广州市幼儿教师教学实践能力(美术活动组织)

第一篇：广州市幼儿教师教学实践能力(美术活动组织)

广州市幼儿教师教学实践能力（美术活动组织）

市三等奖教案

活动名称：中班美术活动：有趣的手印想象 执教者：刘紫娴、罗爱申

幼儿园：协和幼儿园

中班美术活动设计与反思：有趣的手印想象

协和幼儿园 执教：李月红 罗敏

一、设计意图

手印画是一种特殊的绘画形式，和其它绘画所不一样的就是不用画笔，直接将颜料蘸在手掌、手指等部位后，再印到画纸上作画，这更让年龄小的孩子所偏爱，因为通过手掌印画相对减少了对笔画基础的要求，当小班孩子开始接触绘画活动的时候，手印画的形式就让孩子更有玩的感觉了。对于中班孩子来说，想象思维正处于萌芽阶段，利用手掌变化的形象更能激发孩子想象创作的欲望活动，所以，在中班开展有趣的手印想象绘画活动，能较好地起到承上启下的作用，对保持孩子对绘画的兴趣和探索的欲望都有很好的帮助。

二、活动目标

1、知道变化手型和方向能印出不同的形象。

2、能使用手掌正面印画,并根据手印的形状大胆地想象进行添画。

3、进一步提高幼儿的想象能力，并在活动中体验创造的乐趣。

三、活动准备：ppt、欣赏画作（手印魔法书）、手印工具、画纸、记号笔、蜡笔等。

四、活动过程

（一）导入活动，引起兴趣

1、通过玩“小手变变变”的游戏，激发幼儿对手印想象的兴趣。

师：儿歌：我们都有一双小小手，握一握，张一张，看看手掌像什么？ 幼：自由说说做做，看看手掌像什么···

2、欣赏“手印魔法书”，感受手印变化的乐趣。

师：桌面展示欣赏作品，制成可翻小书，让孩子自由翻看。

【小朋友们正欣赏“手印魔法书”，感受手印变化的乐趣】

（二）知道手掌变化的方法，激发创作的欲望。

1、观察发现：观看课件，发现小手印的变化。

2、启发想象：小手印是怎样变的？你想用小手印变什么呢？

（三）幼儿作画，教师指导。

1、启发创想，摆好手型再想像。

师：请小朋友互相说一说，今天你想用手印印出什么呢？ 幼：和同伴交流自己的想法，在空白画纸上摆好手型进行想象。

2、鼓励幼儿大胆印画，巩固提示使用手掌正面印画的正确方法：（1）蘸好颜色，要用眼睛观察颜色情况；（2）手印在画纸后，手是不能随便再移动的了；（3）如果要印多手掌的，可以先印好单手才接着印；

3、幼儿绘画，老师巡回指导。

（1）指导提示个别幼儿的印画方法和卫生要求；（2）鼓励幼儿大胆思考、想象：“你想印什么呢？”（3）启发幼儿继续丰富画面，可以配合点印其它事物。

（四）评价

1、自由欣赏同伴的作品

2、小朋友互评：“大家来看一看，哪些画能用小手摆印添画出有趣的东西！

3、教师小结评价。肯定幼儿大胆印出不同的掌印，并能进行添画想象。

五、活动反思

本次活动在芳村幼儿园和西关幼儿园进行了两次异地借班教学,分别是中班的下学期和上学期，效果也有所不同，对中班的上学期的孩子来说，由于,刚从小班升上中班,活动的难度相对就会大一些，所以我在活动环节方面也做了一些调整，把刚开始先看课件的环节换到幼儿绘画中，帮助孩子进行添画的想象，孩子们在活动中表现积极，能专注投入地参与，但毕竟孩子年龄小，活动对孩子来说显得难度较大，孩子们在画面控制和忝画想象方面都是比较欠缺，而且环节的调整起到的作用不大。对中班的下学期的孩子来说效果就比较好，活动受到孩子们的喜爱，孩子们思维更为活跃，表现也很大胆。由此可见，适宜孩子的年龄特点是很重要的，对年龄小一点的孩子来说，本次活动还是要减低难度，可以把用笔忝画的环节进行调整，提供更合适的材料完成这个部分。

第二篇：幼儿教师美术教学能力提升路径

幼儿教师美术教学能力提升路径

摘 要：目前，幼儿的美术教育，正在向着积极向上的方向发展。幼儿美术教师应该充分利用幼儿的想象力和创造力，并结合幼儿处于特殊时间的生理和心理情况，培养幼儿的绘画技术和艺术创造力。现如今，幼儿教育的改革模式已经展开，必须对幼儿美术教师进行全面的考核与评价，以提高教师的绘画技能和教学水平，从而有效提高美术教学能力。

关键词：幼儿教师 美术教学 能力

幼儿期在人生成长过程中有着十分重要的风向标作用，奠定了人一生的发展基础。所以，幼儿时期的教育必须得到家长与社会的高度重视，尤其是幼儿美术教育必须加大关注力度。在幼儿美术教育中，教育者素质的高低直接影响了幼儿的成长轨迹，他们在幼儿的成长过程中扮演了极其重要的作用。所以提高幼儿美术教师整体水平的任务已迫在眉睫，必须大力开展。

一、幼儿教师美术教育能力在学前美术教育中的重要作用 1.幼儿教师美术教育能力决定了教学效果 幼儿美术教学技能的提高可以有效促进教学质量的提高，而且还可以为幼儿营造出良好的学习氛围，从而强化教学成果。幼儿美术教师的专业技能必须得到有效的培养和加强，并对于美术创作方面和鉴赏方面也必须具有扎实的功底，这样才能使幼儿教师在美术教学中发挥积极的作用。2.幼儿美术教师对幼儿美术潜能产生影响 在幼儿时期，孩子不管是在听觉上，还是视觉上，都没有达到最佳的展现效果。因此可以由幼儿美术教师开发，例如在进行幼儿美术教学时，教师给孩子一个方向，让孩子根据自己的想象力，创作出具有不同特点的美术作品，从而展现孩子潜在的艺术天赋，这样不仅可以使孩子带着愉快的心情进行美术学习，还可以让孩子对艺术产生浓厚的兴趣。3.幼儿美术教育技能对孩子身心健康发展发挥的作用处于幼儿时期的孩子对于任何事物都有着足够的新鲜感和新奇感，在此阶段，培养他们的审美能力是最轻松也是最关键的时期。尤其是在课堂教育中，经过幼儿教师的有效指引，可以有效地激发孩子的审美潜力，培养他们对艺术的兴趣爱好，增强其对美术学习的兴趣，让孩子从幼儿时期就得到良好的教育，这样对孩子身心的健康发展有着十分重要的积极作用。

二、提升幼儿美术教师能力的途径

1.多角度进行美术教学 传统教学模式已经无法满足当前幼儿的教学模式，必须对其进行改善，例如，像以前直接灌输的教学方法，即教师机械地在黑板上先画出需要教的内容，然后要求幼儿模仿画出。这种简单单一的教学模式，不仅不会引起幼儿的学习兴趣，甚至会产生厌倦逆反心理，教师提供给孩子的材料应是多样且有层次性的。对于这传统而又落后的教学方法引起的教学问题，可以采用多角度的教学思想。针对幼儿不同的学习兴趣，将幼儿的美术学习划分成不同的美术区，比如橡皮泥、剪纸、水粉画、折纸、撕贴等。在这些区域之中，培养孩子对于美术活动的兴趣和动手能力。对于孩子来说，动手小活动也许是最欢乐的事情，这对于美术教学有着十分重要的意义。多角度开展美术教学活动，需要美术教学老师改变传统的教学思维模式，更新其教学手段，让孩子真正能够在新的教学模式下体会到对于教学者的喜爱。这对当下现有的教师队伍来讲，是一项极具挑战性的任务，不仅需要提升教学教师自身的教学能力，还要求教师能够有足够的耐心去完成这一项任务。2.在教育活动中进行美术教育 在幼儿美术教学过程中，不仅仅只是针对美术知识和绘画技能进行讲解，培养幼儿这一方面的能力。重要的是，应引导孩子思维能力的创新，培养孩子积极思考的能力，并运用到日常生活中来，让幼儿能够感知体验，探索发现美术的美感。在幼儿阶段，孩子的心智和脑力都处在高速的发展进程中，所以这个阶段有关能力的培养甚至会影响到孩子整个人生轨迹的发展。在美国幼儿教育中有一种普遍的认识是，幼儿美术教育并不是希望孩子能够学会多熟练的绘画技巧，也不是为了培养以后的画家，而是为了培养孩子的创造性，对于孩子的脑力开发、智力开发有着不可替代的作用。然后为孩子在美术创作中提供一定的场景，可以针对性地开展一些有利于美术教育发展的教育活动，如设立专门的绘画教室，或者手工剪裁室，这样可以让孩子在美术中发挥其创作和表现力。比如，在教室中涂满天蓝色，铺上具有可爱气氛的地毯，让孩子们走进教室的时候，就体会到绘画的气息。最后，还应该做好分享和评价教学，让孩子积极分享绘画中的乐趣和心得，同时老师还应对孩子的美术创作予以一定的评价和鼓励，从而更好地推动幼儿美术教育的发展。

3.户外美术教育 户外教育对于提升孩子的学习兴趣，提高教师的教学水平，都有着积极的促进作用。作为启蒙老师，幼儿美术教育的老师的责任重大，对于孩子一生的成长有着巨大的影响。在启蒙过程中，教师应该将培养孩子的创新意识和独立意识作为终极目标。目前，部分幼儿教师已经认识到此类教育思想，但是，现有的教学模式对于达到此类教育目的还有着巨大的差距。所以，改变现有的教学模式，加大幼儿教师队伍的整体素质，将课堂内部教学带到更开阔的地方教学方法必然要采纳。在户外教学模式下，教师可以根据眼前的所见，与幼儿之间展开互动教学。在户外教学时，要对学生进行写生教学指导，让孩子们通过对自然景观的绘画创作，从而加强幼儿创造力的培养，更加提升了教师的教学水平。积极加强幼儿整体素质的培养，创新意识，创新能力，创新成果，这些都需教师者去好好挖掘，要相信，每一个孩子都具有无限的潜能。学校也可以经常在户外举行和绘画有关的课外活动，例如亲子活动，美食节等，真切地让每个孩子都与其中，在活动中培养他们的表现力与创造力。教育是一个国家发展的根本，是每个国家都应该重视的地方。必须加大教育投入，尤其是幼儿教育，更是孩子整个人生当中最重要的教育阶段。幼儿美术教育的作用更加不言而喻，对于孩子的创造性和智力开发性的积极作用是非常明显的。因此，幼儿美术教师品质的提高也必须逐渐开展开来。教学老师不仅要对自身的教学水平加以提高，同时，对于传统的教学模式要加以更新，创造出更符合当今孩子学习的教学手段，为培养孩子的创新意识和审美意识奠定基础。

参考文献：

1.林雪华.浅谈幼儿教师美术教学能力提升路径［J］.赤子，2014（15）：117.2.庹晓莉.论提升幼儿教师口语课教学质量的最佳路径［J］.教育教学论坛，2015（42）：283-284.

第三篇：美术实践活动

第一学期美术学习活动

一年级：

活动时间：9月

活动内容：认识颜色，说说他们的名称。

活动方式：做颜色游戏，使学生体会美术工具材料颜色的丰富性。

活动时间：10月

活动内容：为自己或家人设计一个有特色的小挎包。

活动方式：学生以3-4人为一组制作小挎包，鼓励学生利用身边的杂物作装饰。

活动时间：11月

活动内容：用自己喜欢的方法表现美丽的彩虹。

活动方式：运用丰富的色彩表现出彩虹的美丽或自己关于彩虹的想象。

活动时间：12月 活动内容：折纸船

活动方式：探究纸船的具体做法，大胆地对小纸船进行涂画装饰。

活动时间：1月

活动内容：贴贴画画

活动方式：利用废旧挂历或彩纸等，通过撕、剪、贴、画，完成一件拼贴作品。

二年级：

活动时间：9月

活动内容：我给书本穿新衣

活动方式：利用身边易得的纸材，为书皮上写上书名并进行装饰。

活动时间：10月

活动内容：点、线、面

活动方式：认识点、线、面。用点、线、面来创作一件美术作品。

活动时间：11月

活动内容：秋天的叶子

活动方式：捡些叶子，观察它们的形状和色彩，尝试创作一幅树叶拼贴作品

活动时间：12月

活动内容：泥棍小动物

活动方式：利用彩泥（或黄泥）和小棍儿做个可爱的小动物。

活动时间：1月

活动内容：走进大自然

活动方式：把大自然的美丽用画笔记录下来。三年级

活动时间：9月

活动内容：美术“百宝箱” 活动方式：搜集可以利用的废旧包装箱或包装盒，设计制作一个使用、美观的美术“百宝箱”。

活动时间：10月 活动内容：蜡染花布

活动方式：利用油画棒和水彩的特性，采用油水分离的方法设计制作一块美丽的“蜡染”花布。

活动时间：11月

活动内容：淘气的小猫

活动方式：用自己感兴趣的美术形式表现淘气的小猫。

活动时间：12月 活动内容：小棋手

活动方式：开动脑筋，用彩泥和多种媒材设计制作一副游艺旗。

活动时间：1月

活动内容：刮出来的画

活动方式：先用油画棒或蜡笔涂色，再用牙签、钉子等刮刻出一幅有特色的作品。

四年级：

活动时间：9月

活动内容：描龙画凤

活动方式：用线描的方式描绘龙或凤的形象，也可以在传统图案的基础上加入自己的创意。

活动时间：10月 活动内容：自行车

活动方式：仔细地观察一辆自行车，用写生的方法详细地画出来，既可以画下来它的整体，也可以只画泥感兴趣的局布。

活动时间：11月 活动内容：老鼠嫁女

活动方式：用剪纸的方法把你想象中“老鼠嫁女”的情景表现出来。也可以采用小组合作的方式，大家一起构思，合理分工，共同表现这一热闹的场面。

活动时间：12月

活动内容：我的小笔筒

活动方式：用自己喜欢的方法塑一个好看又独特的笔筒，让它陪伴你学习。

活动时间：1月

活动内容：正月十五闹元宵

活动方式：利用身边的材料，做一盏漂亮的花灯。五年级：

活动时间：2014年9月 活动内容：漫画与生活

活动方式：欣赏不同题材和类型的漫画作品，感受漫画的特点。留心观察生活中的人和事，选取自己喜欢的题材，创作一幅漫画。

活动时间：2014年10月 活动内容：对称与均衡

活动方式：运用对称与均衡这一形式美法则，创作一幅具有美感的作品。

活动时间：2014年11月 活动内容：椅子巧设计

活动方式：自己尝试设计一把造型新颖独特的椅子。

活动时间：2014年12月 活动内容：学画蔬果

活动方式：观察蔬菜或水果，用中国画的形式把它们表现出来。

活动时间：2015年1月 活动内容：动漫的拟人画法

活动方式：学习动漫的拟人画法，临摹或创作一个拟人的动漫形象。

第二学期美术学习活动

一年级：

活动时间：3月

活动内容：画纸传传传

活动方式：以小组为单位进行绘画接力创作活动，大家共同完成一幅有趣的作品。

活动时间：4月

活动内容：拼音字母变化多

活动方式：选几个自己感兴趣的拼音字母，把它们变成有趣的画。

活动时间：5月 活动内容：画彩蛋

活动方式：在蛋壳上设计花纹和色彩，完成一个彩蛋作品。

活动时间：6月

活动内容：我们爱看木偶戏

活动方式：了解木偶表演艺术，欣赏多姿多彩的木偶形象。试着制作一个简单的小木偶，演一演，感受木偶表演艺术

二年级：

活动时间：3月

活动内容：听音乐画画

活动方式：欣赏一首乐曲，把自己的感受用色彩或线条表现出来。

活动时间：4月 活动内容：剪团花

活动方式：剪几个不同样式的团花，把它们贴在窗户上，装扮周围的环境。

活动时间：5月

活动内容：好玩的石头

活动方式：搜集一些小石头，根据外形进行联想，设计制作出有趣的工艺品。

活动时间：6月

活动内容：蚂蚁的巢穴

活动方式：用泥巴堆个蚂蚁的巢穴，再挖些有趣的孔洞，完成后一起展示交流，看谁的想象力最丰富，作品好看又有创意。

三年级：

活动时间：3月

活动内容：有趣的点彩画

活动方式：用点彩的方法完成一件自己喜欢的作品。

活动时间：4月 活动内容：画文具

活动方式：用写生的方法画画自己喜欢的文具。

活动时间：5月

活动内容：古老的文字

活动方式：用彩墨画的形式再现中国古老的文字，也可以模仿古人造字的方法，自己创造出有趣的“文字”来，组成好看的画面。

活动时间：6月

活动内容：风凉的扇子

活动方式：选用合适的材料，制作一把既美观又实用的扇子。

四年级：

活动时间：3月

活动内容：脚的经历

活动方式：写生自己的脚或鞋，再想一想，脚走过的地方或经历过的事情，把它们组成一幅有意思的画。

活动时间：4月

活动内容：捏把小椅子

活动方式：把泥巴或向皮泥捏一把造型独特的小椅子，举办一个“椅子造型展”，看谁捏的小椅子既稳固又新颖。

活动时间：5月 活动内容：大花鸡

活动方式：观察鸡的形象特点，用装饰、变形的手法把它表现得更美丽。

活动时间：6月

活动内容：我和动物交朋友

活动方式：画一幅画，表现出人和动物和谐相处的情景。

五年级：

活动时间：3月

活动内容：巍巍太行 活动方式：了解太行山的自然景物及历史，丰富创作素材。对素材进行筛选，以“巍巍太行”为主题完成一幅绘画作业。

活动时间：4月 活动内容：装饰画

活动方式：选择合适的材料创作一幅装饰画，设计制作时，要充分利用材料的特点，可以采用概括、夸张的方法。作品完成后，可以配上边框，用来装饰房间。

活动时间：5月

活动内容：黑背景白背景 活动方式：选择自己感兴趣的事物，灵活运用点、线、面和黑、白、灰的变化，完成一幅黑白画。

活动时间：6月

活动内容：水墨人物

活动方式：用水墨画描绘你的好朋友，尝试把他的性格表现出来，注意体会笔墨的变化。

第四篇：组织和教学能力考试

单选题

1.职业培训师要掌握的核心技法是： √ A 承诺训练法 B 案例教学法 C 实物教学法 D 讲授训练法

正确答案： D

2.游戏教学法的教学目的是： × A 说明 B 探讨 C 巩固 D 启示

正确答案： D 3.讲课第一位的是： √ A 内容 B 兴趣 C 结构 D 组织

正确答案： B

4.不属于案例教学法七个要领的一项是：A 案例主题唯一性 B 案例内容鲜活性 C 激励引导及时性 D 案例讲解引导性

正确答案： A

√ 5.讲课第一步是要： √ A B C D 镇住学员 练习口才 有自信心 能吸引学员

正确答案： D 6.实操法取源于： √ A B C D 营销 职业培训 学校 军队

正确答案： D

7.在实操的过程中，特别注意的是： √ A B C D 模拟、改善和固化这三个环节 告知、改善和固化这三个环节 模拟、示范和固化这三个环节 模拟、改善和模拟这三个环节

正确答案： A

8.最有效的引导思路的提问是： √ A B C D 开放式提问 特定式提问 整体式提问 封闭式提问

正确答案： D 9.以人性的关怀打动客户的营销是： √ A 知识营销 B 服务营销 C 文化营销 D 情感营销

正确答案： D

10.针对课堂遭遇挑衅的情况应该采取的办法是： √ A 真诚请教、教学互动 B 从容应对、妙语制胜 C 镇定自若，巧妙纠正 D 具体分析，主动引导

正确答案： B

11.对于气氛沉闷的课堂现状应该采取的办法是： √ A 镇定自若，巧妙纠正 B 找出根源、以静制动 C 具体分析，主动引导 D 问题研讨、插入活动

正确答案： D

12.点评要考虑被评者的承受能力所以对新手要采取：A 超越性点评 B 宽容性点评 C 挑剔性点评 D 针对性点评

正确答案： B

√ 13.“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”是培训师要达到的： √ A B C D 第四重境界 第三重境界 第二重境界 第一重境界

正确答案： C

14.点评最难做到的就是： √ A B C D 超越性 针对性 综合性 宽容性

正确答案： A

15.治疗遗忘最好的办法是： × A B C D 台下超量准备 台上处变不惊 及时道歉 淡然应对

正确答案： A

第五篇：浅析幼儿教师如何提高教学反思能力

浅析幼儿教师如何提高教学反思能力

（广州开发区第二幼儿园，宋艳萍，510730）

摘要：教学反思是提高教师教学水平和促进教师专业发展的重要途径,通过培养幼儿教师的反思能力来提升幼儿教师的专业素养,是促进教师专业发展的重要手段。本文通过为幼儿园教师创设一个良好的教学反思氛围、加强理论学习、自我反思、集体研讨、学习观摩等策略来提升他们的教学反思能力。

关键字：幼儿教师 教师反思 自我反思能力 策略

一、问题提出

幼儿园教师从事的教学是一项复杂的活动，要求幼儿教师在教育教学过程中进行适当的反思是有道理的，但是有些教师对于为什么要进行教学反思，教学反思是为了什么，教学反思的内容是什么，是否所有的教学反思都是有价值的等问题认识不明确。这种认识上的不足必然导致实践中幼儿教师反思的盲目性。有的幼儿教师自觉反思的意识不强，反思能力还较低。虽然大部分幼儿教师能认识到教学反思的重要性，但是其反思还停留在被动反思阶段，大多是为了完成幼儿园制度的要求，为了完成任务而被动的反思，相当数量的幼儿教师还未达到自觉思考并调控自己以及自己的教育教学活动的程度，还有的幼儿教师认为教学反思就是对过去教学行为的检讨，总是带着一种失败者、检讨者的心情进行教学反思。这对教学反思的种种错误认识必然会造成教学中的不良影响。此外，幼儿教师还缺少教学反思的机会。工作在幼教第一线的教师们工作较锁碎，工作量大，一天忙着应付备课、制作教玩具、环境布臵、各种比赛等等，耗费了教师们大量的时间和精力。外出参观学习的覆盖面较小，老师能舒心地坐下来进行教育研讨的机会很少，反思实践的机会自然也很少，造成教学理论和实践的脱节。

美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进[1]。每一个教师的成长与成功，都离不开对自我和他人教学实践经验的总结和反思。教师通过反思，经验越来越丰富，教学越来越生动活泼，教学质量越来越高，在以后的教学中可以减少盲目性，少走弯路，从而全面提高自己的素养和能力，促进自我成长和进步。因此，在当前的教育改革中，教学反思对于提高教师自身素质、促进教师专业成长有着不可估量的作用。

二、教师反思

教师反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念、已作出的行为以及由此产生的结果审视和分析的过程。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学校能和素质的过程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己对自己的觉察、分析和评价，自身既是反思的主体，又是反思的客体，离开了自己，也就无所谓反思；二是反观性。无论是何种反思，它总是指向过去，是对自己已经做出的决策、行为及其结果进行的反观和思考；三是研究性。反思是教育研究者对自己在教育教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进，实现“以研促思”。

那么，作为一名成长中的幼儿教师，应该如何提升自己的教学反思能力呢？

三、提高幼儿教师反思能力的策略

（一）为幼儿教师创设一个良好的教学反思氛围

幼儿教师的教学反思离不开适宜的客观环境。幼儿园作为教师工作和学习的主阵地，对促进他们积极、主动反思自身的教育教学实践发挥着举足轻重的作用。首先幼儿园要在教会幼儿教师反思、促进教师见的反思、评价教师反思上搭建平台，形成制度。如：科学合理的分配教学任务，定期组织教研与培训活动，完善听课、评课制度等；同事幼儿园为教师教学反思营造一种宽松、和谐的人际关系，营造一种温馨、团结、向上的“家”的氛围的幼儿园环境，以及民主、信任、协作的同事、师生关系，这是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。只有在这种和谐、民主、宽松的氛围中才会出现教师人人都反思、人人都交流、人人都改进的新局面。

（二）加强幼儿教师教学反思的理论学习

理论知识不等于教学活动本身，但它却对教学活动具有重要的指导作用。幼儿教师在长期一贯的实践中往往难以发现自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态，这反映了幼儿教师理论素养的缺乏或对理论理解的浅陋和偏离。只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能找出根本的、深层的原因。因此，对理论的学习和思考也有助于幼儿教师将外部理论转化为现实教学实践。教学反思对幼儿教师各方面的能力要求都较高，只有教师自身理论知识的加强和自身知识储备的丰富，具备丰富的学科内容知识，学科本质知识等，才能更有效的实施教学反思。

（三）加强幼儿教师教育教学活动中的自我反思能力

对幼儿教师而言，最主要的是反思教育教学活动，即对活动方案的设计、实施、效果进行反思，从而不断提高教师的反思能力。

1.反思教育教学活动方案的设计

在教育教学活动方案的设计上，主要可以反思四个方面：第一，教育活动目标的制定是否以《规程》、《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标是否具体、明确、切实可行等等。第二，教育活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适应，同时又促进幼儿发展；是否贴近幼儿的生活和经验，同时又有助于拓展和提升幼儿的经验；是否能有效地促进幼儿诸方面的和谐发展，并为幼儿终身发展打基础；是否为幼儿提供了与活动目标相一致的经验等等。第三，教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料是否安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索；是否为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等等。第四，教育教学活动环节的设计是否注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节目的是否明确，所起的教育作用是否达到一致等等。

2.反思教育教学活动方案的实施过程

关于教育教学活动方案的实施过程，可重点反思四个方面：第一，教育活动组织形式的选用是否因时、因地、因内容、因材料灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动的形式。第二，教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律；是否注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透；是否注意寓教育于游戏活动之中等等。第三，教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机；是否注意面向全体、因材施教、分类指导；是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会；是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导；是否灵活地处理偶发事件，具有应变能力；是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等等。第四，教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；是否关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；是否能根据教育活动的需要灵活地转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者等等。

3.反思教育教学活动方案的实施效果

关于教育教学活动方案的实施效果，可重点反思以下几个方面：幼儿学习后的发展状况；幼儿发展状况与活动目标的符合程度；活动产生了哪些非预期的结果；教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。

4.在集体研讨中提升教学反思能力

集体研讨，注重教师之间围绕问题进行讨论、经验分享和合作学习。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明晰的认识，并获取对问题解决的广泛路径。如我园每周二都会集中全体教师开展一次教研活动，大家针对近一段时间来出现的困惑或疑问集中讨论，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路，即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习机会。通过集体研讨，教师们体会到：获得“心理支持”，能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事；获得“新想法”，我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉；获得“力量”，作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩；获得“动机”，与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿的学习[3]。为此，教师要积极主动地争取其他同事、管理人员等的支持和帮助，建立合作的学习共同体。而管理人员也要积极深入到教师的教育过程和研究中，就教师在工作中遇到的问题进行合作研究，热忱支持教师的自我学习和专业化水平的提高。

进行集体研讨，首先，要求教师互相观摩彼此的教学。要求教师详细记录他们所看到的情景，也可用照相机、摄像机将教师的活动拍下来、录下来，组织教师观看；其次，要求每一位观摩的教师都写“教学活动反思”。每个教师以自己教学中所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考，扩展自己的经验和重构理论；第三，大家聚集在一起进行研讨。重在引导教师关注工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队研讨，每个教师都应积极参与，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路。除了同事之间的集体反思外，还可请专业学者或教研人员介入，采用教学研讨会、案例研究、教学录相讨论等方式。但要注意，教科研人员与教师们的合作，不是“接管”教师的具体问题，为其提出解决的策略，而是借助于教师在具体教育实践中的“表现”、教育教学活动的“反思”和研讨中的“表达”来判断教师的原有经验和水平，梳理对问题的不同认识，在此基础上，提出有针对性的、促进性的问题，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。例如，我园与华南师范大学学前教育系师生建立了良好的教育研究结对关系，针对“幼儿园主题活动”定期开展教学观摩及研讨活动，共同促进幼儿园主题教育的发展。

5.为幼儿教师多提供外出观摩学习机会

幼儿教师对于外出观摩一向抱有很高的热情。俗话说：闭门造车出门不合辙。许多园长、老师正是通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验，促进了自身教育观念的转变、教育技能的提高。教学观摩，不但要关注幼儿园的物质环境，更要关注它的精神环境；不但要关注教师，更要关注幼儿；不但要关注教师精心准备的那节教育活动，更要关注一日生活的各个环节；不但要关注当天的活动情况，更要关注活动的生成过程及它所体现的教育思想[4]。在观摩记录过程中，我们提倡先思考，再分类记录，环境创设和一日生活中富有创意的材料或活动记一类；教师或幼儿有意思的语言或行为记一类；自己透过现象看到的对问题深层次的理解，以及由此产生的联想或提出的新问题记一类。这样就避免了看到什么就记录什么，以致于没有时间进行及时思考的盲目性。

观摩后的研讨是将感性认识上升到理性认识的好机会。它有利于我们把新的教育观念与幼儿园实践相结合，并物化成自己适宜的教育行为。及时到工作中去实践，又能引发我们进一步的思考，使观念与行为之间不断转换，形成良性循环，从而推动工作的前进。因此我们要抓住每一个学习观摩的机会，细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，寻其奥妙，找出自己的差距，不断充实和提高自己的教学反思能力。提高教学反思能力是时代对我们幼儿教师的新要求，也是我们的新目标，让我们行动起来，把反思行为变为自主的，习惯性的行为，在反思的层面上再学习，再提高，真正成为一名研究型的现代幼儿教师。

参考文献：

[1] 吴卫东,骆伯巍;教师的反思能力结构及其培养研究[J];教育评论;2001年01期

[2] 朱煜;论历史教学反思能力及其培养[J];课程.教材.教法;2004年08期 [3] 余丽;反思性学习在教师专业发展中作用的研究[D];华南师范大学;2003年 [4] 教育部基础教育司组织编写；《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读；2002版