新理念下信息技术在高中英语教学中的应用

第一篇：新理念下信息技术在高中英语教学中的应用

2010年度安徽省教育科学规划立项课题（JG10037）

“信息技术在高中英语教学中应用的研究”开题报告

一、问题的阐释

信息技术(Information Technology, 简称IT)是管理和处理信息所采用的各种技术的总称。信息技术的发展极大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，也彻底地改变了当今人类社会的生产生活方式。在教育领域，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战，也为我们的教学改革提供了契机，新理念下信息技术在高中英语教学中应用的研究势在必行。

二、研究的目的和意义

1、应用信息技术是《国家基础教育课程改革纲要》以及《英语课程标准》的要求

《国家基础教育课程改革纲要》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步现实教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。《英语课程标准》也明确要求：在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络，网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为学生个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，学校和老师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。

2、应用信息技术是英语课程改革的需要

麻省理工学院西蒙·佩伯特博士指出“计算机是一种文化，是一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。”在传统的英语教学中，通常是一本书，一支粉笔，一盘磁带，一张挂图。面对贫乏的教育资源，教师在教学中像是被束缚了手脚，一身技艺无从施展，同时这种现状也极大地制约了学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位无以保证。随着现代信息技术的发展，CALL(Computer Assisted Language Learning)、WALL(Web Assisted Language Learning)及CAI(Computer Assisted Instruction)的应用为英语教学的腾飞插上了翅膀。实验心理学家赫瑞特拉做过的一次著名的心理实验表明：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”。应用信息技术进行教学，图、文、声并茂，脑、眼、耳、口、手并用，可以更有效地刺激人们的各个感官更好地吸取信息。人类对事物认知的过程通常是由直观到抽象，由感性到理性的过程。信息技术教学能集声、光、色于一体，真实生动，直观性强，能为学生创设形象、生动、有趣的英语语言环境，能全方位、多层次地吸引学生，增加信息获取量，使课堂教学生动活泼，趣味盎然，学生通过闻其声、观其形、临其境，对语言的理解、接受和模仿能力大大增强，学习兴趣空前高涨，综合语言运用能力得以快速发展，为英语课程改革目标的实现提供了有力的技术保障。

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

综观国内外研究，对如何把信息技术和高中英语听说读写进行有机整合的研究尚未取得令人满意的成果。本课题预计在这方面取得突破性进展；另外在信息技术的应用误区及对策以及英语教师角色在信息技术平台上的成功转型等方面也将进行前瞻性的实质性的探究。

四、完成本课题的条件分析

1、人员结构：本课题组由枞阳中学一线骨干教师组成，都有多年丰富的教学教研经验，且大多有主持或参与过国家、省、市级教科研立项课题的研究工作并已结题的经历。其中，省教坛新星、市学科带头人、市中青年专家一人，市教坛新星三人，中学高级教师八人。

2、资料准备：课题组通过网络查找、购买新书、查阅报刊最新动态、整理已有研究成果等方式准备课题研究的资料

3、科研手段：调查、分析、比较、试验、总结等方法手段

4、经费保障：枞阳中学对本课题提供经费保障。

五、课题研究方法

本研究将本着“以实践研究为主，实践与理论相结合；以定性研究为主，定性和定量相结合；以专题研究为主，个案与整体相结合”的原则，采用以下主要研究方法：

1、调查法：主要调查在该课题研究之初有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2、文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

3、案例分析法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学的案例和典型课例。

4、经验总结法：积极做好课题的理论、实践的经验总结。

5、行动研究法：注重对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

6、实验研究法：关注有些课堂教学策略的实证研究，通过对比形成可借鉴的成果。

六、课题主要研究阶段

1、前期准备阶段（2010.9—2010.12）：开题报告，人员培训，资料收集；

2、实质研究阶段（2011.01—2012.07）：课题论证，中期报告，实验数据整理；

3、结题阶段（2010.07—2012.09）：结题报告，成果鉴定。

七、课题研究预期成果

汇集各阶段成果材料，形成书面结题材料；制作信息技术与高中英语教学有机整合的典型课例视频，上网推介。

八、课题组成员分工情况

吴昭和：负责课题组全面工作，主持信息技术在高中英语教学中的应用的重要性和必要性以及信息技术与高中英语听力教学的有机整合的研究。章

跃：负责课题组工作，主持英语教师角色在信息技术应用中的成功转型之研究。

袁

萍、瞿成胜：进行信息技术与高中英语口语教学的有机整合的研究。肖旭红、方玉华：进行信息技术与高中英语阅读教学的有机整合的研究。章

玲、方

蓉：信息技术的应用误区及对策的研究。

肖

红、周知祥、黄新：进行信息技术与高中英语写作教学的有机整合的研究。

朱

军、吴社教、钟鸣：负责资料整理、数据分析。

九、研究的主要内容

1、信息技术与高中英语听力教学的有机整合

传统的听力教学，教师靠的是一台录音机，一盘磁带，不仅方法单一，而且控制不便。随着计算机及网络技术的应用，听力教学在形式和内容上更加丰富、更加多样化、更能吸引学生的注意力、更能帮助学生形成有效的听力策略。

1）利用多媒体计算机创设听力语言情景

在播放听力材料前，可根据情景对话分类，利用多媒体计算机创设相应的语言情景，进行听力热身。如①找路(Finding the way)，②看病(Seeing a doctor)，③谈论天气(Talking about the weather)，④购物(Shopping)，⑤打电话(Making phone calls)，⑥时间与日期(Time and date)，⑦就餐(Taking meals)，⑧在图书馆(At a library)，⑨旅馆(Hotel)，⑩学校(Campus)，11请求与允许(Requests and asking for permission)，12劝告与建议(Advice and suggestions)等等。例如北师大版模块二Unit 5的听力情景是“Beijing Opera”，可播放梅兰芳等京剧名家的一些经典京剧名段来进行听力热身。

2)运用多媒体计算机播放听力材料

这种方式图、文、声并茂，形象直观，生动有趣，其特技效果、艺术手法以及交互性的综合运用，为学生提供了更加丰富的感知；新颖的学习形式不仅能激发学生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高听力效率；此外，这种方式操作方便，可以任意前进、后退、反复，方便教师迅速找到并重复播放听力材料的重点和难点，为学生顺利完成听力任务创造条件。

3）选择声像性、多样性、可操作性的听力教学软件 教师可根据课标要求和教学活动的实际需要，选择各种片、盘、带等听力软件资源并加以合理利用，选择的标准是听力软件的语音纯正、规范、地道，让学生在享受中学习，在学习中享受。

4）听力教学软件的编制

教师可根据实际教学需要，从听力教学原则、认知规律及听力教学的经验和理论出发，针对听力教学过程中遇到的新情况、新问题精心设计、编制适合本班具体学情的特色听力软件，走从“等米下锅”到“产米下锅”的道路，从而增加听力软件开发、应用的针对性和有效性，强化听力教学效果。

2、信息技术与高中英语口语教学的有机整合

随着经济全球化的进一步发展，世界一体化正逐步形成，地球成了“地球村”，英语作为国际性交流的工具也越来越重要，说的能力的培养势在必行。

1)语境创设

说的能力的养成离不开语言环境。计算机和网络技术的发展为真实的语境创设提供了强有力的技术支撑，学生得以身临其境，进行真实的、有目的、有意义的交流。例如，在教学北师大版模块二Unit 4 Speaking时，课本要求：Think of things that you would like to do this weekend in your area.为了方便学生作出选择，我准备了“Go shopping in the town centre”、“Go to a disco”、“Play tennis”、“Go to the cinema to see the latest film”、“Watch the local football team”等活动视频，在课堂上播放，让学生根据视频组织语言材料，顺利地开展口语训练，学生的口语表达能力大大提高。

2）网上互动交流

当今人类互动交流的渠道越来越广，很多人热衷于利用网络平台进行互动交流。教师可指导学生通过互联网与国内外说英语人士直接交流沟通。网络交流并非面对面，这样可以省却学生的羞涩感，大胆地毫无顾忌地去说。学生还可以利用计算机网络的交互功能实现人机对话，学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容，计算机可以即时进行形成性评价，说出一些诸如“Excellent”、“Well—done”、“OK”之类的正面评价语言，用以激励学生，强化学生的学习动机、学习兴趣、学习意志、学习自信心、合作精神等积极的情感态度，养成和谐和健康向上的品格，提高自主学习能力和人文素养。3）利用多媒体计算机开展英语沙龙(English Salon)活动

开展英语沙龙活动不仅可以训练学生的口语，而且可以提高评论问题、分析问题和解决问题的能力。沙龙话题很广泛，教师可选择一些贴近学生学习生活、学生喜闻乐见的话题开展活动，可利用多媒体计算机播放与语题紧密相关的视频、图片等，创设信息沟，激发学生的交流欲望。例如可组织学生开展“评课议课沙龙”活动。教师可先制作本班的一堂英语课堂实录视频，然后运用多媒体计算机播放，要求学生边看边记好第一手材料，再从记录的材料中思考评议时自己应点评的内容，学生可针对本节课自己及他人的学习过程进行形成性评价，也可针对老师课堂教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底、教学效果进行课堂教学评价，通过评价，学生既增强了口语表达能力，又能认识自我，建立自信，学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，从而促进综合语言运用能力的全面发展。教师也可根据学生评价反馈的信息及时调整教学计划和教学方法，促进自己的专业发展并最终促进学生发展。再有，教师还可指导学生积极利用网络平台进行网络沙龙聊天活动，提高口语表达水平。

3、信息技术与高中英语阅读教学的有机整合

阅读教学以培养学生的阅读能力为能力目标，使学生掌握一定的阅读策略，从而从阅读中获取自己想得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。传统意义上的阅读教学(主要是精读教学)属于文本驱动教学(Bottom—up approach)，首先是教授单词，然后学生朗读，教师逐句翻译讲解，并对重点单词和句法进行训练。这样的阅读教学存在诸多不足，无法培养学生的阅读能力，学习目标难以达成。而信息技术的应用则会使高中英语阅读教学走进新时代。

1）应用CAI课件，提高阅读教学效果

CAI课件能集成文本(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Cartoon)等多种信息，具有灵活性、趣味性、直观性、广泛性、实用性和真实性等特点，为阅读教学改革提供了广阔的平台。CAI课件的应用可以增大教学容量，给学生提供更多的语言实践机会，使学生在学习过程中能够通过形成性学习评价感受成功，从而极大地提高阅读兴趣和阅读能力，强化阅读教学效果。例如：为培养学生的猜测词义技能，教师可利用课件进行如下教学活动：①提问学生对单词或短语的理解；②有关单词或短句的替换练习；③单词构成分析；④单词释义辨析；⑤单词用法辨析等，引领学生利用语境猜测词义。为提高学生的推理技能，教师可在屏幕上展示“正误判断”，“表格填充”、“讨论”等学习任务，让学生在完成任务的过程中提升能力。利用CAI课件，不仅可以优化教学过程，尤其在情景导入上大有可为。例如在教授北师大版模块二 Unit 4 Reading“Auckland* New Zealand”时，教师可利用课件展示新西兰以及奥克兰地图、奥克兰风光、奥克兰历史文化等图片，从而激发学生的学习兴趣。

2）利用网络信息资源，拓展阅读渠道

利用网络信息资源是克服阅读题材狭窄、内容陈旧的有效途径。互联网中蕴藏着丰富的信息资源，其中有许多可以为阅读教学服务，如电子书籍、电子期刊、数据库、虚拟图书馆、电子百科、教育资源类网站等。利用网络信息资源应从教学需要出发，从网上选取的材料应是对教材内容的扩展和延伸，即具有拓展性；所选的材料内容要新颖，能反映热点问题，体现时代感；另外要结合学生的知识特点和年龄特征选取能引起学生兴趣的材料，增强材料的趣味性；还要注意选取反映客观实际的材料，追求材料的真实性。教师还应指导学生循序渐进地阅读网络资源，注意所选择的材料的难度，从而逐步提高阅读能力。例如在教授北师大版模块二Unit 4 Reading “Auckland * New Zealand”时，教师可指导学生课后浏览奥克兰的历史文化传统(如Maori traditional dances)，培养学生的文化意识，还可让学生带着问题“Why has Auckland been a centre for protest against nuclear testing in Asia Pacific?”回去寻找相关信息，增强学生的反核试验意识以及和平愿景；培养学生正确的人生观和价值观。

4、信息技术与高中英语写作教学的有机整合

在英语教学的四项技能里面，写作能力是衡量学生语言能力的重要标志。缺乏写作能力，往往是文盲的代名词。写作要经历信息的采集、观点的酝酿、草稿的写作以及修改过程等。其中信息的采集首当其中，教师可利用信息技术培养学生的信息采集策略。例如，写《城市和乡村的生活方式》一文，教师可播放视频展示城市和乡村不同的生活情景，并通过屏幕展示写作关键词和句型，为学生写作信息的采集提供极大的帮助。另外，教师也可指导学生利用网络平台结交国际国内笔友(Pen pal)，通过发送电子邮件等形式不断提高写作能力。

5、信息技术在高中英语教学中的应用误区及对策 1)信息技术喧宾夺主

在多媒体教学实践中，教学目标出现偏移，信息技术喧宾夺主，英语课堂成了信息技术和资源的展示平台，学生的综合语言运用能力的发展目标被忽视。为杜绝这种缺乏目标的教学活动，教师应正确处理教学手段和教学目标的关系。教学目标是教学手段应用的出发点和归宿。另外，教学手段的选用还应根据教学需要和课型特点，选择适当的教学手段，充分发挥多种教学手段的作用，提高课堂教学效率。再有，教师制作课件时应避免花里胡哨，注意直观刺激强度的适度性，避免唤起学生过多的无意注意，影响教学效果。

2)公开课的“技术秀”

目前，许多信息技术与高中英语教学的整合行为只是为公开课或评选课的展示需要而设，并没有深入到日常教学中，公开课成了“作秀课”，CAI课件成了公开课的专利。为改变这一现状，使教师走出误区，应倡导教师把公开课打造成常规教学的范例课，真正起到示范和引领作用，展示“原生态”自我，求真、求实。还应鼓励教师更新教学观念和教学方法，在日常教学中进行信息技术与课程的整合实践，充分发挥现代化教学手段的作用。

3)从“人灌”到“机灌”

传统的英语教学是“先生讲，学生听”，是地地道道的“人灌”，自从信息技术引入课堂后，有的教师陷入了彻头彻尾的“机灌”误区，“机器播，学生看”，学生还是在被动接受知识。为使这一问题得到根本解决，教师应更新观念，转变角色，面向全体，突击学生主体，尊重个体差异，因材施教，当好“平等中的首席”，运用信息技术手段把学生学习的积极性、主动性充分调动起来，在程序处理上注意留给学生一定的思考空间和活动空间，引导学生思考问题，完成任务，不断发展综合语言运用能力。

6、英语教师角色在信息技术应用中的成功转型

千百年来，人们一直认为“师者，所以传道、授业、解惑也”，“师徒如父子”，教师作为“知识传播者”的主体地位和“家长”角色几乎没人怀疑，也一直没有改变过。现如今，随着教育改革的不断深化，传统的教师形象正在发生着深刻的变化，教师不再是课堂上传统的中心人物，取而代之的是“平等中的首席”，应与时俱进，实现在信息技术应用中的成功转型，成为教学资源的选择者、开发者，教学过程、教学软件的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学生的咨询者，学生交流互动的指导者和协调者，学生品德形成过程中的示范者和学生成长道路上的引路人。那一块块黑板，写下的是知识，抹去的是功利；那一间间教室，放飞的是希望，守巢的是教师。此外，我们在运用多媒体进行教学时，还应清醒地认识到教师本身不仅是教育过程中的特殊媒体，还是统领其他一切媒体的“万灵之王”，是媒体之国中至高无上的君主。

第二篇：新理念下信息技术在高中英语教学中的应用

【摘要】本文阐述了新理念下信息技术在高中英语教学中的应用的重要性和必要性；探究了信息技术与高中英语听、说、读、写教学的有机整合；指出了信息技术在高中英语教学中的应用误区及对策；阐明了英语教师角色在信息技术应用中的成功转型。

【关键词】信息技术 高中英语教学 应用

信息技术(Information Technology, 简称IT)是管理和处理信息所采用的各种技术的总称。信息技术的发展极大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，也彻底地改变了当今人类社会的生产生活方式。在教育领域，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战，也为我们的教学改革提供了契机，新理念下信息技术在高中英语教学中的应用势在必行。

一、信息技术在高中英语教学中的应用的重要性和必要性

1、应用信息技术是《国家基础教育课程改革纲要》以及《英语课程标准》的要求

《国家基础教育课程改革纲要》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步现实教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。《英语课程标准》也明确要求：在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络，网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为学生个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，学校和老师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。

2、应用信息技术是英语课程改革的需要 麻省理工学院西蒙·佩伯特博士指出“计算机是一种文化，是一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。”在传统的英语教学中，通常是一本书，一支粉笔，一盘磁带，一张挂图。面对贫乏的教育资源，教师在教学中像是被束缚了手脚，一身技艺无从施展，同时这种现状也极大地制约了学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位无以保证。随着现代信息技术的发展，CALL(Computer Assisted Language Learning)、WALL(Web Assisted Language Learning)及CAI(Computer Assisted Instruction)的应用为英语教学的腾飞插上了翅膀。实验心理学家赫瑞特拉做过的一次著名的心理实验表明：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”。应用信息技术进行教学，图、文、声并茂，脑、眼、耳、口、手并用，可以更有效地刺激人们的各个感官更好地吸取信息。人类对事物认知的过程通常是由直观到抽象，由感性到理性的过程。信息技术教学能集声、光、色于一体，真实生动，直观性强，能为学生创设形象、生动、有趣的英语语言环境，能全方位、多层次地吸引学生，增加信息获取量，使课堂教学生动活泼，趣味盎然，学生通过闻其声、观其形、临其境，对语言的理解、接受和模仿能力大大增强，学习兴趣空前高涨，综合语言运用能力得以快速发展，为英语课程改革目标的实现提供了有力的技术保障。

二、信息技术与高中英语教学的有机整合

1、信息技术与高中英语听力教学的有机整合

传统的听力教学，教师靠的是一台录音机，一盘磁带，不仅方法单一，而且控制不便。随着计算机及网络技术的应用，听力教学在形式和内容上更加丰富、更加多样化、更能吸引学生的注意力、更能帮助学生形成有效的听力策略。

1）利用多媒体计算机创设听力语言情景

在播放听力材料前，可根据情景对话分类，利用多媒体计算机创设相应的语言情景，进行听力热身。如①找路(Finding the way)，②看病(Seeing a doctor)，③谈论天气(Talking about the weather)，④购物(Shopping)，⑤打电话(Making phone calls)，⑥时间与日期(Time and date)，⑦就餐(Taking meals)，⑧在图书馆(At a library)，⑨旅馆(Hotel)，⑩学校(Campus)，11请求与允许(Requests and asking for permission)，12劝告与建议(Advice and suggestions)等等。例如北师大版模块二Unit 5的听力情景是“Beijing Opera”，可播放梅兰芳等京剧名家的一些经典京剧名段来进行听力热身。

2)运用多媒体计算机播放听力材料

这种方式图、文、声并茂，形象直观，生动有趣，其特技效果、艺术手法以及交互性的综合运用，为学生提供了更加丰富的感知；新颖的学习形式不仅能激发学生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高听力效率；此外，这种方式操作方便，可以任意前进、后退、反复，方便教师迅速找到并重复播放听力材料的重点和难点，为学生顺利完成听力任务创造条件。

3）选择声像性、多样性、可操作性的听力教学软件

教师可根据课标要求和教学活动的实际需要，选择各种片、盘、带等听力软件资源并加以合理利用，选择的标准是听力软件的语音纯正、规范、地道，让学生在享受中学习，在学习中享受。

4）听力教学软件的编制

教师可根据实际教学需要，从听力教学原则、认知规律及听力教学的经验和理论出发，针对听力教学过程中遇到的新情况、新问题精心设计、编制适合本班具体学情的特色听力软件，走从“等米下锅”到“产米下锅”的道路，从而增加听力软件开发、应用的针对性和有效性，强化听力教学效果。

2、信息技术与高中英语口语教学的有机整合

随着经济全球化的进一步发展，世界一体化正逐步形成，地球成了“地球村”，英语作为国际性交流的工具也越来越重要，说的能力的培养势在必行。

1)语境创设

说的能力的养成离不开语言环境。计算机和网络技术的发展为真实的语境创设提供了强有力的技术支撑，学生得以身临其境，进行真实的、有目的、有意义的交流。例如，在教学北师大版模块二Unit 4 Speaking时，课本要求：Think of things that you would like to do this weekend in your area.为了方便学生作出选择，我准备了“Go shopping in the town centre”、“Go to a disco”、“Play tennis”、“Go to the cinema to see the latest film”、“Watch the local football team”等活动视频，在课堂上播放，让学生根据视频组织语言材料，顺利地开展口语训练，学生的口语表达能力大大提高。2）网上互动交流

当今人类互动交流的渠道越来越广，很多人热衷于利用网络平台进行互动交流。教师可指导学生通过互联网与国内外说英语人士直接交流沟通。网络交流并非面对面，这样可以省却学生的羞涩感，大胆地毫无顾忌地去说。学生还可以利用计算机网络的交互功能实现人机对话，学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容，计算机可以即时进行形成性评价，说出一些诸如“Excellent”、“Well—done”、“OK”之类的正面评价语言，用以激励学生，强化学生的学习动机、学习兴趣、学习意志、学习自信心、合作精神等积极的情感态度，养成和谐和健康向上的品格，提高自主学习能力和人文素养。

3）利用多媒体计算机开展英语沙龙(English Salon)活动

开展英语沙龙活动不仅可以训练学生的口语，而且可以提高评论问题、分析问题和解决问题的能力。沙龙话题很广泛，教师可选择一些贴近学生学习生活、学生喜闻乐见的话题开展活动，可利用多媒体计算机播放与语题紧密相关的视频、图片等，创设信息沟，激发学生的交流欲望。例如可组织学生开展“评课议课沙龙”活动。教师可先制作本班的一堂英语课堂实录视频，然后运用多媒体计算机播放，要求学生边看边记好第一手材料，再从记录的材料中思考评议时自己应点评的内容，学生可针对本节课自己及他人的学习过程进行形成性评价，也可针对老师课堂教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底、教学效果进行课堂教学评价，通过评价，学生既增强了口语表达能力，又能认识自我，建立自信，学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，从而促进综合语言运用能力的全面发展。教师也可根据学生评价反馈的信息及时调整教学计划和教学方法，促进自己的专业发展并最终促进学生发展。再有，教师还可指导学生积极利用网络平台进行网络沙龙聊天活动，提高口语表达水平。

3、信息技术与高中英语阅读教学的有机整合

阅读教学以培养学生的阅读能力为能力目标，使学生掌握一定的阅读策略，从而从阅读中获取自己想得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。传统意义上的阅读教学(主要是精读教学)属于文本驱动教学(Bottom—up approach)，首先是教授单词，然后学生朗读，教师逐句翻译讲解，并对重点单词和句法进行训练。这样的阅读教学存在诸多不足，无法培养学生的阅读能力，学习目标难以达成。而信息技术的应用则会使高中英语阅读教学走进新时代。

1）应用CAI课件，提高阅读教学效果

CAI课件能集成文本(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Cartoon)等多种信息，具有灵活性、趣味性、直观性、广泛性、实用性和真实性等特点，为阅读教学改革提供了广阔的平台。CAI课件的应用可以增大教学容量，给学生提供更多的语言实践机会，使学生在学习过程中能够通过形成性学习评价感受成功，从而极大地提高阅读兴趣和阅读能力，强化阅读教学效果。例如：为培养学生的猜测词义技能，教师可利用课件进行如下教学活动：①提问学生对单词或短语的理解；②有关单词或短句的替换练习；③单词构成分析；④单词释义辨析；⑤单词用法辨析等，引领学生利用语境猜测词义。为提高学生的推理技能，教师可在屏幕上展示“正误判断”，“表格填充”、“讨论”等学习任务，让学生在完成任务的过程中提升能力。利用CAI课件，不仅可以优化教学过程，尤其在情景导入上大有可为。例如在教授北师大版模块二 Unit 4 Reading“Auckland* New Zealand”时，教师可利用课件展示新西兰以及奥克兰地图、奥克兰风光、奥克兰历史文化等图片，从而激发学生的学习兴趣。

2）利用网络信息资源，拓展阅读渠道

利用网络信息资源是克服阅读题材狭窄、内容陈旧的有效途径。互联网中蕴藏着丰富的信息资源，其中有许多可以为阅读教学服务，如电子书籍、电子期刊、数据库、虚拟图书馆、电子百科、教育资源类网站等。利用网络信息资源应从教学需要出发，从网上选取的材料应是对教材内容的扩展和延伸，即具有拓展性；所选的材料内容要新颖，能反映热点问题，体现时代感；另外要结合学生的知识特点和年龄特征选取能引起学生兴趣的材料，增强材料的趣味性；还要注意选取反映客观实际的材料，追求材料的真实性。教师还应指导学生循序渐进地阅读网络资源，注意所选择的材料的难度，从而逐步提高阅读能力。例如在教授北师大版模块二Unit 4 Reading “Auckland * New Zealand”时，教师可指导学生课后浏览奥克兰的历史文化传统(如Maori traditional dances)，培养学生的文化意识，还可让学生带着问题“Why has Auckland been a centre for protest against nuclear testing in Asia Pacific?”回去寻找相关信息，增强学生的反核试验意识以及和平愿景；培养学生正确的人生观和价值观。

4、信息技术与高中英语写作教学的有机整合

在英语教学的四项技能里面，写作能力是衡量学生语言能力的重要标志。缺乏写作能力，往往是文盲的代名词。写作要经历信息的采集、观点的酝酿、草稿的写作以及修改过程等。其中信息的采集首当其中，教师可利用信息技术培养学生的信息采集策略。例如，写《家乡巨变》一文，教师可播放视频介绍家乡改革开放以来在政治、经济、文化等方面发生的变化，并通过屏幕展示写作关键词和句型，为学生写作信息的采集提供极大的帮助。另外，教师也可指导学生利用网络平台结交国际国内笔友(Pen pal)，通过发送电子邮件等形式不断提高写作能力。

三、信息技术在高中英语教学中的应用误区及对策

1、信息技术喧宾夺主

在多媒体教学实践中，教学目标出现偏移，信息技术喧宾夺主，英语课堂成了信息技术和资源的展示平台，学生的综合语言运用能力的发展目标被忽视。为杜绝这种缺乏目标的教学活动，教师应正确处理教学手段和教学目标的关系。教学目标是教学手段应用的出发点和归宿。另外，教学手段的选用还应根据教学需要和课型特点，选择适当的教学手段，充分发挥多种教学手段的作用，提高课堂教学效率。再有，教师制作课件时应避免花里胡哨，注意直观刺激强度的适度性，避免唤起学生过多的无意注意，影响教学效果。

2、公开课的“技术秀”

目前，许多信息技术与高中英语教学的整合行为只是为公开课或评选课的展示需要而设，并没有深入到日常教学中，公开课成了“作秀课”，CAI课件成了公开课的专利。为改变这一现状，使教师走出误区，应倡导教师把公开课打造成常规教学的范例课，真正起到示范和引领作用，展示“原生态”自我，求真、求实。还应鼓励教师更新教学观念和教学方法，在日常教学中进行信息技术与课程的整合实践，充分发挥现代化教学手段的作用。

3、从“人灌”到“机灌” 传统的英语教学是“先生讲，学生听”，是地地道道的“人灌”，自从信息技术引入课堂后，有的教师陷入了彻头彻尾的“机灌”误区，“机器播，学生看”，学生还是在被动接受知识。为使这一问题得到根本解决，教师应更新观念，转变角色，面向全体，突击学生主体，尊重个体差异，因材施教，当好“平等中的首席”，运用信息技术手段把学生学习的积极性、主动性充分调动起来，在程序处理上注意留给学生一定的思考空间和活动空间，引导学生思考问题，完成任务，不断发展综合语言运用能力。

四、英语教师角色在信息技术应用中的成功转型

千百年来，人们一直认为“师者，所以传道、授业、解惑也”，“师徒如父子”，教师作为“知识传播者”的主体地位和“家长”角色几乎没人怀疑，也一直没有改变过。现如今，随着教育改革的不断深化，传统的教师形象正在发生着深刻的变化，教师不再是课堂上传统的中心人物，取而代之的是“平等中的首席”，应与时俱进，实现在信息技术应用中的成功转型，成为教学资源的选择者、开发者，教学过程、教学软件的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学生的咨询者，学生交流互动的指导者和协调者，学生品德形成过程中的示范者和学生成长道路上的引路人。那一块块黑板，写下的是知识，抹去的是功利；那一间间教室，放飞的是希望，守巢的是教师。此外，我们在运用多媒体进行教学时，还应清醒地认识到教师本身不仅是教育过程中的特殊媒体，还是统领其他一切媒体的“万灵之王”，是媒体之国中至高无上的君主。

结束语

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我深信，只要我们教师在日常教学中争当信息技术与高中英语教学整合的践行者，只要我们给予学生和蔼可亲的诱导，出神入化的点拨，情真意切的鼓励，春风化雨的滋润，就一定能够在信息技术的平台上双手托起英语教育明天的太阳。

参考文献：

1、鲁子问、王笃勤《新编英语教学论》 华东师范大学出版社，2006

2、李芒 《现代教育技术》长春：东北师范大学出版社1999

3、祝智庭《教育技术培训教程》北京：北京师范大学出版社2006

4、《英语课程标准》北京：北京师范大学出版社2001

5、李晓媛“浅析多媒体技术在英语教学中的运用”，《中小学外语教学》2004.10

第三篇：信息技术在高中英语教学中的应用

信息技术在高中英语教学中的应用

河南省偃师高级中学 梁丹瑞

现代信息技术作为前沿学科，在我们高中的各科教学活动中得到了越来越多的广泛应用，尤其是该科与其它各科的整合，将信息技术有机地融入到了其它学科的教育教学活动中，为其他各科的教育教学提供了极大的便利。笔者就其所在学校的信息技术在英语学科中的应用作了详细的调查，发现在英语的教育教学活动中，信息技术与英语学科的整合已经渗透到英语常规教学的方方面面，以下只是笔者的一些粗浅认识：

顾名思义，信息技术与高中英语课程整合,就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具,与英语学科的教与学有机地融合。具体来说,就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程和谐自然的有机组成部分,以提高学习效率,更好地完成课程目标。一方面,信息技术要广泛进入英语学科;另一方面,英语教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的,它是与英语教学紧密融合在一起的,是提高英语教学质量不可或缺的有机要素。也就是说,整合是二者双向互动的过程。

信息技术在高中英语教学中的应用，体现在了英语常规教学的方方面面:

一、信息技术在高中英语听力中的应用

传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用,但其方法单一,控制不便等弊端也日益明显。计算机的应用,极大地弥补这些不足。为英语的听力常规教学提供了保障。最重要的是,在利用计算机播放听力的过程中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

另外，传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、不规范,势必会给学生的听力提高造成障碍。而在教学过程中利用好的听软件来播放语音纯正、地道的原汁原味的英语，学生听来则是另外一种感受,这样就有效地弥补教师的不足。例如，本校教师在讲授《Marco Polo and His Travels》一课时，就下载了电影Marco Polo中的一些片段，使学生在视听的环境中，既欣赏到了原汁原味的英语，又深刻地理解课文的意思，很好地调动了学生的学习积极性，课堂效果非常活跃。

二、信息技术在高中英语阅读的应用

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力,是高中英语教学的关键所在。信息技术的应用,则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。利用多媒体网络进行英语阅读教学,是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如，本校教师在英语阅读课中通过插入课文录音，首先让学生们从听觉上对文章有一个大概的了解，鼓励他们尽可能多地掌握大意，在持之以的阅读课中有意识地插入听力训练，日积月累定会对学生的听力大有帮助。其次信息技术与高中英语阅读的整合还可以发挥开放性，增大阅读量。多媒体与网络技术不受时间、地域的限制，打破了学校、教室的空间概念，提供了一个适宜现代教育的新型时空环境，为延伸教师教育范畴，拓宽学生知识面，开辟了广阔的空间。还有杨帅营老师，她通过上网，从英语天地、英语沙龙、英语角、英文原版名著等栏目中下载地道的但又符合高中难度的文章，英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等，利用网络共享，并且鼓励学生把从网上自己读过的好文章保存下来，同学之间互相交换，这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，扩大了学生的词汇量，提高了阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语，得到了美的享受。

三、信息技术在高中英语课堂教学中的应用

在英语课堂教学中，信息技术特别是CAI即电脑辅助教学(Computer Assisted Instruction),具有能集成文字(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Animation)也越来越得到广泛应用，它可以使课堂教学容量相对增大,给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。为了使教学内容生动形象，我所在学校的英语教师常利用PowerPoint、authorware、flash等工具制作简单的教学课件，并配以优美的音乐，调动学生的眼、耳、口、手、身等多种器官，使人的注意力更加集中，提高人对事物的认知能力和解决能力，利用计算机创造出千变万化、随心所欲的动画，可以加深学生对知识的理解，激发学生的想象力，激发学生掌握这门语言的热情，有效地吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃。学生也能积极思考，踊跃回答问题，收到事半功倍的教学效果。

四、信息技术在高中英语写作中的应用

传统的英语写作中，教师一般是让学生就情景写作，或对课文改写，或写英文日记，这些做法都比较死板，收不到很好的效果。而计算机和网络的应用,则可使高中英语写作变得生动有趣,丰富多彩。在My HomeTown(《我的家乡》)写作课上，本校教师就先利用多媒体课件,在屏幕上显示了一些关于本城市的迷人的画面、可能用到的关键词汇和语法, 并作了一些必要的解释，学生有感而发，写作起来就容易得多了，作业完成效率也非常高。还有其他一些老师，他们先播放一段小故事，或者设计一些生动有趣的练习，让学生观其形,闻其声,然后有所感而写，这样就大大激活了写作背景，也把学生比较头疼的写作变成了他们乐于接受的东西。

总之，信息技术学科已经应用于英语常规教学的许多方面，它们相互促进，相辅相成，让我们共同努力，将信息技术与英语教育教学有机地整合在一起，让我们的英语课堂更加生动，更加精彩！

第四篇：新课标下多媒体信息技术在高中英语教学的应用

新课标下多媒体信息技术在高中英语教学的应用

江西省东乡第一中学 黄书香

摘 要：我国高中课程改革的重要目标之一就是改变学生的学习方式。如何通过学习方式的转变，为学生终身学习奠定重要的基础，成为每一位教师必须迫切面对的问题；而处于信息时代的学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境，应用多媒体信息技术特性进行英语教学，打破以前只能逐一单项地利用视听等教学手段、传统模式，而代之以主动式、互动式的情感教学。寓教于乐，使学生真正意义上做到想学、乐学、善学从而提高学习效率。

关键词：高中英语教学

多媒体信息技术

应用

如今随着科技的发展，多媒体计算机已广泛进入高中课堂，为英语教学开辟新天地提供了可能。多媒体可以整合文字、图形、照片、动画、影片、音效及语音，将各类影音信息转为数字化，形成统一格式，使用者利用电脑来储存或呈现所有资料，并掌握其播放呈现方式和内容安排，通过英语教学探索实践，发现运用多媒体信息技术进行英语教学在很大程度上能改变单一方式、进行单向传播的传统教法，它具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率。特别对于贯彻英语新课程有着积极的意义，新课程高中英语教学的最终目标为：高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。其中新理念：关注学生情感，提高人文素养；优化学习方式，提高自主学习能力；能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对跨文化差异的理解与认识。《英语课程标准》为这一目标的实现提供了便捷的途径。

当臵身于此教学环境时，学生对即将开始的学习活动充满渴望和自信，可以达到最佳情感准备状态和最佳情感激发水平，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习

材料和学习通道（视觉、听觉），完全没有传统课堂上的焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用，学生把多媒体作为认知工具，以满腔热情主动参与教学活动，参与交际，形成了师生之间、学生与学生之间的交流互动。英语多媒体教学真正使学生做到想学、乐学、善学。

一、运用多媒体信息技术进行英语教学为学生提供一个最佳的情感状态，培养学生的学习乐趣。

学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要，《英语课程标准》教学建议中就提到要“关注学生情感，提高人文素养”，学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。心理学家康布斯主张，教育的目的不只限于教授学生技能，更重要的是针对学生的情意要求，使它能在知识、情感和动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。学生的情意要求是指他们在情绪、情操、态度、道德及价值判断等多方面的要求。情感可以不断修正学习者大脑中尝试记忆的内容，强烈的意图和需要可能使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。在英语学习过程中，学生能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学生当时的情感状态。

运用多媒体信息技术进行英语教学，教材的呈现是多通道、多元化的，集声音、图像、文字和动画于一体，这样，抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学生的各种感官参与学习过程。在英语学习中，如果能把人的各种感官都触发起来，那么就能够最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的潜力，从而达到最佳学习效果。比如在教学人教版高中英语第三册设计Unit 3 THE LAND DOWN UNDER 一课时，为了一开始就吸引学生，投影两幅网上下载的澳大利亚风景图：悉尼歌剧院、大堡礁等美丽的景色配上美妙的音乐，吸引了学生的注意力。为什么人们喜欢旅游？学生们对此非常感兴趣，通过一幅幅生动的图像展开了热烈的讨论。他们在掌握知识的同时还认识到现在必须认真学习，掌握更多的知识，将来在工作之余休闲、旅游，使生活别有情趣。正是在这样一个轻松、愉快支持下的语言学习情景中，学生具有较高的兴趣和强烈的动机，有选择性的吸收来自视觉、听觉等方面的各种学习材料。运用多媒体信息技术进

行英语教学可以充分调动学生们的积极因素，克服消极因素，培养具有健康情感的人格，促使学生们语言能力的提高，实现学习主体认知和情感的结合。

二、运用多媒体信息技术进行英语教学为学生提供一个良好的语言环境，培养学生的自主学习能力。

在传统英语教学中，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，培养了一代又一代哑巴英语学习者，学习者只是被动的接受者，教材甚至学习方法都是由教师控制。学生们缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由，教师是课堂操纵者，也是学习进度的控制者，忽略了学习者的个体差异，导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应，从而导致学生们之间的英语水平差距越来越大。然而运用多媒体信息技术进行英语教学可以创设和模拟真实生活情景，为学生提供一个真实的英语语言学习环境，学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。高中学生学习时间紧、任务中，教师可将上课材料及相关补充教学资源，系统的分门别类后，制成适用于班上的教学资源库放在网站上，让学生可以随时随地轻松浏览、检索或下载课程相关资源，在教学过程中，一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式；另一方面学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，把握学习的进度。在教学过程中，教师只提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度，达到自主学习之功效。

总之，在这种教学中，学习者的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的决策者，而不是被动的接受器。学生将教学媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识，成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调教师和学生在教学过程中的不同角色，教师是指导者，学生是主体和主人。他主张学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设臵良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定，学生本身自然就有学习的潜在能力。

三、运用多媒体信息技术进行英语教学为学生提供一个有效的教学方法，培养学生互动的学习方式

学习的过程始终是以教师与学生之间、学生与学生之间互动方式进行的。首先教师从教学活动的权威者转变为教学合作伙伴。在传统教学中，教师是所谓的“百科全书”，是至高无上的权威。学习者往往具有较高程度的焦虑感。研究表明，焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心之间都存在互相关系（Oxford 2007）。美国教育学家布鲁纳指出：知识的习得是一种积极的认知过程，即学生通过独立思考获得新知识的过程。加拿大合作学习倡导者文责认为：合作学习是由教师布臵任务，使学生以小组为单位合作完成任务。合作学习的基本理念包括教学目标的导向性，教学形式的多样性，学习氛围的自然性以及教学要素之间的互动性。在英语多媒体教学中，教师与学习者之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。例如 写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式； 写既是英语年教学所要达到的目的之一，又是重要的教学手段。新编高中英语教材每单元的第四课都有写作，高考写作也从无到有，所占比分从增加到16%，甚至到２3％。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位臵。然而现状却不容乐观，在高

一、高二期间，写作教学时间无保证，写作教学不落实，或者只是零打碎敲，缺乏系统、高效的写作训练，即使到了高三，由于时间紧、任务重，急于求成，学生对写作充满畏难情绪，在考试期间往往花3-5分钟，草草完成一篇作文，习作质量较低,离《英语课程标准》要求差距大，要给每个学生认真批改作文实在是费时又低效的办法，如能在帮助学生修改作文时，让学生把自己的作文输入计算机，然后放在局域网上，让同学们可以浏览其他学生的作文。然后各挑选一篇较好或较差的作文投影在投影仪上，让学生们发表自己的想法，了解优秀作文的优点之处及较差作文的不足之处，从而使学生学会点评、学会修改作文。然后让全班学生互相修改作文，通过BBS发表自己的观点，老师适当给予指导

学生们互相交流、修改作文，节省老师的大量精力，同时学生们及时获得了作文修改的信息反馈。大量教学实践证明，学生与学生之间的这种互动学习可显著提升学习效果。学生之间相互合作解决语言问题，有助于培养学生友好合作精 4

神。也就是说，语言学习的过程也是学生社会化的过程，是学生了解自己、了解他人的过程。通过相互学习、相互交流，学生在语言能力增长的同时，也学会了怎样去做人，有助于培养健全的人格。

总之，多媒体信息技术进入教学领域不仅表现在引入一种新的教学媒体，更根本的是引发了教学交往方式、教学价值观的深层变革。运用多媒体信息技术进行英语教学与传统课堂教学相结合将学生的认知主体性和情感主体性，学生与教师之间的认知和情感互动、学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。教师不再是唯一的信息源，学生是学习的主体。多媒体技术极大地激发了学生的学习兴趣，教师与学生共同管理学习，增强了教师与学生之间相互信任和合作伙伴关系。采用互动的学习方式，使学生们体会到学习的乐趣，在相互交流学习的过程中，有利于学生集思广益、互相补充、彼此启发，从而使英语教师树立新的知识观，适应新课程理念的要求。作者：黄书香

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电话：*** 电邮：gracereading@sina.com

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年4月；

[2] 胡隆《计算机辅助外语教学 》

[3]王篤勤 《英语教学策略论》

第五篇：信息技术在英语教学中的应用

信息技术在英语教学中的应用

信息技术在英语教学中的应用 我国著名科学家钱学森曾经对“未来教育”做过如此的描述：未来教育等于电脑加人脑加网络。随着信息技术以及网络的发展，电脑，网络，白板等多媒体走进了我们的课堂；在这些信息技术辅助下，我们的课堂活动变得越来越多样化，这也给我们的英语课堂带来了许多新的活力和生机。今天我就和大家说一下多媒体等信息技术在英语教学中的应用。我将从优点和弊端两个方向进行说明。

一、利用信息技术，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，想让学生爱上英语这一学科，就需要激发学生的求知欲望。把学生从厌学困境中解脱出来，享受英语学习带来的乐趣。所以在课堂上，我们经常借助多媒体培养和激发学生学习英语的兴趣，尽量把原本枯燥无味的内容变得有趣起来。英语中的48个国际音标，对学生背诵单词有着及其重要的作用。但是音标的学习却是枯燥的，并且容易忘记。可能老师领读了很多遍，学生隔天就会忘记。所以在教音标时，利用一个会发声的Flash动画，让学生“哪里不会点哪里”。在学习What’s your favorite sports时，利用PPT或视频，展示各种运动项目；介绍部分体育明星；通过动态感知，激发学生兴趣，积极参与到各种教学活动中。信息技术教学可以使语言教学从单调的文字转换成语音、图像、色彩，这样多种形式的展示会吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。做到：动中学，学中动；乐中学，学中乐。

二、利用信息技术，创设真实生活情景。英语不同于母语学习，我们的学生学习英语绝大部分在课堂上。由于缺乏真正自然的语言交际环境，学生学习记住的是一些单词和语法规则，但是在真实情境中就说不出来。通过信息技术的使用，把单词、图像、声音、动画等多种形式集于一体。利用这个方法，为学生创设多样化的语言情境。如在《What’s the weather like today ?》这课的教学中,可以借助于媒体的帮助,将本课重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新知识的目的;随后,学生可以在媒体的帮助下以对话的形式练习，检验学生对此项内容的掌握运用程度,这样既突破了教学重点,又培养了学生的运用能力,达到了“事半功倍”的效果。

三、利用信息技术，提高课堂教学效率。由于缺少语言环境，所以学生难以接触到纯正的发音。多媒体可以有效地弥补这个不足。通过一些纯正的语音材料或视频材料，使学生能够接触到最地道的英语，既能纠正自己的发音，又能锻炼听力。我们可以借助一些软件，教师还可以自己制作听力。并且我们在展示学生的作业以及问题的答案时，可以利用投影和白板直接进行修改和展示，这样就免去教师逐题的对答案，既直观又高效。多媒体课件这种形式，可以改变过去单调的教学方式，让学生成为课堂的主体，教师则在一旁进行适当的点播；也可以让学生在多媒体的辅助下进行小组间的自主学习。如在教学New York的过程中，先让学生以小组为单位，在网络上查找一些关于New York的信息。再在课堂上，进行小组之间的展示和交流，共享资源.让学生学会上网查找对自己学习有用的信息内容，这激发了他们的学习兴趣，变被动为主动，让学生在老师的引导下进行小组间的展示和交流，这也可以构建出一个以学生为主体，教师为主导的课堂，改变了以往的传统教学方式。

四、利用信息技术，提高教师自身素质。要熟练的的运用多媒体技术，对教师本身也是一个挑战，因为多媒体信息技术的运用需要我们熟练地掌握电脑知识。我们应该在平时的工作中不断的学习、积累。并且将运用现代信息技术的能力作为提升自身业务素质的一项重要内容。在掌握计算机基本操作技能的同时,还要掌握多媒体课件的制作,以便作出适合英语学科特点的课件。弊端：

一、干扰教学，反客为主。在运用多媒体设计的课堂教学中，教师有时把整堂课设计成多媒体课件。结果就是这节课从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。过分的依赖多媒体。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动过分的程序化。

二、追求形式，华而不实。在教学中，教师在设计课件时过分运用图片、视频、音频等，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该如何用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音效都应该为此服务。在设计时，教师应该考虑如何利用多媒体创设情景，让学生在语言实践中学习。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣。那么多媒体的运用就只能起反作用。总之，多媒体只是我们教学和课堂上的一个辅助工具，如何在教学中合理、高效的运用这些信息技术，是我以后在教学中将要继续学习研究的方向。