着力改革微观课堂教学,提升高职院校教学质量

第一篇：着力改革微观课堂教学,提升高职院校教学质量

着力改革微观课堂教学,提升高职院校教学质量

微观课堂教学是在课堂教学过程中如何合理利用课堂宏观教学的设施和设备开展高效的教师和学生的活动，并从先进理念、多种教学方法、情境教学和媒体应用等四方面阐述微观课堂教学的实施，提出了微观课堂教学评价的基本要素。

Abstract The micro classroom teaching is in the process of classroom teaching how to reasonable use of macro classroom teaching facilities and equipment to carry out effective teachers’ and students’ activities, and from the advanced ideas and a variety of teaching methods, situational teaching and media applications such as the implementation of the four aspects in this paper, the micro teaching, put forward the basic element of microscopic classroom teaching evaluation.Keywords Teching idea；Teaching method；Situation teaching；Media application

自上世纪末本世纪初我国高等职业教育诞生以来，高职教育在招生就业规模方面飞速发展，教育教学管理、制度建

第 1 页 设、人才培养规格、课程体系建立、双师队伍建设、校企合作育人等方面都作了一定的探讨与实践，为社会输送了大量高技能应用型人才，高职教育也因此得到了社会的高度认可，高职教育占据了大众高等教育的半壁江山。目前，社会经济处于高度转型发展期，产业结构面临调整，我国将从农业大国变成农业强国，工业上转变现有的以做外贸出口代工为主的劳动力密集型产业而不断自主创新升级成技术密集型产业，越来越多的自主品牌将脱颖而出，“世界工厂”的低层次角色将成为历史，全球市场遍地看到的“中国制造”将变为“中国创造”。这样的经济大背景必然导致需求的人才规格的转型，现代社会迫切需要复合型、创新型、发展型的高级技能人才。因此，高职教育如何培养适应经济转型发展需要的人才成为当务之急的课题，而提高教学质量是培养高质量人才的重中之重。据多数高职专业的教学计划显示，一个高职学生在校3年，其中有2年在课堂上度过，因此，课堂教学质量的优劣对保障学生质量起着举足轻重的作用，而宏观的课堂教学改革已经有很多研究，如何通过改革微观课堂教学从而有效提高教学质量还值得我们进一步探索。

一、微观课堂教学概念

微观课堂教学是相对于宏观课堂教学而言的，李连增和田晓燕从宏观和微观的视角谈高职院校英语课堂教学，指出

第 2 页 了英语教学中宏观课堂教学包括教师的课堂组织、教学构建、课堂任务和师生交流，微观方面包括课堂纪律、课堂阅读和课堂提问。杨莲菁定义课堂教学微观技术就是教育者在教学实践活动中，根据实践经验和科学原理所创造或发明的各种物质手段（包括教具、学具以及与课堂教学相关的其他实验设备、演示设备等）及方式方法之总和。根据笔者20多年的职业教学实践，认为宏观课堂教学涉及的是课堂教学该遵循的教学大纲、课程设计、课堂设计及课堂教学相关的教具、多媒体设备、课桌椅、黑板等硬件，而课堂设计重点在于课前教案的准备和备课。微观课堂教学的核心是在课堂教学过程中如何合理利用课堂宏观教学的设施和设备开展高效的教师和学生的活动，其最终目的是提高教学质量。

二、微观课堂教学改革的实践

10多年的高职课堂教学经验告诉我们，微观课堂教学改革在课堂教学中无处不在，主要体现在以下几方面

1.先进的教学理念是微观课堂教学改革的关键

国际上，高等职业教育存在多种先进模式，北美CBE（能力本位模块课程模式）、国际劳工组织MES（技能模块组合课程模式）、德国双元制（核心阶梯式课程模式）、英国BTEC课程模式、澳大利亚TAFE培训包课程模式和美国生涯技术

第 3 页 教育职业群课程模式等，我国高职教育理念是在学习国外先进模式基础上结合我国实际国情而发展起来的行动导向课程模式，即基于工作过程导向的项目教学，这种模式的确立决定了课堂教学的组织程序始终围绕着项目开展，树立基于能力本位、创业教育的教育理念，从而指导我们的高职课堂教学。温家宝曾精辟地总结了职业教育的精华做法“教学做不是三件事，而是一件事，在做中教才是真教，在做中学才是真学”。由此，职业教育的理论课堂教学和实训课堂教学理应融为一体，更要注重理论课堂教学的微观实践教学。国内外职业教育成功单位如新加坡理工学院、香港理工大学都实现了理实一体化的课堂，教学效果显著。

2.形式多样的教学方法是课堂微观教学改革的保障

适合高职学生主动学习的方法有项目教学法、案例教学法、模拟教学法、仿真教学法、角色扮演教学法、探究法等。如以小组为单位的项目教学法，教师提出问题及提出需要学生提交解决问题的形式，学生则开始实施。主要学习的途径查阅资料、收集信息、整理信息、做PPT、上讲台汇报讲解、总结关键。在此过程中，教师所起的作用是引导、指导、解疑和评价，是组织者和协调者。不管采用哪种教学方法，都要以掌握“学生主体，教师主导”，激励学生自主学习为原则。

第 4 页

3.通过情境教学营造学习氛围是课堂微观教学改革的形式

通过情境教学营造学习氛围，教师教态、仪表、姿势、语调及略显风趣、幽默和生动，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生学习效率。细节决定成败，细到教师站立位置、眼神、重复、停顿、时而抑扬顿挫、对学生的褒贬等，如教师需对课堂上的每个环节进行细微的设计和应用，如教师对提问对象的选择，有时会提问上课开小差的学生，有时会选择学习成绩差的学生，并加以知识结合素质养成教育，以刺激学生对学习的爱好，培养学生知识和素质，而有时为了给班级以学习成就感，激励学生，教师需要提问学习优秀学生。此外，教师对课堂上出现的突发事件应随时应急处理。

此外，高职教学强调校企合作，采用微课形式与企业项目结合开展教学，将减轻学生学习长篇大论的烦恼，便于学生掌握知识和技能。

三、微观课堂教学的绩效评价

20世纪50―60年代，西方开始研究课堂教学与教学信息技术革命，教学信息技术主要用来分析课堂教学的实施过程，但对微观教学的研究还不够深入，微观教学评价方面也

第 5 页 较欠缺。

微观课堂教学的绩效评价，宜采用多方评价的方式，通过自我剖析、教学录像分析、学生调查问卷、同行听评课、专家（督导、企业行业）听评课、毕业生的信息反馈等途径来评价课堂微观教学的成效。同时，通过微博、微信、网络等公开课堂教学视频，设置评价参数，以获取社会各界的评价。

第 6 页

第二篇：高职院校学历提升

高职院校学历的提升

随着社会的发展进步，文化水平、素质的不断提高，企事业单位对人才的文化水平的需求不断提升，学历也就成为了衡量人才的标准，也是体现个人地位及身份的一种标志。拥有国家承认的学历，是在企事业单位就职、提升、调干的一个门槛。哪怕你拥有高超的技能、一流的资历及管理水平，没有学历进行渡金也是无法发展进步的。专家研究发现，学历提升方面，高职院校的学生的需求心里较强。高职院校的学生已经掌握了较好的专业技能，要想岗位提升，就要提高自己的学历水平。

我国学历提升的主要形式是：普招专升本、成人高考、自考专升本、电大、远程教育专升本。现在的很多高职院校开设了自己的学历提升机构，如石家庄理工职业学院。学院内开设了继续教育学院，继续教育学院的学历部专门负责学生的学历提升问题。学院的特色就是专本套读班的开设，学历部老师负责那排学生学习进行学历提升，方便了理工学院的学生在专科期间就可以顺利的拿去了自己自己的本科证书。在就业和提升上占据优势。

高职院校学生学历提升后，再加上本身高技能的优势在职业的道路上一定会更加的开阔。

招生中心白妍

二零一一年九月二十三日

第三篇：怎样看待高职院校教学质量

怎样看待高职院校教学质量

教学质量是学校的生命，关系着一个学校的生存和发展。职业教育目前所面临困难是招生困难，生源质量差，由生源质量差，又导致教学质量差，就业难度大，招生困难更大，生源质量更差的恶性循环。所以，如何提高职业教育的教学质量，是关系到职业教育进入良性循环的关键和核心问题。但职业教育是培养高素质、高技能型的人才的教育，其最终目的是就业。因此，在教学上，我们应转变教育教学观念，以市场为导向，以就业为目标，以提高专业素质为突破口，突出技能培训和实践教学环节，以进一步适应用人单位需要，培养应用型、高技能、专门人才。

一、转变观念，以培养应用型、高技能专业人才为目标，改革课程设置，更新教学内容

学生基础差，课程难度大是目前职业类院校教学质量差的一个原因。因此在教学中我们应该以培养学生综合素质为中心，进一步转变观念，以适应生源质量的变化，按照“宽基础、活模块”、“培养一专多能人才”的教学思想，及时调整教学计划，对课程设置、教学内容进行改革。以“减理论，强专业，重实训”为指导思想，精选教材与教学内容，制定合理的教学方案。像对某些教学内容在不同课程中交叉重复存在，某些内容难度过大，但又对专业技能是必不可少，等等问题，这就需要将教学内容重新组合，删除重复内容，简化难度过大的内容，优化重组知识结构，构成教师易教，学生易学的系统知识框架。

二、推进现代化教育技术的应用，改进教学方法和手段，提高学生综合素质

根据职业教育学科内容抽像，实践性强，学生基础差，课程难度大的现象，在课堂教学中应改变传统的教学方法，在研究式、启发式、互动式教学的基础上，充分利用现代教育技术手段，如：建造多媒体电化教室、多媒体计算机网络教室、语音教室。在教学方法与考核方法上，本人有以下几点看法：①改“满堂灌”为“启发式”。②改单纯传授知识为重视能力培养。③改以教师为主体为以学生为主体。④改单一课堂教学为课内外结合。⑤改单学科教学为多科综合教学，坚持理论教学与实验实习相结合，以提高学生的思维能力和动手能力。⑥改单一笔试考核为笔试、口试、技能测试相结合的考核方法，按课题、按知识点进行考核。

三、加强实践教学，提高学生专业技能

为了提高就业率，以就业推动教学、以教学推动招生，必须加强实践教学。可进行如下几方面的改革：①把建立符合专业设置标准的校内实验实习基地作为提高教育教学质量的基础工程来抓。此外，与社会企事业等单位挂钩签约，建立校外实习基地，保证学生实习的需要。②切实加强实验实习的管理，从严要求，严格考核和检查。对学生实行学历毕业证和专业技术等级证“双证制”，要求全体毕业班学生必须参加由市劳动部门组织的专业技术等级考核。③实行产教结合，建立校办的酒店、旅行社等企业，从而把教学实习延伸到社会，也可使学生得到实际锻炼。

以上几点措施是提高教学质量的粗略想法，提高教学质量是一项长期工程，不能急于求成，今后，必须进一步落实科学的发展观，实事求是，继续深化教育教学改革，促进职业教育健康蓬勃发展。

近几年来，我国高职教育发展迅速，在天津举办的“2011年职业教育改革发展成果展暨国家示范高职院校建设四周年成果展示”令人振奋。但纵观中国高职教育近几年的发展，仍然存在不足：发展良莠不齐，高等职业教育的发展滞后于当前经济的高速发展，专业设置不能适应当前市场的需求，特别是培养的人才质量有待进一步提高。因此，加强高职院校的内涵建设，提高高职院校教育教学质量，办出高水平、职业特色明显的高等职业院校，培养出当前社会所需人才就显得尤为重要。本文从影响高职教育教学质量的各种因素加以分析，以求

有针对性地提高我国高职教育教学质量，实现中国高职教育的健康发展。影响高职教育教学质量的各种因素分析

1.1 创办基础薄弱，办学时间较短，办学理念有待进一步提高

我国高职院校大部分出现在2000年以后，且绝大多数高职院校是由中专学校改建而来的。学校升格后虽然继承和发扬了原中职教育的优势，但中等职业教育与高职教育毕竟是两种不同的教育层次，无论在培养方式上还是在培养目标上都有着显著的区别。高职院校办学时间短，如何办好高职教育可以借鉴的经验很少，对办好高职教育的规律性研究和认识不够。因此，原有中职的人才培养模式、教育教学手段、教育意识深刻地制约着学校领导和广大教师，体现在办学过程中表现为办学理念缺乏超前意识，办学水平没有同学校的升格而发生质的变化。在这种理念的影响下，培养方案制定、专业设置、课程开设、师资配备、基础教学设备建设及学生管理、校园文化建设等都没有达到高等职业教育应有的水平。

1.2 师资队伍建设滞后于高职教育教学需要

师资队伍不能满足高职教育教学需要，首先表现在教师数量严重短缺，与迅速增长的高等职业教育招生规模相比，师资队伍数量不足已成为极其突出的矛盾。截至2011年5月23日，普通公办高职高专院校1 281所，民办307所，这些高职高专院校生师比很高，与评估要求的生师比相距甚远。其次表现在师资结构不合理。青年教师较多，老年教师少，全国高职师资队伍的年龄结构中35岁以下比例较大，占52%；高校毕业生多，有实际工作经历的少，高职院校教师来源有一半以上是从其他高校毕业直接任教，从企业或科研机构调入的只占18%；高水平的教师引进的难度大，引进的少。

1.3 教学基础设施资源不足

随着高职院校招生规模的不断扩张，原来的教学基础设施越来越不足。虽然有一定的资金投入，但投入明显不足，没有与招生规模的扩张保持同速度的增加，实验实训设备、图书等硬件设施等越来越不能满足教学要求。

1.4 教育教学改革滞后

高等职业教育培养的是面向生产、服务和管理第一线的实用型、技术型、管理型人才。为此，各高职院校在教学改革方面做了大量工作，但由于多方面原因，仍存在一些不足：以就业岗位为导向、服务地方经济为主线等这些职教特色不突出；没有深层次考虑就业岗位对高职人才各种能力的要求，使培养的学生没有达到岗位的要求；在专业设置方面，没有紧跟当地经济、社会发展需求而设置；课程体系结构不合理，理论知识与职业技能、职业意识、职业素质与职业能力等各部分的比例、结构不尽合理；教学过程中仍然书本教学多、实践教学少，教师讲得多、启发学生参与讨论得少，传授知识的多、传授学习方法的少，对学生自学能力、创造能力、就业能力培养的力度不够。

1.5 教育教学评价、监控机制有待进一步完善

教育教学评价是学校管理人员和一线教师主动根据学校现有的教学条件、教学的实际情况进行教学改革，促进教学质量提高的有效措施，其评价体系主要从两个方面进行：一是校内评价；二是社会评价。校内评价一般由督导、教务部门牵头，从督导、学生评教两个角度进行。社会评价一方面是由上级主管教育机构定期对学院的办学条件、教学水平、办学成果等进行评价；另一方面是企事业单位在接受毕业生后，通过评价学生实践工作能力来衡量学校教学工作质量。提高高职院校教育教学质量的思考及对策

高职院校教育教学质量的提高是学校存在和发展的生命线。高职教育必须办成职业教育特色鲜明、适合当前经济发展的最新需要、服务于当地经济建设的高等教育。因此，高职教育教学质量的提高是永无止境的，要在发展中不断地研究、探索、提高。就目前高职教育的现状而言，可从以下几方面着手。

2.1 明确高等职业教育发展的总体目标和思路

高职职业教育是我国高等教育的重要组成部分，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。人力资源的开发、劳动者素质的提升、创新创业教育的开展、经济社会可持续发展、和谐社会建设等，都离不开职业教育和培训。因此，必须明确职业教育的发展思路和总体目标。首先，顺应社会、经济发展要求，把大力发展职业教育落到实处，从舆论导向、政策扶持、资金投入等方面具体入手，形成职业教育发展的良好局面；其次，构建适应市场经济形势的职业教育办学体制和运行机制，形成以政府办学为主、公办和民办学校协调发展的办学格局，形成职业院校面向社会、面向市场、自主办学的良好运行机制；再次，适应社会和市场要求，进一步提高职业教育的办学质量，政府要结合当地实际，因地制宜，分类指导，不断推进和提高高职教育教学质量。

2.2 树立全新的高等职业教育价值观

一是树立持续、协调发展高职教育的价值观，以长远的眼光看待高职教育，充分利用现有教育资源，优化整体结构，加强内涵建设。当前应把重点放在将单纯追求数量增长的发展观念转变为数量与质量并重，规模、质量和效益协调发展的价值观。

二是树立“质量立校、特色强校”的学校发展观，提高质量，形成特色，这是高职院校发展的根本保证。高职院校应制订科学、合理的发展战略规划，保持适度的发展规模和增长速度。同时，根据经济结构和产业结构的调整，遵循高等职业教育教学规律，不断优化专业结构，更新教学内容，改革教学模式，从而提高教育教学质量，推动学校的协调可持续发展。

2.3 大力加强“双师型”教师队伍建设

教师是教学活动的参与者，是教学目标完成的促进者，是提高办学水平和教学质量的关键。“双师型”教师队伍是职教师资队伍的特色和创新，直接影响职业教育的教学质量。一是吸引名牌本科院校高质量生源进入职教师资培养行列，培养出高水平、高质量的职教师资。

二是安排教师到企业或实验室进行专业实践，促使教师全面了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，熟练掌握本专业有关的现代化实验仪器、设备的正确操作方法，提高动手能力。

三是鼓励教师进行科学研究，既要结合专业进行科学研究，又要加强对教育规律的探索和教学方法的研究。

四是多渠道选聘教师，既要从生产第一线的中高级技术人才选聘，又要从教育部门、劳动部门、科研院所等行政、业务部门选聘。

2.4 加大教学改革力度和质量监控力度

高职教育具有高等教育性质与职业培训性质。

一是在认真研究国家职业标准的基础上，积极寻求职业教育与职业资格培训内容的同质性，将高职教育的专业与国家职业标准相结合，调整教学计划，整合课程内容，实现“双证”融通。

二是突出实践动手能力培养，不仅要加大校内实训基地的建设，实施产教结合、校企合作，还要将课堂搬进车间、实训基地，将设备、仪器搬进课堂，实现讲练一体，使实习训练与技能培训和技能鉴定相结合。

三是树立以“能力测试”为中心的考试观念，考试方法不能只限于笔试，还应采取口试、试验、参与科研、实地调查等形式，要考查学生的认知能力、动手能力、创新能力和自学能力。四是建立并完善质量监控体系，确保办学特色和教学质量。质量监控应该是全方位的，包括学校的教育、教学、管理等各项工作；也应该是全过程的，包括招生、就业等各个环节。3 小结

总而言之，通过规范化的教育质量管理体系，使主要影响高职教育教学质量的各种因素得到改善，把高职教育教学质量提高到一个新的水平，培养出真正适合市场需求的专门人才。

第四篇：高职院校课堂教学督导探讨论文

论文摘要：本文简述了高职院校教学督导工作的职责和作用，探讨了课堂教学督导工作的要点，并对在督导过程中如伺尊重教师、帮助教师、恰当应用学生评教等问题进行了探讨。

论文关键词：高职教育 教学督导

建立高职教育的教学督导制是提高教学质量的一个重要措施。建立督导制，开展教学督导活动是深化教育改革，强化教学管理、加强师资队伍建设的一项重要的措施。

1教学督导的作用

教学督导在教学管理过程中具有重要作用，这些作用主要表现在以下几个方面。

1.1监督和调查作用

教学督导人员受上级主管部门的委托，负有全面检查基层单位和教学个体的教学情况的责任，对被督导对象在执行教学过程中的基本情况、教育的质量、教学水准达到何种程度进行深人的调查了解，及时发现问题，并采取各种督导措施促其改进。总结先进的典型事例及时地进行宣传推广，以保证学校教学目标的贯彻实施，促使教育质量的提高，从而充分发挥教学督导的监督和调查作用。

1.2指导作用

所谓指导作用就是对被督导对象在组织教学过程中产生的困难和问题给予积极的帮助，为他们想办法、出主意。一般来说，教学督导人员都具有一定的教学工作经验，懂得教育规律，对实际问题了解比较透彻，因此，当被督导对象在工作上发生困难时，教学督导员能敏锐地发现存在的主要问题，并抓住问题的实质，在解决方法、措施上提出具体建议。教学督导工作包括监督与指导，在两者之间更重要的还是在于指导。能否给被督导者提出有价值的建议，提供实质性的指导，这是督导工作是否有生命力的重要方面。

1.3信息反馈作用

教学督导的反馈作用主要体现在对上对下两个方面。对上级部门，督导人员把下面有关部门在教学过程中执行教学计划实际情况和在执行中出现的问题及时反馈给领导或主管部门，为上级主管部门提供信息;对下，督导人员通过获得的信息肯定他们的成绩，或指出其存在的问题，以及转达上级部门对他们教学工作的评价，为他们提供改进教学工作的依据，起到上情下达的作用。

2教学督导的方式

2.1对备课与教案的督导

备课、教案的设计与编写是教学环节中最重要的准备工作。是课堂教学的一项既复杂又细致的活动。一节课的教学成功与否，与教师课前准备的内容、质量有着很大的关系。教学准备工作是一个持续而有序的工作。它始于教师活动的开端，又与整个教学活动并行。教师理应在教学过程中不断对教案进行修改。在教学督导过程中，督导人员应加强督促任课教师做好这一项准备工作。

2.2对课堂教学进行认真研究、实际参与、分析指导

为了解最真实的教学情况，督导人员听课是随机进行的，被听课的教师事先不通知。根据我院制定的教学质量侧评标准，从教学大纲、教案的制作，教学进度、教学内容、教学方法、教学组织、教学态度等各方面的基本工作，首先进行检查。在听课的过程中，对课程中的每一个问题进行认真分析，针对学生中容易出现的问题进行认真研究，及时与教师交换意见，并帮助教师与学生进行沟通做到有问题及时解决。

2.3对实践教学环节的督导

教学督导工作还应包括对实践教学环节的指导，实践教学环节包括实习、实训基地的建设、实验室的建设、学生具体的实习过程等。实验(实训)课对于接受高职教育的学生来说是必不可少的。我院的督导组根据各专业的教学大纲要求检查实验(实训)课程的教学情况，检查实验(实训)进程表中的实验(实训)安排是否满足教学大纲的要求，对于没有按大纲要求开足实验(实训)的督促其增开实验(实训);没有按规定分组的要求重新分组。通过督导，我院的实验课教学改变了以往由任课教师自行安排的习惯，使实验课程的教学变得规范了，实验课的教学质量提高了。实习、实训基地是学生进行各种实习、训练的主要场所，也是培养学生理论联系实际、树立良好的劳动态度和良好职业道德的主要场所。我院的实习、实训基地大多分布在企业中，给学生管理、教学的组织带来了不便，校外实习往往达不到预期的教学效果。如何保质保量地完成实习环节教学工作，切实扭转和改变目前实习教学中存在的“放羊”现象，一直是我们学院关注的问题。针对这种情况，督导组建议学院制订实习教学工作规范，要求实习指导教师严格按照工作规范的要求进行实习指导。学院教学督导组成员随机抽查，抽查结果与工作质量考核挂钩，从而在很大程度上杜绝了由于指导教师工作责任心不强而导致实习效果不理想情况的发生。

2.4采取相互评议的方法，促使教师之间相互学习、相互促进

为了进一步提高教师的教学质量，通过每学期的期中教学检查，每年组织同行评议通过同行评议促进教师与教师之间相互学习，相互交流，相互提高。为此，根据我院制定的同行评议的测评标准，对教师的教学手段、教学过程、教学态度、教学效果等进行相互评议。要求教师相互听课，相互检查教案及教学进度，相互交流教学经验，并对教学组织、教学能力、教学效果、职业素质及职业素质训练等指标进行检查，从而达到教师与教师之间相互学习取长补短的目的，不断提高教师的教学质量。

2.5组织学生参与教学质皿的评议

在教学过程中，学生处在主体的地位，由他们来评价教师的教学质量应该说最有发言权。但在评价的过程中由于学生们缺乏评价常识，往往会感情用事，不能够充分体现评价的客观公正。针对这一问题，在学生评仪之前，先讲明评价的目的、意义、方法及应注意的问题，采取无记名的方式进行投票，在评价结果处理上注意删除个别偏差比较大的样本，从而使评价结果更贴近实际。另外，我们还不定期召集学生座谈，了解和听取学生对各门课程教师的教学情况的意见和建议，最后将学生的这些意见利用不同的方式反馈给教师本人或他们所在的部门，并提出建议。

2.6挖掘典型，推广经验

高职教育不是单纯的理论知识传授，还要注重知识的应用性，将课堂理论知识和实际工作中的技术问题有机地联系起来，学以致用。在督导过程中，将理论和实际很好地结合起来，将教师和他们的教学经验总结出来并积极地推广。如:一些从企业来的教师，他们有的过去曾在高校搞过教学工作，他们既懂理论又有实践经验，他们把在实际工作中的经验应用在教学中，把将理论与实际有机地结合起来进行授课，较好地培养了学生的动手能力和分析问题解决问题的能力。我们把这样一些成功的典型利用教学经验交流、召集公开课等形式在教师中进行推广，取得了良好的效果。

2.7建立符合高职教育模式的考核指标体系

高等职业教育培养目标要求培养具有综合技术能力的应用型人才，要求以综合技术应用型课程为课程体系的主体。围绕这种目标制定出一套教学质量考核指标，指标以培养目标为依据，以应用能力技术为中心。在课堂教学考核指标中，对实际操作方面的权重加大，要求教学内容以理论与实践并重，知识与技能并重的原则，对教学方法，教学效果以及实践教学环节中实践的内容、组织、方法、能力、实用性方面等进行全面考核。

2.8正确处理好督与导的问题

教学质量的高低，关键取决于教师的素质。在督导过程中，要做到督与导相结合，以督促导，以导为主的原则。坚持“严格督、认真查、科学导、热情帮”的宗旨。督导人员在督导的过程中，尽量营造出一种平等、和谐的气氛。正确处理好与任课教师的关系，激励教师在教学过程中扬长避短，发扬自己的教学优势，改进教学方法，提高教学质量。

3几点思考

3.1督导人员首先要提高自身的素质

督导人员自身的基本素质可以概括为两大方面:一是德，德就是要有高度的责任感和事业心，忠诚于教育事业。只有这样，才能在督导过程中，坚持“严格督，认真查，科学导，热情帮”的宗旨，事实求是，敢讲真话，不怕困难，耐心细致地去做好督导工作;二是才，就是要加强业务理论知识的再学习，更新知识，充实自身，不断开拓创新，努力提高教育理论的修养和学术水平。要能够高屋建扳，站在一定的高度把握教学中的关键问题。为此，督导人员必须加强进修，走出校门，把先进的经验学回来，把国内外先进的教学督导经验用在我们的工作中。

3.2督导人员要尊重教师，做教师的知心朋友

督导人员与教师之间的关系应是一种平等的和相互信任的关系。督导人员在督导的过程中，既要坚持原则，严格认真地对待教师在教学过程中出现的各种问题，又要以真诚热情和友好的态度，把问题向教师提出来，尽可能用事实和数据说话，以理服人，并尽量帮助改正，让教师们从内心感受到，督导人员是真心实意地帮助他们提高教学水平，事实上，常常有教师怀着真诚心情主动地找督导人员征求意见，使自己的教学水平有了明显的提高。

3.3在督导的过程中，要善于“抓两头”

随着高等教育大众化进程加快，招生制度改革的步子加大，在校学生人数在逐年增多，教师的教学任务也在随之加大，这对保持和提高教学质量提出了新的挑战。在新的形势下，督导人员的工作怎样做得更好一些，笔者认为，除了上述两个方面要努力外，在工作方法上也要不断改进。这里重点谈谈“抓两头”的问题。首先，在全面督导的基础上，一方面要注意总结在教学水平和教学质量方面都比较高的教师的经验，以适当的方式加以宣传和推广，如组织教学经验交流会或教学公开课等;另外一方面，要投人较大的精力，对某些教学水平不高或教学质量较差的教师，(尤其是少数青年教师)实行跟踪服务，为他们当参谋，出主意，鼓励助威，使其能吸收他人先进的教学经验来充实自己，尽快进人良好的状态，向优秀的教师看齐。“两头”抓好了，就能带动师资队伍的整体教学水平。整体教学质量和水平提高了，就有希望迈上更新的台阶。

第五篇：探讨高职院校的会计电算化教学质量

探讨高职院校的会计电算化教学质量

[摘要]

会计电算化是会计专业的核心课程，其教学质量不仅对整体会计教学起着拳足轻重的作用，也是自身教学改革的客观要求。本文从教学目标、教材选择、实践内容、教学设计和形式等方面．探讨了提高会计电算化教学质量的措施。

[关键词]会计电算化；教学质量；教材；实验

教育部[2006]16号文件明确指出：适当控制高等职业院校招生增长速度，相对稳定招收规模，切实把工作重点放在提高质量上。这样，高职院校招生的学生综合素质也越来越高；加之教学环境的不断改善，为我们提高教学质量创造了一定的条件。随着社会对高素质的会计人才需求的增加，对会计专业学生的专业素质的要求也在不断提高，会计电算化是会计工作的潮流和方向，不懂会计电算化的人员，将被拒之于会计工作领域的门外。而这个“懂”字决定了会计电算化的教学质量问题。

目前．很多专家学者从实践教学体系上。对会计电算化的教学进行了深入的研讨。笔者根据自身的教学与实践经验，根据会计电算化教学现状来探讨如何提高其教学质量，从根本上让学生来懂这门课。

一、会计电算化教学现状

1．教学目标不明确过去，高职院校的会计专业主要定位于注重培养学生对会计软件的操作能力，相应的教学内容主要是介绍某一会计软件的基本操作方法。从用人单位反馈的信息看，这一教学目标导致学生3方面的能力不足：一是缺乏会计电算化系统的维护能力；二是对运行会计软件所出现的问题解决能力不足：三是对其他会计软件的适应能力较差。

2．教材不规范有的学校使用《会计信息系统》(付得一主编)，主要内容有会计信息系统的基本概念、理论，重点介绍了会计信息系统中最主要最基础的总账、报表子系统的基本功能和会计软件的主要模块，内容比较全面。

有的学校使用《会计电算化》(励景源主编)，主要介绍会计信息系统开发的一般原理及各子系统的(开发)设计与分析，偏重于系统开发。

有的学校使用《会计电算化实用教程》(庄明来主编)，主要内容是会计软件的分析与设计，总账系统、报表子系统及购销存几个主要模块的基础理论与实际操作，偏重于主要模块的操作。

有的学校用自编的教材，主要只涉及总账和报表子系统的具体操作。

3．教学内容差参不齐教学目标不明确，而教学内容的设置要服从于教学目标，加之所使用的教材不同，因此教师无法掌握教学内容的深度和广度，更谈不上教学质量。

4．理论课与实践课课时比例不合理由于所选用的教材不同．教学计划中的理论课与上机实验课时分配比例就不同。有的偏重分析与设计等理论性的内容，理论课时的比重就偏多。而有的学校只要求学生掌握一种会计软件的主要模块操作，实验课时的比例就偏大一些。

5．实验资料单一大多数学校的会计电算化实验，都是使用教材中自带的资料，只有总账系统和报表子系统。资料中的行业种类单一，启用日期单一，少数教材中的数据前后不一致或不完整。总之，缺乏比较系统、完整的实验资料。

6．实验质量不高一方面，学生机械地照着步骤操作。没有掌握该课程体系和内容．在此环境下，学生根本不能体会会计的各个岗位的职能要点，不能体会内部控制制度的要求，不愿对会计凭证、账簿中相关信息进行查询。另一方面，学生在上机实验时，对系统数据的安全性不够重视，往往会因为账套丢失或误删，造成重复操作已经熟练的内容，对不熟悉的业务接触甚少，无法理解数据之间的联系，不能从深度和广度上展开，从而影响整个课程的教学质量。

二、提高会计电算化教学质量的举措

1．明确教学目标要结合高职特点，确定具体目标。对会计专业的学生来说，通过该课程的学习，使学生获得会计电算化理论及会计软件工作原理等基本知识，培养以会计电算化信息系统操作能力为主导和基础，以系统管理能力、日常维护能力、业务流程重组能力为拓展，以学生自学能力和创新意识为核心的会计电算化综合应用能力。

2．充分认识会计电算化教学在整个会计课教学中的地位众所周知，开设会计电算化是在学生已经学习基础会计、财务会计等会计类相关课之后的应用专业课。会计专业的课程体系一般是：财务会计、会计电算化、财务管理从这一体系可看出：各课程之间是相互联系的，具有先导性和拓展性。

首先，会计电算化课程是对先导课程的检验。多数会计老师在教学中，能够把握每一门课的特点．正确处理每一门课的重点和难点。如基础会计，重点是会计业务处理流程和知识点，而不是具体经济业务处理。如果将一些重要的知识点一句带过，或在实训环节跳过。这些基础性的会计知识没有掌握好，将直接影响会计电算化课程白勺皇习。如，对收、寸 鸳凭证类男白 秽掌握好，就无法针对具体经济业务确定应用哪—类的凭证其次，是会计电算化课自身规范化的要求和相关专业课的完善和拓展。对内部控制制度的含义理解不够，则对财务分工就无从下手，在实验中．一个操作员会不自觉地去做凭证、审核、记账等很多工作。这些不正确的实验操作方法，说明学生对会计课中的基本知识还掌握不够全面或不牢固。通过该课程的学习是完全能够明确或补充这些知识和技能的。

3．选择优质教材教材是实施课程目标的重要保证。教育部[2006]l6号文件中明确指出：确保优质教材进课堂，这是提高教学质量的前提。对该课程来说，精选教材更为重要。首先，从体系上，不能与计算机技术、专业会计等相关课程之间内容重复交叉；其次，要与使用的软件配套，还要有前瞻性、指导性和参考性。总之，教材要突出课程性质：

基础性、实践性、综合性、创新性，便于学生从源头上理解课程．使他们在学习中不仅知其然，而且知其所以然。

注重实践和理论相结合，增加案例和实务模拟内容的比重．以培养学生分析能力和决策能力。让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。教师要深入企业实际，进行学科调研，可以将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；或者以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实验教材。

4．坚持理论与实践并重的教学方法合理安排理论与实训课的比例，加强教师的归纳和总结。目前，无论是哪一类学校、什么专业，都在强调实践或实训课的重要性，一味地增加实践(实训)方式或课时。这当然是对过去纯填鸭式教学的一种补充或完善，但也不能走向另一个极端。有很多操作知识是在一定的理论指导下进行的。在会计电算化的实验中，会计账簿中的数据是通过凭证中的数据传递的，若账簿中的数据有误，大多是输入凭证有误，账务数据处理的特点是数出一源。不能因为是自动记账，就忽视对账簿的查询，更不能忽视凭证审核。对此内容，教师不能只讲凭证审核方法，而要深入讲解凭证审核的目的、范围、内容，达到对审核功能的全面理解。再如，对会计报表的编制，主要采用软件中自带的模板，教师对学生一般要求直接用模板编制报表，学生感到又快又方便。其实，多数直接采用模板没有修改报表公式的，报表数据都会有错误。需要对模板中的公式进行深人理解，重新确定，才能保证报表编制正确。将会计电算化课程当作纯操作性的课程是不够全面的。

会计电算化具有显著的系统性、完整性特点，只知道怎样操作，没有一定的理论知识重新进行认识。就达不到学以致用、融会贯通的效果。为此，要提高该课的教学质量，理论与实践二者不可偏废，从理论出发，到实践操作，经老师总结、归纳、评析，上升到理论高度，再到操作应用。使理论与实验有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优的解决方案。使得学生不仅知其然，还知其所以然，不仅对一个问题会解决、对一种软件会应用，而且能触类旁通，增强学生的综合能力。

5．完善实验内容，提高实验质量要保证实验资料与学生所学的软件相配套。不出现理论与实验两张皮现象；要保证实验资料中的数据正确、完整：要依据会计专业特色、知识体系优化实验教学内容，增加综合性、设计性大实验，针对不同行业、不同启用日期、不同模块的经济业务进行模拟。增加实验资料的多样性，丰富实验内容，使学生得到全方位的训练，毕业后能适应各行业、各层次的工作需要。

6．采用灵活的教学形式充分利用教学资源．借助多媒体这一现代化的教学形式。会计电算化作为一门理论与实践紧密结合的课程，为使抽象问题直观化，便于学生理解、接受课程内容，应有效地使用多媒体进行辅助教学，及时对学生普遍存在的问题，在教师机上进行演示、讲解，学生在学生机上观看，分别找出各自理解和操作中的错误。使学生更快地悟出道理．增强接受能力。

根据我校的经验，该课采用集中式的模块教学，效果也是很显著的。就是安排某一个教学班在机房(或称实训室)集中一段时间上这一门课，可以使理论与实践交叉进行；同时，又可在做好单项实验的基础上，立即进行系统的综合实验，内容充实而紧凑。学生和老师精力都比较投入．这样即使课时稍紧一点．也没多大关系，重要的是学生感觉会计流程的每一环节衔接很好．有结果、有成绩，有效地实现了教学目标。

总之，提高会计电算化的教学质量，对培养会计专业的学生应用和创新能力有非常重要的意义。由于全球经济的发展变化，会计理论、税收政策等不断推陈出新，需要我们在教学中不断总结、探索和完善．以市场需求为导向，为社会培养出高素质的会计人才。