第一篇：统编教材视野下的整本书阅读
统编教材视野下的整本书阅读
王林，中国大陆第一位儿童文学博士，儿童阅读研究专家，著名儿童阅读推广人。
抛砖引玉当前语文教学改革的形势：语文阅读在中高考中所占的比重越来越大；语文考试越来越重视对课外整本书的考查；统编教材的编写体现了对课外阅读的重视。在整个语文教学正在发生改革的这个关口，老师们需要思考三个问题：① 我的教学如何能够帮助学生成为独立的阅读者、写作者、思考者？② 我如何缩短学校学习要求和社会生活真实能力之间的差距？③ 我如何提高语文教学的效率？基于统编教材的大阅读课程构建，我认为包括四个层面，精读、略读、群文阅读、整本书阅读。精读课文是习得方法，略读课文是实践方法，速读群文是形成能力，阅读整本书是发展能力。我们可以从这个角度来反思语文课程及课堂教学，从中找到提升空间。整本书阅读的教学建议1整本书阅读教学的形式① 导读课：课上主要通过串联、展示某本书的内容或相关材料，激发学生对某本书的阅读兴趣，之后让学生在课外完成对这本书的阅读。② 班级读书会：学生在规定的时间内完成课外阅读某本书，教师安排这本书的讨论课。2如何进行整本书阅读的教学设计整本书阅读教学和课文阅读教学没有本质上的不同，但在教学理念上有很大的差异。我提示五个方面：第一要求老师们认真细读原著如果我们的老师自己都没有读过某本书，怎么有底气给学生做阅读推荐呢？所以老师读原著是非常重要的起点。对于学校而言，特别是小学，重点是要用“儿童的心灵去体会”。我们老师在阅读时先不要谈教学，而把自己当成读者，当成一个小孩子，设想一下，我在读这本书的时候，我会碰到哪些困难？有哪些地方会读不懂？在这个过程中，老师可以使自己的文学素养跟着提升。第二查阅某本书或该书作者的资料就像语文教参会附有课文的参考资料一样，整本书阅读需要老师们自己先查阅资料。比如一些经典名著，有很多评论家都写过研究性的文章，我们不必去读完这类文章，找到其中有代表性的几篇读一读，一下子就能够帮助我们抓住那些经典名著的重点。第三可以从哪些方面提问我们对整本书阅读的提问，一定要把握一些原则：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。我举个例子，有一种“六层次的提问法”，分别是怎样提问的：文本例：我因为没有好好复习，这次考试只考了55分。爸爸沉着脸说：“小子，你行啊！”听完，我的心情更糟了。第一层次：复述，即认读原文，摘录词句，找出显性的信息。示例：我考了几分？——考了55分。第二层次：解释，用自己的话来解释词句的表面意思。示例：这段话中的“糟”是什么意思？——心情更不好了，更加沮丧了，更加伤心了等等。第三层次：整合信息，即分析、综合和比较。示例：这段话讲的是什么意思？——就是我考试考差了，爸爸讽刺我，我的心情更不好了。这是让学生用自己的话来分析、综合、比较信息，这也是群文阅读教学最大的优势。有一些群文阅读课的组文会用到几篇观点对立的文章，可以锻炼孩子筛选和整合信息的能力。第四层次：延伸、推论、推测和想象，辨识文章本身应该有的意义。示例：“你行啊”的真正意思是什么？是爸爸在表扬孩子吗？——不是，真正的意思是，你很差、很糟糕。第五层次：评价，即批判性思维的能力。示例：爸爸这样说好吗？为什么？评价能力的呈现和提问方式，在我们当前的语文教学中都是很少见的。第六层次：创意，即创造性思维和求异性思维。示例：如果你是爸爸，你觉得怎么对孩子说效果才更好呢？我们还可以围绕作品的基本内容来提问，像是角色、地点、时间、情节、主题、作者等要素。比如：谈角色。故事中有哪些角色？谁是故事中的主角？主角的个性是怎样的？主角克服了几项困难？除了主角之外，你还喜欢哪个角色？我们认识的人当中谁最像主角呢？书中的角色和有其他书中的角色相像的吗？谈时间。故事发生的时间是什么时代？发生的季节是什么时候？季节对故事发展有何影响？故事延续了多久？故事发生在现在的时代还可信吗？谈主旨。作者通过故事想告诉我们什么？这本书让我感觉到什么？有什么成语和名言可以概括故事的道理吗？这个故事传达的主旨和你原来的生活经验有什么联系？你认同作者的想法吗？哪些地方有不同看法？通过这些提问，让孩子把课堂中的书和其他的书进行比较、思考，随时随地都鼓励孩子的批判性思考和创意性思考，这些都是发展学生高阶思维非常有利的方式。第四渗透整本书的阅读策略比较常见的阅读策略有：预测、激发已有知识和经验、联想、提问、图像化、推理、找出主旨级重点、综合、检视理解，作者的观点等等，把这些策略用到教学的书籍和文章中，能引发孩子更多的思考。第五做一些阅读延伸活动可以从这些方面考虑做活动，如推荐卡、语意图、思维到图、概念网、对照表等等。为什么需要延伸活动？阅读本身是有趣味的活动构成的，如果整本书阅读教学太像日常的语文课，很容易把孩子教到腻烦。本来统编教材中出现整本书阅读的教学要求是为了鼓励孩子读书，如果你的课堂教学使孩子讨厌读书，就适得其反了。我们要多用活动性的内容带动孩子多读书。
第二篇：统编教材下的初中语文教学
统编教材下的<<从百草园到三味书屋>>教学
大丰区新团初级中学 管爱龙
本学期我任教七年级语文，并有幸在暑假参加了盐城市语文统编教材的培训。课文是老课文，但随着时间的推移，社会的发展，人们思想观念的更新，老课文还是要教出新知识的。
《从百草园到三味书屋》一课是部编版七年级语文上册第三单元“学习”主题中的重要一课，本单元内容丰富，题材多样，写法各异，紧扣“学习”这一主题，让学生从学习这些课文的过程中获得不同的关于学习的经验和体会。这是最重要的。
在设计这课教案时，我首先分析了学生的特点。
1、学生刚刚学习了一单元写景散文，一单元叙事散文，初步掌握了这类文章的解读方法。这为本节课的学习提供了必备的知识基础。但要顺利完成本节课的学习目标仍需采用多种方法降低学习的难度。
2、学生已具备上网查找资料等信息素养，已经掌握了一定的收集、处理信息和制作多媒体课件的能力，在课前积极鼓励他们去收集一些关于《朝花夕拾》作品和作者的一些资料，进行独立有个性的预习有利于教学活动的开展。
其次，对照新旧教材对教学重点难点进行确定。
1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。
2.精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。
3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。再次，重视教学环节的把握。
比如，我在第一课时出示一组百草园的图片，用聊天式的导入，激起学生探究的兴趣，（刘婷、刘键等同学回答很精妙）用关键词的表达，培养学生概括画面、文字的能力，将学生的注意力很快吸引到课堂上来。
接下来，我让学生共同探讨百草园为什么是我的乐园？怎样看鲁迅的童年？（结合《朝花夕拾》的手抄报，阅读卡片等）百草园和三味书屋生活对鲁迅成长的意义？充分利用小组合作的优势，让学生在交流中碰撞出更多思想的火花，获得更多的感性认识，层层递进的分析解决重点。班级几乎所有学生都能积级参与进来。有的同学回答还让人出乎意料。（朱婉清、夏艺能有自己独到的见解）
当然，作为统编教材的课文，教学方式和重点和以前是有区别的，这方面要与时倶进。比如新教材强调默读，养成一气呵成读完全文的习惯，这跟以前要求朗读是有区别的。关于文章的主旨，以前课文强调的是百草园乐园生活和三味书屋枯燥无味的读书生活对比，批判封建教育制度。而新教材强调的是回忆美好童年生活，表现儿童热爱自然，天真幼稚的欢乐心理。这些都是我们我跟学生强调的。
第三篇：《统编教材》观后感
观看《统编教材》纪录片心得体会
为迎接中国共产党成立一百周年，中央广播电视总台、教育部教材局联合摄制的五集纪录片《统编教材》，在5月31日CCTV-4《国家记忆》栏目开始播出，观看后感触很深。
五集纪录片《统编教材》将首次深度、权威披露中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史三科教材实行统编的决策内幕和重大意义，全面反映这一“铸魂工程”的建设背景、编写理念和特色亮点，展现大批编审专家对国家教材建设的默默奉献和突出贡献，揭示统编教材内容选取的时代价值。
片中以珍贵历史资料、生动课堂纪实和重点教材内页，展现道德与法治（思想政治）教材突出德法兼修，强化实践体验，全面落实社会主义核心价值观教育；语文教材选入体裁丰富的古诗文、反映革命精神的《谁是最可爱的人》和袁隆平等先进典型事迹的课文，落实中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育；历史教材按照通史顺序编排内容，史论结合、论从史出，引导学生建立正确的历史观、国家观、民族观和文化观。
该片系统展现了中小学三科统编教材的产生过程、体系设计、推进措施和使用情况，通过叙事与释理双线组合的方式，全面反映了统编教材在思想政治建设、家国情怀培育、历史文化传承、现代素养培育和人文情操陶冶等方面的重大意义和作用。其中，第一集《国家事权》主要讲述统编教材建设的重要性，第二至四集《铸魂润心》《以文化人》《以史育人》分别介绍道德与法治（思想政治）、语文、历史教材的主要内容和特点，第五集《行稳致远》介绍统编教材的出版、印刷、使用、培训、展望等。
总之，在新的教材、新的学习方式、新的教学氛围下，需要我们引领学生开辟出一片学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步，语文的天地是宽广的，我们要携手共进，共同开启课程的新天地。
第四篇：统编教材2
培训讲义
杨祎：统编小学语文教材中的古诗文编排与教学
一、统编小学语文教材中的古诗文选编情况
1.“选什么”的问题
全套统编小学语文教材中，一共选编了112首古诗词，14篇文言文。
首先，教材编写时参考了《语文课程标准》中的推荐篇目。在课程标准推荐的75首之外，教材中还选入了37首古诗词，以及14篇文言文。
在挑选篇目时，我们首要考虑的是作家作品的经典性和丰富性：一是作者在中国文学史上是否具有足够高的地位，能够一定程度上代表中国古代文学创作的最高成就；二是作品是否有足够广泛的知名度；三是所选篇目是否能够尽量覆盖古代文学中的几大重要主题、是否能尽量涵盖各类文献。
其次，难度上要符合小学阶段的学习水平。古代文学作品中的经典佳作远远不止一百余篇，但有些可能不太适合在小学阶段重点学习。对难度稍高的作品，会在学习要求上适当控制难度。
最后，还要考虑与单元人文主题的匹配。
2.“怎么编”的问题
统编教材中对古诗文的编排，主要体现在两个板块中，一是课文，二是语文园地的“日积月累”。
从数量上看，古诗词方面，“日积月累”编排了40首，课文中则一共编排了72首（其中1首是课后题材料）。文言文方面，14篇都编排在课文中。
从体裁上看，小学阶段，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，随着年段的上升逐渐出现词、律诗、乐府诗等。文言文则以简短的叙事性文本为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。
从体例上看，一方面是课文的编排，考虑到古诗文的特殊性，编排课文时主要是关注与单元人文主题的配合，而不是完全紧密结合单元语文要素，教学中如果遇到一些不能和语文要素完全契合的，就不必强行去寻找联系。
另一方面是注释的编排，低年段的古诗文课文是没有注释的，从三年级开始提供注释，而“日积月累”板块则是一至六年级均没有注释，这一安排也是与不同年段、不同板块的教学目标相关联的。
二、古诗文教学中值得注意的几个问题
1.关于文字版本
统编教材中的古诗文，基本以目前学界较为权威的文献版本为参考和依据，同时也兼顾大众长期以来形成的既有常识。
有的古诗中可能存在看上去和现代汉语相近的词形，要注意对古代文学作品来说，基本应以古籍文献的文字面貌为准，不能简单地与现代汉语直接等同。
2.关于读音
建议在朗读古诗文的时候，按照现代汉语普通话的标准读音来读就可以了，不必强求一定要把某处读得押韵。
3.关于停顿
读好停顿和理解文意之间有着相辅相成的作用。
应该如何停顿，答案有时并不唯一，但有些地方是必须不能断开读的。
4.关于字词释义
建议在古诗词的教学中，不必一定要逐字来翻译诗句。
无论是教材中的注释，还是老师们根据实际情况补充讲解的一些字词，也建议不一定要让学生去死记硬背。
5.关于信息真伪
教材编写时对很多材料进行过查证，尽量廓清问题。
网上各类资料良莠不齐，使用时需要仔细甄别。要想真正教好古诗文，对老师们来说，增加古诗文的阅读量，提高有关古代文学作品的语感是至关重要的。只有充分的阅读和反复的体会，才能更好地把握这类作品的内核，在教学时才能做到游刃有余。
专家简介
杨祎，人民教育出版社小学语文编辑室高级编辑，统编小学语文教科书编写组成员。主要从事小学语文教材和教学的研究工作。
第五篇：统编教材1
统编教材新学期全面使用，3个教学要点需牢记！
今年秋季，教育部统一组织编写的义务教育道德与法治、语文和历史三科教科书，将实现在全国各地的所有年级全覆盖。
“作为最重要的一门学科，语文教材的变化，是所有家长、老师最关心的问题！”
原国家副总督学、教育部基教司原司长王文湛说。
语文的重要性不言而喻。就大众关注的统编语文教科书的使用问题，统编小学语文教科书执行主编、教育部课程教科书研究所研究员、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云就统编教科书的学习、教学等问题进行了解答，并厘清大众对教科书的错误解读。
1、关于古诗文教学：古诗文要背诵、积累，不强制要求理解意思
问：统编小学语文教科书所选古诗文数量大量增加，小学生学古诗文会不会觉得难懂？
陈先云：统编小学语文教科书中的古诗文，一部分是课程标准要求背诵的篇目，另外还有很多是儿童在阅读白话文的时候已经了解过的。比如，从三年级开始统编教科书每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》，学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了，所以在理解上不会有太大的困难。而且所选文言文的篇幅短小、文字简练，小学生学习起来不会觉得吃力。
另外，增加的古诗文大多不是课文，而是安排在“日积月累”栏目中，要求学生背诵、积累，但不强制要求理解诗句意思和诗人表达的情感。
教学上，教师要注意低、中、高学段教学要求的差异性。
低年级安排的古诗只要求帮助识字、写字，最重要的是能背诵、积累，做到“囫囵吞枣”即可。
中年级要求了解古诗句的意思，一般对诗人表达的情感不作要求。
到了高年级，教师要引导学生在理解古诗文意思的基础上，初步领会诗人所表达的思想感情。
2、关于语文科目的学习：语文科目的学习，阅读与表达并重并非“得阅读者得语文”
问：统编语文教科书增加了“和大人一起读”、课外阅读、名著导读等栏目，为什么如此强调阅读？背后的理念是什么？
陈先云：引导学生多读书、读好书，是学好语文课程的关键。教师和家长都很关心学生的课外阅读，但以前他们会苦恼不知道该让学生读什么书、怎么读书，因此课外阅读常常不容易落到实处。
统编教科书把课外阅读纳入语文课程体系，使课外阅读课程化，对如何读课外书给学生以指导。教科书从一年级到九年级都有系统的书目安排，告诉教师、家长和学生们每个学期可以读什么书。阅读能力只有靠大量的阅读才能提高，统编教科书重视课外阅读，重视激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读、主动阅读。
问：有人从统编教科书对阅读的重视得出“得阅读者得语文”的结论，您怎么看？统编小学语文教科书的编排除了强调阅读，还突出哪些方面？
陈先云：统编语文教科书强调的是阅读与表达并重。教科书力图改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达在教科书内容中的比重，实现阅读理解和语言表达在内容上的均衡，以引导语文教学重视表达，促进学生语言运用能力的提高。
统编教科书每一册专门安排“口语交际”栏目，突出了口语表达、沟通交往能力的培养，体现了全球化背景下口语交际的重要性。
一直以来，小学语文在“口语交际”教学方面比较弱，教师教完一课，在学生们身上看不出效果，使得“口语交际”处于可教可不教的尴尬地位。
本套教科书在编写的过程中重视“口语交际”训练的实效性。以小学语文教科书“口语交际”内容编排来说，每册编排4次（六年级下册为3次），涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标，不同话题侧重不同口语交际能力训练。每一次交际活动都针对性地列出要点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在实践中加以运用。
同时，教科书十分重视书面表达，即习作训练。以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容，是统编教科书体系结构上的重要突破，意在改变多年来语文教学实践“重阅读轻习作”的状况。按照学生习作能力发展的规律，三至六年级每册安排一个习作单元，聚焦习作能力发展的某一方面，加强习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性。
教科书围绕阅读系列与表达系列（口语、书面语）的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面，构建语文学科的能力目标序列，努力体现训练的系统性，突出语言文字的综合运用。
阅读与表达缺一不可，语文学习要做到听、说、读、写、思并重，而不是像有些人所解读的“语文学科的学习中阅读是最重要的”。
3、关于统编语文教材的教学应循着作者的思路来组织教学，在小学对学生进行初步的文学启蒙
问：统编教科书系统融入了社会主义核心价值观，实现价值观教育与学科知识点融合，您对授课教师有何建议？
陈先云：文与道的统一，是语文教科书秉持的一条重要原则，也是我国传统语文教学一条宝贵的经验。要处理好语言文字训练目标与思想教育目标的关系，体现两者的统一。
教学时，老师一要明确课文中的语言文字训练目标有哪些以及目标如何落实；二要联系学生的思想实际，潜移默化。要接触学生的真实思想，找到他们同作者思想感情的相通之处，使之产生共鸣。
老师要立足文本，重视发挥文本的教育价值。应循着作者的思路来组织教学，让学生充分领会和消化课文内容，体会里面的思想感情，同时学习文章的表达方法。教师不应只把思想教育的着力点放在最后得到的结论上，而要能带领学生经历获得这个结论的过程，让学生乐于接受。切忌让学生顺着教师的暗示，口里说的和心里想的不一样。要尽可能减少那种讲课文之后，就“受到什么教育、受到什么启发”等生硬、空洞的教学模式；摈弃在讲课结束时，让学生讲几句口号式的形式主义的教学。
问：对统编教科书的教学，有哪些易被老师们忽略的问题？请您做一些提醒
陈先云：文体意识淡薄，是小学语文教学的一个突出问题。在语文课程设计的理念上，存在弱化训练、淡化文体的现象，从而造成不管是什么文体，小学教学基本上都按照记叙文的方法进行教学，内容的真实与虚构往往分不清。
统编教科书比较重视文体意识，以文学体裁编排的单元占有一定比例，如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等单元；有走近文坛巨匠单元，如“初识鲁迅”；有中国古典名著单元、外国文学名著单元。在小学阶段，有必要在语文教学中对学生进行初步的文学启蒙教育。教好这套教科书，需要教师具备一定的文学素养。
点击咨询 