关于不同识字写字类型学生的个案研究报告

第一篇：关于不同识字写字类型学生的个案研究报告

龙潭学校 黄清

[内容摘要]：基于小班个别化教学研究背景下，笔者以研究本班学生识字写字能力差异为切入口，分别对所在班级中两个不同识字写字程度的学生开展个案研究，并拟订相应教学策略展开识字写字教学，实施有效的差异教育策略，使学生识字写字能力在原有基础上不断提升，为这两类学生开展差异识字写字教学积累一定的素材。最终使学生不断获得发展。

个案一：对识字能力强，书写水平差的学生开展的个案研究报告

一、个案学生的基本情况

姓名：宋欢欢 性别：女 籍贯：济源 家庭住址：伯王庄

家庭背景：家庭氛围比较宽松、民主。家长比较重视孩子的识字写字训练，重视孩子的书写水平。

二、研究的目的与重点

（一）目的

通过对“识字能力强，书写水平差”这个个案展开研究，诊断原因，并拟订相应教学策略。使该生的书写水平与能力得到提高。

（二）重点

诊断“识字能力强，书写水平差” 的原因

个案学生主要特征：

该生属于聪明、机灵、观察能力、记忆力都很强的学生，识字记字能力非常强。每次学习生字，都能很快地认清字的结构、部首与笔画，做到正确书写这些生字，唯独在右宽、左宽右窄、左右相等等几种类型，她在书写时就没有注意到这些，写出来的字就不漂亮了。造成这种现象的原因与她本人的性格、习惯有关系。她活泼、开朗，干什么都风风火火，速度非常快，这就造成了他在学习方面不够认真、细心，没有经过仔细观察、分析字的间架结构，就匆忙去写，结果可想而知。就像上面我举到的例子，虽然字写正确了，但是不漂亮不规范。

三、研究的步骤、内容与方法

（一）具体教学措施

1、榜样激励，养成习惯

笔者经常和该生交流谈心，经常和他讲一些名人小时候勤奋学习的故事，如王羲之练字写了七大缸墨汁等，树立榜样，激发前进的动力。再如：班中有几个字写得特别漂亮的学生，当她看到别人的作业，往往是羡慕，她也非常希望自己的作业也能像别人一样漂亮，也希望自己能写出一笔好字来。我就抓住这个契机，教育她向这个同学学习，也写出一笔漂亮的好字来。

2、认真描摹，刻苦练习，提高写字水平

在激发了她的兴趣与前进动力以后，接下来的重点工作就是让她多加练习、刻苦练习，努力提高写字水平了。教学中，我先让她描摹一些名家的字帖以及与教材配套的《写字》字帖，学习掌握汉字的间架结构与比例，经过一段时间后，她的字慢慢地就有了一定的进步与改观。我教育她一定要勤奋，要勤学苦练，书写水平的提高是一个漫长的过程，要有足够的耐心与毅力，长此以往才会有质的提高。

（二）教育成效

学习、书写态度都有了明显改善，从开始的浮躁、匆忙变为了现在的踏实、仔细，现在，她的书写水平较之先前已经有了一个质的飞跃。她的书写作品还被选进了班级、学校的“我是小小书法家专栏”。

个案二：对识字与写字能力都很差的学生进行跟踪辅导的个案研究报告

一、个案学生的基本情况

姓名：王亚伟 性别：男 籍贯：济源

家庭住址：伯王庄

家庭背景：父母的文化程度并不是很高，但对孩子寄于了较大的希望，关心孩子的学习与成长。

二、研究的目的与重点

（一）目的

通过个案学生的调查分析，找到该生识字写字能力差的原因，并拟订相应教学策略，使学生在原有基础上有所提高。为今后对识字写字能力差学生进行有效辅导积累第一手资料。

（二）重点

诊断“识字写字能力差” 的原因

个案学生主要特征：

该生属于脑子不是很快，学习基础与各方面能力都较差的那类学生。由于基础差，观察分析、辨别比较能力弱，造成看不准生字的间架结构、部首笔画，不能正确书写，经常出现错别字。作业书写也不是很干净、很规范。现就搜集几次作业中他的错误书写，如：名字写成名子；尤其写成龙其；仿佛写成仿拂；疲倦写成疲卷；打雪仗写成打雪杖等，这样的例子举不胜举。再比如在他的作文中，经常会出现老师给他改完了，让他更正错别字，他更正几次都更正不对的情况。他不知道把句子连起来读一读，看看到底应该用哪个字。作业书写呢，就更不用说了，经常连笔，书写不规范，有时看都看不清。

三、研究的步骤、内容与方法

（一）具体教学措施，寻找有效对策

笔者与该生交流，积极寻找有效对策，提高该生的识字写字能力

（1）低起点、低要求，循序渐进。针对该生情况，家长与老师都要制作生字卡，（主要是形近字同音字），经常让学生复习巩固、辨别比较，加大出现频率与使用频率。（2）培养个案学生形成良好的书写习惯，要求其写字必须规范，不能连笔。（3）依据学生心理特点，采用学生喜闻乐见的形式如猜字谜、趣味识字等方法教学，利用有效载体，让学生慢慢爱上识字写字。

（4）学习描摹字帖《习字册》，提高书写水平。

（二）教育成效

识字写字能力有了很大的提高与进步。错别字明显减少了，写字规范、正确了，比以前更端正了。

学生不良书写习惯的个案分析

陈钊

一、个案现象

我班学生李某（二年级），脑子挺快的，但成绩不好，上课容易走神。各科老师均反映，书写特别差，就我观察的语文作业而言，有以下问题：字迹潦草，书面涂抹较脏。

二、剖析成因

该生平时的作业书写存在书写不规范、书面不干净、错字多的问题。这些问题都是和他的不良学习习惯有关的。该生的注意力容易分散，对字形结构、运笔都不能认真观察。遇有书写问题，使用橡皮乱擦一通，书写改错也较为随意。因此，要提高该生的书写水平，必须从提高其学习习惯入手。习惯是慢慢养成的，不能一蹴而就。在学生养成良好的写字习惯的过程中，会出现太多的反复。这就需要教师及时发现、及时纠正，抓反复、反复抓。如果教师没有在日常教学中经常提醒学生，一再强调良好的写字习惯及重要性，而是讲过一次就算数，学生也就不可能将正确的写字姿势和认真端正的态度逐渐转化为自发的一种良好习惯。

三、采取对策

让他初步养成认真完成作业的习惯。于是我采取了以下措施：

1、减少作业量

鉴于学生字迹潦草和作业量大分不开，于是我就少布置作业，作业尽量让学生在课堂上完成，这样学生在做作业的态度上有了很大改观。

2、榜样激励

我每天挑选几个作业书写工整的，在上课是展示，并让李某说出好在哪里，便于向他们学习。

3、在作业中增加鼓励

在学生的作业有进步时，我会及时给学生这样的评语：“字就是人的脸面首先要保持清洁。”“你的作业已经慢慢变干净了，加油。”等等

4、写的不好的要重写

字迹潦草的，统统重写，刚开始时重写的比较多，两天过后成效就很显著了。

5、常抓不懈

好习惯的养成不是一朝一夕可以完成的，容易出现反复，只要看到他的作业本中出现字迹潦草的迹象，及时指出，令其改正。

通过这段时间的努力，我欣喜地看到李某的书写习惯有了很大的好转，师生对他的进步更是有目共睹，但是我清楚地知道，这只是我要求严格的原因，如何让学生变成习惯，自觉自愿地保持下去，还有待进一步努力。

学生写字个案情况分析

齐芳

一、学生基本情况：

我班学生王某（一年级），书写生字笔画潦草，字迹不工整，写完的作业上，经常有黑乎乎的擦抹印记。

二、学生基本问题：、握笔姿势不正确，在幼儿园养成了错误的执笔习惯，总是“满把攥”地拿笔，笔身向身体前方倾斜，手将所写的字，全部挡住了，身坐正时根本看不到所写的字，总喜欢将头偏到一边写字，手指不能很好地控制笔的移动，导致字形太大，字的笔画弯弯曲曲，造成书写潦草。

2、脾气急躁，因一年级刚开始学习写字，笔画总写不好，就心急，在本上写的笔画不能按老师的要求做到横平竖直，出现胡乱画的现象。

3、卫生习惯较差，经常下课玩耍时弄得满手脏污，在写字时将纸弄脏，橡皮使用时乱擦，有时擦不干净，有时又太用力，将纸擦破。使得作业不整洁。

三、辅导策略与干预措施

1、经常纠正其书写姿势，提醒其用正确的执笔方式拿笔，当王某姿势正确时，进行表扬，鼓励其用正确的姿势进行写字。让写字姿势正确的同学做他的同桌，让其在写字时，观察同桌，多向同桌学习，也让同桌在写作业时，随时提醒他。

2、王某荣誉感较强，在写字过程中，只要他有一点进步，我就及时表扬，鼓励他认真书写，尽量做到书写有耐心，进行写字技巧指导，结合田字格，使学生知道哪些笔画写在什么位置，良好的写字习惯的养成，不是一撮而就的，除了在写的写字指导外，还要做好家长的工作，要求父母在家督促王某十分钟练字时，也要姿势正确，书写工整，及时与家长交流孩子写字情况。

3、榜样激励，在班级中进行作业评比，有优秀奖和进步奖，展示优秀作业让学生学有榜样，展示进步作业，则是鼓励王某等一些写字能力较弱的孩子的方法。

4、督促其勤洗手，在写字之前进行检查，指导其用绘图橡皮，将错的字擦干净，不在作业本上乱抹乱画。

五、阶段性干预效果

通过近一学期的指导和家长、老师、学生三方的共同努力，王某写字姿势正确了，坚持的时间越来越长，老师同桌提醒的次数越来越少了。写的字较学期初有了一定进步，从他的身上，我也体会到低年级学生的写字习惯多是在教师和家长的要求下或模仿他人

情况下形成的，主要是依靠外力作用，我们应多督促多鼓励，加强有效的写字指导，进一步提高学生的写字水平

学生写字情况及辅导个案

杨振奎

一、个案现象：

学生张某（六年级），他平时的作业书写潦草又脏又乱，每篇都被抹得黑乎乎的，有些字老师很难辨认。

二、个案分析：

1、幼儿园及小学阶段的书写习惯被忽视

有的家长或老师只顾着学生书写的结果，而忽视了写字的过程，或者自己也没有养成良好的书写习惯，没有教给学生正确的握笔方式和坐姿。也有些老师不够重视写字教育，教给学生要写的字，却没有教给他们正确的写字方法和认真的态度，发现学生错误的、不良的写字习惯没能及时指出、纠正，老师本身就缺乏培养学生正确书写习惯的观念。

2、学生的学习吃力,没有余力顾及书写

据调查,张某由于缺少学前教育,小学低年级就不及格了,学习成绩尚且如此,平时完成作业相当吃力,根本顾及不上书写的整齐.3、教师没能对写字教育常抓不懈

习惯是慢慢养成的，不能一蹴而就。在学生养成良好的写字习惯的过程中，会出现太多的反复。这就需要教师及时发现、及时纠正，抓反复、反复抓。如果教师没有在日常教学中经常提醒学生，一再强调良好的写字习惯及重要性，而是讲过一次就算数，学生也就不可能将正确的写字姿势和认真端正的态度逐渐转化为自发的一种良好习惯。

4、养成的不良书写习惯难以纠正

有的学生没有意识到正确书写的重要性，认为只要完成作业，姿势和字迹无关紧要，加上大量书写和长期以往，已经养成了不良的书写习惯。错误的写字姿势和方法一旦内化成学生的一种不良习惯，就必须花更大的力量、更多的时间来纠正。

针对他的情况我决定先从作业的干净整洁入手，让他初步养成认真完成作业的习惯。

四、个案采取措施：

1、在平日学习中，注重保护其积极性，一旦发现写字进步就给予肯定，及时表扬。

2、在生活上多关心他，让其感到集体的温暖。并从良好的写字习惯入手，拉近与他的距离，耐心纠正他的不良行为，不急于求成，要时时关心、时时指点。

3、与家长沟通，让家长照书上的范字监督孩子练字；附近有邻居，可以将孩子的字与邻居孩子的字加以比较；给孩子买字帖，照帖练习；家长谦虚些，走进教室，欣赏“好孩子”的作业；即使报书法班，也不可放任自流，一方面孩子要练，另一方面家长也要辅导，提醒家长对孩子负责任，对孩子负责任才是最大限度地爱孩子。

4、课堂上，孩子只要写作业，老师走到孩子跟前，俯下身耐心辅导，时刻关注孩子的书写。

5、培养严肃认真、一丝不苟的作风。一个学生如果养成了严肃认真、一丝不苟的作风，那么他在学习时就能集中注意力于学习的对象上；相反，一个人总是马马虎虎、粗心大意，那么他在学习中就不能集中注意力，往往是东张西望、左顾右盼，或者稀里糊涂、敷衍塞责。案例结果：

五、个案阶段性效果:

他逐渐在变，上课能认真书写了，能注意个人卫生了。上课走神的毛病也改了，听课也专注了。

纠正不良习惯是个费时费力的活儿，必须要有持之以恒的态度，每节课都要不厌其烦地提醒他们，采用有效的方法鼓励他们的进步，让他们有意识地去纠正自己，让习惯成了自然。

第二篇：不同类型学生及家长服务办法

学管入职培训



不同类型学生及家长服务办法

我们工作中会遇到各种各样的学生和家长，研究和掌握其不同的特点及心理，因人而异，采取不同的服务举措，才能在工作中真正的实现最大的续推业绩以及最小的投诉和退费比例。因此，对各类型家长、学生的心理及其规律进行分析研究，对提高服务质量，具有现实的指导意义。

不同类型学生及家长的服务办法--常见类型 1.学生年级 2.签约时间 3.报名科目

4.学生家庭情况及其家长的特殊要求 5.教师情况及学生学习效果

不同类型学生及家长的服务办法--学生年级 年级：小学五、六年级 年级：初

一、初二 年级：初三

年级：高

一、高二 年级：高三

不同类型学生及家长的服务办法--小学五、六年级 性格特点：

生理年龄较小，玩心重，没学习压力和紧迫感；学生学习主动性较差，其活动的依赖性较强，尤为依赖老师。服务重点：

充分向家长强调我们的教育服务方式（一对

一、答疑、托管等）；充分准备小学测评题；加强小学教育专业知识（例如小升初的途径等）。合理建议：

升学年级的压力，择校的方向，老师辅导的专业性，辅助课程合理与针对性。不同类型学生及家长的服务办法--初

一、初二年级 性格特点：

初一学生学习比较被动；初二学生的猎奇心理、逆反心理、从众心理比较严重，且有的学生会出现早恋倾向，性格上易急躁、冲动。学习成绩差别比较明显，瘸腿科目越明显。服务重：

家长已意识到了问题的严重性，这时他们的显现为着急，我们以此为切入点，与家长产生共鸣，取得共同的目标，博得家长信任，并引入心理辅导。认真且专业地分析学生瘸腿科目，并结合我们的服务给出解决的方案。合理建议：

加强过度期的预防性，科目的增多，学生不会合理安排时间，无目的、无头绪的全科抓，结果成绩平平。建议重点学科重点辅导，成绩是最好的说服力。不同类型学生及家长的服务办法--初三年级

性格特点：学生比较茫然，不知如何下手，家长心急如焚。服务重点：              

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   突出我们在中考应试方面的经验与专业，给家长和学生充

分的信心，强调我们辅导的时效性，设身处地的为家长考虑，表现出和家长一样着急，但却可以为他们排忧解难，树立学生的自信，对学生成绩的提高予以表扬和励帮助排解考试压力带来的不良影响。合理建议：

任务紧，时间分配，重点科目重点辅导，加强基础知识的巩固，依据《考试大纲》和《考试范围》进行考前冲刺辅导，结合中心模块教学的方案加大辅导力度。培养学生应考的自信心和决心。

不同类型学生及家长的服务办法高

一、高二年级 性格特点：

学生年龄增大，有自己对事物的想法和判断力，家长开始重视学生的意见。服务重点：

我们要先和学生融洽沟通，取得学生的认可；告诉学生“临时抱佛脚的”方法不可取，给家长和学生都要施加一定的压力；比较初中和高中在学习方法上的不同，这种转变我们的老师能够帮助孩子，要令家长充分相信我们服务和质量。合理建议：

尊重学生的意见，给出合理的辅导方案，强调不可取的方法，培养自主学习的意识和能力。

不同类型学生及家长的服务办法--高三年级 性格特点：

学生思想比较成熟，鉴别能力增强。高三是学生学习最重要的一关，压力大、时间紧；由于学习负荷不断加大，心情比较焦虑、浮躁、易激动。这时的学生一般分为信心型、迷茫型、放弃型三种。服务重点：

得到学生的认可；其次家长更看中我们的复习方案（模块教学、精品串讲)；另外家长期待我们的师资要有所保证(专职教师+全面教学服务+再职教师的辅导=100%的成功)合理建议：不盲目、不随波逐流，明确方向，确立目标，最后冲刺。签约时间

课时：20-50h短单 学生特点：短单学生家长大部分都是报着试试看、体验一下的心理，家长比较多疑，但是对于学管来说也是我们最大的潜力客户。服务重点：

配合优质师资，能迅速找出学生的薄弱点，对孩子做好全方位分析，并做出相应的教学计划及方案，各项工作都要想在家长前面。一旦取得家长的信任，就是我们最大的客户群。课时：全年长单

学生特点：此类学生家长通过顾问的咨询对公司比较信任，同样对老师及服务的期望值也会很高，比较容易会出现落差。服务重点：

保持家长心目中的期望值。跟顾问做到最全面的交接，与家长在初期的接触中能做到先入为主、详细了解及分析学生的情况，把好第一关。在以后的服务中以学生学校进度为主，以老师《教学计划》为辅，按进度完成课时，与老师配合促使学生成绩有明显提高。

 报名科目

 报名科目:单科

 学生特点:报单科的学生表现出对公司的不信任，报着试试的心态。学生以数学、英语、物理居多，成绩大多数中等偏上，学生对所报科目的需求主要分为两方面：一方面在学习方法上不能灵活运用，另一方面是学校所学知识不能满足其需要，在这里主要拔高。小学生单科以奥数、新概念英语为主。 服务重点:

选派思维活跃的老师，根据学生的情况有针对性的辅导，使成绩在短时间内提高，让学生充分信任我们，寻找他的其它薄弱学科动员加科。 报名科目:全科  学生特点:

以毕业班学生居多，学生成绩相对比较差，学习主动性不强，家长比较心急，对老师期望过高，希望短时间内见到效果。 服务重点:

多与家长沟通，同时传递给家长一个信息：学习是一个长期累积的过程，不能给孩子施加太大的压力，不能急于求成。在辅导使家长了解到学生的变化、状态及点滴的进步，让家长充分肯定我们的服务。

 对待特殊家长的几种方法

 学生家庭情况及其家长的特殊要求

 家长工作比较繁忙，在临近中高考开始着急，希望迅速提高成绩。 对孩子比较娇惯，致使成绩不理想，希望老师多督促、多管理，比较认可老师所讲。 家长比较多疑，要求陪听。

 学生成绩比较好，需要来拔高，家长比较放心。

 家长工作繁忙，临近中高考开始着急，希望迅速提高成绩  服务方法:

和家长沟通，全面了解学生情况，同时希望家长多抽出些时间督促学生学习，不能急于求成，要循序渐进。让学生产生

紧迫感，要建立自信心。学生与老师配合好，寻找最适合学生的学习方法。

 对孩子比较娇惯，导致成绩不理想，希望老师多督促，比较认可老师的话

 服务方法:

在和家长沟通的同时表现出对学生比较喜欢，但是也渗透出孩子比较娇惯，应以学习为主。老师都很负责任，会在学习生活方面多督促孩子，养成良好的学习习惯。 家长比较多疑，要求陪听  服务方法:

中心有明确规定，家长不能陪同学生一起听课，告诉家长老师都是公司专职教师，经验比较丰富。家长陪听不但会影响学生的听课效果，而且会影响到其他学生。如果担心效果可以在孩子上完一次课后和老师交流一下。 成绩比较好，需要来拔高，家长比较放心  服务方法:

在和家长沟通时先指出学生的长处，基础不错，只是在拔高方面有些欠缺，老师会根据学生的特点和历年中、高考的形式给予相应的辅导，让孩子保持心态稳定，请家长放心。

 教师情况及学生学习效果

 学生成绩有稳步提升

 学生特点:学生与任课老师配合较好，对这科的学习主动性较强。

 服务重点:家长对公司及老师都比较认可，对此类学生的工作重点，也是续费/加科/推荐的重点。

 学生成绩停滞不前或不进反退  学生特点:

学生学习状态不好，作业完成情况及月考情况都不理想，经经常借故请假或课堂效果不佳、利用率不高。因客观原因，老师变更过于频繁，影响学生成绩的提高和家长的不满。 服务重点:

对学生近期心理及考试试卷进行深入分析，找出问题所在。告诉学生学习是一个连续、漫长的过程，主要培养学生的自主性，起到辅助作用，要想提高成绩必须提高学生学习的主能动性。

 面对有教养的家长：

将学生的表现如实地向家长反映。请他们提出教育措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的建议，并适时提出自己的看法，与家长一起努力

督促学生学习。

 面对溺爱型的家长：

肯定学生的长处，对学生的表现加以表扬，然后再指出学生的不足，耐心地说服家长采取正确的教育方式，请家长如实反映学生的情况，不要过于溺爱，事事都顺着孩子。

 面对放任不管的家长：

多报喜，少报忧，使家长意识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变放任不管的态度。

 面对气势汹汹的家长：

最有效的做法就是面带微笑。在人际交往中，微笑能让人轻易避免尴尬，也能赢得别人的好感，还能体现自己的宽容大度，从而消除误解和矛

盾，使家长更加信任你，放心把孩子交给你管理。

第三篇：低年级写字教学个案研究

低年级写字教学个案研究

一、课题研究的意义

本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。

二、研究对象

低年级同学

三、课题研究的目标；

（1）、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。

（2）、在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

（3）、改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练习的兴趣。

（4）、积极进行写字教学的实践与研究，把在外出听课、书本学习中的优秀经验和方法运用到自己的写字教学中，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。

四、课题研究的主要内容；

本课题研究的内容是小学低年级语文课上的写字教学，即如何在课堂四十分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。

小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。

主要内容：

1、执笔与坐姿的渗透；

2、基本笔法的渗透；

3、笔位原则的渗透；

4、结构原则的渗透。

五、课题研究的方法；

1、个案法：针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、行为研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出提高写字教学效益的有效方法。

3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

4、经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。

六、课题研究的计划；

第一阶段：准备阶段 2010年8月——9月

进行学生写字教学现状调研，找出存在问题，制订课题方案。起草课题研究计划及研究方案。

第二阶段：实施阶段2010年9月——2011年7月

完成课题报告，进行课题论证。

每月进行一次书写比赛，并作好情况分析。

撰写阶段性实验研究报告和研究论文。

举办优秀作业展览。

第三阶段：总结阶段：2011年8月

资料整理归类、总结经验，完成研究报告。

展示公开课。

推广研究成果。

七、课题研究的主要过程；

1、全面调查：在科学基础上定位

在科学调查的基础上，我们就对课题做出了正确的定位。即研究小学生写字起步阶段正确习惯的形成规律，在语文课堂中，对写字进行“减负”，把识写结合，提高识字写字的效率。探究出有效的识写结合的课堂教学模式，创新写字教学的方式方法，使学生在写字起步阶段养

2、环境营造：普遍提高书写质量。

良好的环境能够化育人，能够激励人。我们学校历来重视写字教学环境的建设。一张张规范、端正的硬笔字作品，一本本干净整洁的作业本，都成了学生竞相展示书法创作的主阵地，是每个教室一道流

动的风景。

3、课堂点击：在传统中革新。

在课堂中，我们重视写字姿势和规范的运笔方法，同时，运用多种方法帮助学生强化。首先教给他们基本的笔画。字的结构。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。

其次教给他们字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

再次教给他们字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽„„在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划的写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。

在课外，我们充分调动家长的力量，把家长也吸纳到孩子的“写字兼职老师”、“写字督察员”的队伍中来，使写字指导无处不在。

4、保证练习时间，因材施教。

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，可以多写。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。同时针对班上握笔姿势存在问题的同学，我采取个别辅导，专门配有练字本，我每天在本子上写2个字，让其模仿我的字进行练习，我在旁边随机辅导，在写的好的字上圈上红圈，从而调动他们的积极性。

第四篇：浅谈低年级学生的识字写字教学

浅谈低年级识字写字教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。作为一名低年级教师我深深地知道低年级的语文教学最重要的就是识字、写字教学，因为低年级的语文是以识字写字为重点。如何能让孩子们做好识字写字呢？

一、引导孩子喜欢识字

首先要培养孩子的识字兴趣。新课标中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须激发学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使孩子们能在一个轻松的氛围中把字学好把字记牢。让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

一年级学生学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我从每天上语文课前抽出5分钟的时间以多种不同的方式来复习昨天所学习过的生字。比如，同桌之间互相考一考生字，让孩子自己成为小老师，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。还有玩加减字游戏，让学生能以旧字带新字来记忆新的生字。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字。还可以采用一帮一的形式让学生的学习主动性得到了很好的体现。在学习生字的过程中我还评选“小小认字王”“小小字谜王”等等都是在鼓励孩子们多读书、多识字。这样以来极大的激发了孩子们学习生字的热情，在中午在课间都会听见孩子们在认读生字。可以说效果显著。

二、带领孩子在游戏中识字

游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。传统的识字方法激发不起学生的兴趣，因而识字效果也常常不如人意。训练学生短时的识字记忆能力要讲究科学方法。著名小语专家崔峦说过：“学生学习方式的转变，首先需要教师教学方式的转变。”在教学中，我常用游戏激励孩子识字：“同学们，一会儿我们来做游戏，你们愿意吗？不过你们要先用自己喜欢的方式快速记一记课文中的生字，游戏开始，每一组在黑板上写一个字，一人一笔，看哪组写得又好又快。”教室立刻沸腾起来，第一次比赛结束后效果可能不是特别理想，孩子们配合不是很默契，有些字不会写，纪律乱。针对这些，我让他们自己说说有哪些问题，互相交流一下，然后再给他们一次机会，孩子们的心气非常高。我又提出了要求，这回每组换一个字，写完后评比，课堂气氛非常活跃，他们逐步体会到成功的快乐。在这样游戏中，通过协作写字，讨论评比达到了识字写字相结合的目的，同时也培养了孩子们观察能力，口语表达能力和小组合作能力。

还可以根据孩子喜欢猜谜语的特点来进行谜语教学，可以给每个生字都编一个小谜语来加深对生字的认识程度，孩子们非常喜欢这样的形式，很愿意自己编小字谜。在这个过程中既锻炼了孩子思考的能力，又锻炼了孩子的表达能力。听和说联系起来，可以说是一举两得啊！孩子们得到的收获就是牢固地记住了所学的生字。

三、启发学生按规律识字

汉字有音形义三位一体的特点，根据构字特征，有多种识字方法，用熟字加偏旁记字，用形声字特点记字，用联想的方法记字，用换偏旁记字„„教材为学生识字提供了较为丰富的语言环境，有利于激发学生的识字兴趣，同时体现了多种识字方法，有读词语﹑读句子识字，读儿歌识字，字族识字等。作为教师不应只教给学生识几个字，而是启发学生掌握识字的规律，找到识字的方法。《十二生肖》一课中，生字大都是动物的名字，在教学中，让学生首先观察这些字的特点，还和学生一起找一找以前学过的有关汉字进行比较，知道大多数表示动物名称的汉字都带有“反犬旁儿”，这时，师生一起归类记忆，找到了记字的方法。在练习时，图片中有狮子﹑狗﹑狐狸等动物，让学生写出相应的名称，其中狮子的“狮”没学过，我就启发学生：“根据汉字的特点，谁会写‘狮’字？”大多数学生都能说出这个字，孩子们用期待的眼神看着我，我一笑，他们知道自己说对了！这时，我和孩子都沉浸在成功的喜悦之中。还有如带有“言字旁儿”的字大多数都和言语有关，带有“日字旁儿”的字大多数都和太阳有关，有“三点水儿”旁的字大多数都和水有关，带有“提手旁儿”的字都和手部的动作有关。可以在课堂上多扩充一些这样的字，增加孩子的识字量。还可以让孩子们试着编一些小歌谣来记住这些有偏旁特点的字。认识了汉字构字规律，有利于学生掌握字义。比如有些字是动词，我们可以让孩子做动作来识记生字，比如“跳”字，让孩子们通过表现这个动作知道“跳”是蹦和跃的意思，两脚离地全身向前或者向上的动作就是跳，用脚跳，因此和脚有关是“足字旁儿”。通过一学期的识字教学，孩子们大都有了自己的记字方法，效果当然不错。我体会到真正让孩子们掌握汉字的规律，这才是识字的最好方法。科学研究表明：儿童对汉字形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。根据孩子的这一认知心理，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事物到字。

而实际教学中，教师思想上对写字重视不够，喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间、花工夫写字。这一点，在第三届《七彩语文》杯全国小学语文教师素养大赛上也有所体现。在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。为什么会出现这种局面呢？笔者认为，极少部分老师汉字书写不美观，不敢在学生面前示范。个 别 老师没挖掘《语文课程标准》的内涵，教材吃不透，重点把握不准确，淡化对写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导。更有甚者，有些老师把写字挤出课堂。纵观第三届《七彩语文》杯全国小学语文教师素养大赛，只有一位选手在范写时时注意了板书的位置，心中装着学生，力求让学生能看清楚。如何具体指导呢？根据儿童对汉字形状辨认经历的认知过程，教师可以分步骤指导学生写字：比如先指导观察字的间架结构，强调重点笔划，难写的字可以教师范写，接着让描红或仿影。

四、鼓励学生在阅读中识字 阅读是识字的重要途径。俗话说：“书读百遍其义自见。”课文读的遍数多了，才能流利，每个字，每句话在孩子的脑子里就留下了深刻的印象，同时，课文也就理解了。教师在每次朗读前都要给学生提出一个新的要求，新的希望，使他们不但巩固所学的新字，还理解了每个生字的含义。例如，在我讲的一篇课文中有，“悄悄地”这个词，既是生字又难理解，必须让孩子们在读中感悟出来，我问孩子们；“悄悄地，悄悄地，春天的脚步近了„„那你认为春天是怎样来到的？”“是不知不觉的，偷偷的”我接着问：“你什么时候用到过悄悄地？”孩子们有的说：“妈妈睡觉的时候，我悄悄地做事”，有的边做动作边说„„看着那些可爱的姿态，我知道他们是真正体会到“悄悄地”的意思了。孩子们在阅读中不但理解了这个词，而且还会灵活运用，同时记住了这个字。这就是新理念取代旧传统教学的特征所在。语文课是学生全面发展和终身发展的基础课程。作为语文教师担负着培养学生能力，促进学生全面发展的重要责任。语文教学就是要让学生识字，写字，阅读，习作和口语交际。识字是语文学习的基础，尤其是在低年级语文教学中要让孩子喜欢识字，养成良好的识字习惯，提高他们的学习识字能力，使他们终身受益。其实，识字是阅读与写作的基础，教师应该有一种大语文的理念，不能把识字简单地固囿于会认、会写，应重视它的运用，把字与词、句、章有机地联系起来，扩大识字的外延，使识字成为一种更深刻，更有意义的学习活动。识字教学应更注重整合性，在识字写字基础上，帮助学生积累词汇，让学生用词说话发展口语表达语言组织能力。

美国大教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”。因此教师要指导学生在生活中学语文，用语文，让语文课堂展示生活，使语文教学生活化，识字教学也应把握这一理念。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。罗曼·罗兰曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”相信只要我们教师在教学中善于发现，大胆创新，就会使学生在语言文字的学习中养成良好的习惯，掌握识字规律，真正具备驾驭汉字的能力，打好语言基础，扎扎实实地提高学生的语文素养。

第五篇：浅谈识字写字教学[模版]

浅谈识字写字教学 壶关县实验小学 王宇霞

直到目前，我们大多数教育工作者都认识到多认少写是实现独立阅读的必要条件。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生把识字作为一种乐趣去享受，对他们今后的学习非常有益。

我在学生识字的兴趣和愿望这方面作了很多的探索，也积累了一些经验。比如，我在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。此外，我帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。还让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去等等，这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。此外，我还注重情景教学法，提高学生的识字效率。另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。

在写字方面，我要求学生认认真真写好字，在课堂上，每写一个字，都要注意引导学生，练习基本的笔画、基本的部件、基本的结构，为那些复杂的字打好基础。另外我特别注意写字的姿势和良好的书写习惯的培养，这不仅仅关系到写字的质量，还关系到学生的身心健康。老师可针对学生的特点编写一些儿歌，比如说，“头正肩平挺起胸，双手并排要着地，身子微微向前倾”，这是一个正确的坐姿了。执笔上的要求是“眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间，纸离笔尖一寸远”。我一直认为每堂课教师都应该督促，督促学生养成习惯。在写字的评价方面，一定要以鼓励学生为主，形式要活泼。在布置写作业时，作业量要适中，作业形式要多样化，可以让学生给古诗或生字加一些漂亮的配饰，让学生把同偏旁的字写在卡片上，把卡片剪成水果状在全班交流，在黑板上画一棵大树，把卡片贴上去等。识字评价的方式应该是多样的，但目的就有一个，就是要激励学生识字的兴趣，展示学生识字的成果，不要让写字成为学生的负担。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。