小学二年级数学小括号的妙用

第一篇：小学二年级数学小括号的妙用

小学二年级数学小括号的妙用

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第四册5页例2 设计理念：

1、教师通过创设丰富的教学资源，让书本数学向生活数学转化。拉近数学与生活的距离，使学生感受到学数学、用数学的乐趣。

2、在知识的关键处（如小括号运用教学），安排小组交流，通过学生之间思维的相互碰撞，促进学生认知能力和解决问题能力的发展，增强合作意识。

教学目标：

1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2、学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。

3、培养学生认真观察等良好学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

教学重点：

会使用小括号列的综合算式解决问题。教学准备： 教学课件 教学过程：

一、创设情境

1、谈话：同学们都和爸爸妈妈一起去买过面包，今天老师和大家解决发生在买面包遇到的问题。

二、探究新知

1、利用买面包场景。让学生自由说出从图中给出的信息，知道了什么？（出示买面包的课件）

师：这里发生了什么事情？

师：对呀，看他们买面包多有秩序，不挤不闹，排队购买，我们平时去超市排队吗？

师：现在，图上出现了这么些信息。（课件出示对话：“我一共做了54个面包。”“我们买了22个面包。”“我们买了8个面包。”）

师：根据这些信息，你能解决什么问题？

学生自由发言。教师有意识、有目的地提示：现在还剩多少面包？

2、小组讨论。

1）应该怎样解决现在还剩多少个面包？ 2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。

3、把学生解决问题的方法记录在黑板上。

1）54－8＝46（个）2）8＋22＝30（个）54－30＝24（个）

4、观察比较两种方法的联系。

上有什么不同。46－22＝24（个）明确两种方法的结果都是求现在还剩多少个面包？在解决问题的思路

5、提问：把分步解答的两个算式合成一个算式怎么办？ 学生自己尝试列综合算式。1）54－8－22 2）能不能列成54－8＋22？小组讨论 交流：你是怎么想的？

6、教师今天给大家介绍一个新朋友“括号”，在数学中我们一般用一种小括号的形式来把这个算式写成两步式题。54-（22+8）=24（个），小括号象两扇门，把22和8这对好朋友关在一起，在计算时，我们就要先算小括号里的22+8=30，再算54-30=24。

三、巩固应用

1、巩固小括号的应用。

师：我们认识了新朋友小括号，你能来算一算吗？

（课件出示算式，一组一组出示。）

（1）25-（5+15）= 25-5+15=（2）25-15-9= 25-（15-9）=

（3）25-10+5=（25-10）+5= 师：通过计算，你有什么想法吗？一个算式中，如果有小括号的，要先算小括号里的。小括号有时会改变运算顺序。

2、练习一的第2题

让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法。

3、独立完成第3题，说说你是怎么想的？

4、请学生尝试解决第5题。

四、全课总结

请同学们说说，这节课有哪些收获？

第二篇：小学一年级数学小括号教案[人教版]

课题：小括号

教学目标

1、使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减的运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题．

2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括的能力．

3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯．

教学重点

认识小括号的作用

教学难点

掌握带小括号的加减两步式题的计算过程．

教学过程

一、复习导入

1、口算（出示卡片）

3+8=

4+5=

6+7=

12-7=

12+6=

13-8=

18-7= 13-4=

15+2=

7-4=

2、说出下面各题的计算过程

5+2+8=

9-4-2=

4+6-7=

8-2+5=

师：刚才我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？（从左往右）

同学们掌握得很好，你们愿意用自己学过的知识帮小明解决一个问题吗？

二、探究新知

1、教学例2

（1）设疑引出小括号

师：星期天，小明和妈妈一起去看望姥姥，回来的时候，姥姥家的小方姐姐送给小明一把糖果，小明把这些糖果按照颜色分了类，你们看都有什么颜色的呀？【演示课件“小括号” 】

你能帮小明算一算：一共有多少块糖吗？

学生自己算出糖果的数量以后，集体进行交流．

问：谁来汇报一下，你是怎样算的？如何列式？

学生汇报，老师随之板书或继续演示课件“小括号”．

学生一：先把2块黄色的和3块绿色的糖加起来是5块，再把5块和7块红色的糖加起来就是12块．（板书：2+3+7=12）

问：谁和他的算法不同？

学生二：先把2块黄色的和7块红色的糖加起来是9块，再把9块和3块绿色的糖加起来就是12块．（板书：2+7+3=12）

学生三：先把3块绿色的和7块红色的糖加起来是10块，再把2块黄色的和10块加起来就是12块．（板书：3+7+2=12）

师：这个算式的第二步还是2加10吗？（不是，是10加2）

怎样列式才能表示第二步是2加10呢？（把2放在最前边）

修改板书：2+3+7=12

问：连加式题的运算顺序是怎样的？（从左往右）

这道题应该先算什么？和你们刚才说的计算过程还一样吗？（不一样了）

要按照你们刚才说的算法，又要和以前学习的加减两步式题的运算顺序相符合，怎么办？（学生产生疑惑）

师：今天老师给你们请来了一位小客人，它能帮你们解决这个问题．

这就是小括号（出示：（））．你记住它的样子了吗？请你随老师一起写一写（学生书空小括号的写法）．

（2）认识小括号的作用

师：有了小括号，就可以改变原来算式的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来．这道题我们要先算3加7，就把3+7用小括号括起来．（板书：在3+7处用红笔画上小括号）

问：有了小括号，“2+（3+7）= ”这道题要先算什么？（3加7等于10）再算什么？

板书：

2、教学例3

师：我们知道了小括号的作用，如果遇到带小括号的算式，你会算吗？

板书：15-（6+2）=

学生试着算一算，然后进行交流．

问：这道题要先算什么？再算什么？（先算6加2等于8，再算15-8=7）

3、总结运算顺序

师：今天，我们认识了小括号，那么带小括号的两步式题的运算顺序是怎样的呢？它和我们以前学习的两步式题的运算顺序有什么不同？请同学们在小组里互相说一说．

师生共同总结出：一个算式里有括号，要先算括号里面的．

三、巩固新知

1、教材第54页的做一做

12-5+4 =

14-9–3 =

12-（5+4）=

14-（9-3）=

学生独立完成以后，集体订正：说一说先算什么，再算什么．

比较：每组的上下两道题有什么相同点和不同点．

小组讨论后指名回答．

强调：做计算题，一定要认真审题，看清运算符号．

2、下列题中，哪题先算“3+4”？为什么？

3+4-

515-3+

415-（3+4）

3、给下面的算式添加运算符号，使算式成立．

7○6○3=10

5○2○4=11

14○2○8=

49○5○3=7

12○9○7=10

16○6○4=6

四、课堂小结

今天，我们学习了什么知识？板书课题：小括号

你知道了什么？还有什么想法吗？(学生自由发言．)

五、作业

教材第55页的练习十三1、2

1． 13-4+5=

7+7-6=

13-（4+5）=

7+（7-6）=

2．6+（40+30）=

5+（46-6）=

20+50+9==

板书设计：

探究活动

变魔术

活动目的：

80-（50+20）

巩固加减两步式题的运算顺序，激发学生的计算兴趣，提高他们的计算能力．

活动准备：

学生分成若干小组，每组6人，选出组长．

每组发给3个数字卡片、2个加号、2个减号和一个小括号．

活动过程：

1、各组组长分配卡片（其中三人各拿一个数字卡片，另外两人各拿两个运算符号，剩下的一个人拿小括号）．

2、组长组织本组成员商量魔术变换的步骤（六个人手拿卡片，怎样变换位置，分别组成不同的两步式题，变换的题目越多，成绩越高）

3、各组按顺序进行变换题目的魔术表演，其他组的同学进行计算，大家做裁判．每个组表演结束后，要统计出变换题目的数量．

4、表演全部结束以后，根据各组变“魔术”的质量和数量评选出优胜小组．

第三篇：小学数学《小括号》的教学设计

教学设计

基本信息 教材分析 学情分析

名称 执教者 所属教材目录

小括号 苏玉斌

课时

义务教育教科书一年级下册第六单元

小括号的认识是在学生已经掌握了连加连减和加减混合运算的基础上编排的。同时，小括号的出现也可以增加试题的变化，提高学生的练习兴趣，进一步掌握运算顺序。

在算式10-2+3上学生可能不知道怎样才能先算加法，这时通过让学生思考在算式中添加适当的符号，表示要先算加法，让学生亲身经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义

使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括知识与

号里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合能力目标

运算。

教学目过程与让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试方法目标 用符号进行数学表达和数学思考。

标情感态

让学生体会数学符号的简洁性，统一性，具有度与价值观

初步的符号意识。

目标

理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的重点 教学重加减混合运算。

难点

难点 理解小括号的意义。

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习教学策数学知识。

略与 设计说明

2、通过认知冲突感受学习小括号的必要性。

3、鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”

教学过程

教师活动

教学环节（注明每个环节预设的时间）

2分钟

（一）复习旧知

学生活动

设计意图

学生说出每4+3+1

9-6-2 5-1-1

为新知

道题先算什么再

识的学习做10+5-2 4+5-3 10-3+7 算什么

好铺垫。3+4+9 9-3-4

7-0-

通过动手操作与画题思路。

讨论交流，图，有利于

4、通过认知冲突感受引入小括号确定两种不同的加深学生对

解题思路。第一问题的理解 的必要性。

种：先减去两个

围绕

5、认识小括号，理解小括号的意五角星，再减去

三个五角星，最“10-2+3”义。创设情

后还剩几个五角能先算加法境，探究新（1）“创造”小括号，理解意义 星？第二种：先吗？进行讨 知。25分钟

算出一共减去多论，使学生提问：你能在算式“10-2+3”中少个，再计算还产生认知冲巩固练添加适当的符号，用这个符号表示要剩多少个？ 突，从而感习

先算加法吗？

受引入新的首先请学生符号的必要10分钟

（2）认识小括号，感受数学符号列出第一种算性。的统一性和简洁性。式：10-2-3=5，让学生其次提出要先算教师肯定学生的想法，提出（）“一共剪去几经历“创造”这个数学符号，并板书：小括号 个”，再算“还小括号的过

剩几个”应怎样程，并通过（4）使用小括号掌握运算顺序 交流比较理列式？

解小括号的教师将小括号添上，提问：你能学生回答：意义，按正说说这个算式应先算什么，再算什么10-2+3 确的运算顺吗？ 序进行计算

学生思考讨（5）总结提升： 论，这样列式可练在当

以吗？这样能先堂，巩固所明确一个算式中含有小括号的应

算2+3吗？ 学知识。

先算小括号里面的。

（三）巩固练习

学生尝试用不同的方法，如

学生独立思考回答：还剩几

1、利用课件动态展示例3的情境

个五角星？ 图：出示10个五角星，先减去2个，再剪去3个。

先让学生用手中的学具代替

2、提出问题，引发思考。

五角星摆一摆或你能根据刚才的情境提出一个问画一画，说一说

先算什么，再算题吗？

什么。然后，小

3、通过动手操作或画图，确定解组

（二）创设情境，探究新知。

通过两次剪五角星的直观操作为理解运算顺序积累感性经验

1、完成“做一做”

2、完成练习十七第1、2题

—○□（）等。

学生回答 学生进行巩固练习

课堂小结 2分钟 布置作业 1分钟

（四）盘点收获：

通过本节课的学习，你有哪些收获？

（五）课堂作业 完成练习十七第3题

小括号

板书设计

1．我对这节课比较满意。

10-2-3=5 10-（2+3）=5

一个算式里有括号，要先算括号里面的。

2.要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号。当教学进行到这一环节时学生想出了各种各样的方法，让我很兴奋。

教学反思

3、不足之处就是：一是在改变计算顺序的地方应该多找几个学生说一说，以使全部的学生都能参与到思考当中，则展示括号的作用时效果会更好，二是在训练时还应有目的的说说添加括号后的顺序是怎样的，以使学生能更好的认识到计算顺序的改变。

4．环节的设计很重要，尤其点睛环节的设计一定要紧扣学生的学习激情点的激发以及承上启下的作用。本节课的设计感觉就一直紧扣重难点并且一直能调动学生思考的积极性，使学习的效果得到极大的提升。

第四篇：小学一年级下册数学《小括号》教案

教学目标：

1、知识教学点：认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。正确计算带小括号的加、减两步式题。

2、能力训练点：能准确判断两步式题的运算顺序。能准确地计算带小括号的加、减两步式题。加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。

教学重点：

使学生认识小括号及其作用。

教具学具：

投影片、口算卡。

教学过程：

一、铺垫孕伏

1、直接说得数。

15－6＝ 17－8＝ 5＋4＝ 8＋4＝ 5＋6＝ 11－4＝

2、说说14－8－

3、8＋6－

7、15－7＋5的计算顺序。

二、探究新知

1、导入

引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。今天我们继续学习加、减两步式题。

2、教学例2。

⑴出示糖果投影图

从图上看到了什么？

⑵同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆。

想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下。

⑶引导学生说出不同的解题思路

① 从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。

② 把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。

③ 样列算式呢？板书：10-2-3＝10-（2+3）=

第一种算法：先算10减2，再减3。

第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题：小括号

师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。

10-2-3＝ 10-（2+3）=

④ 引导学生计算。

10-2-3＝ 先算10-2＝8，再算8-3＝5。（板书结果）

10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。（板书结果）

三、全课小结

今天你学到了什么？

明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法：在一个算式里有括号的，先算括号里面的。（板书）

教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如5＋（）＝11是要在括号里填一个数6，而10-（2＋3）括号里给出了数和加号，是要先算2＋3＝5

第五篇：一年级数学《小括号》评课稿

一年级数学《小括号》评课稿

一年级数学《小括号》评课稿

这节课贯彻了新课标精神，能根据教学新理念设计课堂教学，较好地完成教学任务，主要突出几点：

1、在生活情境中激发学生学习动机。钟老师创设了一个儿童喜爱的喜洋洋情境，激发学生的求知欲望，激发学生学习经验；使乏味的计算与学生熟悉的生活联系起来，使学生在情境图的影响下，会提出问题、会列式计算，复习同级运算是从左到右的计算方法

2、在合作交流中探索知识，老师让学生主动探索，合作交流的方式进行。钟老师从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的自主探索、合作交流的时间和空间，让学生通过剪一剪，摆一摆，说一说，感悟出10-（3+2）的列式方法，使学生在经历知识的形成过程中了解小括号的作用意义，培养学生用不同的列式方法来解决同一问题的数学思想。

3、善于组织教学。课堂效率的高低很大程度与课堂的教学组织有关，课堂纪律越好课堂效率越高。天真活泼的孩子当然好动，钟老师一开始先进行了了一个常规的课堂组织，把学生精神集中于课堂上，在教学过程中老师经常与学生早已统一的训练口语提醒学生注意，老师念1。2。3。学生就会手、脑、口都醒悟过来。好像看出老师一念经就把学生的灵魂收回来课堂。老师把这些学生早已训练得心中有数。老师那种从容娴熟，功底深厚是值得赞叹的老师。

4、学生成为评价的主人。在课堂评价方面，老师力图使学生成为评价的主人，引导他们从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等进行评价，老师对学生评价发挥了其引导激励的功能。

建议：老师在课堂上作了有效性的启发后，不要再讲得太多了；最后写带有小括号式子的比赛活动，老师把学生作品收上来后，应该面全面学生展示以及从中继续选一些题目让学生一起计算，加深提高学生对带有小括号算式的计算能力。