第一篇：初中化学教学论文10篇
初中化学教学论文10篇
第一篇
一、合理利用生活素材，培养学生形成学以致用的学科价值观
化学是一门与生活紧密联系的学科，在生活中的很多现象都蕴含着化学知识，很多化学理论、化学规律都是生活现象的总结，结合生活中的素材进行化学教学能够起到意想不到的效果。但是，在素材的选择中，老师也要正确地面对生活中的假丑恶现象，因为假丑恶现象总是伴随着真善美的现象存在的。现代学生信息来源本来就是广泛的，因此，老师想要为学生创造一个无菌的成长环境是不可能的，最好的方法就是对这些现象进行深度剖析，正确引导。例如在学习九年级下册酸和碱的相关知识时，老师可以结合硫酸在工业上的用途，脱水剂、氧化剂等，硫酸由于其广泛的用途成为了工业生产中最重要的酸。老师可以根据硫酸在工业生产中的不同用途来给学生讲解，硫酸是经历了什么样的化学反应才发挥这些用途的。当然生活中一些不好的现象如有给人硫酸毁容等，老师也要跟学生分析，同时告诉学生哪些行为是不应该的，让学生对酸的使用有一个理性层面的认识。这样的教学方式不仅能够向学生传达科学智慧，还能够帮助他们消除学习中的困惑，让他们对知识形成一个正面的认知。
二、正视实验成败，引导学生形成实事求是的科学素养
化学学习与实验是分不开的。化学实验也是初中生最感兴趣的地方所在，对于初中生的吸引力不亚于魔术，因此，老师必须要借鉴实验这一教学工具。老师要为学生多提供动手实验的机会，通过实验来培养学生的动手能力、观察能力与实践能力，让学生在实验中理解化学知识与化学原理。例如在学习氧气时，课本上就安排了实验室制取氧气的实验，通过学生自己制取出来的氧气来探究氧气的性质。在实验之前，老师首先要向学生普及催化剂的相关知识，什么是催化剂，它们在实验中发挥着什么作用，在过氧化氢制氧的实验中就需要二氧化锰作为催化剂。其次，要详细讲解实验中要使用到的化学仪器、这些化学仪器的用途、使用方法以及实验步骤、注意事项。收集氧气后，让学生将带火星的木条伸进瓶中，如果木条复燃则是氧气，如果木条没有复燃则实验失败。因为在实验过程中，影响实验成功的因素有很多，实验失败也会发生，老师要帮助学生寻找原因，针对实验中存在的问题一一解决，再进行实验，直到实验成功为止。这样不仅能够帮助学生掌握化学知识，传达科学思想，也能够让他们避免出现实验就一定要成功的思想。
三、敢于放手，让学生在自主学习中提高科学智慧
自主学习是正面教学的重要手段，自主学习是培养学生探究能力的突破口，只有学生具有探究的意识和能力才能谈得上科学智慧的形成。因此，在教学过程中，老师要有意识地培养学生习惯于自主学习的能力，例如在制取氧气的实验中，老师可以让学生用过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾分别制取氧气，比较不同的方法的反应原理，每一种方法分别发生什么化合反应。让他们采用排空气法和排水法两种方法来收集产生的气体，比较哪一种方法收集的气体更纯净。让他们思考为什么在固定试管时试管口要略低于试管底部，实验结束时应该先停止加热还是先将导管移开，为什么。这些问题有些可以在实验之前让学生思考，避免实验时出现差错，有些可以在实验过程中去探索。当然在自主学习能力的培养过程中，老师也要注意各种问题，初中生毕竟学习能力有限，因此，老师要多加引导和指导，帮助学生梳理知识点，及时指点学生学习中遇到的问题。不能只看好的不看坏的，而是要对学生进行全面的引导，帮助学生养成科学思考的习惯和能力。
四、正确的教学评价 教学评价不仅是学生学习状态的一个反馈，也是培养学生学习动机、纠正学生学习方法学习态度的重要途径，不仅是一种学习的智慧也是学生更好地学习化学知识的保障。老师在进行评价的时候要在客观性的基础上多采用激励性的评价方法，既要让学生面对他们学习中存在的不足也要体现学生的主体观念激发他们的学习动机。要指出学生学习、作业中的闪光点，用更加轻和的方式帮助他们寻找问题，这样更能引起学生对自我的反思，体会到老师对他们的欣赏也能够让他们更加努力奋发。
五、总结
综上所述，正面教学的目的是帮助学生抵制假丑恶、提高真善美的能力，是教育与价值取向的结合，通过正面的教学来传达学生对化学知识、科学智慧的正确认识，实现化学教学对学生的导向作用，体现教育的价值。通过正面的方式传达科学的智慧，同时也要剖析化学所涉及的假丑恶，引领学生的思维朝着理性的方向发展，树立正确的世界观。
作者：李蓬生 单位：汕头市潮南区成田简朴中学
第二篇
一、实施小组合作学习，提高课堂上的学习效率
实践证明，根据教学需要，给学生分配实验兴趣小组，为学生搭建展现自我的平台，让学生拥有亲自动手操作的机会，总结实验现象规律，培养学生合作探究意识，提高学生综合能力和素养，是实现素质教育的重要途径。在以往的教学活动中，师生之间多呈现“权威——服从”的师生关系，教师在课堂在占了绝对的主动，而学生却处于被动的位置，即便有发言机会，也是顺着教师的思路思考，缺乏自主意识，阻碍学生思维的拓展，更甚者绝大多数学生连参与的机会都没有，导致学生无法及时掌握学生的反馈信息，不利于教学方案的设计和实施。
教师要鼓励学生合作探究，通过布置学习任务，然后让学生以小组的形式参与其中，共同学习，共同讨论，在小组内，学生没有心理负担，不必担心出错出丑，于是敢大胆的说出自己的想法，这样一来，学生在讨论的过程中，思维碰撞，长短互补，不但活跃课堂氛围，同时大大提高了教学质量，教学效果事半功倍。教师要合理分配有限的课堂时间，将更多的时间留给学生，根据学生的实际情况合理分配学习小组，重新组织学习内容，加强生生互动、师生互动，同时，教师也要放低姿态，融入到学生之间，聆听学生的心声，及时掌握学生的反馈信息，提高教学活动的有效性。
二、运用生活化教学模式，锻炼学生的实践能力
化学与人们的生活有着密切的联系，生活中的很多现象都可以用化学来解释。而学习化学的最终目的就是应用，即解决生活中遇到的困难，使我们的生活更加便利。生活化的化学教学是一种有效的途径，即让学生通过动手操作真实感受化学反应，掌握化学知识，理解化学原理，达到真正应用在生活中。例如，“铁钉生锈”是在生活中常见被大家所熟知的一种现象，但铁钉为什么会生锈呢？或者在什么情况下更容易生锈？对此教师可以引导学生自己做实验来解决，首先分析生锈所需要的条件，然后总结化学原理，通过对原理的认识解决这个问题。在学生自己动手的过程中，教师要做学生的引导者，及时为学生解决遇到的难题，帮助学生完成实验，使学生把书本上的知识内化为自己的认识，利用所学知识解决生活中的问题，提高实践操作能力。
三、多媒体整合教学方式，提高化学课堂教学效果 兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使他们积极主动的投入学习与探究活动。多媒体是一种图文并茂、声形兼备的现代化教学技术，在课堂教学中起到了催化剂的作用，可以有效激发学生的探究兴趣，促使他们对化学知识产生浓厚的兴趣。同时，当学生的学习兴趣被激发以后，如果没有采取恰当的措施进行保护和维持，学生的兴趣会逐渐减弱，甚至消失。例如，在初中化学知识中存在三个关键点，即：重点、难点、弱点，如果教师对这三点内容处理不当，容易导致学生失去对化学的兴趣感。此时，教师要充分利用多媒体技术，变无形为有形、变无声为有声，有效补充课本信息，调动学生的多个感官，激发学生的探究兴趣，化解教学难点和弱点。
作者：张普民 单位：贵州省普安县江西坡镇细寨民族学校
第三篇
一、概念表述———不能忽略关键
有了实验的基础，概念教学的下一步就变成了语言的表述．我们不能小看概念的表述，尤其是不能让学生简单地去记忆概念的定义，因为在以后的学习中，学生思维的对象就不再是先前做过的实验，而是某个概念具体的定义了．因此，让学生理解概念的表述，既是思维由形象走向抽象的需要，也是以后更复杂化学知识学习的需要．譬如对于这里分子和原子概念的定义的理解，教材上是如此描述的:分子是保持物质化学性质的最小粒子;分子是由原子构成的;化学变化中，原子不能再分，它是化学变化的最小粒子．仔细分析这些描述我们可以看出，这些并不是分子和原子最精确的定义，但却是最适合初中学生理解的概念解释．因此对于这些表述我们要引领学生看清楚、弄明白．
比如说其中有这样的一些关键词:保持、化学性质、最小粒子、构成、化学变化等．这些关键词怎样才能为学生所理解，关键其实仍然在于将这些理解与先前做过的实验，以及其它相关实例进行结合．这样的思路是符合学习心理学中关于概念教学的要求的，我们认为学生的概念理解需要一个感知基础，这个基础同时又必须是学生所熟悉的．在上一步的生成中，我们通过实验，让学生有了分子和原子相关的感性认识，此时上升到语言这种理性认识时，学生就容易理解了．反之，如果忽视了相关的实验，而是让学生去记忆这些关键词，那是没有效果的．
二、概念理解———重在未知事例
对概念的理解不是表现在对已知事例的解释上，而是表现在对未知事例的解释上．因此化学概念的理解重在给学生提供与概念建立过程中相似或相反的事例，以让学生去进行判断．如果学生判断无误，那我们认为其对概念的掌握是有效的，如果有误，则说明对于他们而言，概念仍然需要加强．譬如对于分子和原子的概念，我们可以结合物理变化中的液化与汽化等，让学生判断水的汽化与铁的熔化等过程中参与的是分子还是原子?又如对于溶解度这一概念，其本指“一定温度下，某固态物质在100克的溶剂中达到饱和状态时溶解的质量”．对于这一概念的理解，我们可以让学生举出不同的例子，如氯化钠、硝酸钾等，结合不同的溶解度让学生去描述、去想像、去构思，以便在自己的思维中似乎真的出现了不同的物质在100克的水(或其它溶剂)中慢慢溶解的情形．
三、概念运用———重在复杂情境
我们这里所说的概念运用，是指在一个更为复杂的环境(可以是问题情境，也可以是习题情境)中，学生自然地能够联想到需要运用某一个概念，能够知道怎样运用这个概念进行问题的解决．由于在复杂的问题解决中，概念充当的只是基础性的作用(更多的是思维方式以及逻辑推理能力)，因此此时概念的强化容易为教师所忽略．而事实上此时正是强化概念的另一个大好机会，因为只有将概念放到一个大的网络中，才能显示其强大的基础作用．同样如上面提到的溶解度概念的教学，在一段时间后会遇到类似于这样的题目:某温度时，M物质的溶解度为30克，则该温度下M物质饱和溶液中溶质的质量分数为多少?这样的问题中涉及到不止一个概念，学生的注意力一般就不会集中在溶解度这一个概念上，这种注意力的分散容易让学生忽略溶解度这一概念本身的认识，从而容易导致解题出错．而反过来，如果在这一情境中我们能够引导学生强化对溶解度概念的认识，那就可以收到概念强化的作用．
四、总结
一句话，无论多基础的概念，只有在复杂情境中得到正确运用，那才能说是真正掌握了概念． 作者：沈春燕 单位：江苏省启东市南苑中学
第四篇
一、分层评价学生作业
分层评价学生作业，就是对好中差学生的作业不按同一个标准进行评价。对A层次学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层次学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对C层次采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。如，对A、B层次学生，作业做错，不要忙着在上面打上大大的×，对作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高的，我们就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，然后发下去，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。对C层次学生的作业也采取分层评价。对于一些选择作业，我们让C层次学生与C层次学生比作业的速度、比作业的准确性等。另外在完成作业的时间上，B层次学生、A层次学生，可多些，对C层次学生可少些。
二、分层作业教学的效果
1．优秀的学生在原有的基础上能力有了进一步的提高
C层次学生由于在作业中引入了竞争，激发了他们的学习积极性，不少学生的学习成绩也有明显的提高。其观察能力、抽象思维能力、自学能力都有不同层度的提高，学会了用化学知识解决一些简单的实际问题，他们的作业除了准确率不断提高以外，作业也变得比以前工整了许多。2．差生的成绩有较大提高
由于对A层次的学生采取了小步走的教学方法，使不少学生原来的知识欠缺得到弥补，恢复了他们的学习自信心，同时由于加强学习方法的指导，在教学中对他们的进步及时给予肯定，使他们获得了成功感和满足感，学习上变得积极主动。不再出现以前不交作业的情况了，他们的成绩也有了较大提高。
三、总结
总之，分层次作业是一种为了弥补现在班额过大，学生层次不齐，部分学生厌学而采取的一种方法。“分层设计，分层评价”学生的作业为不同层次学生创造了适合自己的学习氛围，有利于好中差各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。只要我们能从思想上重视，把分层教学能落到实处，那么，分层作业的教学是一定能取得很好的效果。作者：周桂琴 单位：江西省广丰县芦林学校
第五篇
一、黄色的单质硫
硫(S)又称硫磺，是一种实验室常见的物质，名称与颜色非常相符合．硫元素作为初中化学的核心元素之一，在化学反应中占据相当重要的位置．包含有硫元素的物质有气体二氧化硫(SO2)、气体三氧化硫(SO3)和液体硫酸(H2SO4)，至于硫酸盐、亚硫酸盐就不计其数了．硫磺在空气中可以燃烧，与氧气反应生成SO2．黄色SO2浓烟有很浓的刺激性气味，对人体的呼吸道将产生巨大的破坏．因此工业生产中要将产生的SO2气体通过倒吸的装置溶解到碱性的溶液中以防止环境污染．另外，以煤炭为供热原料的产业在煤炭进行燃烧之前，对煤炭进行脱硫也是必不可少的流程．
二、绿色的氯气
氯气这个名字来源于英文Chlo-rine，很显然是根据物质的颜色进行翻译的．Cl2就其颜色来说其实是黄绿色的，是初中化学接触到的重要气体物质．氯气的绿色是其分子状态下的颜色，一旦分子的结构破坏掉，颜色也就随之消失了，比如氯化氢HCl，次氯酸HClO等都是没有颜色的．绿色的氯气对于饮用水的消毒作用是我们日常应用最广泛的一个用途．
三、蓝色的硫酸铜
干燥的硫酸铜实际上是白色的粉末，但是这些粉末极易吸收空气中的水分为变成了漂亮的蓝色晶体，也就是所谓的五水合硫酸铜CuSO4•5H2O．实质上五水合硫酸铜的颜色是2价铜离子的颜色，这表明在有水和无水的状态下，硫酸铜中的铜离子的状态不不一样的，不同的状态使得它们的能级有所不同，因此在吸收光线方面也有一定的差别，所以呈现出不同的颜色特征．
四、紫色的高锰酸钾
高锰酸钾中的锰元素Mn呈现出+7价的高价态，因此具有了很强的氧化性．高锰酸钾的紫色也就是其中+7价Mn元素的颜色．在初中的化学课程中，最早对高锰酸钾接触就是用高锰酸钾来制备氧气．高锰酸钾具有强氧化性，可以将HCl氧化成Cl2，对亚铁离子、亚铜离子的氧化更是不在话下．由于高锰酸钾特殊的颜色，使得它成为研究扩散现象的首选化学药品，将一小粒高锰酸钾投入到水中，可以看到高锰酸钾粒子在水中的溶解，以及溶液中的紫色部分缓慢扩散到整个烧杯中，对于学生理解扩散这个概念起到了很大的帮助．
五、黑色的石墨
碳元素组成的物质不全是黑色的，比如金刚石．然而，对于初中化学中研究分子结构组成的石墨而言，黑色是其最基本的颜色．事实上，石墨在强氧化状态下可以呈现出青色，带上大量氧化基团后可以呈现出金黄色，甚至将石墨剥离成单层的石墨烯，透明度可以达到97%以上．石墨在初中化学中的作用主要是与金刚石对比，帮助学生理解原子排列结构对物质组成的影响，石墨的层状结构和金刚石的分子键结构给这两种物质带来了截然不同的物理性质．然而，化学反应的基本单元是原子而非分子，所以金刚石与石墨的化学性质是完全相同的．甚至石墨可以在一定的条件下转化为金刚石，这也是化学反应不制造元素而是原子之间重新排列的本质表现．
六、总结
总之，五彩缤纷的初中化学最重要的是要培养学生对于化学的兴趣和提高全民的科学素养．化学是实验的科学，是建立在各种不同颜色不同性状的物质以及它们之间的相互反应之上的一个学科．在教学的过程中，帮助学生发现化学之美，是教学的重要任务，也是引导学生入门的必要手段． 作者：袁济雄 单位：福建柘荣县第三中学
第六篇
1课程标准中的化学计算基本要求 1.1分析定量实验数据信息
化学定量实验计算中混合物物质或原色含量、构成成分的测定。定量实验可通过实验对数据信息进行测定，数据呈现可以表格或图像形式。因此，这种内容教学需要根据化学反应的机制原理，分析定量化学物质，并对其数据进行选择性总结，除特定因素外均排除其可能性。选择化学图像应该注意三点：坐标（图像横纵坐标，以及数轴对应化学图像；图像中的关键点；图形变化走向和趋势。在化学计算教学中，根据特定表格，对数据进行规律分析，并找出关键数据进行计算。例如：工业纯碱中NaCl杂质，测定碳酸钠含量。计算教学步骤中首先要让学生计算稀酸和碳酸钠反应生成的气体式二氧化碳质量，还可以先计算可溶性钡盐或钙盐其与碳酸钠稀释溶液反应可生成一定质量沉淀，可进一步计算出碳酸钠质量。这种化学计算教学可以帮助学生学习高中知识中的沉淀法测定物质含量和气体法奠定基础。1.2教学方式的改革 1.2.1形象比喻和联想展开
初中化学计算教学中，涉及到原子、分子、微观粒子和离子计算，由于其体积和质量都比较小，不容易观察与理解。因此，教师可以通过形象比喻，积极展开联想，帮助学生理解和解决问题。例如：同质量Fe2O3和Fe3O4，计算铁元素质量比，通过形象比喻，将二种物质元素的相对分子质量大小，前者为160，后者为232，比喻成为相似比例生活中物体，可以是篮球、排球，排球个数（Fe2O3的分子数目）为1/160；篮球个数（Fe3O4的分子数目）为1/232。前者铁元素质量是：1/160*2*56；后者铁元素质量是：1/232*3*56；这两种化合物铁元素质量比可化简得知。在化学计算教学中，教师可亲自指导学生，在解决微观粒子问题中，应该借用生活中事物展开想象，生动比喻，有机联系微观和宏观，积极引导学生独立思考和观察。1.2.2综合列式
初中化学计算教学中，会遇到很多繁琐、高难度问题，如果处理不恰当，方法不正确，会浪费很多时间，学生会经常犯错而产生厌倦感。例如：质量相同铝、镁、铁、锌和足量H2SO4完全反应，释放出的氢气质量由多到少顺序排列？在这类计算教学中，假设铝、镁、铁、锌质量是1，和硫酸反应，依据化学方程式，求出氢气质量，进而排序。2化学计算教学复习策略 2.1专题整合复习教师通过专题知识整合实现复习，由于化学科目知识点过于零散，单独复习效果不佳。因此，首先应计划好专题划分，再次理解与掌握已学过的化学知识，并将化学知识点紧密联系并整合。例如：水知识点，可将氢气（属于可燃性气体）；水组成（元素组成）；水净化等，通过知识整合知识网络。从多角度和多层次整合化学知识点，从而帮助学生理解和体会化学知识点内在联系，从而提高学生对化学知识综合运用能力。
2.2构建知识概念图
构建化学知识概念图，可以帮助学生在思维模式上构成网络式构图，全面清晰理解化学概念，提高学生的多角度看待问题思维能力。在复习教学中，需要充分了解概念图作用，合理划分层次结构，概念图可以让学生深刻理解概念图内涵，综合复习化学知识。2.3加强反思工作
化学教学需要不断反思工作，在工作总结中发现化学复习不当之处，加以改进，重新认识计算教学。在反思工作中找出缺点和不足，不断推进复习工作，可帮助学生有效提高成绩。2.4针对性的复习策略
在化学复习教学过程中，教师引导性作用非常重要。针对不同学生应采用不同知识辅导方式，基础较差同学可以进行鼓励式教育，提高自信心并相信自己可以复习好化学；纪律差的同学可以正确规范和引导学生，纠正其不良习惯与心理，使其注意遵守规则和纪律。在这种情况下，尤其适合分层式教学，帮助学生查缺补漏的同时，缩小学生之间差距。3结束语
化学计算可一定规律和方法，需要在不断实践和探索中总结经验，用新课程标准指导学生运用正确方法、分析和解决问题方法，帮助学生形成良好学习方法与策略。作者：马辉 单位：内蒙古包头市北重一中
第七篇
一、探究式教学的发展
探究式教学的基本特征是探究，其核心是学生知识的自主构建。首先，在探究式教学中，学生围绕具有科学性的问题展开探究活动，通过这些问题去引发学生的求知欲望，从而引出另一些问题。其次，在探究式教学中，学生能够获得帮助他们解释和评价具有科学性的问题的证据，同时还可以通过教师、教材、网络或者其他方法获取证据，对他们的探究结果进行补充。再次，探究式教学中学习者要从证据中提炼出解释，从而对具有科学性的问题做出解答。另外，通过与其他有可能的解释进行比较，保证学生在自己的结论和适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。最后，学生之间进行交流和论证，能够引发新的问题出现，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们的解释三者之间联系起来，最终解决问题。
二、如何在初中化学中进行探究式教学
（一）培养学生的问题意识 孔子曾经说过，问题是“思之始，学之端”。在传统的教学方式中，学生听课以记概念、背方程式以及做习题为主，完全没有问题意识，更不要说体现探究的精神。这种教学方法严重地影响了初中生学习化学的效果，让学生对化学这门学科很快就失去了兴趣，失去了学习动力。因此，进行探究式教学，首先应该从培养学生的问题意识开始。首先，教师要能够提出能激起学生兴趣的问题。例如，在讲授“有关酒精灯的使用”时，可以提问学生为什么酒精灯不能像蜡烛一样吹灭？为什么酒精灯的酒精不能够填满？在学生为这些问题寻找答案的过程中，就能够将酒精灯的使用牢牢记在心里了，与让学生死气沉沉地听教师在讲台上讲，下课再去背诵的效果是截然不同的。其次，对于学生提出的问题，教师要给予高度的重视，否则就会打击学生的好奇心，从而使学生对学习化学失去兴趣。由学生提出问题，要比教师提出来更自然，更能够引发学生的学习兴趣。教师要及时找好时机为学生解决问题，从而满足学生的好奇心理。
（二）积极转变教师的教学观念
传统的教学观念已经不能满足当代学生全面发展的需要了。因此，初中化学教师应该在原有教学经验的基础上，积极转变教学观念，才能适应当代教育的发展。首先，教师要建立以人为本的教学观念，明确学习的主体是学生，而不是教师。教师应该以学生为中心去组织教学，并且充分尊重学生的学习兴趣和学习习惯，引导学生去探索知识的奥秘。其次，要建立开放自主的教学观念，不能再以传授知识为主，要以教会学生科学探索的方法、培养他们科学探索的能力为主。
（三）建立有利于学生探究学习的评价机制
传统的以成绩为主的评价机制已经不适应探索式的教学方式，要想充分发挥探索式教学方法的优势，就一定要建立有利于学生进行探究式学习的评价机制。在这个评价机制中，除了成绩，还能够对学生的思想品质、学习能力、交流与合作能力、创新意识以及实验能力等多方面进行评价，这样有利于培养学生的综合素质。只有既注重量化评价，又注重质性评价的评价机制，才适合时代的发展，才对学生成为学习的主体有意义。除此之外，还应该完善教师评价制度，改变以学生考试成绩、毕业学生的升学率评价教师的能力的现状，从而促进教师的专业成长。只有将对学生的学业评价与教师的教学评价做到统一协调，才能够让评价机制真正表现出选拔与淘汰的功能，才能强化评价的内在激励作用。
三、结束语
探究式教学是一种在教学过程中融入研究性思想的教学方式，能够将教学和研究进行有机结合。初中化学教师应该在教学中把握学生的心理特点、认知水平和具体的教学内容来设计和组织探究活动，要避免将探究式教学做得形式化、表面化、教条化，要将学生的学习需要作为课堂设计和实施的宗旨，把握好教材和学生，这样才能够将看似简单的教学内容表现出无限的精彩。作者：高秀环 单位：吉林省舒兰市第十四中学
第八篇
一、与生活结合，创建教学情境
从酸雨造成的危害中还能引申出建筑被腐蚀的原理，建筑的主要成分是碳酸钙，那么硫酸是如何腐蚀到这些建筑的呢?通过一些提示和引导，试着让学生自己推导出这个化学方程式，增加他们的印象。通过酸雨一系列的危害，倡导学生要养成保护环境的意识，由此提出如何减少酸雨危害的措施，采用原煤脱硫技术、降低燃煤的含硫量、发展洁净煤技术、开展煤的综合利用(如煤的气化和液化)等，采取一问多答的形式充分调动学生的积极性与对化学的兴趣，通过一个与生活相关的案例让学生参与思考，并根据一些已有的概念来认识到了知识点所应掌握的内容。
二、通过科学实验，创建教学情境
书本上一些抽象的实验原理很难通过语言来讲活，因为我们的教学对象是有感情的、充满心理活动的学生，因此，枯燥抽象的实验原理和图片很难让他们参与教学活动，设计一些更为直观的实验教学则为学生提供了一个易于接受的平台。例如，在讲述“金属钠的性质”时，教师可以给学生演示这样一个实验:取一盆清水，用镊子夹取存放在煤油中的金属钠，将金属钠置于水中，金属钠浮在水面，熔成闪亮的小球，并向各个方向迅速游动，同时发生嘶嘶的响声，结束后往溶液中滴入酚酞，溶液变为红色。然后，向学生提出为什么钠会在水面上游动?产生了什么气体?最后溶液中为什么会呈碱性?让学生以小组的形式讨论，并汇报成果，最后说明实验原理———钠的密度小，反应放热;钠的熔点低，反应有气体生成，生成的产物呈碱性，生成的气体是氢气，碱性物质是氢氧化钠。通过得出“钠与水反应”的性质、现象、化学方程式，克引申到如何验证氢气，氢氧化钠的性质等。又例如，50ml水和50ml酒精混合之后溶液的体积小于100ml，这时学生就难以理解了，教师在上课的过程中可以准备50ml黑豆和50ml小米，让其混合之后，学生就可以观察到小米进入黑豆之间缝隙后总体积小于100ml了，通过宏观的观察将微观的反应解释出来，学生便能理解分子与分子之间存在间隙，水分子和酒精分子融合后体积就变小了。
三、更新教育教学观念，培养学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，富有艺术性的课堂可以形成一个更为良好、和谐的氛围。在设置案例教学中，应该将学生的学习兴趣充分调动起来，在具体实施上应该做到因材施教、分类指导的理念。这点就需要教师本身具有比较丰富的知识内涵，在讲课过程中幽默诙谐，但同时又具备知识的科学性和严谨性，深入浅出。对于这些初中的学生来说是具有诱惑性的，满足他们的好奇心的同时学到了化学知识。比如我们在课本中学习到的“硫酸钡、硫酸盐酸、三氧化硫和碳酸钙的特性”，这些中哪些是电解质，我们不用死记硬背，只要根据这些物质的特性去分析就能得出结论。因此，这些概念的记忆需要理解着去记忆，也只有这样才可以更好地运用。
四、总结
案例教学法在初中化学教学应用有很多，以上是笔者较为常用的方式，不论什么方法，最终的目的是培养学生的学习兴趣，增加学习效率，只有将课堂变成“学生为主角、老师为引导”的教学模式，将抽象的知识点通过直观有趣的案例来展现。同时，在教学活动中，教师渊博的学识、严谨的教风、灵活的教法、风趣幽默的语言、和颜悦色的表情，都可以使学生对老师产生亲切感和信任感，使学生很愿意接近老师，从而充分开发学生的动脑动手的潜力，将知识与生活相联系，更好地运用所学知识。教师在情境教学中不单以形式创新为主，同时还要兼顾如何有效实现教学目的，在此基础上创新，才能达到案例教学的满意效果。作者：贾荣贵 单位：江苏省建湖县海南初级中学
第九篇
一、新课改下初中化学教学存在的问题 1.学生的学习兴趣不高 学生是学习的主人公,老师只是辅助学生进行学习。学生学习知识只是一个表象,真实的目的是通过化学知识的学习了解生活和自然,转变为内在的东西。老师要教会学生的不只是化学知识,要教会学生探寻化学世界神奇的方法。老师需要积极引导学生发挥他们的主观能动性,最有效的方法就是激发他们的兴趣。而目前初中化学教学的过程中,很大一个问题就是学生的积极性不够,缺乏兴趣去进行学习。一些女性学生学习化学的时候较为吃力,兴趣就会不断下降,最终导致偏科现象。初中化学虽然比较基础,但是大部分是理论知识,元素的组成等较为难理解和记忆,这也造成了学生对于化学的学习兴趣低。2.新课改理念难深入到实际教学中
在国家提出新课程改革之后,很多学校都积极响应国家的号召。初中化学教学的过程中积极响应新的教育理念,但是在实际的实施过程中并没有真正完美融合。教师的理论水平低下,这导致对于理论的学习较为浅显,所以很难意会真正的新教育理念。教师对于知识的更新无法跟上理念,这样同一个学校里各教师的化学教学就存在差距。在教学的过程中,还是以教师为中心,学生只能够接受知识,没有主动构建自身的知识体系,这样就没有实际集合新理念—以人为本。3.实验设备较为落后
21世纪初中化学教育,特别是实验教育存在很大的问题,经济较为落后的地方的中学化学实验仪器较为落后,这使得无法进行全部的实验演示。初中时期,学生刚开始接触化学,很多学生都有浓厚的兴趣,每当参加化学实验课的时候,显得格外兴奋。如果无法开展化学实验的话,学生的学习兴趣会大幅度下降,自然学习的效果也要大幅度降低。很多学校里面各种实验装置都稀缺,化学实验药品存放时间较长,导致变质过期,这样会大大降低实验的效果,甚至无法进行实验。中学化学实验难以开展,一部分是因为经费不够;还有一部分是因为学校没有充分认识到实验的重要性。很多学校注重学生的理论知识学习,认为只需要学好理论知识就能够有好成绩,学习很多程度是填鸭式教育。有的时候学生并不能够真实地了解知识的本质,如果有实验辅助的话,学生的学习就能够更加有效率。缺少实验操作,学生的实践能力无法得到提升,很多时候操作不规范,以后将无法进行深入的化学研究。
二、初中化学教育的改进措施 1.提升师资力量和教学条件
化学教师在中学化学的教育过程中占据了很大的作用,师资力量直接决定了教学的效果。因此,在教学过程中需要不断引进人才,如果缺乏引进的条件,学校需要尽可能对目前的师资进行培训,提升他们的知识水平。学校要结合学校的实际情况,学习其它学校的教学理论,不断探索出符合自身的新课程教学模式。在响应新课程理念的时候,学校需要深刻研究新课程理念的实际本质,这样才能够更好地进行教学,充分享受新课改带来的机遇。学校也需要不断加入资金进行实验设备的补充,这样学生对化学的理解才更加深刻。2.激发学生的学习兴趣
兴趣对于中学生的学习有着十分重要的作用,新课程更加需要调动学生学习的积极性,这样才能够发挥出学生为主体的理念。老师需要使用不同的方法,改变课堂的气氛。老师在讲课的时候,可以收集一些和中学化学有关的科普小知识,这样学生就会有兴趣去学习。例如在学习空气的组成的时候,教师可以联系生活介绍氮气和稀有气体的用途;讲解盐的时候,可以先讲侯氏制碱法主人公的励志故事,这样学生就会被主人公的精神所感染,这样学生的学习效率就能够得到提升。
三、结语
新课程改革给初中化学带来了新的发展契机,但是在发展的过程中,出现了一些问题,例如无法领略新课程的理念、实验设备缺少、学生的学习兴趣低下等。在以后的新课程实践过程中,教师需要通过多种方式激发学生的兴趣。学校也需要不断更新实验设备,这样新课改下初中化学的教学才能够更加有效。作者：欧阳耀洪 单位：广东省佛山市顺德区均安镇文田中学
第十篇
一、“提炼要点”法记忆
化学需要记忆的内容多而复杂，特别是一些概念，内容很长，而考试只是考查对概念的理解而不是概念的内容。例如这些概念：化合反应，分解反应，置换反应，复分解反应，不用死记硬背这些内容，为了同学们会应用，我也用了同人们用的常规方法，提要点:化合反应：多变一；分解反应：一变多；置换反应：单站位置；复分解反应：相互交换伙伴。抓住特征要点就可以轻松解决问题了。再如：化学实验步骤是很复杂的，特别是刚学化学的同学，易丢步骤，如实验室制取氧气的就有7步，为了便于记忆，我也用了提炼要点的法记忆:如用查、庄、定、点、收、离、熄。就记住了所有的内容和顺序，难点一下子就降下来了，还有：催化剂的概念:能改变其它物质化学反应速度，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不变 这一催化剂内涵可用“一变、二不变”几个要点的字来记忆。还有初固体物质溶解度的定义中的四要素:用要点“温度”“百克剂”“饱和”“单位克”就可以应用了。用七个字组成：“一点、二通、三加热”。这一句话概括氢气还原氧化铜的关键。“一先一后看现象”来记忆检查装置气密性的方法。这种方法化繁为简，使学生抓要点，有纲可循。学生易接受。教师教起来难度也小了很多。好的方法受益终生。
二、口诀歌谣法
在化学知识的记忆方法中，口决和歌谣是不可减少的记忆方法。因为口决和歌谣朗朗上口，好记好用，学生们特别喜欢。初中化学老师也在这上下了很大的工夫，效果非常好。下面我谈谈几种有效的常用的口快歌谣法。刚接解化学时，化学实验基本操作的口决应用最多，也最适用。如：取用药品的操作要点：“固需匙或纸槽，一送二竖三缓立”“块状还是镊子好，一横二放三慢竖”。“液体应盛细口瓶，手贴标签再倾倒”。量筒的操作要点：“读数要与切面平，仰视偏低俯视高”；胶头滴管的使用要点：“滴管滴加捏胶头，垂直悬空不玷污。不平不倒不乱放，用完清洗莫忘记”。对学生难理解的知识，编成歌谣，学生记起来有音律和节奏。
如电解水的实验中将两个电极产生气体的名称和气体的性质编成歌谣。“正氧体小能助燃，负氢体大能燃烧。”特别是化合价这节的知识，歌谣的作用太大的，这的知识对于学生来说难记，难理解，难应用。我作了两个歌谣降了难度。一是：化合价分正负，金正非负单质零，氢正一，氧负二要记住，正负总价和为零，许多元素有变价，条件不同价不同。二是：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌，三铝、四硅、五氮磷，二三铁，二四碳；二四六硫都齐全，铜汞二价最常。在同学记忆的基础上稍加解释，再去应用，学生会很快掌握要点。这章的知识也就不难。还有学习燃烧的知识时，我用了“三字经“的歌谣，人生路，长漫漫。五千年，火陪伴。火着起，条件三：可燃物，氧助燃。点火源，紧相连。三去一，火自完。灭火法：一冷却，二隔离，三窒息。学化学，用处多，益处大，乐无边。学生记忆扎实，运用得心应手，深受学生喜欢，有的同学记完后还说：“老师还有吗？多编点”这种方法不仅降低难度从而增强学生的趣味性，不失为记忆的妙法。
三、总结归类记忆法
总结归类记忆法，对章节阶段性的知识巩固是必不可少的方法。将化学中应记忆的基础知识，总结出来，写在笔记本上，使得自己记忆目标明确、条理清楚便于及时复习。如:常见化学物质的颜色，常见离子的颜色；重要气体的物理性质和化学性质。重要物质俗称，再如学完化学方程式配平，可以让同学总结归类:最小公倍数法；奇数配偶法；得失氧法;设1法；把所学的重要化学方程式配平后归类，加深了记忆，也能灵活运用知识，达到事办公倍的效果。
四、总结
好的记忆方法，可以减轻师生的教学负但，提高学生的学习效率。所以在化学教学中，我们还要继续学习，不断探索，积极学习，寻找更有效的记忆方法，能激发学生学习兴趣。
第二篇：初中化学教学论文
初中化学教学论文：化学学习中的记忆法
化学学习中的记忆法现代科学正在逐步揭示记忆功能的秘密。人们一致认为，干扰是造成遗忘、影响记忆的重要因素。因此，教学中向学生介绍一些科学的记忆方法，排除干扰，减少遗忘，从而增强学生的记忆能力，是完全必要和可能的。
1.坚定信念，锻炼记忆。一些心理学家认为，记忆的关键，在于要有“我能记妆这种自信心。人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。肌肉越锻炼越发达，人的记忆力也是如此。
高尔基说：“人的天赋就象火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。”意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。
学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。如有的学生说：“真糟糕，我的记忆力太差，看书总是记不祝”也有的学生平时精神饱满，但一读书就“头痛”起来。这些大多不是因疾病引起的，而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。
2.身心健康，增进记忆。俄国著名教育家乌申斯基说：“如果教师充分认识到，神经系统是记忆机制的基础，就会明白健康的精神对正常记忆的作用”。在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的润滑油，会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。
因此，教师应教育学生合理安排时间，注意劳逸结合。
保持乐观镇静的情绪，也可以增强学习和记忆能力。因此，教师应告诉学生，焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑，会降低人的智力活动水平，影响记忆。心胸开朗、愉快乐观，则使人思维活跃。
3.理解融会，增强记忆。理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。如对于气体摩尔体积这一概念，一定要理解：只有气体物质，在标准状况下，一摩尔的体积才是22.4升，而不要靠死记硬背。
4.适当复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。
5.利用联想，提高记忆。联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。
教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。例如，对于酸酐的记忆方法，若掌握规律：对于一种含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是该酸的酸酐，对于直接不能失去水分子的酸，可以扩大该酸中各元素的倍数，然后再失去水分子，所剩余的部分便是该酸的酸酐，就不必逐一记住多种酸的酸酐。只要联想到关于“含氧酸失水”的规律，就会想起好多种酸的酸酐。
6.浓缩知识，择要记忆。在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，筛沙淘金，提纲挚领，“浓缩”知识，就显得很必要，这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。如讲授化学平衡状态的概念时，为了便于学生记忆，可概括为“动”（化学平衡是动态平衡，正反应和逆反应仍在进行）、“等”（正反应速度和逆反应速度相等）、“定”（反应条件一定，各组分百分含量一 定）、“变”（当外界条件发生变化时，化学平衡就被破坏了，此时正、逆反应速度不相等，各组分百分含量也发生变化，直到在新的外界条件不变时，又建立一个新平衡）。
7.语言用韵，利于记忆。韵律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易记诵，能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看，凡用韵之处，可增加信息冗长量，利于记忆。如把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”就利于记忆。
8.注意集中，容易记忆。从心理学分析，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻，容易记忆。心理学家实验证明，集中注意力看两遍材料，比不注意去阅读十次的记忆效果好得多。因此，教师在上课时要设法培养学生的有意注意，如课前布置预习提纲或提出一些问题，让学生预先思考，以便使学生通过思考，在上课时有意注意教师的讲解，根据化学学科的特点，教师还可加强课堂演示实验或运用多种直观教具来吸引学生的注意力。
9.不断运用，巩固记忆。人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆林斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”
总之，记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法。无论哪种记忆方法，只要符合记忆心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。
第三篇：初中化学教学论文
初中化学教学论文
浅谈化学作业的批改
林振好: 2016/1/11
课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行化学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。
备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：（1）反馈时间过长。
由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（2）反馈信息量过小。
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
（3）校正措施不力。
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。（4）作业形同虚设。
有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改方法：（1）精批细改。
作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。（2）自我批改。
作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（3）分组批改。
将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。（4）当堂当面批改。
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
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第四篇：初中化学教学论文（精选）
农村初中如何进行化学实验以提高学生的学习兴趣
河 底 初 中
赵太燕 农村初中如何进行化学实验以提高学生的学习兴趣
摘要：
化学是一门以实验为基础的学科，但农村中学受条件的限制，我们就只能利用有限的资源进行化学实验教学，如利用演示实验加强直观教学；让学生多做“想象实验”； 组织分组实验，培养动手能力；布置实验作业，培养理解能力等，以此来培养初中学生的化学学习兴趣。
关键词：农村中学
化学实验
学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。
但我校是闻喜县一所地处偏僻的农村中学，由于特殊的地理位置，现在在校学生越来越少，办学条件差，教学设备少，化学实验仪器严重不足，但基于化学课强调实验配合教学的特点，那么，我们如何利用有限的教学仪器，来搞好初中化学教学呢？这是摆在我们农村化学教师面前不得不思考的现实问题。
因此，结合农村中学的特点，我从以下几个方面进行了探讨。
一、利用演示实验加强直观教学
演示实验是一种最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，不如做实验。要成功地做好演示实验，最起码要做到以下三点：
1、要准备充分。首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即使是最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏，缺一样都会影响实验的进程，从而直接影响学生的情绪。
2、要操作规范。
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。
演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。
实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
3、要注意安全。
演示实验要绝对安全。发生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。制取有毒气体，一定要检查装置的气密性。对易燃、易爆要更加小心。例如在S在氧气中燃烧实验时，由于燃烧产物是SO2 , 是有毒气体，所以在课堂中做实验时，一定要注意通风，避免师生中毒。
二、让学生多动手以提高兴趣
学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。在农村中学条件限制的条件下，教学时可采取如下措施：
1、首先做好教学讲授的配套工作
课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题，一一列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1——2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验局限于形式，改变按课本背实验的不良做法。
2、为学生多创造动手参与的条件
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
3、充分调动学生的实验积极性
为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验。这样安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。
这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验采取及时提问、出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。
三、让学生多做“想象实验”
1.指导学生想象实验结果
某些实验，由于受农村中学条件的限制，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。2.鼓励学生大胆想象
教学过程中，教师可营造想象实验情境，鼓励学生大胆想象、大胆创造。如教学“分子”一节，时，可拿出事先准备好的瓶香水在讲台上喷几下，一会儿教室内便清香扑鼻。“这一现象如何解释呢？”对尚未认识微观世界，不知分子为何物的学生来说，确实不好自通。但教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，无疑，这会使学生的创造性想象能力得到锻炼和提高。
四、组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力。
学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
五、布置实验作业，培养理解能力
化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。又如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得本质上的理解。总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。
六、强调化学实验的预习
化学实验是否成功的关键是预习。上课前一天，学生们一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要做的实验。学会先预习，好处很多：（1）它能强化听课和实验的针对性，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课和实验的效率；（2）它可以节省实验的时间。通过预习时的独立思考，从而缩短做实验和课后做作业的时间；（3）它可以增强实验的效果。
总之，化学实验是初中化学教学的一项重要内容，它能帮助学生加强映像，开阔视野，扩大知识面，能激发学生的学习兴趣。农村中学尽管条件差，但化学实验不能省，我们要结合农村中学的特点，让学生在有限的实验中获得无限的收获！
第五篇：初中化学教学论文
如何加强对化学知识的记忆
（赤东镇赤东中学徐学明）
在多年的教学中，时常有学生对我说：学化学难就难在很多的知识需要记忆，什么元素符号、化合价、仪器的操作应注意的事项、反应的现象与结论、化学式、化学方程式等等······细想起来也是。对于初学者这确实是个难点。因此，教学中向学生介绍一些科学的记忆方法，排除干扰，减少遗忘，从而增强学生的记忆能力，是完全必要和可能的。
一、坚定信念，锻炼记忆。
一些心理学家认为，记忆的关键，在于要有“我能记住这种自信心。人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。肌肉越锻炼越发达，人的记忆力也是如此。
高尔基说：“人的天赋就象火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。”意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。
学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。如有的学生说：“真糟糕，我的记忆力太差，看书总是记不祝”也有的学生平时精神饱满，但一读书就“头痛”起来。这些大多不是因疾病引起的，而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。
二、定时重复记忆，减少遗忘。
根据认知规律：人记忆的知识会随着时间的流逝部分被遗忘，而重复记忆就能加深印象，能最大程度地减少遗忘。在教学中适当复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化。如坚持每次上课前花三五分钟复习前面的知识；在学生之间搞一些分组记忆比赛；化学知识抢答活动等等。
三、总结规律，减小记忆难度。
化学有些知识点的记忆难度很大，有比较抽象。如：化合价的记忆、溶解性表。课本中都是以表格的形式出现的，这样学生记忆起来都比较困难，如果把它总结成几句押韵的语句，学生既有兴起又容易记住。再如金属活性表的应用规律，PH等，就适宜用数轴的形式总结出规律，再让学生记忆就事半功倍。还有像酸碱盐之间的反应规律用图表的形式加强记忆就会效果更好。
四、注重实验印证，加深记忆。
化学上的许多试验现象和结论以及操作上应注意的一些问题都是需要记忆的，而学生往往觉得很难记住。因此，在教学中就要加强演示实验和学生实验的教学，学生观察和动手的过程中就会留下深刻的印象。如检验氧气性质的几个实验现象，碳、一氧化碳或氢气还原氧化铜或氧化铁的实验现象等。特别是讲到加热试管有哪些容易导致试管破裂的原因时，很多学生表示不理解。我们不妨按照错误的操作做一做，实验印证一下，这样就会给学生留下很深刻的印象。
五、利用联想，提高记忆。
联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。
教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。例如，学习分解反应就会自然地联想到化合反应，就会比较分析它们之间的一些特点，从而加深了印象。学习二氧化碳的性质就应联想到氧气的性质，对氧气的性质的有关知识就是一个复习的过程，巩固加深的过程。
六、不断运用，巩固记忆。
人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆林斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”
总之，记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法。无论哪种记忆方法，只要符合记忆心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。适当复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。
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