统编教材视域下集体备课策略

第一篇：统编教材视域下集体备课策略

统编教材视域下集体备课策略

李中华

各位同仁：

大家下午好！

王主任和曹主任布置我一个作业，让我介绍一下励才初一年级语文组的集体备课情况。如何让这个老话题有新鲜感呢？正好今年我们初一年级使用人教版的新教材，通常说法叫部编教材，现在又有一个新的说法，叫做统编教材，就是全国统一编写的教材，还含有大一统的意思。那么，我就把励才实验学校初一语文组集体备课的情况，结合我个人的一些想法，把这次交流命题为“统编教材视域下集体备课策略”。谈到集体备课，现在大部分学校都倡导，很多老师也都认可，因为集体备课有其一定的意义： 提高教学效果：集体备课集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果。

提高教学水平：有利于教师的扬长避短，在高起点上发展提高教学水平和业务水平。

提高工作积极性：促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。

营造教研氛围：集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际、最实用的问题，主要任务是完善课堂教学、完善教学工作。能促进教师专业成长。集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。加深对新课改理念的理解，加深对课程标准的理解。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程，这一过程是引领教师理论提升与专业成长的过程。

集体备课的意义不用多说，但是，目前集体备课依然存在许多问题： 1.集体备课＝轮流备课

轮流备课是在一个备课组中形成一种值日式或值周式备课机制——备课组成员循环轮流备课，写出教案供全体成员照本宣科，这是一种投机取巧、玩忽职守的集体备课，这种方式比个人备课效果只会差不会好。

2.集体备课＝分头备课

分头备课方式的运作过程是指备课组在规定的某一时间集中起来，在备课组长的简单组织下，草草地讨论某一教学内容的教学时数、重难点、处理步骤等等。然后，给各个教师预先设置一个统一的框架，剩下的事，就由各个教师分头作业，这种作法虽有了一些集体备课的样子，但力度不够，很粗糙，大有作表面文章的嫌疑。

3.集体备课＝组长备课

组长备课是指在活动前由备课组长一人进行初备，然后在集体备课活动中，由组长说了算，组长唱“独角戏”。其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡，不利于教学质量的优化，不利于备课组成员（包括备课组长本人）的发展和提高。当然，也就使备课组失去了一个必须具备的一个功能——培养教师教学能力的功能。

4.集体备课＝统一教案

统一教案虽在统一教学思想、统一重点难点、统一基本教法、统一训练检测等方面都具有一定的优势，特别是对青年教师提高课堂教学质量有一定的帮助。但在使用统一教案的过程中也容易出现偏差，出现了部分老师“空手套白狼”，依赖集体，惰性增强、教学能力退步，教学效果不彰的现象。

那么，在统编教材的视域之下，我们该怎样集体备课？我们是这样做的：

第二篇：统编教材下的初中语文教学

统编教材下的<<从百草园到三味书屋>>教学

大丰区新团初级中学 管爱龙

本学期我任教七年级语文，并有幸在暑假参加了盐城市语文统编教材的培训。课文是老课文，但随着时间的推移，社会的发展，人们思想观念的更新，老课文还是要教出新知识的。

《从百草园到三味书屋》一课是部编版七年级语文上册第三单元“学习”主题中的重要一课，本单元内容丰富，题材多样，写法各异，紧扣“学习”这一主题，让学生从学习这些课文的过程中获得不同的关于学习的经验和体会。这是最重要的。

在设计这课教案时，我首先分析了学生的特点。

1、学生刚刚学习了一单元写景散文，一单元叙事散文，初步掌握了这类文章的解读方法。这为本节课的学习提供了必备的知识基础。但要顺利完成本节课的学习目标仍需采用多种方法降低学习的难度。

2、学生已具备上网查找资料等信息素养，已经掌握了一定的收集、处理信息和制作多媒体课件的能力，在课前积极鼓励他们去收集一些关于《朝花夕拾》作品和作者的一些资料，进行独立有个性的预习有利于教学活动的开展。

其次，对照新旧教材对教学重点难点进行确定。

1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。

2.精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。

3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。再次，重视教学环节的把握。

比如，我在第一课时出示一组百草园的图片，用聊天式的导入，激起学生探究的兴趣，（刘婷、刘键等同学回答很精妙）用关键词的表达，培养学生概括画面、文字的能力，将学生的注意力很快吸引到课堂上来。

接下来，我让学生共同探讨百草园为什么是我的乐园？怎样看鲁迅的童年？（结合《朝花夕拾》的手抄报，阅读卡片等）百草园和三味书屋生活对鲁迅成长的意义？充分利用小组合作的优势，让学生在交流中碰撞出更多思想的火花，获得更多的感性认识，层层递进的分析解决重点。班级几乎所有学生都能积级参与进来。有的同学回答还让人出乎意料。（朱婉清、夏艺能有自己独到的见解）

当然，作为统编教材的课文，教学方式和重点和以前是有区别的，这方面要与时倶进。比如新教材强调默读，养成一气呵成读完全文的习惯，这跟以前要求朗读是有区别的。关于文章的主旨，以前课文强调的是百草园乐园生活和三味书屋枯燥无味的读书生活对比，批判封建教育制度。而新教材强调的是回忆美好童年生活，表现儿童热爱自然，天真幼稚的欢乐心理。这些都是我们我跟学生强调的。

第三篇：统编教材2

培训讲义

杨祎：统编小学语文教材中的古诗文编排与教学

一、统编小学语文教材中的古诗文选编情况

1.“选什么”的问题

全套统编小学语文教材中，一共选编了112首古诗词，14篇文言文。

首先，教材编写时参考了《语文课程标准》中的推荐篇目。在课程标准推荐的75首之外，教材中还选入了37首古诗词，以及14篇文言文。

在挑选篇目时，我们首要考虑的是作家作品的经典性和丰富性：一是作者在中国文学史上是否具有足够高的地位，能够一定程度上代表中国古代文学创作的最高成就；二是作品是否有足够广泛的知名度；三是所选篇目是否能够尽量覆盖古代文学中的几大重要主题、是否能尽量涵盖各类文献。

其次，难度上要符合小学阶段的学习水平。古代文学作品中的经典佳作远远不止一百余篇，但有些可能不太适合在小学阶段重点学习。对难度稍高的作品，会在学习要求上适当控制难度。

最后，还要考虑与单元人文主题的匹配。

2.“怎么编”的问题

统编教材中对古诗文的编排，主要体现在两个板块中，一是课文，二是语文园地的“日积月累”。

从数量上看，古诗词方面，“日积月累”编排了40首，课文中则一共编排了72首（其中1首是课后题材料）。文言文方面，14篇都编排在课文中。

从体裁上看，小学阶段，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，随着年段的上升逐渐出现词、律诗、乐府诗等。文言文则以简短的叙事性文本为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。

从体例上看，一方面是课文的编排，考虑到古诗文的特殊性，编排课文时主要是关注与单元人文主题的配合，而不是完全紧密结合单元语文要素，教学中如果遇到一些不能和语文要素完全契合的，就不必强行去寻找联系。

另一方面是注释的编排，低年段的古诗文课文是没有注释的，从三年级开始提供注释，而“日积月累”板块则是一至六年级均没有注释，这一安排也是与不同年段、不同板块的教学目标相关联的。

二、古诗文教学中值得注意的几个问题

1.关于文字版本

统编教材中的古诗文，基本以目前学界较为权威的文献版本为参考和依据，同时也兼顾大众长期以来形成的既有常识。

有的古诗中可能存在看上去和现代汉语相近的词形，要注意对古代文学作品来说，基本应以古籍文献的文字面貌为准，不能简单地与现代汉语直接等同。

2.关于读音

建议在朗读古诗文的时候，按照现代汉语普通话的标准读音来读就可以了，不必强求一定要把某处读得押韵。

3.关于停顿

读好停顿和理解文意之间有着相辅相成的作用。

应该如何停顿，答案有时并不唯一，但有些地方是必须不能断开读的。

4.关于字词释义

建议在古诗词的教学中，不必一定要逐字来翻译诗句。

无论是教材中的注释，还是老师们根据实际情况补充讲解的一些字词，也建议不一定要让学生去死记硬背。

5.关于信息真伪

教材编写时对很多材料进行过查证，尽量廓清问题。

网上各类资料良莠不齐，使用时需要仔细甄别。要想真正教好古诗文，对老师们来说，增加古诗文的阅读量，提高有关古代文学作品的语感是至关重要的。只有充分的阅读和反复的体会，才能更好地把握这类作品的内核，在教学时才能做到游刃有余。

专家简介

杨祎，人民教育出版社小学语文编辑室高级编辑，统编小学语文教科书编写组成员。主要从事小学语文教材和教学的研究工作。

第四篇：统编教材1

统编教材新学期全面使用，3个教学要点需牢记！

今年秋季，教育部统一组织编写的义务教育道德与法治、语文和历史三科教科书，将实现在全国各地的所有年级全覆盖。

“作为最重要的一门学科，语文教材的变化，是所有家长、老师最关心的问题！”

原国家副总督学、教育部基教司原司长王文湛说。

语文的重要性不言而喻。就大众关注的统编语文教科书的使用问题，统编小学语文教科书执行主编、教育部课程教科书研究所研究员、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云就统编教科书的学习、教学等问题进行了解答，并厘清大众对教科书的错误解读。

1、关于古诗文教学：古诗文要背诵、积累，不强制要求理解意思

问：统编小学语文教科书所选古诗文数量大量增加，小学生学古诗文会不会觉得难懂？

陈先云：统编小学语文教科书中的古诗文，一部分是课程标准要求背诵的篇目，另外还有很多是儿童在阅读白话文的时候已经了解过的。比如，从三年级开始统编教科书每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》，学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了，所以在理解上不会有太大的困难。而且所选文言文的篇幅短小、文字简练，小学生学习起来不会觉得吃力。

另外，增加的古诗文大多不是课文，而是安排在“日积月累”栏目中，要求学生背诵、积累，但不强制要求理解诗句意思和诗人表达的情感。

教学上，教师要注意低、中、高学段教学要求的差异性。

低年级安排的古诗只要求帮助识字、写字，最重要的是能背诵、积累，做到“囫囵吞枣”即可。

中年级要求了解古诗句的意思，一般对诗人表达的情感不作要求。

到了高年级，教师要引导学生在理解古诗文意思的基础上，初步领会诗人所表达的思想感情。

2、关于语文科目的学习：语文科目的学习，阅读与表达并重并非“得阅读者得语文”

问：统编语文教科书增加了“和大人一起读”、课外阅读、名著导读等栏目，为什么如此强调阅读？背后的理念是什么？

陈先云：引导学生多读书、读好书，是学好语文课程的关键。教师和家长都很关心学生的课外阅读，但以前他们会苦恼不知道该让学生读什么书、怎么读书，因此课外阅读常常不容易落到实处。

统编教科书把课外阅读纳入语文课程体系，使课外阅读课程化，对如何读课外书给学生以指导。教科书从一年级到九年级都有系统的书目安排，告诉教师、家长和学生们每个学期可以读什么书。阅读能力只有靠大量的阅读才能提高，统编教科书重视课外阅读，重视激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读、主动阅读。

问：有人从统编教科书对阅读的重视得出“得阅读者得语文”的结论，您怎么看？统编小学语文教科书的编排除了强调阅读，还突出哪些方面？

陈先云：统编语文教科书强调的是阅读与表达并重。教科书力图改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达在教科书内容中的比重，实现阅读理解和语言表达在内容上的均衡，以引导语文教学重视表达，促进学生语言运用能力的提高。

统编教科书每一册专门安排“口语交际”栏目，突出了口语表达、沟通交往能力的培养，体现了全球化背景下口语交际的重要性。

一直以来，小学语文在“口语交际”教学方面比较弱，教师教完一课，在学生们身上看不出效果，使得“口语交际”处于可教可不教的尴尬地位。

本套教科书在编写的过程中重视“口语交际”训练的实效性。以小学语文教科书“口语交际”内容编排来说，每册编排4次（六年级下册为3次），涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标，不同话题侧重不同口语交际能力训练。每一次交际活动都针对性地列出要点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在实践中加以运用。

同时，教科书十分重视书面表达，即习作训练。以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容，是统编教科书体系结构上的重要突破，意在改变多年来语文教学实践“重阅读轻习作”的状况。按照学生习作能力发展的规律，三至六年级每册安排一个习作单元，聚焦习作能力发展的某一方面，加强习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性。

教科书围绕阅读系列与表达系列（口语、书面语）的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面，构建语文学科的能力目标序列，努力体现训练的系统性，突出语言文字的综合运用。

阅读与表达缺一不可，语文学习要做到听、说、读、写、思并重，而不是像有些人所解读的“语文学科的学习中阅读是最重要的”。

3、关于统编语文教材的教学应循着作者的思路来组织教学，在小学对学生进行初步的文学启蒙

问：统编教科书系统融入了社会主义核心价值观，实现价值观教育与学科知识点融合，您对授课教师有何建议？

陈先云：文与道的统一，是语文教科书秉持的一条重要原则，也是我国传统语文教学一条宝贵的经验。要处理好语言文字训练目标与思想教育目标的关系，体现两者的统一。

教学时，老师一要明确课文中的语言文字训练目标有哪些以及目标如何落实；二要联系学生的思想实际，潜移默化。要接触学生的真实思想，找到他们同作者思想感情的相通之处，使之产生共鸣。

老师要立足文本，重视发挥文本的教育价值。应循着作者的思路来组织教学，让学生充分领会和消化课文内容，体会里面的思想感情，同时学习文章的表达方法。教师不应只把思想教育的着力点放在最后得到的结论上，而要能带领学生经历获得这个结论的过程，让学生乐于接受。切忌让学生顺着教师的暗示，口里说的和心里想的不一样。要尽可能减少那种讲课文之后，就“受到什么教育、受到什么启发”等生硬、空洞的教学模式；摈弃在讲课结束时，让学生讲几句口号式的形式主义的教学。

问：对统编教科书的教学，有哪些易被老师们忽略的问题？请您做一些提醒

陈先云：文体意识淡薄，是小学语文教学的一个突出问题。在语文课程设计的理念上，存在弱化训练、淡化文体的现象，从而造成不管是什么文体，小学教学基本上都按照记叙文的方法进行教学，内容的真实与虚构往往分不清。

统编教科书比较重视文体意识，以文学体裁编排的单元占有一定比例，如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等单元；有走近文坛巨匠单元，如“初识鲁迅”；有中国古典名著单元、外国文学名著单元。在小学阶段，有必要在语文教学中对学生进行初步的文学启蒙教育。教好这套教科书，需要教师具备一定的文学素养。

第五篇：双减下，统编教材一年级阅读实施策略

双减下，统编教材一年级阅读实施策略

“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”这是美国教育家吉姆·崔利斯撰写的《朗读手册》封面中的话，用最朴实的语言揭示了一个最简单的规律——亲子阅读是培养孩子养成良好的阅读习惯、提高阅读兴趣最切实可行的方法。统编教材一年级《语文园地》中新设的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。2021年5月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》正式审议通过。“双减”政策主要是减轻学生的家庭作业量，尽量让他们在学校完成作业；减轻课外辅导，尽量给孩子多一点自由的空间和时间。在具体操作上，提出了一二年级不留书面作业，让阅读成为最重要的语文作业的建议。“和大人一起读”是一年级小学生从依赖阅读过渡到自主阅读的桥梁，因此要将这一板块纳入教学计划，教师校内做好示范，再引领家长积极配合，实现教师、家长、学生“三位一体”的“约读”，让孩子爱上阅读，享受“悦读”。

一、归纳梳理，统整成链

“和大人一起读”栏目分布在一年级每单元的《语文园地》中，共16篇。其中童谣儿歌类6篇，童话故事类8篇，短文美篇类2篇，具体梳理如下。纵观这16篇选文，都具备以下特点：

1.耳熟能详的材料

“和大人一起读”栏目中有部分阅读材料对孩子而言，学前就很熟悉，他们大多听过或读过，有的甚至能熟读成诵，如《孙悟空打妖怪》《小白兔和小灰兔》《拔萝卜》《猴子捞月亮》等。既然孩子在学龄前就已经接触过这些阅读材料，那统编教材为什么要将这些材料编排进来呢？教师又该如何重构教学这些看似适合低幼学段的阅读材料呢？我想，教材编者正是考虑到孩子刚入学不久，识字量十分有限，接触这些熟悉的文本会让他们倍感亲切，更不会产生畏难情绪。这样，孩子便能借助熟悉的语言材料逐步建立起字形与字音之间的关联，从而跨进“阅读”的大门，成为一个真正意义上的文字阅读者。同时，在教学中面对这些孩子比较熟悉的材料，教师要大胆放手，让孩子充分利用已有的阅读经验，鼓励他们用自己的方式进行创造性的自主阅读。

2.丰富有趣的内容

“和大人一起读”栏目中安排的16篇阅读材料都较好地体现了儿童本位理念，丰富有趣的内容带给孩子不同的刺激和思考，激发了儿童的阅读兴趣，它们所传递的阅读理念梳理如下。

3.回环复沓的手法

“和大人一起读”栏目中的阅读材料，体现了低段儿童认知事物的特点——情节单一，结构相似，其中回环复沓的表现手法的运用，便于儿童早期的语言学习与积累。比如《剪窗花》中这两句的句型一致：“剪梅花，剪雪花，剪对喜鹊叫喳喳。剪只鸡，剪只鸭，剪条鲤鱼摇尾巴。”再比如《谁会飞》《谁和谁好》这两首儿歌，每小节之间格式和字数都相同。除了童谣儿歌，有些故事虽然较长，但文本中也会有大量结构相同的段落或反复出现的语言。比如《拔萝卜》里的“嗨哟！嗨哟！”拔呀拔，拔不动。《猴子捞月亮》里的“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”这些回环复沓的美有利于培养孩子的美感，而语感正是构成一个人语文素养的核心因素。教学中应利用这些阅读材料的特点，引导孩子积累语言，发现语言规律，实现语言与思维的同步发展。通过对栏目中16篇阅读材料的归纳梳理，形成系统的教学链条，根据选文的不同类别、内容、表现手法、孩子的熟悉度等，形成一套固定有效的教学模式。

二、多方合力，共促共进

“和大人一起读”，顾名思义，阅读的主体虽然是学生，但阅读过程却需要“大人”的陪伴助力。这里的“大人”概念是广义的，既包括老师、家长、亲戚、邻居等长辈，也可以是比自己年长的高年级哥哥姐姐。通过多方合力，共促孩子的阅读之路，与孩子一同进步。

1.教师课堂立形，样式引领

教师要精心设计“和大人一起读”的课堂教学活动，力求充分展现阅读的魅力，让学生学会阅读，爱上阅读。初始阶段的阅读教学，不仅要教给孩子读的方法和交流方式，还细致到规范读的姿势。（1）规范读的姿势课堂上，教师要亲身示范多种读的正确姿势，并且说明姿势正确的重要性，还要逐个纠正学生读的错误姿势，练习正确地读。低年级孩子可以放声朗读，用口诀“头摆正，双手拿书向外倾”让孩子记住正确的朗读姿势；也可以用手指读，“读到哪，手指到哪”，读的同时丰富识字量。（2）示范读的方法读的方法是多种多样的，教师应在课堂上为学生做好示范。如读儿歌《谁会飞》，教师可先带读，学生跟读；学生读熟后，可以拍手读、做动作读；还可以男女生、同桌之间一问一答读；最后开展小组、师生赛读等。学生在课堂上真正练习实践了，体会到读的快乐了，自然而然就愿意在平时的阅读中尝试了。（3）呈现交流方式聊书，对一年级孩子来说是读的最直接交流方式。因此，课堂上教师应引导孩子畅所欲言，聊一聊自己的阅读收获，谈一谈自己的阅读疑问，把自己读到的内容及心得、困惑一一表述出来。

2.家长课外延续，内化到位

家庭是学生课外阅读的主场，课内阅读的延续，一年级“和大人一起读”主要还是需要家长的陪伴与引导。而在这个环节中，教师应通过家长会、公众号发文、微课指导等形式，让家长清楚“读”的价值，阅读习惯的培养是提升语文素养、丰富生命体验的重要一环；让家长清楚“一起”的价值，阅读陪伴是增进亲子关系、促进孩子健康成长的有效路径。同时，将课堂上教给孩子的内容和方法渗透给家长，逐步内化到位，协助家庭建立融洽的亲子阅读氛围，让家长和教师实现认识的趋同和价值的共鸣。

3.学生学习模仿，逐步过渡

语文教学的第一要务是让学生学习语言，而朗读恰好是一种重要的学习语言的途径。学习“和大人一起读”，教师（大人）应当进行示范：先为学生朗读一遍，这样不仅可以扫清字词障碍，为孩子的情感体验做铺垫，还能引导孩子感受语言的节奏和韵味，帮助孩子更好地阅读。以《小鸟念书》整篇阅读文章为例，教师可设置如下阅读卡（在大人的帮助下完成阅读任务）。

这样的朗读形式将激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读水平提高奠定坚实的基础。教师创设有趣的阅读支架从扶到放，学生通过学习模仿这些阅读方法，逐步从依赖式阅读过渡到自主性阅读。

三、创新形式，引发兴趣

“和大人一起读”的选文内容丰富，形式活泼，教师应用好优秀资源，创新阅读形式，引发学生的阅读兴趣。以下是我在实践中尝试的一系列形式。

1.多种方式读有趣

（1）拍手读、做动作读“和大人一起读”栏目中有很多童谣儿歌，它们大多句式工整、富有韵律，加上一年级孩子的持续注意时间很短，如果一直端坐，孩子会坚持不了，很快就会感到无趣。考虑到低年级孩子的这一特性，如教学《春节童谣》时，可以拍着小手读一读；教学《谁会飞》时，可以配合儿歌，做做鸟儿飞、马儿跑、鱼儿游的动作，还可以做做其他动物的动作，丰富儿歌的内容。（2）师生问答读 “和大人一起读”栏目中许多选文语言特点明显，教学中教师要善于从语言形式的层面开展对话。同样是儿歌《谁会飞》，还可以采用师生问答式对读。问：谁会飞？（谁会跑？谁会游？）答：鸟会飞。（马会跑。鱼会游。）问：鸟儿怎样飞？（马儿怎样跑？鱼儿怎样游？）答：扇扇翅膀去又回。（四脚腾空仰天叫。摇摇尾巴摆摆头。）在此基础上，还可以进一步展开想象问答。如：问：谁会跳？（谁会唱？）答：兔会跳。（我会唱。）问：兔子怎样跳？（你会怎样唱？）答：竖起耳朵蹦蹦跳。（一字一句大声唱。）这样的问答式对读既可以拉近师生的距离，又活跃了课堂气氛。（3）男女生赛读一年级孩子虽然入学不久，但他们也都有好胜心，开展男女生赛读，让他们向荣誉看齐比赛读，可以促使他们读得更好。

2.故事“演播厅”

“和大人一起读”栏目中有很多选文富有童话和故事的情境，可以创设故事“演播厅”场景，开展“我是小演员”、“我是小小配音师”等活动。如阅读《小白兔和小灰兔》《猴子捞月亮》《狐狸和乌鸦》等，就可以和孩子一起戴着头饰演一演；阅读《孙悟空打妖怪》，还可以找来相关动画片《三打白骨精》来配配音。

3.我是“故事大王”

根据一些阅读材料回环复沓的表现手法特点，引导家长和孩子一起续编故事，在班级里开展我是“故事大王”的活动。如故事《拔萝卜》，就可以引导孩子思考：小猫还会喊谁来帮忙呢？之后还会有哪些小动物出场呢？故事后来怎么样了？萝卜拔出来了吗？在这一活动中，学生不仅学习了选文的语言特点，还把故事内容读得更丰富了。

4.我是“打卡小能手”

大部分小学生都需要老师和家长的提醒暗示才能完成学习任务，亲子共读也是如此。为了督促每个家庭都能主动完成每个单元的“和大人一起读”中的任务，设计我是“打卡小能手”的记录表（如下），每完成一个阅读任务就集一个“阅读章”。通过教师激励、同伴互促，调动阅读兴趣，更好地完成阅读任务。

5.“故事爸妈”进课堂

“和大人一起读”栏目的选文不仅体现了儿童本位，很多材料也能唤醒家长的童年回忆，为亲子共读提供了良好的契机。基于此，我在班级里开展了“故事爸妈”进课堂的活动，让亲子共读做得出色的家庭得到班级展示的机会。按照教材安排的阅读材料在班级群里事先征集“故事妈妈”或“故事爸爸”，再根据教学进度适时安排家长带着孩子一起展示亲子共读的全过程。一家三口穿服装、戴头饰，欢欢喜喜齐上阵，他们要分享的故事是《小白兔和小灰兔》，爸爸当“老山羊”，妈妈当“小灰兔”，学生是“小白兔”，一家三口分角色表演，其乐融融。一位“故事妈妈”一边读一边问，孩子一边回答一边做动作，整个画面轻松愉悦，他们分享的是《谁和谁好》的阅读过程。“故事爸妈”进课堂，活泼欢乐的共读氛围，让台下的学生特别羡慕，纷纷表示回家也要和爸爸妈妈一起这样读。

6.拓展活动促丰富

除了以上形式之外，还可以根据选文不同的文化背景拓展相关活动，让阅读变得更加丰富有趣。如阅读《剪窗花》，就可以让孩子拿出小剪刀剪一剪窗花，贴在家里的窗户上；阅读《胖乎乎的小手》，也可以学着课文插图的样子，在阅读活动单（如下）上画一画自己的小手，想一想自己的小手还能干什么呢？调动多种感官，根据孩子的特点，不断创新运用。需要注意的是，无论用哪种形式阅读，其目的都是借助生动的形式吸引孩子阅读的注意力，引发孩子的阅读兴趣，不能本末倒置。

四、分享交流，深入推进

表演需要被围观，阅读往往也需要有展示的空间。尤其是低年级孩子，他们的心理是相对外化的，需要被肯定、被激励，心理空间才能更好地成长。因此，分享交流是阅读过程中非常重要的一环。拿我的班级来说，我就通过这些途径进行阅读分享，帮助阅读更深层次的推进。

1.成果多展示

（1）“一起读”公众头条在班级微信公众号里创设“一起读”成果展栏目，定期发布班级“和大人一起读”的相关活动，并对出色的家庭成果进行推送，供其他家庭学习借鉴，激发他们“见贤思齐”的动力。同时，要特别关注那些为生计而忙碌的困难家庭或文化层次不高的家庭。因为，对这些家庭来说，能够坚持“一起读”更为不易。我们班就有一个孩子的父母长年在外打工，孩子跟着爷爷奶奶在家上学，爷爷奶奶识字不多，却陪着孙女拍了一个《小白兔和小灰兔》的表演视频，对他们来说实属不易。虽然这个视频拍摄得不是特别精美，但我依然把它选入公众号展示，这个孩子看到自己的作品被入选，开心得不得了，并表示会更加认真地阅读。我想，这样的事件一定会给班级里其他家庭带来触动。（2）“一起读”表彰大会定期召开班级“一起读”总结表彰大会，对表现优异的家庭授予“书香家庭”的荣誉称号，发放证书，予以激励。表彰会上，还可以邀请获奖家庭分享自己的“一起读”故事，让不同家庭相互借鉴与促进。

2.拓展读更多

教材中“和大人一起读”内容有限，为了延伸教材，扩大学生的阅读面，用“1+X”的方法联读课外阅读材料。如下表是我根据教材“一起读”选文内容和主题，梳理的若干同类或相关作品，让孩子自己去读。随着孩子识字量的提升和阅读需求的发展，教师要将更多优质的单篇文本、图画书、桥梁书、文字书等以联读的方式呈现给孩子。大量的拓展阅读可以尽早将孩子带入文学之路，受到丰富的语言浸润，这才是“和大人一起读”栏目的编写意图。

3.班级故事集

定期请家长把孩子模仿的短文、续编的故事整理记录下来，教师根据不同的内容主题编辑成一本完整的班级故事集，取名《星火故事会》，由星火中队出版。我们班级的“第一本书”《星火故事会·我们的四季》即将和小朋友们见面了。

这一页页丰硕的成果，是孩子们沉浸在阅读中的见证，它所引发的已经不仅仅是阅读的兴趣，更有良好的阅读习惯、基本的阅读方法和阅读能力，这些美好的阅读品质都在读中无形渗透，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

五、结语

“双减”是契机，更是挑战。在这一背景下，学生有了充足的时间和空间，借助“和大人一起读”栏目，让阅读成为最重要的语文作业，通过教师引领，家长陪伴，孩子逐渐成长。“双减”下，我们“约读”在一起，带领儿童走进文学的世界，让儿童爱上阅读。