第一篇：听麻省理工化学教授、诺奖得主讲座有感
化学中的艺术
学院：物理学院
姓名：李雯雯
学号：20*** 这一周我有幸听了诺贝尔化学奖得主、麻省理工学院教授、美国科学院和美国文理学院院士Richard R.Schrock教授的大师课，从原理深奥、应用广泛的化学反应，到丰富有趣、传奇无比的个人经历，Richard教授不愧是名副其实的诺奖大师，给我们真真确确的上了一堂“化学中的艺术“之课。
作为一名理科生，有着一定的化学基础的我在学过托福课程之后，虽然对一些专业词汇已经有了一些了解，但是在上课过程中，还是有着重重困难。比如教授给我们介绍了各种高难度的有机化学反应，已经离开高中将近一年的我感觉理解起来的难度还是有些大呢；再就是一些生僻的专业名词了，看到满是英文单词的PPT时的我，真的也是一头雾水啊。但是，这些困难我都在尽力地去克服，竖着耳朵努力地想要去听清楚教授说的每一个词，遇到不认识的单词一个一个地查，查询到后再对照着教授的讲解便恍然大悟，顿时心中就有了一点点成就感。虽说在听这门大师课地过程中，有着这样那样地困难，但是在教授生动有趣地讲解下，一切都消逝不见了，留下的只有他希望我们真正了解知识的淳淳教导和他对“化学与艺术”的深刻思考。
不愧是诺贝尔化学奖获得者，大师把看似无趣的化学知识讲的栩栩如生。从宇宙大爆炸开始，经过几十亿年，这期间的种种神奇，无时无刻不被教授用生动活泼的语言描述出来。我清楚地记得，在一次讲解一个化学反应中反应物和生成物地形成过程时，教授请同学们到台前来模拟共价键断裂及形成的过程，手拉着手代表共价键形成，原本牵着的手松开了代表着共价键的断裂。过去我在高中时，总有身边的同学跟我发牢骚，“学习化学没有乐趣，更多的是负担”，“有机化学知识凌乱复杂，根本记不住”……
其实我们每个人对艺术都有着或多或少的欣赏能力，因为艺术是美的，而爱美之心人皆有之。美，存在于自然界的每一个角落里，她以各种各样地形式出现或躲藏在人们的生活中。有时是清晨里最初的那抹阳光，透过森林中层层雾气，钻过密叶间的缝隙；有时是庄严辉煌的博物馆里一幅历史悠久、表现着先人聪敏睿智的古画。美就是这样，不管是密林中非常常见的化学现象丁达尔效应，还是技艺精湛的画家经过严密思虑的艺术品，总是体现着自然的规律性和完美的秩序性。这些美的事物中都具有着普遍的属性，比如对称性、和谐性、创造性。艺术，可以被定义为人类运用一定的审美能力和技巧，在精神与物质的共同作用下，进行的一种处于精神文化层面或高于该层面的创造性行为。艺术之所以艺术正是因为其中不仅有着这些普遍属性，还有更加值得欣赏的特别之处，比如巴黎圣母院水平与竖直比例近乎黄金比的主立面，被称为世界上哥特式建筑中最美妙、最和谐的建筑。
那么化学中有没有美呢？或者说化学中有没有艺术性的存在呢？答案是肯定的。我高中时的数学老师特别有趣，她对双曲线渐近线的讲解使我印象十分深刻，“你就是那双曲线，而我就是那渐近线，无论我怎样设法接近你，我们之间注定没有交集”，这样一段生动的解释，在数学课堂上虽然看起来很无厘头，但却瞬间让我们对渐近线有了深刻的了解。化学也是如此。就拿无机化学中最简单的中和反应来说吧，我至今还记得化学老师说过的“一定记住在任何情况下，只要有氢离子和氢氧根离子，一定是中和反应最先发生”，没错，虽然这是用来做化学解答题的套路，但其中也的确体现出了很多具有美感的艺术性，酸和碱相遇，氢离子和氢氧根离子势必要结合到一起，就如一对每日每夜都在思念对方的情侣终于找到了在一起的机会，无论周围的环境是怎样的，他们总是不顾艰难险阻，拼命地想要赶到对方那里去，他们的结合是完美又和谐的，水分子呈角分布且有极性，而不是呈线性分布且无极性，因此水才成为生命的源泉。还有很多诸如此类的化学反应，比如铝热反应中焚烧自己置换出铁、具有奉献精神的铝，还有无论多么强大的酸、终究只有氢氟酸能够征服二氧化硅的心……当我们换一个角度来观察化学，以欣赏天安门广场上的日出、眺望黄河的奔流之水、怀念圆明园的景致的艺术眼光，来观赏所有的化学方程式，那我们的心头便会雨过天晴、阳光普照，我们一定会对大千世界存在着这么绝妙的变化、这么惊人的发现而欢呼雀跃，这些都是凝聚了化学家们充满激情的创造性劳动。
化学中的艺术是一种纯粹的艺术，没有功利性，没有阶级性，具有美的普遍性质。艺术家用他们作品中的色彩、形状、声音来传达他们眼中的美，来传达他们那富有创造性的思想；文学家用他们笔尖下流淌出的文字来表达他们的情感，来表达对生活的赞美或哀叹；同样，化学家们用一百多种化学元素和样式丰富的分子、离子构成了无数种化学物质，每一种都表现着存在于化学中的独一无二的美感。伟大的化学家同时也是伟大的艺术家，是他们发现了化学反应中的规律性与秩序性，是他们将各色各样的化学反应应用到了生产生活中，大大程度地提高了人们的生活质量，他们的艺术品被全世界广为使用，从化妆品、医药到合成材料，化学家们的贡献无一不体现在人们的日常生活中。也正是因为化学家们用艺术的眼光去看待化学，才能真正地领悟到化学方程式中的趣味，真正地将自己投身到化学中去，他们不仅体会到了化学中的自然之美，也通过他们自身的努力为我们的世界创造出了独一无二的艺术品！
第二篇：听宗教授讲座有感
听宗树兴教授“双有效教学”专题讲座有感
2月23日上午，有幸在馆陶宾馆聆听了宗树兴教授“双有效教学”专题讲座。
宗树兴教授是河北省教科所所长助理、研究员，著名的教育教学专家。讲座中，宗教授就双有效教学实施的背景和原因、双有效教学的内涵和特点、课程教学对双有效的落实、双有效实施的区域和学校管理的层面要求、双有效教学与三维十度的关系、实施三维十度教学应注意的几个问题等六方面进行了详细阐述。宗教授的讲座思路清晰，高屋建瓴，具有高度的理论性和实践性，听完后深受启迪。邯郸市永和中学副校长张建华围绕“校长听评课”做了专题讲座，深入浅出、旁征博引对三维十度评课表进行了细致讲解。
两位专家的讲座内容丰富有极强的指导和实践意义，为我县教学改革指明了方向。回来后我们积极组织讨论会，深入学习讲座精髓并认真落实张局长“十字”要求，总结感悟，明确方向，制定工作方案，以骨干教师为龙头，以点带面，逐步推广“三维十度”教学方法在课堂教学中的落实，对照三维十度评课表要求教师在学生学习、教师引导和课堂呈现等不同层面下功夫，使教师的课堂评价水平得以提高，教学方法与双有效教学融合在一起，有效地促进教育教学工作得以提升。
魏僧寨实验小学 张庆全
2014-2-26
第三篇：听彭教授讲座有感
听彭贤智教授讲座随笔
10月31日，河北省初中教师教育研究中心主任、东北师范大学硕士生导师、唐山师范学院教育科学研究所所长彭贤智教授应邀到我校指导教育科研课题工作，并作了《爱的课堂文化构建的思考》的专题讲座。听了彭教授的讲座，我受益很深。
世界经济一体化，影响着人们的生活方式，同时也影响着基础教育走向国际化。信息技术迅猛发展。可持续发展，由环境的可持续发展，到人的可持续发展，学生素质的发展。知识经济，教育国际化不单是指扩大对外开放、加强国际交流与合作等外延形式的国际化，更是指教育思想、教育理念、教学方法、评价方式等内涵发展的国际化，归根结底就是人才培养方式的国际化。
一个学生在学校70%的时间是在课堂上待过的，哪怕待一分钟，都能感受到教师的价值取向。学生每天都在呼吸着“课堂文化的空气”，这个空气质量如何，直接影响学生的身心健康。因此，对学生一生发生作用的可能并不是知识，而是价值观，包括在其影响下的思想。
我国十年课改，最大贡献就是文化影响力，带有深刻的文化诉求来的，这种文化诉求体现在两个方面：一是很标志性的话语，一提起课改，人们马上就联想到了自主、合作、探究的课改理念，是我国课堂文化的解放；二是学生素质的发展全面。
课改是一场文化启蒙运动，课改对基础教育界的思想影响无疑是一场大的地震。
课堂是教育最核心的地方。只有在这里恢复人的尊严，教育才能重新赢得尊严；只有在这里摆正价值取向，人的发展才能获得真实的突破。实施课程改革以来，在中小学的课堂上，学生的活动确实增加了不少，从一定意义上讲这是好事，好于学生不动只听。但多数学生的行为是“被活动”，被老师预设的教案调动得团团转，尚未达到主动参与、主动发问、主动思维、主动解难、主动创新的境界。学生行为应体现为一种生命的活力和生命的体验，在体验中生成新的认知。师生互动使传统的教学相长理念赋予了新的时代内涵，使当代课堂成为师生共同成长的场所。师生互动行为强调教师要走出“讲”的误区，让学生在“读、问、答、做、练、讲、结”的互动过程中，学会知识、夯实基础、增长能力。包括师生间、生生间的“思维互动，问答互动，情感互动，行为互动”等。
当书本知识不再压制师生的合理需求；当兴趣和自主性被解放出来；当创新精神和实践能力成为人发展的核心价值；当每一个个体受到关怀，人就从不恰当的“工具”角色中解放出来。
作为一名教师，彭教授指出：应始终围绕如何在课堂上促进学生的成长这一生命主题，其核心价值是儿童主动发展教与学的互动过程：要坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨。把学生个性化发展放到突出地位，关注每个学生的个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。尊重每个学生做人的尊严和价值。信任理解学生。
一个人的成长在很大的程度上是文化濡染的过程，研究课堂教学，核心要研究课堂文化，不研究课堂文化，就抓不住课堂教学的本质和内涵，就只能在教学技术层面打转转，课堂教学就不会有深层次的变革。课堂是教育发生影响力的核心地带，是学校文化建设的核心。
如果我们对学生的评价多一些人文关怀与温情，评价更多的指向学生生命成长，那我们的评价一定会对学生的成长起着积极的导向作用，它会引领我们的学生走向更高的目标。
构建爱的文化课堂，尽量给学生创设一种自主探究知识的平台，让他们的智慧在深层次的思考和碰撞中升华。学生与学生之间，学生与老师之间可以相互讨论，直至争论。
通过教师的爱，培育学生的爱，在爱的互动中，师生感受到的是生命的鲜活、生命的灵动、生命的创造，真正成为我们追求的生命化课堂。
在语文教学中“弘扬中华民族的传统文化”，让学生在传统文化的熏陶下，加深加厚自己的文化积淀，提高自己的文化与思想素养。语文教师在传授语言文字的同时，要深度挖掘传统文化的内涵，并以适当的方式将其中的合理内核与真正价值传递个当代中小学生。其实，语文的大部分篇目都洋溢着文化精神气息，值得我们去探索、挖掘。语文上课，最喜欢放开让学生辩论，因为“思维民主是创造力迸发的前提”。生命文化课堂是充分尊重、关爱学生的生命的课堂，是体现师生生命价值的课堂。1·课堂充满关爱、真诚。
教师要把学生看做是个富有生命活力的人，因此教学过程充满关爱、真诚，用“心”去上课，用爱和真诚感染自己的学生，真正关注学生，做到因材施教。2·课堂要求真务实。
教师在尊重教材知识的体系的基础上，要根据学生的基础进行教学内容的拓展。对教学目标、教学内容、教学方法手段、学习指导等都要符合学生的实际和接受水平，与教学内容相衔接。3·要创新教学过程。4·课堂充满生命活力。5·要有情感投入。
面对一个个富有生命活力的学生，教师的教学有激情，富有感染力；对教材的理解深刻，能抓住教材中的情感来点燃学生的情感体验；教学过程有人情味、有亲合力。6·课堂要体现核心理念。
循生命之道，彰显出生命文化独特的魅力。
在教学中能体现出生命意识、生命关怀、生命责任、对生命的尊重，在课堂中能体现出生命的价值。7·课堂教学要有效率。总之，听了彭教授的讲座，我受益颇多。以上就是我的几点感受。“勤读+勤写+勤思+勤行=完美教师”。今后，我会尽自己最大的努力，努力实现这个没有付出，就没有收获的真理！
第四篇：听张雪龙教授讲座有感
听张教授讲座有感
何川新
首先感谢学校领导，邀请到上海市教育界专家，张雪龙教授为我们作了精彩的讲座。张教授堪称教育界的太斗，他介绍说：他主持研究的课题多次曾获上海市教育科研成果一等奖，还被评为上海市特级校长，出版过著作《文化办学：造就有灵魂的教育》、《发展与成长——我的办学心路历程》、《学会参与走向未来》等。台上的张教授讲座时，语言温和亲切，把从教多年的教育思考和感悟娓娓到来，形象儒雅，学者风范十足。我由衷地觉得：听张教授一讲座，胜读十年书啊！
张教授今天讲座的主题是《让自己优秀起来——在改进教学中改变自己》。内容丰富而精彩，既有教师自身的如何发展，也有老师课堂的如何教学。这让我深受启发，学到了很多。
比如讲教师的自身发展方面，张教授从身边同事们的成长例子讲起，告诉大家如何从一般教师走向优秀教师。张教授精准地把这些策略概括成三成：成事、成人、成学问。三更：追求更好、坚持更久、目光更远。三要：深入实践要占70%、广泛交流要占20%、虚心学习要占10%。
在课堂教学方面，张教授进行了深入浅出的梳理和指导，让在场的每一位听众收获颇丰。一是如何设计教案，二是如何驾驭课堂，三是如何有效反思、四是如何布置作业、五是如何进行辅导，六是如何
组织考核。张教授讲的课堂教学方面，这些现象在我们身边真的是经常发生，而他说的解决问题的方法可谓是匠心独具，听后让我恍然大悟。比如他说的备课时要目中有人、心中有谱、教中有度，先自己备课，然后参考别人的教案。这个我们平时做的都是先参考别人的教案，让别人的观点先入为主了。张教授所提出应该先自己备课才是最贴近本班学生学情，也更能培养教师解读教材和设计教学的能力。讲到作业，张教授不主张不交作业，作业的积极意义不能视而不见。但要防止作而不业、批而不改、订而不正的现象。这十二个字可以说对当前作业有些现象的一种写实。我想，在这些在我以后的工作中都得做到有则改之，无则加冕。
专注的时间总是过得很快，张教授两个小时的精彩讲座一晃而过。但讲座里却凝集了他几十年来的教育智慧，在此，我要感谢张教授的无私，感谢他把这一切分享给在场的第一位教育工作者。听了这次讲座，在场的每一位都热血沸腾，激动不已。我想，不能光有激动啊！一切都要落实在行动上，才能起到这次邀请张教授举办这次讲座的真正目的。正如像张教授所说：让教学理念成为教师的教学行为、让专业发展成为教师的现实追求、让日常教学成为教师的成长载体、让实践研究成为教师的工作状态。
那么，让我们践行张教授的在教学中改变自己吧！让生命像花儿一样绽放！
第五篇：听叶澜教授讲座有感
听叶澜教授讲座有感
从听到叶澜教授要来师大开讲座，心里顿时欣喜，自从接触教育学开始，就知道“南叶北裴”的说法，叶澜教授是华东师大博导，从考研之初，就拜读过叶澜教授的教育概论，由衷觉得叶澜教授和裴娣娜教授一样是为教育事业倾尽全力的教育学者。
终于到了遇见叶澜教授的那一天，院里的阳光报告厅早早地就坐满了人。我也找到自己的座位，但是因为仰慕者众多，我们从阳光报告厅转移到112报告厅。叶澜教授看上去很年轻，充满活力，在她的身上完全看不出70岁老太太的样子，当天，她的讲座的主题是当代中国教育学发展问题之我思。
叶澜教授谈到了四个主要问题：第一，从义务教育阶段谈到学校整体转型性变革，重点谈到新基础教育研究；第二，教育的发展变化不会带来教育学的发展，教育学的发展必须由人来推动，并且对教育学研究状态做了透析；第三，中国教育学科的“四个缺乏”，学科独立性的缺乏，根基性的缺乏，整体性的缺乏，创生性的缺乏；第四，教育学基因式概念的构建。
在听完讲座印象最深的还是叶澜教授关于新教育研究的阐述。“把课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”、“把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”、“把发展的主动还给师生，让学校充满勃勃生机”——在新基础教育理念的推广下，无论是学生还是教师，都乐在其中。在新理念的不断冲击下，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生、发展学生上，不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求，我们正是需要这样的指导思想来告诉我们在以后的教学岗位上如何去做。
教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。我们要更加全面地关注学生的发展。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。教师还要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。
同时，教学质量的高低，主要取决于教师，取决于教师的基本素养、教学能力和教育理念；取决于教师对学科价值的认识；取决于教师有无主体精神和创造精神等。“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。加强班级文化建设，学生们在班级里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。”
因此我坚信，只要我们坚持学习、实践、反思、重建、为学习创造革新之路，我们就能构建起新基础教育的富有生命活力的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量。
姓名：陈
璐
学号：2011210096
课程与教学论专业
点击咨询 