二年级语文写字教学课题研究方案 分类

第一篇：二年级语文写字教学课题研究方案 分类

二年级语文写字教学课题研究方案

分类： 教学研究

构建小学语文高效课堂策略研究子课题

二年级语文写字教学课题研究方案

一、研究现状

在素质教育推进的过程中，写字教学被越来越多的人们所重视，然而写字教学的前景令人担忧，写字教学存在着诸多弊端：由于写字课从来没有考试，给部分教师的认识产生了一种误解，即写字不是一门重要的学科，人为地出现了写字与育人，写字与习惯培养相脱离的现象，教师的写字教学观念不强，基本功偏弱使中小学写字课形同虚设；学生作业繁多，对写字产生厌烦情绪，写字态度不端正，往往重量不重质。

二、研究目标：

1、引领学生了解祖国书法史，体验民族文化，感受方块字的美。增强学生写字意识，提高写字兴趣、书写习惯、写字技能。

2、实现教师教学理念转化，进一步完善写字课课堂教学。准确把握写字课教学目标和教学内容，探索写字教学与培养学生细致慎密的观察力、良好的学习习惯、一丝不苟的学习态度、坚韧不拔的学习毅力、高尚的审美情趣以及对祖国语言文字的热爱之间的关系，摸索一套通过写字教学，促进学生整体素质提高的行之有效的方法。

3、形成我校特色的低年级写字校本教材，建立一套新型的写字评价方法。实现写字教学评价内容的全面性与动态化，将提高写字兴趣、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中。

三、研究思路： 由教研组牵头，任课教师针对低段学生写字的实际情况，整体思考研究内容，明确研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，及时把成功的经验在备课组进行交流，推广。

四、研究措施：

1、分析课题，明确内容。

2、研究分阶段达成目标。第一阶段：纠正学生的不良坐姿、纠正学生的握笔姿势、纠正学生的手眼距离等。第二阶段：培养学生良好的书写质量意识，注意养成正确的笔顺、笔画，逐渐养成书写美感，写出美观、整洁、大方的作品。（预设结题阶段已养成良好书写习惯的学生比例达到92%。）第三阶段：通过欣赏名家书法作品，让学生感受汉字的独特魅力，从而对书法创作产生浓厚的兴趣，继承祖国优秀的文化传统提高学生写字水平。以字育人，提高学生全面素质。进行低段写字教学特色实践与研究。

3、研究教案，共同进步。

4、定期组织各类活动。（作业展评）

5、收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，定期进行阶段性总结，及时调整实验方案。

6、收集师生优秀作品

五、具体安排

第二篇：关于写字教学的课题研究方案

引领学生写字教学研究方案

西王智中心小学

一、课题的提出

1、写字是教学的基本要求

写字作为一项重要的基本技能，又是个人素养的体现。语文新课程中也明确指出：要依据《语文标准》中的阶段目标加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观。因此，鉴于上述语文教学的基本目标，提出小学生写字教学研究。

2、写字教学是时代发展的需要

21世纪是一个全新的世纪，科学技术高速发展，将人类送进了信息化的社会，人们的工作方式、学习方式、交流方式、思维方式„„都将发生变化。文字信息依赖于电脑，人们传统意义的文字交流已被现代化电脑信息技术所更新。文字依赖于电脑，写好字已渐渐被人淡忘。如何根据新形势下重视写字教学，这是摆在我们面前的一大课题。

3、写字教学是现行教育现状的需要

长期以来，由于传统应试教育模式的阴霾下，学校写字教学堪忧，有的学校没有写字课，即使有写字课也只是形式而已，缺少实质性的教学、训练，于是造成学生中字迹潦草、字形不规、错别字众多，教师重视的仅仅是准确率，忽视了汉字审美特性。

二、课题的界定及理论依据

1、课题的界定

写字教学是教学者组织引导学生培养良好的写字习惯，在指导学生把汉字写正确、规范、整洁、美观的过程中，培养学生一丝不苟、持之以恒的意志和提高学生审美能力的一种行为。

2、理论依据

①素质教育理论告诉我们：素质教育是要全面提高学生素质，使人具有高尚的思想情操、丰富的科学文化知识以及健康的身体和心理素质。而全面提高学生素质，就写字教学而言，一方面包括让学生正确、规范地写好字，写有一手漂亮的字；另一方面就是写字过程中人格的陶冶，锻炼意志，培养习惯，提高审美能力，发现美、创造美。

②建构主义理论认为：学生在学习过程中不断地实践，逐步构建意义，乃至创造意义，在写字教学上就是在学生习字过程中逐步形成概念，形成表象，最后达到写字上的再创造。

③创新教育理论：江泽民同志指出创新是一个民族不竭的动力，把创新落实到写字教学上，就是摹仿学习前人优秀的文字，这本身就是一种自身的创造，在此基础上结合自身特点，创造出具有个性特点的新作。

④美学原理：汉字的间架结构本身是有审美的特性，写字教学就是通过教学活动、认识汉字所带来的美感，让学生在习字过程中体验汉字线条之美，理解书法的审美学价值，最后达到创造美。

三、课题研究的基本原则

1、自主性原则

写字是学生个体自主的行为，教师只有尊重他们的兴趣，激发学生写字积极性，不懈追求，发展学生的特长。

2、体验性原则

注重学生的自主体验，就是让学生在实践过程中反复理解、反复体验，在实践中学有所悟、学有所得。在教学过程中，学生可以体验到丰富的情感，良好的体验可以激发学生乐此不疲地学，激发他们的认知兴趣和学习欲望，巩固他们积极的情感体验。

3、示范性原则

写字教学活动应重在于示范作用，学生的天性就是爱模仿，教师可以通过各种直观性的示范，让学生直接感知，从而达到教学的最佳效果。

4、创新性原则

注意发现学生在教学活动中显示出来的创新心理品质，鼓励一切符合教学目标的创造性活动，在学生临摹到一定程度，鼓励学生创造，形成自己的特点。

5、互动性原则

学生写字的培养，必须通过遵循教学的互动原则，做到教师与学生互动，学生与学生互动，认知与情感互动，使学生呈现出积极进取的精神状态。

四、研究目标与研究内容

1、研究目标：通过写字教学培养学生良好的写字习惯，培养学生把字写得准确、工整、整洁、美观，全面提高学生的书写水平，培养学生做人，全面提高学生素质。

2、研究内容：

（一）学生写字习惯的培养 ①坐写的习惯

头正：头要端正，稍向前倾俯，目注于纸上；

身直：身要正直端坐。挺胸肩平，上身略向前倾。不可后背弯曲，胸口离桌边保持一拳左右的距离。

臂开：右手执笔，左手按纸。两臂很自然地向左右撑开，两肩平而放松。足安：两脚自然安稳地踏在地面，不向前交叉，不向后弯曲，不要踏在桌下面的横

上。

②执笔的习惯

：是指大拇指的指肚（最前部位）紧贴笔管。力量的方向是由内向外。

压：是指食指与大拇指相对夹持着笔管（略向下斜），力量的方向由外向内，与大拇指的力量相对。

钩：是指中指钩住笔管。加强食指的力量。

格：是指无名指甲、肉相连处向外抵住笔管。力量的方向是由右内稍向左外推出。

抵：是指小指紧贴无名指，辅助无名指。五指齐力，共同配合，就能紧紧地执着笔管。书写时要有“指实、掌虚”之势，“掌竖、腕平”之态。

（二）各年级写字目标体系研究

一年级：认识田字格各部位名称，练习用铅笔写字，执笔方法，坐姿正确，掌握基本笔画，常用偏旁部首。简单结构的字的写法，按照笔顺规则书写，同时选择规范美观的教材为范本，进行蒙帖练习。要求字写得正确、端正、整洁，会整理保管学具。

二年级：继续练习用铅笔写字，由田字格过渡到方格进行书写，保持正确的执笔方法和写字坐姿，掌握基本笔画，常用偏旁部首，常见结构的字的写法，能按笔顺规则书写，注意间架结构的合理安排，行款格式的整齐规范，平时辅以仿影练习，在反复的模仿中加深印象，逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字，同时培养学生对写字的兴趣和持之以恒的精神。

三年级：除写好铅笔字外，练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，并练习用毛笔写字（描红），要求学会正确的执笔方法和写字坐姿：学会运用毛笔描写基本笔画，独体字，常用偏旁和含有这些偏旁的合体字，点画要描

得圆满，规范，一笔到位，字要描写得端正、整洁，懂得笔、墨、纸、砚的使用和保管知识，了解书法是我国传统文化艺术，知道写好毛笔字的意义，激发写字兴趣。

四年级：能比较熟练地用钢笔书写，自觉保持正确的书写姿势，掌握各种笔画和常见结构的字的写法；字写得正确、端正、整洁；懂得钢笔的使用技巧和保管知识。掌握毛笔的执笔、运笔方法，保持正确的写字姿势，学习用双钩填墨法和单钩扩墨法写正确、端正、整洁的基本笔画和含有这些笔画的毛笔字，学习按米字格读帖，掌握相应的读帖方法和技巧，继续激发练字兴趣，培养持之以恒练好字的毅力。

五年级：继续练习用方格进行钢笔字书写，掌握基本写法，要求写得正确、端正、整洁；学习用横条格书写，力求字体端正、大小均称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯。开始用毛笔临帖，学会读帖、临帖，做到“眼中有格，心中有字”，把握点画的形态特征，字形结构特点，字写得正确、端正、整洁，与范字基本相像。掌握各种基本笔画的运笔技能，提高毛笔的运笔技能。使学生品尝到成功的喜悦，让学生乐学爱练。

六年级：能比较熟练地写钢笔字，掌握各种字形的结体方法，字写得正确、端正、整洁、匀称；会用横条格书写，写得端正匀称，行款整齐，有一定的速度；有良好的书写习惯。继续学习用毛笔临帖，通过米字格的临写；培养学生读帖目测能力。能较正确地辨认字的形体结构，比例大小，笔画位置，力求运笔正确，结构合理，写得与范字形神相似。同进，培养学生良好的审美情操，坚韧的意志品质等。

五、具体策略措施

（1）成立写字教学课题领导小组，认真制订实施写字教学计划。组长：

冀建武

副组长：赵亚莲

范光花

组员：

田杰、李壮花、李霞、胡生耀、（2）严格遵守课改方案要求，开齐开足各年级写字课，落实“专课专用，保质保量”八字方针。

（3）安排每班每周一节由专职写字教师担任的写字课。（4）保证每天下午2:00—2:25的写字时间，做到“天天练”。（5）遵循直观性原则，采用多媒体等现代化教学设施，推出写字教学研究课，组织听课，研讨摸索写字教学的基本模式。

（6）全校教师自觉练字，确保每天50个钢笔字。

（7）各科教师的示范板书和作业批阅均要求字迹工整、清楚、端正，一丝不苟，做学生的表率。

（8）提笔即是练字时，学生写字训练不管在校内，还是在校外，不管是主课还是副课，所有动笔过程中，均要做到：笔画正确、字体端正、大小适中，结构匀称、整洁、美观。

（9）学校宣传用字均要求准确、端正、整洁、美观。

（10）调动广大家长的积极性，取得家长的大力支持，举行家长问卷调查，如开家长会，向家长汇报成绩。

（11）每学期组织师生书法展览

（12）大力宣传写字好的教师，展示教师的优秀作品，获奖证书，利用学校橱窗，进行专题宣传，为学生树立榜样，推动写字教学。

（13）树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验，给予重奖，形成你追我赶的氛围。

六、实验步骤与成果形式

1、实验步骤

第一阶段（2012.3——2012.9）（1）调查研究，制定规划。（2）加强领导，实施启动。第二阶段（2012.9——2013.7）（1）全面实施，全面考核。（2）树立典型，指出问题。（3）参加竞赛，强化提高。第三阶段（2013.9——2014.9）（1）掀起高潮，形成氛围。（2）展示成果，书写论文。（3）专家论证，总结推广。

2、成果形式（1）理论报告（2）成果展示

七、保障措施

1、组织保证

学校成立由校长挂帅的课题协作组，进一步明确职责，落实措施，规范实验，领导协商管理课题实验操作，具体组织顺序如下：

实验管理：冀建武、赵亚莲 方案制订：赵亚莲 实验操作：课题组成员

2、制度保证

学习制度。课题组人员必须加强学习，深刻领会本方案目标和要求，并吸收有关写字教学的理念和思想，一月集中学习一次，交流学习心得。

研究制度。加强方案实施，课题实验操作，探索和研究培养方法，搜集整理各类资料，对课题研究作中介评估和调整。

激励制度。奖励优秀科研成果，对研究不力的课题组人员进行调整和督促。

3、物质保证

学校在人力、财力上给予课题研究以大力支持，每学期拨专用经费，保证满足课题研究所需的各种费用。

福斯国外文凭网

http://www.xiexiebang.com

mFR5vMiuBEdS

第三篇：低年级写字教学有效性研究的课题研究方案

低年级写字教学有效性研究的课题研究

一、课题提出的背景

郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。小学语文教学大纲也明确指出：“ 写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。” 写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。

开展写字教学的有效性研究有利于解决学生中存在的下列问题：如因写字姿势有误而导致学生身体发育不良，视力下降迅速；因执笔方法不对而导致写出的字一笔一画呆板；因巩固识字的效果不好而导致错别字较多；因书写习惯不良而导致写字姿势和执笔方法不正确，字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管书写工具等等。同时也有利于解决在教师中存在的问题：如教师对写字教学只关心是否会写，只看对错，而不问写得好坏；在写字教学中缺乏正确科学地教法，缺乏严格细致的责任心以及持久的耐心。

二、研究的目标

从一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求

去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。

三、课题研究的原则、科学性原则：尊重科学，从实际出发，正确地指导学生养成良好的书写习惯。、主体性原则：确立“ 以学生为主体” 的思想，尊重学生的主体地位，激发学生主体参与的积极性，以求每个学生的写字能力在不同程度上得到提高与发展。、实践性原则：开展丰富多彩的写字活动，让学生在实践中获得提高；教师必须深入实验研究，理论联系实际，在实践中积累经验。

四、课题研究的方法、文献资料法：收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。、行动研究法：从写字教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累写字教学有效性的途径。、经验总结法：对写字教学中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

五、课题研究的步骤、准备阶段：制定研究方案，学习理论知识，准备实施。、实施阶段：启动实验活动，深入课题研究，积累实验资料。、总结阶段：总结实验情况，写出研究报告，推广实验经验。

六、课题的预期成果、全体学生都知道怎样才是正确的写字姿势，并努力在向良好写字习惯这个目标靠近；初步养成写字时正确的握笔和坐姿；形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；养成“ 提笔即练字” 的习惯。、教师论文、学生作品展示

附：

低年级写字教学案例

新教材多认少写的编排,为学生轻松学习提供了保证，也给写字质量提出了更高的要求。一年级教材中要求写的一百个字都是简单的独体字，为我们的写字教学留出了更大的空间。教师应在教学中做到少而精，优化写字质量。而我认为帮助学生学会写字的过程比结果更可贵，小学生在写字的过程中，能提高观察、模仿的能力，养成良好的书写卫生习惯，也能在书写中有自己独特的表现，感受汉字独特的美。

例如《口耳目》一课中要求写的只有三个字：

十、木、禾，我将

“十”放在第一课时写，第二课时着重写带有撇和捺的“木、禾”。如何让学生有良好的写字开端？我是这样安排的：

（一）上节课小朋友们的“横”和“竖”写得真好，现在我们认识的两个字娃娃也想到自己的田字格里休息一下，我们笑着请他们进来吧！“兴趣是最好的老师”，写字前用儿童化的语言引孩子们进入书写状态，使孩子们产生“我要写得漂亮”的愿望。

（二）出示两个生字：小朋友们把这两个字轻轻地读给自己听一听，看看你能发现什么？（发现“木”比“禾”少了一个撇。）引导观察、比较，学生们雪亮的眼睛会发现汉字的各个细节，融入到汉字中。

（三）师向小朋友介绍：这是我们要学的新笔画“撇”。师范写（起头顿笔）：“撇”是一个很帅的大哥哥，他的头发上还有一点点翘起来呢！生书空。我们还要认识一个新笔画捺，“撇”和“捺”是兄弟，那也要顿起来写。范写书空。一个字美观与否，与笔锋很有关系，一年级的小朋友如果养成了顿笔的习惯，写字时就会更投入。因此新笔画的强调范写很有必要。

（四）能写好撇和捺，我们就能把“木”请进来了。仔细看老师写“木”，每一笔都在田字格的哪里，你们可以用手指在桌子上写。间架结构需要田字格帮忙，让学生观察模仿是初学者的捷径。

（五）老师帮你们放音乐迎接“木”到田字格中来，请你们先做好写字的姿势，在课本上慢慢地描起来，看谁竖得最直，顿得最好。师巡视指导，纠正姿势。有错误的在大家写好后集体纠正。放舒缓的音乐让学生写字时心平气和，随时纠正写字的姿势。

（六）自己仔细观察“禾”

字，放手让学生自己写。

（七）拿几位学生的“作品”放到投影上展示：仔细看看，你喜欢哪一个字，喜欢哪一个笔画？指明说说，请小朋友们再看看自己的字，有哪些地方很漂亮，和别人不一样，哪些地方还需要改正？自己再写一个满意的。培养学生的观察评价能力，让写字的学生有成就感。让学生主动反思自己写的字，发现自己字的个性，对字的笔画和间架结构有更深的理解，也培养了主动学习的习惯。

这样，在实践、观察、比较中，学生就能慢慢地掌握书写方法，为今后的有效学习奠定基础。

教学反思

如何搞好低年级写字教学

一、激发学生习字的兴趣

托尔斯泰曾说过：成功的教学所需要的不是灌输，而是激发兴趣。写字并非一朝一夕所能练成的，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯必须重视学生写字兴趣的培养。我们知道低年级学生在学习写字前都学习过画画，吸引他们的正是那些丰富的色彩，而写字却是枯燥的，如何把他们的注意力转移过来呢？

二、设计新颖的教学方法

1、让学生明白写字理念

有些家长常反映，孩子字练得很多了为啥还写不好。我觉得首先

要让学生明白写字理念，否则学生盲目地训练，到头来吃力不讨好。我的做法是：在教室的墙壁上贴上了练字的理念“要明明白白地练字，不要稀里糊涂地写字，要正确地练习，不要错误地重复”。每次上课前我都要让学生读上两遍，让学生牢记在心。这样一来学生在写字前就牢记应该怎样练字，所以出现错误的现象极少。我的学生写得并不多，但大多数都比其他写字班的学生进步快，成绩好。

2、课堂穿插小故事

教无定法但教不无法。书法是枯燥的，改变方法他会生动，书法是死板的，善于发觉他会灵活；书法是无声的，勤于创造就有音符；书法是无形的美术；笔画在作品中就是画的韵味。

3、给学生展示自我的机会

每个学生都有不同的特点，关键是如何发现学生最大的闪光点。一个优秀的教师，必然是用“放大镜”把学生的优点放大到极致。小学生都有强烈的表现欲，每次下课前我都会问学生：“今天谁愿意把学到的字做个展示呢？”这时就会有很多学生争着到黑板书写，我乘机来了个现场比赛，由学生自己当评委，评出今天的“收获王”，而对于那些写得不好的学生我及时地指出缺点并给以鼓励，当学生的自信心得到最大化的肯定，他就一定能够取得很大的进步。

三、把写字教学延伸到课外

由于学生在校时间受到控制，要把所学全部在校得到巩固是不可

能的，因此还需要有课外练写.我抓住低年级学生“好为人师”的心理，布置一份特殊的作业，要求学生回去先当小老师，让爸爸妈妈写写今天老师教的几个字，然后学着老师告诉爸妈哪个地方写得好，哪个地方需要改正，最后再示范给他们看。这样一来，不仅当天学的字得到了巩固，而且能感受到当老师的快乐，学生在完成课外作业时就会变被动为主动，作业质量也特别高。

四、适时地做好创作指导

每到期中，期末时间我会抽时间给学生讲简单的硬笔书法创作要求与体式，让学生知道作品的三要素及创作方法，另一方面给学生复印完整的书法作品作为学生临摹的范本，在期中、期末让他们进行创作，并上墙进行展示。虽然有的学生写出来的字还不成熟，但能完成一幅作品，对他们来说就是一次飞越，更能给他们带来体验成功的喜悦，增强他们习字的信心。通过写作品、展览作品，学生之间的竞争更激烈了，这无疑是促进写字教学的一大法宝。

五、让自己成为学生可信赖的朋友

教师的表率作用对学生有着特殊的影响，每次下课前我给学生布置作业时我都会告诉学生：“老师回家也要完成作业，大家一定要认真做，下次课我们来进行互查，看看谁做得好。”对于这种做法学生会感到惊讶，他们不知道老师说话能否算数。到了下次课我真的拿出一张作品展示在学生面前，学生很自然的对我产生了信赖，以后我给学生提出的要求他们都能很好地配合。

六、不断提高自己的写字水平

写字教学没有具体的教材，课不好上，教师一定要制定一套切实可行的教学计划，为教学指定方向，才能在课堂上收到事半功倍的效果。其次教师还要不断提高自己的硬笔书法水平，才能征服学生。在教学中我曾遇到过这样的情况：有些很调皮的学生课堂上注意力不集中，可是当我走到他身边给他做示范时，他几乎是屏息凝视，看得特别专注。当他被老师那优美的字迹折服后便能静下心来练字。

总之，写字训练枯燥无味，对低年级学生来说是一件不愿为而又不得不为的事，要让他们保持兴趣是一件难而又难的事。

读书心得

读《小学低年级写字教学之我见》

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质 的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样 教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特 点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意

书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模 仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别 辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老 师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生 的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、培养学生的写字兴趣 写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜 欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的 老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效 果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。1．生动有趣的故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的 生动教材。（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂 文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国

际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子 们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结 构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉 字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。2．形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之 间互相合作的集体意识。（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8 颗红 星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿 势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获 得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各 项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。3．定期办作业展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进 学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、教给学生写字的方法和技巧 1．基本笔画。每一个

字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本 笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基 本功，为今后的写字教学开一个好头。2．字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规 律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举 一反三，使字的结构安排更为合理。3．字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要 求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右 结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄 右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下 结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要 提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中 所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格 安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专

心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到 就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规 律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

三、保证练习时间，因材施教 学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的 学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学 生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过 程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养 了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生 了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学 生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而 异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

四、齐心协力，严格要求 要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积 累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个 样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老 师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向 家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。两年来的认

真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低 段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养 成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

第四篇：二年级语文识字教学研究方案[定稿]

二年级语文识字教学研究方案

民办育才小学：周铁荣

我今年任教的是二年级语文，作为一位新教师，由于我的经验尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢。通过我的观察，我发现我班学生都有一个共同的特点——书写错差。原因就是书写特别的随意，针对这种情况，我每次作业都会强调容易写错的字，字要写慢一点，要看清楚了每一个字的一笔一划，写的工整，书写不正确要重新做。尽管如此，经过一段时间，在书写工整方面虽然有一定的进步，但是还是有不少写错别字的情况出现。

识字在教学之中占具重要的地位，它是阅读的基础，同样也是我们低年级教学的重点。因此我们所有的老师都应该重视识字教学，认真的教好学生识字。小学生的识字能力强，但忘得也快。我们要让学生认识到识字的重要性，同时激发学生对识字的兴趣。因此我将在识字教学利用不同的方法来进行识字教学，充分发挥学生的自主性，达到识字教学的目的。下面是我的识字教学的方法：

一、比较识字法

在生字中有许多的生字是相近的，在学习生字的时候将相近的生字一起出现，让学生区别他们的不同之处，加强他们对相近生字的理解与记忆。

二、在阅读中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不是利用简单的抄写来加强他们对识的字记忆，而是把识的字放到具体的语言环境中巩固的效果最好。多鼓励学生自己组词，用词语写句子，在读和用中去巩固所学的识字。

三、多鼓励学生用自己喜欢的方式识字、记字，激发学生的学习兴趣。

每个学生都喜欢用自己的方式去记字，都希望自己的记字方法得到老师的肯定，得到肯定后往往会得到心灵上的满足，并会利用更积极方式去探索新的记字方法，我们应该要保护学生的这种热情，并多鼓励学生多用自己的方式识字，不强求统一。例如：学习“趣”字时，有的学生说“趣”就是“走、取”这两个字组成的，有的学生说是“走、耳、又”这三个字组成。当遇到这种情况时，老师应该及时给与肯定和鼓励，这样更好的有利于学生对识字的兴趣。

四、变字的方法

利用“加一加”、“减一减”等方法变幻出新的字。例如：学习“口”字时，加一笔或者是两笔就变幻出了一个新的字，学习“广、玉”后减一笔，这样也变幻出了一个新字。这样学生不仅巩固了旧字的同时还学习了新字。

五、利用多样的方式在课外识字

学生识字仅仅是局限于课本那是远远不够的，因为课本里包含的东西实在是太有限了。因此我们还是需要把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活相结合起来，把学生在生活中接触最多的广告牌，商品包装袋，还有各种报刊杂志，让他们利用课外的时间全部收集起来，这些都可以成为学生最好的识字材料。识字的范围也就广泛了。

小学低年级的识字教学是一项长远而又艰巨的任务，还需要在教学中不断的探索，找到更好的教学方法，是学生在轻松，愉快地学好汉字。只有让学生在快乐中去学习，多以鼓励为主，学生学习的兴趣才会与日俱增，学习成绩也会有所提高，这样才能为以后的阅读、写作打下扎实的基础。

第五篇：小学语文课题研究方案

小学语文课题研究方案——

小学语文课外阅读实践活动的探索与研究：

次营中心小学赵晋玲

一、课题的提出。（课题研究的现实背景及意义）

(一)研究背景

随着新课程改革的不断深入，以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。

(二)研究意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：

1．“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2．学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4．学校人文化教育的需要。我们认为学校不应只向学生传授知

识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。

二、国内外关于同类课题的研究综述

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣。

实际上，我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。

以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，仍具有重要的指导意义和实践价值。

三、课题研究的目标，内容及方法

(一)预期目标

1．探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。

2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。

3．初步形成切合本班学生实际的课外阅读实践活动课程体系。

4．全面提高学生的语文综合素养，促进班级特色的形成。

(二)研究内容

1．掌握方法，促进读书技能的提高。

2．优化语感，促进语言能力的提高。

3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

4．重视积累，促进写作技能的同步提高。

(三)研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。

四、课题研究的操作措施及做法

从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语

文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

五、课题研究对象

次营中心小学五（3）班学生

六、课题研究的步骤

本课题研究周期定为两年，主要分为以下几个步骤来具体实施：研究过程：

第一阶段（2010年9月）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。

第二阶段(2010年9月——2010年6月)实验阶段。

1、进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2、收集学生优秀读书心得。

3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动。

4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段(2012年6月)总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、推广研究成果。