初高中语文教学衔接课题研究方案

第一篇：初高中语文教学衔接课题研究方案

初高中语文教学衔接课题研究方案

一、课题选题依据

（一）研究的目的

初高中的新课程实施已经有一短时间，为了处理和把握初中生初入高中这一过程中出现的各种问题，尤其是初高中教学衔接方面出现的各种问题，为学生更快地适应高中生活，我们依靠科研，把“初高中语文衔接教学探微”课题作为研究的突破口，努力提高学生的语文素质，进而提升学校的教学质量。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。初高中语文学习是一个不可分割的有机整体，以往的教学研究和实践，对此做过有益的尝试，但是有些教育界人士认为这个衔接可以自然地完成，再加上对“衔接”这一概念的模糊认识，导致这个本来就起步晚的研究课题，至今没有理性的、系统的、全面的研究成果，本课题研究在前人研究的基础上，借鉴相关的研究成果，结合衔接现状的调查结果和个人的教学实践，深入分析产生裂缝的原因，并进一步提出衔接的策略构想。

（二）研究的意义：

本课题研究将首先通过问卷调查及学生访谈等形式，对学生从知识链条到学习习惯的种种断层现象进行归纳与总结，分析现状调研反映出来的问题，从语文课程教学理念、语文教材序列、语文教学方法、学生学习方法找到“裂缝”，结合高中语文学科的新课程标准，探索初高中语文衔接教学的有效的策略。

（三）研究的价值：

本课题研究旨在通过案例研究及数据分析，找到衔接教学的有效途径，并在研究的基础上进行经验总结和一定程度的理论创新，提出有效衔接的可行性方案，努力开发衔接教学校本课程。实现初、高中语文教学有机整合、协同发展。

二、研究范围

（一）断层现状及原因分析：

1、学习主体的生理及心理变化：

按照儿童心理发展的阶段性，初中生（年龄在14－16岁）处于少年期或学龄中期，这个时期学生的思维方式以形象思维为主。而高中生（年龄17—19岁）属于青年初期或学龄晚期，他们的智力接近成熟，抽象思维已由“经验型”向“理论型”转化，并开始出现辩证思维。

2、课程理念上的差异

初高中课在对课程基本理念的阐述上有共同的内容都强调“全面提高学生的语文素养”。但是初中《课标》强调关注学生的共同基础，高中《课标》强调在保证共同基础的前提下，更加关注学生的个性发展。

3、课程目标上的差异（1）、语法知识：目前初中教材只有语法知识的介绍，在语法知识标准上初中课标缺乏具体的铺垫，这种情况直接导致了在高中学习文言文时，学生举步维艰，困难重重。

（2）、阅读与鉴赏能力要求：初中阶段不要求学生进行自我发现式的评价，高中新课标要求“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。

（3）、初高中写作思维的要求：高中新课标要求重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由地表达、有创意地表达。而初中课标只有“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容的要求。

（二）、初高中语文衔接策略：

1、教师要更新观念，增强衔接意识。教师要把初高中语文学习看成一个整体，主动钻研初高中课标与教材，主动了解所任教班级学生的初中语文基础、学习习惯。在课堂教学中注重开展合作、探究的活动，增强互动性。在教研组内，应形成研究衔接的教研气候，与初中教师相互沟通、合作，必能使初高中教学各得其所，相互促进。

2、指导学生掌握科学的学习方法。教师要指导学生学会预习、记笔记、积累作文素材、写随笔，课堂积极思考，课下自觉、自主学习。学会善于观察生活、感悟生活，并有自己的独见。广泛阅读课外书籍，提高阅读写作水平。

三、研究分工

在教学的过程中小组成员发扬协同合作的精神，把衔接教育的内容进行分块归类：

秦文霞老师负责诗歌衔接 冯宝荣老师负责文言文衔接 宋婕老师负责写作衔接 郑强老师负责现代文衔接

分别编写了各部分的衔接教育教案，然后举行公开课进行教学示范，其他小组成员在观摩的基础上再次讨论总结经验和不足，最终形成组内的衔接教案。

四、研究步骤

①2014年5月，对安阳市实验中学、第三十七中学、第三十八中学、第一高级中学、第二高级中学、第三高级中学，共六所高级中学的高一年级学生和教师进行访谈调查，随机选取被调查人当场作答，及时回收，共发放调查问卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根据100份合格问卷进行分析，数据统计结束，由秦文霞老师形成论文《初、高中语文衔接教学现状的调查》。

②2014年6月，小组成员在搜集资料和研究调查的基础上，编写了针对本校学生的高中语文学习的基本方法教案，初、高中语文衔接教育的语法知识教案，文言实词、虚词、文言句式的意义和用法教案，诗歌鉴赏知识和方法教案，写作衔接教育教案。③2014年7月，课题组进行中高考试题研究。长期以来，由于学制、机制等多种原因，初中和高中两个学段的教学缺乏必要的衔接。正如语文教育专家张志公先生所说：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么准备；高中不知道初中做了什么，要求高中继续做好什么”。因此，高中老师要了解初中现状，基本熟悉中考的要求，在这个基础上指导学生会较有针对性，效果也会更明显。

④2014年9月，在学校内开展教研公开周活动，为了加强教师间的经验交流，进一步提高教师教研的理论水平和实践水平，以打造适合我校学生认知能力的“衔接教育”为中心，我校举行了 “公开教研周”活动，本次公开教研周活动历时三周，共进行了三场公开教研活动。包括请来安阳第六中学的初三语文老师进行学习交流，高一语文教师集体去初中听课，刘琦老师面对高一学生开展题为“引领学生尽快适应高一学习”的讲座等，对安阳市实验中学高一年级22个班的学生进行高中语文学习的基本方法指导，⑤2014年10月，对安阳市实验中学高一年级22个班的学生，我们大胆尝试，把语文必修一中的内容选择性学习，在教学中穿插进行语法、诗歌、现代文，写作等衔接专项练习。

⑥2014年11月，对安阳市实验中学高一年级22个班的学生和语文教师进行访谈调查，随机选取被调查人当场作答，及时回收，共发放调查问卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根据100份合格问卷进行分析，数据统计结束，由冯宝荣老师形成论文《安阳市实验中学初、高中语文衔接教育教学效果的调查》。

⑦2014年12月，总结上一阶段情况，安排下一阶段进度，由宋婕老师完成课题中期报告。

⑧2015年1月—2015年5月，充分利用课题组周例会、集体备课会分享课题组成员研究成果；使用多样化评价测量手段，总结研究过程中的经验教训；课题组成员撰写相关研究心得、理论文章等，并做好资料归档整理。整理小课题资料，数据库初步建库。发表相关论文，整理过程性材料，结题。

五、研究方法、时间和进程

针对初高中语文学习探究从课题的意义上提出，是中学语文教学系统中的一个不可或缺的内容，对完善中学语文教学的系统性上有积极的作用。

因此，我们课题组设立了这样的实施方案： 第一阶段（2014年5月-2014年7月）：

小课题申报、前期准备。

1、该阶段主要是选题和论证阶段，确定了课题方向，并对课题的可行性进行了论证。

2、课题组成员探讨初高中语文教材，并认真学习初、高中《新课程标准》

第二阶段（2014年8月-2014年9月）：

根据课题组成员的实际情况，做好分工合作；课题组成员撰写相关研究心得、理论文章等，经过集体讨论，完成开题报告。第三阶段（2014年10月-2014年12月）：

利用多种形式巩固研究成果，完成中期小结。第四阶段（2015年1月-2015年5月）：

利用课题组周例会、集体备课会分享课题组成员研究成果；使用多样化评价测量手段，总结研究过程中的经验教训；课题组成员撰写相关研究心得、理论文章等，并做好资料归档整理。整理小课题资料。整理过程性材料，结题。

六、研究成果预期：

课堂教学仍是学校教育教学的主阵地，因而语文课堂的教学方法衔接是衔接教学的重要部分，通过课程的理论研究和教学实践，针对高一新生教学能力也有了长足的进步，在教学实践中，通过摸索，在教学方面能取得一些宝贵的经验和可喜的成绩。

当然，高中语文教学的艰难起步和运行过程不仅靠知识的衔接，也不仅靠两个学段教学方法、学习方式的的衔接，要靠高中语文老师主动衔接的意识和行动。在新课程背景下的实践教学中，要实现初高中语文教学真正意义上的衔接，就必须脚踏实地从“衔接点”出发，在实践教学中一以贯之，初高中语文教学有效衔接的困惑就会云开雾散。我们希冀这些成果与体会能够得到进一步的推广，以在实践中检验并得到进一步的完善。

七、研究成果表现形式

课题成果的主件为结题报告，还有其他表现形式： ①研究心得、教研论文：探讨初高中语文衔接教学的理论依据与方法、教学策略、教学内容与形式的关系，教师的有效教学与学生有效学习等问题。

②初高中语文衔接教学研究资源库的初步构建与形成。

③公开课：课题组成员针对不同板块的研究内容开展公开课，以教学试点的形式进行示范教学。

第二篇：中小学语文衔接教学课题研究方案

中小学语文衔接教学课题研究方案

一、课题的提出

长期以来，中小学在语文教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到不适应，学习兴趣有所减退，学习质量有一定的幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。

通过具体的调查与分析，我们认为小学语文教学是无可非议的，从扎实训练学生基本功入手，搭好了三座桥：即幼儿园向小学过渡的桥，小学低年级向高年级过渡的桥，小学向初中过渡的桥。低年级侧重搭了启蒙桥。在入学之初，注意为儿童创设了学习语文的情境，让儿童在语言环境中学好汉语拼音，打好识字和写字的基础，利用汉语拼音工具，提早读书，同时早读书为丰富学生知识、扩大学生视野，启迪学生智慧，架起了桥梁。中年级一直是学生低凹段，语文教学一方面在注意丰富学生词汇的同时，加强句段训练，另一方面大力培养学生独立默读的能力，发展逻辑思维能力，指导读书方法。从三下开始以读写训练为重点，从多方面拓宽道路，铺好了过渡桥。高年级语文教学注重把发展语言与发展思维统一起来，以阅读为基础，读写有机结合，同时加强逻辑思维训练，培养学生创造性思维和良好的思维品质，使学生能自己读书，自己会作文，在实践中培养了儿童的主动性和初步的创造精神，为升入初中搭好了挺进桥。

通过调查分析，我们认为小学语文教学成效是大的，是值得褒奖的，可在初中阶段确实有不少小学阶段语文成绩好的学生每况愈下，究其原因，主要有以下四点：

1.学习门类突然增多，学生一时适应不了。

2.在教与学方面，中小学教学方法有较大的区别。小学生“听鼓下挠”，学习往往容易处于被动；中学生强调动口、动手、动脑，如缺乏自觉性、独立性就很难完成学习任务。小学生有依赖“耳提面命”式辅导的习惯，中学生强调独立思考，注重培养分析问题、解决问题的能力。

3.学习计划不周密，顾此失彼。初中阶段学习时间较紧，在校时间基本排满了课程。由于以前习惯的影响，学习任务不能如期完成。计划不周密，时间安排不合理，就会出现打乱仗的情况。

4.偏科或“欠债”，积重难返。初中所学科目较多，学生兴趣爱好各不相同，少数学生在小学就有偏科的毛病，进入初中后，一旦忽视了某一学科的学习，日积月累，等到他醒悟过来时，就发现自己“欠债”太多了，想赶上去困难很大，一是时间精力不容许，二是自学能力较差，一科没学好，就会影响其他科目的学习，一科成绩没赶上来，整体成绩也好不了。

造成学生成绩下降的原因远远不止以上四点，其中还有很多重要原因要在老师身上找。因此，怎样抓好中小学语文教学衔接，是摆在我们中小学语文教师面前亟待解决的问题。

二、研究的目的

本课题力争通过中小学语文衔接研究，有效解决中小学语文教学的衔接问题,建设充满活力的语文课程，让语文课堂教学的有效性增强，让学生能顺利进入初中学习，并具有可持续发展的基础和素质。

三、研究的内容 1.课堂内容研究：汉字教学、阅读教学、作文教学三个方面的研究 2.教学方式的研究

四、研究可行性行为分析

（一）加强学习习惯上的衔接，克服不良倾向。

在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：（1）课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；（5）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（6）有眉批圈点、边读边思考的习惯；（7）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；（8）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（9）课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；（10）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。

（二）加强教学方法上的衔接，交给学生“钥匙”。

无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。

（三）加强语文知识上的衔接，切实打好基础。

众所周知的道理：蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字词句不行，因此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好中小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，通过课外阅读、看报纸、听广播等活动，教会学生做读书笔记；通过“书法课”等语文实践课以及文学社团活动把学语文与学生学生活、做人紧密地结合起来，与时代发展紧密结合起来，让学生的学由被动向主动转化。学生阅读的基础切实打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

（四）加强防差转差上的衔接，关键时刻拉一把。

学生进入初中后经过一段时间的学习，学生成绩必然会出现好、中、差。为了最大限度地使学生取得好成绩，防止学生成绩早分化、多分化，语文教师要重视提前做好防差转差工作。教师要充分掌握学生的学习情况，认真分析原因，及时制定防差转差措施。有的学生基础知识扎实，但运用能力差；有的学生阅读能力强，但写作能力差，因此教师要因人而异，因人制宜，差什么就补什么。在中小学衔接阶段，学生思想容易波动，成绩也容易滑坡，关键时刻拉学生一把，就能不让他们掉队，使他们和其他同学共同进步。

五、初步设想

1.认真研读《语文课程实验标准》，分析小学和初中语文教学在教学目标、教学内容及教学方式和方法上的相同与异同，做对比性进行研究，然后找出衔接点和研究点,使研究工作有的放矢。2.开展教学研究活动，通过深入对方课堂进行听课研究，发现中小学语文教学的异同点，找出共性和需要加强或者需要关注的问题，从而调整语文教学的内容和方式方法，以利于学生到初中后能顺利地适应语文学习，具有可持续发展的能力。

3.研究学法，通过课堂学习的调查及课外阅读的拓展，研究初中和小学学习语文的不同的心理特点，学习方法，在布置语文作业和引领学生学习生活语文方面做研究。

4.做好学生的毕业跟踪发展研究，通过单元考试成绩和月考试成绩的分析，初中老师可以提出一些具有建设性的意见，供小学语文教学思考和实践。

5.做好每次研究的第一手资料收集和整理，特别是数据分析和整理，确保研究的实效。

六、具体策略

（一）小学阶段

1.加强百日字功的落实和研究，让外小出来的学生能说一口漂亮的普通话，能书一手漂亮的中国字。做堂堂正正中国人，书漂漂亮亮中国字。

2.作文教学：加强语文的生活化研究。我笔写我心，作文是自由表达思想的教学内容，因此作文教学的提高需要从给学生体验的舞台，给学生作文的灵感，给学生生活的积淀，给学生思想的放飞，通过课内海量阅读、推荐阅读和了解国家大事，看新闻、看高品质的谈话节目等，培养学生用自己的眼光去看问题，用自己的思想去表达的习惯。提高作文的有效性和趣味性，让每个学生自由畅写，交流分享，感受作文的价值。将作文教学与综合素质紧密结合，从而提高作文的效益。

3.阅读教学：一是加强读的训练，让学生喜欢读，喜欢大声读，达到读的三个层次：读的正确；读的流利；读的有感情；二欣赏读，结合课文让学生欣赏部分名家朗诵，提高学生读的兴趣和读的技巧；三是书香校园打造注重实效，建立读书平台，落实读书评价，将读书纳入考试评价，总分的占20%,甚至可以单独拟定考试卷。

4.课堂教学研究：

一是老师要逐步放手，让学生有独立阅读，自我感悟的时间和空间，培养学生的独立思辨的能力，培养学生的语感，感悟文字的能力；

二是适当地整合教材，有意识地将生活语文渗透到课堂中来，让学生学会有思想地表达；

三是进一步改进教学方式，“自主、合作、探究”的自主学习方式要落实，建立学科资源库，通过资源博客引领学生阅读，引领学生写作，将有限的校内学习拓展到无限的课外学习空间。诸如语文的研究性学习。

四是加大学法的研究，多研究学情学法，将教与学有机结合起来，尝试课堂备课的改革。五是考试评价及命题的研究，通过命题分析及解题，探寻学生学习语文的规律。

（二）初中阶段

1.在七年级上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。七年级新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

2.运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

七、组织领导安排 1.专家指导组

余 蕾（全国著名特级教师，人教社中语教材编委，金东方学校督学）杨子忠（特级教师，书法家，金东方学校总督学）吕国凤（高级教师，西陵区教研室语文教研员）2.课题领导小组 组 长：黄海军、杜心华 副组长：刘艳、孟毅、王玉茜 成员：杨华、吴海宁、邹琼、黄皦 3.课题实施小组

组长：孟毅、王玉茜、吴海宁

成员：邹琼、黄皦、金东方七年级语文教师、外小六年级语文教师

八、研究步骤 1.2009年秋季学期 10月，初中部承担第一次学习研究，启动此课题研究；12月，初中部走进小学，进行“同课异构”教学研讨；元月，完成课题实验方案的编制，各校成立课题小组。

2.2010年春季学期

1.六年级实验班学生学情调研报告（外小）

3.七年级（外小毕业的学生）学情调研报告（金中）4.第一阶段学案、课例分析材料整理（外小、金中）5.两校课堂教学交流（外小、金中）3.三年跟踪调研（2009—2011）1.实验报告

2.学生跟踪情况分析报告

第三篇：《初高中化学衔接期教学的课例研究》课题研究方案

《初高中化学衔接期教学的课例研究》课题研究方案

徐州三十五中学

王澍

2008年12月

一、课题的提出

随着新课程改革的深入，如何进一步落实新课标，切实提高教学质量，是每一个教师要直接面对的问题。一段时期以来，高中化学难教难学己经成为一个不争的事实，这不仅仅是教学层面上知识的增补的问题，更主要的是学生获得知识的方式转变的实践问题。我们在实践中发现，初高中化学衔接期的教学中有着明显的“台阶效应”存在。我们注意到，学生刚进入高中阶段的化学学习，存在学习内容脱节和学习方法滞后的现象，学生在刚刚开始高一化学时往往不知所措，很难在较短时间适应高中化学学习，学生学习兴趣不高，成绩两极分化现象严重。

在现阶段开展初高中衔接期化学教学的课例研究，旨在提高化学课堂教学效率，有效缩短高一学生化学学习适应期，消除化学学业成绩的两极分化严重现象。

二、课题核心概念界定

“衔接”在《现代汉语词典》中的释义是：“事物相连接”。在《新华词典》 中对衔接的释义是：后一事物与前一事物相连接。

所谓初高中衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中教学的过渡期。对于不同的学生，衔接期的长度不一，一般认为是从进入高一开始至高一下学期期中前后。初高中化学衔接期教学的课例研究以高一化学衔接期的课堂教学为实践基础，运用新课程理论，对在高一衔接期的课堂教学案例进行分析研究，并提出相应的教学对策和建议。

三、初高中化学教学衔接研究概况

通过对国内有关的学术刊物（如《中学化学教学参考》、《化学教育》、《化学教学》、《中学化学》、《课程·教材·教法》、《中小学教材教学》等）、教育网站（如“中国化学课程网”、“中学化学资源网”等）和国内有关学术论文进行查阅后的分析。本人把检索到的资料进行汇总整理，认为对初高中化学教学衔接这一问题的研究大致可分为三个阶段。

第一阶段从20世纪80年代至本世纪初，即新课程改革前对化学教学衔接问题的研究。这一阶段研究数量少，研究具有以下一些特点:第一，强调衔接教学主要以知识衔接和教法衔接为主，学法衔接却很少涉及，衔接对策的重点是高中化学起始教学在教学内容、教学方法等领域与初中的衔接问题；第二，这一时期的研究，多数是强调重视高中该如何做，而忽略初中教学对教学衔接所起的作用。

2003年至2007年前后，新课程改革实施初期（或过渡时期），也是初高中化学教学衔接研究发展的第二阶段。这一阶段的研究受到新课程实施的导向作用，研究者开始关注《课程标准》对教学衔接问题的影响，也考虑到原有《高中化学教学大纲》对教学的牵制作用。由于各地进入新课程改革的时间有先后，因此对两者的相关比较研究出现的时间也相差很大，但特点鲜明。

2007年下半年至今，该项研究正在逐渐进入第三阶段。有江苏学者开始正视各地区中考方案和高考方案对化学教学衔接教学的直接影响作用。曾对江苏省新高考方案（2007年10月颁布）之后的学生化学学习情况作过调查研究。在此研究背景下，本人提出以我校初高中衔接期化学课堂教学为研究对象的课题。

三、课题的理论意义或实用价值

在新课程背景下，初高中化学衔接教学呈现出新的特点。本研究通过对衔接理论的检索研究综述和对初高中化学课程标准的深入研读，在一定程度上提升我们对初高中化学教学衔接教学的理论认识水平。

通过以徐州三十五中化学衔接期课堂教学为主要对象的研究，有利于明确现阶初高中化学教学衔接中的重点问题，形成相应的衔接教学对策，提高教学质量；在高一年级开展衔接期的教学对策的课例分析研究，对缩短学生从初中升入高中学习的适应期，减少化学学习的两极分化，积极的实践意义。

另外,在新高考方案实施结果尘埃落定之后来对初高中衔接期的化学教学进行课例研究有着较高的时效性，也是本课题研究实际意义的体现。

四、主要研究内容

1.教育衔接和教学设计理论的文献研究；

2.研读并比较初高中化学课程标准和课程计划，明确初高中化学课程培养目标和实施建议方面的差异；

3.调查研究高一衔接期学生化学学习情况；

4.对高一衔接期的重点章节的内容进行课例分析，并形成相应教学对策； 5．如时间允许，可以尝试教学对策的实验研究。

五、主要研究方法

主要采用文献法、调查法、案例分析法、行动研究法等具体研究方法，坚持定性研究和定量研究相结合的方法选用原则。具体来说，运用文献研究法进行相应衔接理论和教学设计理论研究学习；对高一和初三学生进行个别访谈、问卷等形式，了解衔接期学生学习情况；采用比较法，研读初高中化学新课程标准；采用案例分析和行动研究法对重点章节的教学内容进行案例分析，提出教学衔接策略和建议，并进行实证研究。

六、阶段性计划及预计成果形式 阶段一：理论文献和课程标准的研读阶段，形成理论研究综述1篇（2008年11月至2008年12月）

阶段二：对高一衔接期学生化学学习情况的调查与分析，确定学生在衔接期化学学习中的突出问题，形成阶段研究报告1篇，（2008年12月至2009年1月）阶段三：以课时为单位，对高一衔接期的重点章节的内容进行课例（案例）分析，形成教学设计或课例实录系列；（2008年10月至2009年7月）

阶段四：探讨初高中衔接期化学教学策略和建议，并进行相应的实验研究，形成研究报告1篇。（2009年8月至2009年11月）

阶段五：研究课题的整合和完善阶段（2009年11月至2009年12月）

七、研究的特色

1.在新课程理念的指导下，对教学衔接和教学设计理论进行研读学习，提升该课题的研究层次；

2.本研究立足笔者教育教学实际，对所在学校高一学生衔接期化学学习情况进行深入调查和分析，做有的放矢的分析研究，提出具有的衔接期教学对策； 3.笔者立足所在学校实际，开展化学衔接期教学的课例分析。

八、可行性分析

①国内外对衔接教学和初高中化学衔接教学理论的研究及其教学经验的介绍，为本课题研究提供了宝贵资料；

②本人从事中学化学教学工作，近年来曾尝试过多种化学教学衔接的教学实践，具有一定衔接教学经验；

③我校是江苏省重点中学，是一所完全中学。各种条件和资源较为丰富，图书馆藏书丰富，教科研气氛较浓，为本课题的研究提供了物质和环境上的保障； ④从2006年开始，本人在徐州师范大学攻读教育硕士专业学位，期间进行了大量的理论学习和研讨。同时，知识渊博的导师们对本课题的研究进行了悉心指导，我坚信本人的研究课题一定能取得预期的成果。

九、参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订 全日制义务教育化学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 2001年版

[2] 中华人民共和国教育部制订 普通高中化学课程标准 人民教育出版社 2003年版 [3] 中华人民共和国教育部制订 普通高中课程方案（实验）人民教育出版社 2003年版 [4] 中华人民共和国教育部制订 全日制普通高级中学课程计划 人民教育出版社 2002年版

[5] 义务教育课程标准实验教科书•九年级化学(修订本)中学化学国家课程标准研制组 上海教育出版社 2006年版

[6] 王祖浩主编 普通高中课程标准实验教科书•必修化学 江苏教育出版社 2007年版 [7] 闫蒙钢著 中学化学课程改革概论 安徽人民出版社 2006年版

[8] 刘知新 主编 吴俊明 王祖浩 著 化学教学论 南宁：广西教育出版社 1996：59-66 [9] 朱卫国 江苏08新高考方案权威解读 新语文学习2007 [10] 吴星 徐州市高三教师教学研讨会 徐州 2008年8月29日

[11] 范建军 初高中化学探究性实验教学衔接研究 内蒙古师范大学 2007年6月 [12] [苏]苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议 周蕖等译 天津人民出版社 1981 [13] 钟启泉 基础教育课程改革纲要（试行）解读 华东师范大学出版社 2001

第四篇：浅谈初高中语文教学衔接

浅谈初高中语文教学衔接

霍邱中学：吴艳妮

又是一年开学时，看着一个个刚刚升入高一的学生，他们对新的学习充满热情和好奇，有自己新的目标，新的梦想，渴望在新阶段的学习中一展身手。但是，作为一名高中语文教师，更确切地说是高一语文教师，我不得不思考在实际学习中，他们却普遍表现出对高中阶段语文教学的不同程度的不适应现象，对高中语文学习感觉力不从心，成绩下滑，于是茫然失措，丧失了新阶段语文学习的信心。

一、初高中语文教学之不同

1.教材教学目标方面

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）强调的是知识和技能目标，对知识的要求是“了解、理解、应用”，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）则侧重于学生的认知发展水平。因此，《大纲》的重点是对教学做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。《标准》则强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，它不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感态度、价值观方面的发展提出目标要求，为学生的发展提供了空间。

同时，《大纲》在对语文学科的性质上，过分强调其工具性，而《标准》实现了工具性与人文性的统一。《大纲》语文课程的功能是单一的，定位于传授知识、学习知识，即“双基”，而《标准》的语文课程功能是综合的，要求学生在语文学习中，既要学习知识，又要学会生活，学会发展。学生由被动转变为主动，教师由传授转变为引导。譬如语法，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统、扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都如一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，便气不打一处来，自然数落起初中教师来。2.教材知识点要求方面

在新课程标准中，初中要求“有自己的心得看法和疑问；了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇；了解基本的语法知识；了解常用的修辞方法”。在教材编写建议中，要求“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性；教材内容的安排应避免繁琐化。”

高中必修课程要求“独立阅读，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”，“学习鉴赏中外文学作品，注重审美体验。有自己的情感体验和思考”，“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。”在教材方面“教材要便于指导学生自学。有利于学生进行自主、合作与探究式的学习，养成自学的习惯。” 3.教材的体例和呈现方式方面

初中新教材告别以往语文教材头绪繁多的编写体系，每个单元仅包括阅读与综合性学习两个系统。前面有导语，每一篇的开始有阅读指导。

高中必修课体系安排，分为阅读、写作、口语交际和综合性学习三大版块，每一版块都分为三个学习阶段，并确定了相应的学习目标和能力培养的侧重点。其次，在练习的安排上，设计了“研讨与练习，精读课文一般有四道题，略读课文两至三道题。这些题目一般首先是整体把握课文内容的题目，以帮助学生整体把握课文，突出学习重点，激发学习兴趣与主动性；然后是文章写法上的，或最具特色的或结构上的，帮助学生从结构上把握全文，学习写作方法；第三个主要是语言方面，如一些精彩语句的品味，文言文有重要的实词、虚词、句式方面的练习，重在积累，帮助学生领悟语言魅力，掌握驾驭语言的能力；最后一个是开放性，拓展性的题目，培养学生的探究能力，学生发挥的空间很大。这类题目没有标准答案，只要言之成理即可，有助于培养“创造性思维”。再次是写作能力训练，每册设有“写作”和“口语交际”两个板块，不仅注重对学生写作技巧的训练，告诉学生写作方法，而且教给学生“写什么”，与阅读结合在一起，便于学生长期积累，打好写作基础，避免了过去的纯技术性写作训练，让学生的习作不再空洞。

通过前面的比较可以看出语文教材在知识点要求、体例和呈现方式方面存在着不衔接的状况，教材虽给师生诸多的余地，要求大胆取舍，自然有个如何取舍的问题，在实践运用中自然会出现偏差。

二、初高中语文教学衔接对策

从以上比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标、内容上与初中存在明显差异。其中每一方面都应引起高中语文教师的高度重视，从而更大层面上避免学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心的现象，提高高中语文教学的质量,并推动学生身心成长与发展。

1.了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度

我们采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所要达到的水平和存在的问题，便于在下步能有针对性地进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。

2.培养学生良好的语文学习习惯

有句话说，行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。可能这句话过于绝对，但是不得不承认它有一定的道理，它强调了习惯在我们生活中的作用和地位，日常生活如此，语文学习也是这样的。良好的语文学习习惯会让学生觉得日常生活中处处都是语文。譬如，做读书笔记，多观察，多思考，多动手记录，都是一些很好的语文学习习惯。3.实现语文教学方法的衔接

刚刚进入高中阶段的学生，对高中语文的学习往往充满的是一种复杂的情感，有的由于过去成绩不理想产生了迷茫、恐惧；有的由于以往战绩辉煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正确的外界暗示产生了敷衍应付的心态等等。所以，初高中语文教学方法的衔接，首先体现在教师应当帮助学生实现学习动力和情感的衔接，注意保护学生学习语文的信心。

其次，便是注意教材本身的关联，做好知识上的衔接和过渡。学生由初中进入高中，高中的“语基”已由识记辨认语修知识、文学常识，变为联系具体语境的语言操作；现代文阅读已由教师指导下的浅易材料的初步理解，变为艰深文本的批判性阅读；文言阅读已由初步接触，变为全面展开深入学习。比如初三学习的词《沁园春雪》，高一教学《沁园春长沙》，虽然教学要求不一样，但教师可以从学生已学的诗词中引入。在阅读时，不局限于同一篇作品中，要在一个大范围内比较阅读：同一作品不同时期作品的比较与质疑，如鲁迅先生的《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》；不同作家在同一时期作品的比较与质疑，如老舍的《骆驼祥子》与茅盾的《子夜》等。

古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，智力的发展，决不能单靠教师。到了高中，学生除了课文学习，还有相应的“写作和口语交际训练”。因此，教师有必要针对学生进行学法指导，对学生实现由“扶”到“放”的转换。

这里，首先教师应帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理，同学们可参照有关讲解，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，构建起自己语文知识的框架体系。其次，将课内阅读与课外阅读相结合，学会积累式阅读，教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。如我们讲《林黛玉进贾府》一文时，就向学生推荐相关的评论集或网站，通过这些素材中的人物品评、诗词欣赏、经典对白等内容，对文本有一个全方位的了解，由此也积累了文学常识。

同时，还以课文所负载的语文知识点和规律为依据，在《语文读本》《外国文学欣赏》《中国古代文学名著欣赏》等课外读物中，有意识地选择同类型阅读材料，训练所学的语文技巧。再次，为了强化学生的语文知识综合运用能力，应该做到“七多”：一要 “多看”：树立大语文教学观，扩大语文教学视野，跳出教材圈子，关注社会热点及动态，利用多种媒体形式进行素材积累。二要 “多听”：听老师的讲课，同学的谈话，新闻广播等，在听的过程中积累知识，丰富素材，避免 “书到用时方恨少”的现象。三要 “多说”：要抓住一切可能的机会提高自己的语言表达能力。四要 “多读”：“读书破万卷，下笔如有神”。多读则熟，熟能生巧，巧则能利用，自己的知识和能力都会大幅提升。五要 “多写”：现在高考中的主观表达题和作文考查的都是写的能力，因此平时要注重这方面的训练，多写才能文思泉涌，妙笔生花。六要 “多记”：多记包括多记忆和多记录。记录与记忆相辅组成，会增加我们的知识储备，为培养能力打下基础。七要 “多思”：孔子说 “学而不思则罔”，多思是前 “六多”的基础，也是最重要的一条原则。

总之，高一，是学生由初中到高中过渡阶段，也是能否进入高中语文学习状态的一个关键时期，教师有责任也有义务帮助学生在语文学习中平稳过渡，实现初高中语文学习的衔接，必然有助于学生培养并树立起对高中语文学习的兴趣和信心，并最终为其高考的全面胜利打下坚实的基础。

第五篇：初高中诗歌教学衔接教案(语文)

《初高中语文诗歌衔接》教学设计

教学目的：

1、认识初高中语文诗词教学的不同点，感知诗词魅力，激发学生进一步学习语文诗词的兴趣。

2、在初中学习诗歌的基础上，初步掌握一些语文学习诗歌的方法。教学重点：

1、认识初高中诗词教学的区别。

2、谈诗词教学的魅力，培养学生学习诗词的兴趣。

3、提学习诗词的要求，规范学习行为。课时：2课时 教学过程：

一、导入

过去初三的三百多个日子里的一点一滴，正如一朵一朵姹紫嫣红的小花，开在每个人的心里。不是每朵花都美丽得惊天动地，不是每朵花都香艳得惊世骇俗，也并非每朵花都能结出丰硕的果实。然而，在诗词中我们能知悉其中的变化，大家用自己熟悉的诗词说说。

二、回顾以往，走进高中语文诗词教学

（一）了解初高中语文诗词教学差别

《初中语文教学大纲》(试用修订版)、全日制义务教育《语文课程标准》和语文教材关于诗词欣赏的要求，主要有以下五点：

①欣赏诗歌,有自己的情感体验；

②领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示；

③对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；

④对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验；

⑤能品味诗歌中富于表现力的语言。

知识型：读读背背，了解内容（初中）

知识能力型：分析形象、意象、意境、表现手法，品味语言，发挥想象，感受感情，鉴赏诗歌。（高中）

（二）真题回放

（2016年安徽省中考试题）

1、默写古诗文中的名句名篇。（10分）（1）补写出下列名句中的上句或下句。（任选其中6句）

①苟全性命于乱世。

（诸葛亮《出师表》）

②，江春人旧年。（王湾《次北固山下》）③天街小雨润如酥。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）

④

，小麦覆陇黄。

（白居易《观刈麦》）⑤晓镜但愁云鬓改。

（李商隐《无题》）

⑥，百废具兴。

（范仲淹《岳阳楼记》）⑦但愿人长久。

（苏轼《水调歌头·明月几时有》）

⑧

，断肠人在天涯。

（马致远《天净沙·秋思》）

（2）默写王勃《送杜少府之任蜀州》的后四句。

（中考语文试题）

2、阅读下面这首诗，然后回答问题。望岳

杜甫

岱宗夫如何，齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

1、这首诗颔联是描写近望泰山所见景物，其中“割”字用得好，历来被人称道。请简要分析“割”字好在何处？（1分）

2、你最喜欢这首诗的哪两句？请说说喜欢的理由。（2分）

答案：

1、一个“割”字写出了高大的泰山将山南山北的阳光切断，形成两种不同的自然景观，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、我喜欢“会当凌绝顶，一览众山小”，这两句表现了诗人对祖国河山的热爱，抒发了诗人不怕困难，敢于攀登绝顶和俯视一切的雄心壮志。（语言、手法、中心登角度赏析皆可）

（2011高考新课标全国卷）

3、阅读下面这首唐诗，完成8—9题。（11分）

春日秦国怀古

周朴①

荒郊一望欲消魂②，泾水萦纡傍远村。牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。

[注]①周朴(?～878)：字太朴，吴兴(今属浙江)人。②消魂；这里形容极其哀愁。③泾水：渭水支流，在今陕西省中部，古属秦国。萦纡：旋绕曲折。

8.这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析（5分）

答：表现了怀古伤今之情。诗人春日眺望经水之滨，不见春草，只见古碑，行客之路尽是黄沙，想当年秦国何等强盛，看如今唐王朝的国势日衰，眼前一片荒凉，于是“不堪回首”之情油然而生。9．你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的?(6分)

答：①触景生情；②寓情于景；

③写哀景抒哀情。

诗歌简析：这是一首怀古诗，首句统摄全篇点明作者的情感极其哀愁，这哀愁是由荒郊中看到的景色引起的：泾水弯弯曲曲靠在遥远的村子旁边；因为过多的放牧牛马，春天的草已经看不到多少了；原野上的田地没有人耕种，只有秦朝时的古碑还在，还能证明这里曾经的兴盛；天色已晚，云彩与积雪一道围绕在苍山上，几缕炊烟伴着残阳，绿树显得格外昏暗，行客之路尽是黄沙。看到这荒凉的景色，想当年秦国何等强盛，再回想唐王朝的国势日衰，眼前一片荒凉，于是“不堪回首”之情油然而生。

诗歌用了触景生情、寓情于景的手法，借泾水、春草、古碑、苍山、残阳、绿树、黄沙等凄凉败落的景物，表达了自己的怀古伤今之情。在情景处理上，用极富特征的荒凉景物抒发了对唐王朝国势日衰的悲叹。颈联采用拟人，写景细致入微。

（三）学生结合实例，感知初高中语文诗词鉴赏的不同。（提示：主要是从形象到意象、意境）

三、分析诗歌形象意象意境

【考纲解读】分析诗歌的形象和意境

1、诗歌意象：是作者在诗中选取的融铸作者思想感情的人、事、景、物等诸要素。诗歌形象包括人物形象、景物形象和事物形象。这也就是需要我们在初中分析诗歌的形象基础上融入作者的情感，即从鉴赏形象到感知意境。

2、诗歌的意境

意境，是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界，是诗人强烈的感情和生动的客观事物的交融。说简单一点就是意象的特点。我国近代著名文学评论家王国维先生认为：情与景是意境的两个基本要素，情景交融是意境的基本特点；追求感情的真挚、形象的真实和语言的真切是意境的核心。诗人创造意境常常用“触景生情”和“缘情写景”（即“寓情于景”）。

初高中过渡衔接（1）、这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想？

(2)、这首诗歌描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？

提问变体

这首诗营造了一种怎样的意境? 表达了诗人怎样的思想感情? 如题目：绝句二首（其一）

杜甫

迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

问题：此诗描绘了怎样的景物?表达了诗人怎样的感情?请简要分析。此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。(步骤一)这是一幅明净绚丽的春景图。(步骤二)表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。这初春的景象也就是意象，其特点就是意境。

四、了解诗歌艺术手法。诗歌鉴赏答题技巧

1、修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等。

2、表达方式：记叙、议论、描写、抒情。

抒情：可分为直接抒情，间接抒情（借景抒情、托物言志；情景交融）。

描写：可分为动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、粗笔勾勒、白描工笔；乐景写哀、哀景写乐等。

3、表现手法：赋、比、兴；抑扬变化、铺陈描写、象征联想、衬托、对比、想象、联想、照应、托物言志等。

4、篇章结构：开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等。

5、思想感情有：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。

6、作用：深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近旨远等。

诗歌鉴赏表达程式

这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

三、课堂总结