“跑一跑“来培养学生学习科学的兴趣，发展他们的科学素养。

2、能够注重体现学生的主体地位，师生关系民主化。对小学生来说，科学探究是不断参与，主动探究的过程。要实现这一切，必须有良好的师生关系做保证，这就要求教师要把握好自己的角色。在教学中，教师能够在大部分时间里较好地以组织者、引导者和参与者的身份，为学生创设一个和谐的氛围，让学生主动，积极的参与，共同探究与交流。使学生在实践活动中得到全面发展。

3、教师角色的把握有待于提高。新课改要求促进学生全面和谐的发展，因此“以人为本”应该是把学生学习、发展的权力还给学生，让学生的潜能得到充分的发挥在课堂中，仅以同桌两位同学为一小组，有几个组的学生基础很差，根本无法开展自主探究。教学反思：

这是一节空气和我们的生活的探究课。本节课通过自主、合作、探究的学习方式使学生充分理解空气的知识，知道了空气与我们生活有密切关系。培养了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

使学生在玩的过程中有明确的学习导向，从做中学，在玩中求知；让小组长带领他们去自主互动的学习，因为每一个学生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把学习的主动权交给学生更有利于学生的自身发展，潜能的开发。这里我把实验目的的要求以跑步的方式出现，使学生兴趣大增，积极地促进学生自己去实验、观察、探究、研讨。使他们的身心全部投入到学习活动之中。真正体现“以探究为中心”的现代教育观，这些将使学生终身受用。

第五篇：小学科学教学案例

小学科学教学案例

老师，请尊重学生的实验成果

——由一节失败的科学课

如果说人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。在传统的认识中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼，尊师爱生。孩子是受保护受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内，以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系体现了平等，没有尊重就没有平等，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到满足，就会有力量，就会前进，就能发展。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则。尊重教育从一提出，就以独立的魅力紧紧地抓住了人心，尊重学生在道理上老师们都会认同，可在教育实践中真正做到却很难。无论是行为习惯，还是思维形式，都像一条条看不见的绳索束缚着他们。大多数的教师是爱学生的，可是爱并不等于尊重。

去年的那堂公开课给了我一个深切的体会，去年我们学校要求我上了一堂公开课，因为我还在上五年级的常识，所以我选择了《滑轮》这一课，定滑轮的学习是一个很简单的实验，先用弹簧称直接拉钩码，读出此时弹簧称的数据，再经过往不同方向拉钩码的实验，读出弹簧称的数据，通过对实验数据的对比分析，最后得出结论：使用定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。课堂上当学生说完实验方案后，我就请学生动手做实验，好几个组很快得出了“使用定滑轮不能省力，但是可以改变用力的方向”，我心里暗暗为课堂教学的顺利进行而高兴，很快地实验结束了，在接下来的汇报中，出现了意外，有个组提出了“使用定滑轮可以省力的结论，别的小组的同学都开始议论起来，我叫他们上讲台把实验展示了一下，结果弹簧称的数字真的比原来的要小。这种实验记录根本不是我预先设想的，因为我需要的实验数据不应该出现这种情况，于是我赶紧下了一个结论：从数据上看你们这组的实验是失败的。在否定了学生的实验成果后，为了完成教学计划，我立即肯定了其他小组的实验结果是正确的，还投影出事先准备好的我演示实验的数据，并暗自庆幸自己课前早有准备。这节课上完以后，我自我感觉良好，因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦，这在一定程度上给了我满足感。可是学校领导一针见血地指出了我在教学过程中存在的问题：为了达成教学内容，否定了学生的实验成果，绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下教师不但要激励学生动手，更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败，也要引导学生通过动脑后明白，他们失败的是有意义的，从而激发学生不断地去探索。晚上回到家，在对教案进行修改的时候，我细细回想自己对这节课的定位，又想到自己在教学中为了完成教学任务所使用的伎俩，越来越觉得不是滋味。为了能真切地了解学生当答案被老师一下子否定时内心的想法，我在学生中做了一个调查：当实验结束以后，老师指出你的实验结果是错误的，你的心里会有哪些想法？当我拿到学生交上来的问卷以后，我才意识到问题的严重性，“我们这组真糟糕，老是出错”，“我们真笨”，“真没劲，又错了”，“我觉得自己没有错啊，实验步骤又没出问题，结论就是这样啊？不明白！”这些语句使我的心里充满了内疚，我犯了一个极大的错误，也许我否定的不仅仅是这个问题的答案。课堂应该是允许学生出错的场所，教师不应该像球场上的主攻手一样急于评判、急于给一个标准答案，教师要做的是给学生一个成功的机会，给学生充分思维的时间。学生的错误是重要的资源，一些看似错误的回答也可能蕴藏着创新的火花教师直接告诉答案最多只能是传授知识，更不能直接否定学生的答案，就算明知道是错误的我们也应该把纠错的权利还给学生，留给学生时间和余地去寻找自己解决问题的方法，这虽然不是轻易就能获得的教学行为。但朝着这一行为努力，很可能会产生更好的教学结果。让在纠错的过程中不但获得知识、技能的生成，也能满足学生想成为探索者的强烈需要。在后来的课上，我也再次叫那天被我当场否定的小组回答问题，可是小组的同学都互相推让，都不愿意当汇报员，我问谁是管理员，一个小女孩站起来，我问她为什么不汇报，她怯生生地回答：我怕说错，他们又要赖我。回想自己以往的课堂教学，一直在乎的是“对不对”，标准答案，一旦学生发生错误时常

会用否定式的语气镇压，比如“是吗？可能吗？没等弄清楚原因就把错误镇压下去了，很少珍视孩子的情感需要，孩子的情绪受到了伤害，而我们却很少察觉。我想：让每一个站起来发言的学生都能体面的坐下，这也应该作为一个课堂教学的关注点受到老师们的重视。教师给学生最珍贵的，人生无以代替的就是自信心和自尊心。教学过程应当是帮助学生不断赢得自尊、积累自信的过程。相比较，虽然有时我们的科学课堂少了冷落，少了呵斥，但我们的老师是否在不经意间拒绝、否定了属于学生自己的一些东西呢？

岱山县敬业小学张培芬