论对话型英语语篇教学的行与思

第一篇：论对话型英语语篇教学的行与思

论对话型英语语篇教学的行与思

摘 要：现行使用的小学英语教材中，语篇的内容仍然以对话型语篇为主。因此，教师在进行语篇教学时，应以语篇情境为主线积极开展语言学习活动，以语篇问题为导向提升语言运用能力，以对话策略为引领促进语言思维发展。

关键词：英语教学；对话型；语篇教学；语言思维

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0063-01

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是通过引导学生学习英语并初步培养他们的综合语言运用能力。”教师通过分析现行使用的小学英语教材，发现故事板块的教学内容以对话型的语篇为主，中低年级占了百分之八十，高年级也占到了百分之五十，可见对话教学的重要地位。对话型语篇教学直接影响到学生英语学习的整个过程，提升对话型语篇教学的效率已成为一个迫在眉睫的任务。

一、创设以语篇情境为主线的活动，不断丰富语篇的内容

现行使用的译林版《英语》教材中，每个单元都安排了一个主要的话题，通过一个或多个图片加以对情境进行描述。教师在教学时，应积极创设相对完整的语篇情境，将本单元的目标句型与词汇融入到情境之中，让学生在完整而具体的情境之中体验、感悟、运用词汇与句型。研究发现，让学生在相对完整而具体的情境中学习语言，不仅能有效地提升学生的语言运用能力，还能起到事半功倍的效果。例如，五年级下册Unit6“In the Kitchen”的故事板块中提供了三个片段情境：第一个情境是晚上6点钟，刘涛踢完一场足球赛回家，他的父母正在厨房做晚饭；第二个情境是刘涛在冰箱里找果汁；第三个情境是晚饭准备好了，刘涛正在吃肉。文本中提供的情境连续性还是比较强的，但是缺少一根时间主线将它们串联，主人公刘涛的活动与对话表达的要点不够丰富也不够具体，因此造成学生在学习语篇的时候会产生零碎感。在进行教学时，教师可在这个语篇的开头与结尾增设一个情境，将每个情境都放在一个具体时间中，让学生能够完整地了解故事情节。教师可在教学伊始设计这样的情境：“It is four o'clock.Liu Tao is in the playground.”接着教师要求学生猜测刘涛可能要做什么事？借此操练目标句型“Is He…ing？”。然后教师在结尾设计这样的情境：“It is eight o'clock.What are Liu Tao's family doing.”最后，教师引导学生结合自己的日常生活猜猜刘涛的一家在干什么，进而操练目标句型“They're…ing”。这样，学生在完整的情境中，语言表达更丰富、更流畅。

二、创设以语篇问题为导向的活动，不断完善语用的结构

在进行对话教学时，问题是必不可少的，问题可以推动整个故事情节不断向前?l展，促进学生不断思考。因此，教师应引导学生在学习对话型语篇的过程中学会提出问题并尝试解决问题。例如，六年级下册Unit 7“Summer Holiday Plans”的故事板块的目标是引导学生学会使用“will”表达一般将来时的特殊疑问句与一般疑问句。文本中只提供了三个简单的句型：Where will you go for the holiday？How long will you stay there？Will you go to Beijing by plane？显然这几个句型满足不了学生了解迈克的暑假计划的欲望。因此，教师在设计教学活动时，可从询问迈克的暑假计划这个主题问题入手，要求学生思考，引出更多的特殊疑问句：“When will Mike go to London？Who will Mike go to London with？How will Mike feel there？…”学生对这样的开放性问题是十分感兴趣的，因此提出了很多有探讨价值的新问题。接下来教师可要求学生与同桌配合，尝试着将提出的问题变成一个有逻辑思维的对话。这样，不仅完善了语用的结构，而且加深了学生对will的理解与运用。

三、创设以语篇策略为指导的活动，不断提升语言思维

综合语言运用能力的形成需要建立在基本知识、基本技能、学习策略与情感态度的基础上，引导学生掌握合适的学习策略，这是提升学生语言思维的重要保证。在进行对话型的语篇教学时，教师可以灵活地干预与调控师生之间的对话，让对话朝着所期望的方向发展，进而有效提升对话的含金量，促进学生语言思维的不断发散。例如，在教学五年级上册Unit 7“At Weekends”的故事板块时，教师说：Do you feel happy at weekends？S1：Yes，I have happy weekends because I can watch TV and play games.S2：I don’t have happy weekends.T：Why？S2：Because I have a lot of lessons.接下来要求学生猜猜老师的周末生活怎么样，并在猜测对话的过程中对学生进行策略的指导，要求他们在猜测的时候用“Why？How about you”来进行追问。经过教师的策略指导，学生在进行自主创编对话时，对话的内容丰富了许多，学生的思维也有了显著提升。

对话型的语篇教学是英语教学的重要内容，教师在进行教学时应该根据对话的内容与特点，采用积极有效的策略：创设以语篇情境为主线的活动不断丰富语篇的内容，创设以语篇问题为导向的活动不断完善语用的结构，创设以语篇策略为指导的活动不断提升语言思维，进而提升英语课堂教学的效率。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]李家黎.对话教学的理论思考[J].现代中小学教育，2008.[3]栾新蕾.对话教学研究20年：回顾与展望[J].天津师范大学学报，2010.

第二篇：语文教学行与思

语文教学行与思（转中国教师报）

“人生为一大事来”，这是陶行知先生的名言。我常常想，我今生之“大事”是什么？

我今生就是为“教语文”这一大事而来。弹指30年，我在语文教学的路上且行且悟，回首自省，总结了语文教学四诀：读、做、写、友。这是我实践“教语文”之大事的一点思考，如能做得引玉之砖，幸甚。

读：力去贫瘠，冀希丰沃

记忆里，我在学生时代几乎没有读过课外书。唯一有些印象的就是在初中时读过一本叫《剑》的长篇小说，但那并不是真正意义上的阅读，只是浏览而已。由于小时侯没能养成良好的阅读习惯，所以，当我面对厚度寸余的书时，实在没有耐心仔细看下去。

参加工作后，被推到讲台上的我才发现自己阅读能力的浅薄与贫瘠，当我明确阅读的重要性并开始阅读时，我已经在讲台上站了七八年。让我真正下决心开始阅读，源于魏书生的报告。那场报告后，我的阅读之旅才真正开始。那时，阅读主要以语文教学杂志为主，我要感谢那段时间的阅读，是它们让我快速进入语文教师的角色，熟悉了语文教学的基本技法与原理。是阅读促我反思：过去的自己是怎样无趣而无奈地站在讲台上荒废着自己与学生的光阴。

本以为，对一名中学语文教师而言，这样的阅读量足够了。然而，2004年暑假，我的见解发生了变化。这一年也成为我语文教学生涯的另一个重要转折。那一年，我参加了一个教师高级研修班，让我收益颇多。虽然这次培训的时间不长，却为我打开了一个全新的视角，让我知道了一个语文教师应具有的知识。

也就是从那时开始，我对阅读有了兴趣，而且跃上了新的层面：开始阅读语文教学专著，如李海林的《言语教学论》、王荣生的《语文课程论基础》；也开始阅读语文教学之外的文史哲专著，如钱穆的《人生三论》、周国平的《岁月与性情》、林贤治的《人间鲁迅》、余世存的《非常道》、余杰的《铁窗里的呐喊》、陈冠学的《大地的事》……这些书为我打开了一个全新的世界，跳出教育看教育，才发现外面世界的精彩，才知道学生需要怎样的教育。

大量阅读后的成长与喜悦让我迫不及待地将阅读引入课堂，让我的学生也能在阅读中享受学习与成长的快乐。

开展课堂共读和课外阅读。课堂共读，就是班级所有学生共读一本书。我会给学生提供一个阅读书单，由他们自由选择。在共读前，我会对学生进行简单指导，然后放手让学生阅读。读毕，再在班级里交流研讨，围绕一些热点话题展开讨论。倡导课外阅读的目的是促进学生大量阅读。

建立班级图书室。每学期由学生出资（100元左右）集中购买图书，这样，每学期，每个学生就有上百本图书可供选择。学期末，学生还可以将自己出资购买的图书带回家。这样，一个学生花100元钱，既能得到100元的图书，又有价值四五千元的图书可以阅读。

开展读书竞赛。我会按月统计学生阅读的书目，对阅读数量多的学生奖励图书；为鼓励学生写读书心得，我在班级设立专门的读书心得橱窗，及时张贴优秀的读书心得或举办班级读书报告会；我也会及时与家长联系，告知孩子在校读了哪些书；邀请爱读书、会读书的家长或教师到班级里给学生讲读书的意义与方法。做法还有很多，但目的都是激励学生多读书，让学生爱读书、会读书。

这些年来，不仅学生阅读了很多书，跟随他们的脚步，我也阅读了很多书，那些书已经放了满满7个书架。

力去贫瘠，冀希丰沃，让我的底蕴能够丰厚。作为一名语文教师，我必须这样做。根不深无以叶茂，膏不沃无以光晔！

做：心怀学子，守望课堂

教育学生，有爱心是前提，但光有爱心不够，还必须有具体的思路与方法。通过对多年教育教学经验的总结，我得出“一个中心，三个基本点”的教育思路,即始终以创建优秀班集体为中心，以学生自治为抓手促常规管理、师生对话的方式促心理教育、特色活动为载体促个性发展为基本点，开始了一系列教育教学方法的尝试。

尝试一，给每个学生建立《成长的足迹》档案袋。立档以尊重个性、重在激励、促进发展为准则，它是为区别“家庭报告单”或“素质报告书”而设计的。

尝试二，书信式评语。学生的期末评价以“我想对自己说”、“老师眼中的我”、“同学眼中的我”和“家长眼中的我”等几部分组成。我只用书信的形式给学生写评语。这样更有人情味。书信式评语将学生放在了与教师平等的位置上，让我与学生走得更近，易于我与学生进行多方位的交流。

尝试三，成立校园对话会。受央视“实话实说”栏目启示，我改造传统会议形式为“校园对话会”。选择学生感兴趣的话题与学生进行平等对话，让思想在对话中成熟。

尝试四，设置心理聊吧。通过与学生聊天，建立师生平等的对话环境，架起心灵沟通的桥梁，适时疏导学生的心理困惑及障碍，有效解决了学生成长过程中的烦恼。心理聊吧成了学生心灵的港湾。

尝试五，不评“三好学生”。我坚持以激励、参与、个性、平等、民主、灵活为原则，设立不同的奖项，做到因人设奖，而不是按奖索人。

我始终认为，教育的阵地在课堂，课堂的主人是学生，教师应围绕学生的需求教学。但在许多课堂上，教师总是让学生跟着自己转，把学生置于被动位置上，这样的课堂没活力，教学也就难以真正走近学生。

在我眼里，学生与课堂都是我追求语文之道的重要试验田，我的语文教学之根一直扎在学生中间，扎在课堂里。我始终以“学生多说，教师少说”和建设简约、开放的课堂为原则，还学生课堂主角的地位，让每个学生都充满活力。我会根据文本特点，设计有意义有价值的问题，让学生充分思考、充分交流，而不是越俎代庖，用我的理解代替学生的理解，用我的观点代替学生的观点。我乐于带学生走进教材，让学生自由地与文本、与同学、与教师对话，自由地去发现文本自身的魅力。我愿意做一个勤于实践的语文教师，会为查找一份资料在南京几所高校的图书馆间奔走；我会关注其他行业的一些有意义的做法，学习并嫁接到我的语文教学上来；我会一个人披星戴月地闷在文印室里为学生印“书”；我会为一篇论文的写作而倾心倾力……

心怀学子，守望课堂，以思考与研究的姿态来教语文。我努力做“语文教学的实践者”。

写：勤笔不辍，孵化思想

时至今日，我写随笔已经有20年了，它早已成为我的生活方式。从1993年开始写随笔，我就准备了两个本子，一本记录教育教学的实践与思考，一本记录我人生的轨迹与感悟。如今，我仍然持续着同时写两本随笔的习惯，从未间断过。在第10辑随笔集《潮声有痕·樵夫日记》的扉页上写着这样一段话：“年龄不言大，求是不言达；吃苦不言累，处世不言亏；笔耕不言倦，读书不言满；诲人不言弃，践行不言滞；敬业不言愚，进取不言缩。以实践、读书和思考为根基，以教师专业发展为追求，以教育随笔为抓手，开始我的新一轮精神扩张之旅。”

聚沙成塔，披沙拣金。就在这看似寻常的文字里，我的语文教学主张也在这日复一日的锤炼中形成。现在，教育教学随笔、人生感悟随笔共几十本随笔本静立在我的书架上，它们是我精神成长与专业发展的最真实“见证人”。

我始终觉得，教师不可不写作，做语文教师更不可不写作。写作是教师专业成长的梯子，是孵化教学思想的巢。我的成长得益于写作，所以在教学中我也鼓励学生积极写作，鼓励学生通过写作提升语文素养，而不是像其他教师那样让学生做大量的练习题。

语文素养仅靠练习是练不出来的，相反，练习不当，一来让学生失去了对语文学习的兴趣，二来僵化了学生的思维，三来耽误了学生阅读与写作的时间。因此，我特别鼓励学生写随笔，鼓励学生通过这种自然、灵活的方式提高语文素养，这也是我班学生语文作业的主打。

我要求学生每天必写随笔，并亲自给学生挑选漂亮的随笔本，让学生给随笔本起名字。学生写随笔，重点在“随”。随心所写，写什么、写多少、怎么写，由学生自己作主。每天早上，我迫不及待要做的事情，就是阅读学生的随笔。因为学生的随笔让我感受到了生命的多姿多彩，让我看到了学生内心世界的灿烂与幸福。

我班学生之所以能一如既往地坚持写作、欣然写作，多亏了这“四大法宝”。一是五角星。每次阅读学生的随笔，我都会根据学生写随笔的用心程度，用五角星的多少以示激励；我会在班级里张贴学生随笔得星数量统计；看到激动时，也会给他无数颗星星。二是我的评语激励。我毫不吝啬赞美之词，送给写得好的每一篇随笔。三是在班级里郑重其事地朗读学生随笔，评讲学生的随笔。四是每学期将写得好的随笔结集成册，这是最重要的手段。有的一人结集一册，有的多人结集一册，有的是诗歌集，有的是散文集，有的是小说集，等等。结集的这些小册子，书名亮丽、装帧精美，不亚于正规出版物。每次小册子“出版”后，我还会为学生举办一个小小的首发式，然后，由学生亲手送给自己喜欢的教师、同学或者亲戚朋友。

友：友结良朋，互动生慧

古人云“读万卷书，行万里路”，我觉得在当今的时代下，还要加上一句“交千位友”。近10年来，我越来越觉得，寻语文同道之人，结语文有识之士，谋语文教学之道是一件非常有意义的事，这对教师的专业成长有莫大的帮助。我的发展很大程度上也得益于友结良朋，互动生慧。

上世纪90年代，中学语文界有个“苏鲁豫皖中语会”，这是一个由江苏、山东、河南以及安徽四省教育人组成的中学语文研究民间组织。这个组织每年召开一次会议，我每次参加都满载而归。苏鲁豫皖中语会，成了我语文路上的又一向导。会议上，我得到了于漪、钱梦龙、魏书生、欧阳黛娜、苏立康、程翔、刘国正等前辈的签名题词，这些都给予我很大的鼓励。他们的话似灯塔一样，指引着我前行。

我争取一切机会外出听课听报告，因为这样的语文活动总能吸引众多志同道合者。我总是主动与他们交流切磋，将他们发展成为我语文教学上的朋友。

活动期间，我们会聚在一起交流研讨，常常是“天亮说晚安”。来自全国各地的朋友聚在一起，谈各自学校或地方的教育教学情况，聊各自在语文教学上的感受、体会。每次活动、聚谈，都能为我打开语文教学的一扇窗，让我一次次认识到语文教学的天空是多么的异彩纷呈。

后来有了网络，友结良朋的途径更多了，论坛、博客、QQ群都成了同道者交流的平台，我已经不是拘囿于一个学校教研组的交流，而是与全国优秀有为的语文教师形成“共同体”，互动探讨。这样的互动研讨，对于激发教学思维，吸收最新理念，促进自身发展都起到了极大的作用。

2007年3月，我在教育在线语文沙龙论坛上发起成立了“初中语文网上教研组”。初中语文网上教研组以“相互激励、你帮我助、交锋研讨”为基本姿态，以“日常交流、定期研讨”为基本模式，以“民主平等、开放进取”为基本原则，以“提升个性、共同进步”为基本追求。开放的网络时代，打破了“抬头不见低头见”的传统，我们完全可以把专业发展的根扎在网络上，扎在全国优秀教师中间。

未来的日子，我还将以读、做、写、友为径，继续行走在追寻语文之道的路上。

第三篇：小学英语语篇教

小学英语语篇教学例谈

〔关键词〕 语篇教学

语篇阅读

教学过程

教学设计 〔内容概要〕

语篇教学是提高小学生英语水平的重要途径。针对小学生的学习特点，教师应运用有效的教学方法，丰富的教学设计，并有选择地教学适合学生的语篇材料来进行教学。语篇教学应贯穿于英语学习的每个阶段。

一． 对语篇教学的认识 1.什么是语篇教学？

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。2．语篇教学的主要任务

小学英语语篇教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，“使在他们学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（国家教育部，2001：2）3.语篇教学的重要意义

.培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生；培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。如，“任务型阅读”；培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。

二、小学英语语篇教学中的几种教学设计 1.问题设计贯穿教学过程

在语篇教学中问题发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。语篇阅读前提问有助于激发学生的学习兴趣，带领学生走进语篇材料；语篇阅读中的问题能帮助学生理清思路，更好地理解语篇；语篇阅读后的问题则能达到检测评估的效果，也能起到对文本价值的提升。例如，在教学牛津英语上海版Module 3 Unit1 A day at school--Ben’s timetable 的时候，在导入前，我就用daily talk的形式问学生下列问题： Q1.What day is it today?

Q2.What subjects do we have today? Q3.What time do you go to school? Q4.What do you like to do at school? 通过上述提问，比较自然地引出了本课的主题，在这个过程中，一箭双雕，复习和导入同时解决。

在语篇阅读中，我又针对课文内容对学生进行提问： T：Ben has seven lessons every day, what are they?

What time do they have their break?

What do they do in the music class?

What time do they have their lunch?

What subjects do they have after lunch?

What is Ben doing now? 这些提问能帮助学生捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇的内容，从而达到全面透彻理解语篇的目的。

在学生读完，理解了这篇短文后，我又让学生根据自己的具体情况，针对上述问题，设计了Talk about your timetable for today.的教学任务。学生在学完这个语篇之后，也能将本文的描写方法运用到自己的生活实际，完成了从知识汲取到能力发展的过渡，同时也提升了文本自身的价值。2.利用经典儿歌或chant, 培养学生对语篇重难点的理解。

众所周知，在小学英语教学材料中有很多朗朗上口的儿歌或chant。无论是儿歌还是chant, 既可以是热身和铺垫，它词句简单，内容生动，形式活泼，深受学生们的喜爱，是开展语篇活动的有效形式之一。教师可以通过把一些简单的句型结构编成儿歌让学生吟诵。例如，在教学对话Do you like…? Yes, I do.No, I don’t.的时候, 很多学生容易回答成Yes, I like.No, I don’t like.我结合教学内容编写了这样一首儿歌：

Do you like ice-cream? Yes, I do.Yummy, yummy, yummy.Do you like durian?

No, I don’t.Smelly, smelly, smelly.学生在熟练地诵读这首儿歌之后，自然地能正确回答Do you like…? 了，很好地解决了教学难点。

3.语篇学习应贯穿于英语学习的整个阶段。

很多人误认为语篇教学是高年级的学习任务。其实在英语学习的整个阶段，都应渗透语篇的学习，只有日积月累，才能更好地提高学生的英语语言素养。在低段，我们教师可以通过对已学语言知识的整理，指导学生说一段话。例如，在教完简单问候语之后，我编了个简单的对话让学生进行pair work.A: Hello, May.B: Hello, Tom.How are you? A: I am very well, and you? B: I am happygreat.What is this? A: It is my new bag.B: Wow, very nice.A: Thank you.学生在熟练对话之后既能灵活运用How are you 的问候语，又积累了语言。又如，在教完牛津英语上海版Book 1A Unit8之后，我就让学生说一段自我介绍：Hello.My name is ______.I am a boygirl.I am __ years old.This is my family.This is my father, he is tall.This is my mother, she is beautiful.This is me.I am small.I love my father, I love my mother, I love my family.这段自我介绍都是用学过的句型编写的，学生在学会说这段自我介绍的同时就无形地提高了自身的语言能力。

二． 结束语

当然，教无定法。语篇教学的精彩设计还有很多，例如表演，背诵，情景教学等等，我们教师不仅要认真钻研教材内容，也要熟悉学生的语言水平，这样才能用好语篇材料，培养学生阅读语篇的兴趣，在阅读中丰富知识，拓宽视野，享受阅读的乐趣并提高语言能力。

第四篇：小学英语对话、语篇教学结构

一、小学英语对话、语篇教学模式的架构 I.复习热身（3’）

多样复习，激活旧知（学生活动）II.初学文本（15’）

A.明确任务，整体感知（师生活动）B.小步任务，多法自学（学生活动）C.小组合作, 互教互学（学生活动）D.聆听点拨，释疑解惑（教师活动）III.练习巩固（12’）

A.精学课文，掌握整体（学生活动）B.复述课文，表演展示（学生活动）IV.运用拓展（8’）

A.提炼话题，组内交流（学生活动）B.真实任务，全班展示（学生活动）V.总结评比（2’）

检查评比，小结作业（师生活动）

二、小学英语对话、语篇教学模式解读 I.复习热身（3’）多样复习，激活旧知

多元智能论认为，人类具有语言、数理逻辑、空间、肢体运动、音乐等多种智能，每个人的优势智能各不相同。我们在教学时，需要设计多样的智能活动，促进学生的优势智能进一步发展，并进一步开发学生的弱势智能。

建构主义认为，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。因此，要提高学习效率，必须充分激活学生原有的知识结构，帮助学生有效联系和构建。

II.初学文本（15’）A.明确任务，整体感知

任务型教学理论认为，一开始就让学生明确本节课要做什么，以及达到何种标准，这种心理定向有利于督促学生在课堂上努力达成相关任务目标。因此，建议 在开课阶段明确出示本节课的任务。

心理学认为，采用“总——分——总”的认知模式，有利于学习者在充分注意细节的同时，把握整体。所以，教学中宜“先见森林，再见树木”。B.小步任务，多法自学

此处的“小步任务”，主要是指自主学习在一开始要降低难度，要将自主学习分解成几个“台阶”，正如最“近发展区理论”所言，让学生比较容易地“跳一跳摘到桃子”。同时，当课文较长时，建议将课文可分成几个部分，由各小组分别自学，然后组际交流。

《英语课程标准（2011）》指出，学生存在“学习经历，学习水平，学习风格，个性特点”等方面的差异，教学中需要“因材施教”。因此，在自主学习学习环节，一定要提供多样的方法，让学生选择、运用，从而形成个性化的学习策略。C.小组合作, 互教互学

建构主义学习论认为，个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构、改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。因此，互教互学，比教师站在自己的角度进行宣讲式教学更为有效。D.聆听点拨，释疑解惑

教师的“一桶水”集中体现在释疑解惑阶段，此处要求教师在课前有充分的“预设”，在课堂上还要充分运用观察交流的方式，发现学生的学习困难，“生成”讲解材料。

III.练习巩固（12’）A.精学课文，掌握整体

通过朗读、练习、体会、思考等活动，进一步深入课文情景，体会课文作者与对话人物的情感，进一步弄清课文结构和脉络，深入挖掘重点词句的内涵，做到《英语课程标准（2011）》提倡的将语言知识“内化”成语言能力。B.复述课文，表演展示

充分利用学生喜欢挑战性任务的特点，通过原文填空，关键词提示等方式，制造信息差，组织、引导学生复述课文，在复述的基础上表演对话，或脱稿演讲。通过本环节，将课文文本进一步内化。IV.运用拓展（8’）

A.提炼话题，组内交流（学生活动）

教师引导学生提炼文本的核心结构，该结构必须与学生的英语知识体系的构建相关，可以是某一句型结构，也可以是某一话题的基本表达方式。在此基础上，小组成员围绕核心结构，创设情境，创编对话、短文进行交流。B.真实任务，全班展示（学生活动）

在小组内交流的基础上，推选代表进行全班展示交流。展示既可以是学生自定的任务，也可以是教师给定的任务，其目的是让学生在真实的情境中运用核心结构，形成语言运用能力。V.总结评比（2’）

检查评比，小结作业（师生活动）

公布本节课个小组的得分情况，让学生将加分情况记入课堂表现积累表中。布置家庭作业。

第五篇：英语语篇型语法填空题解题指导

英语语篇型语法填空题解题指导

[摘 要]语篇型语法填空题要求考生通读语篇，综合运用所掌握的词汇、语法等知识，填出能使语篇通顺、结构完整的单词或短语。解题的关键是语法知识要扎实，总的原则是一看语言结构，二看篇章关系。

[关键词]语篇型语法填空 命题特点 解题指导

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310061

语篇型语法填空题又称开放式语篇填空题，有短文体和对话体两种形式。其中，短文体选材多以记叙文为主。它的难度与高中课文材料相当，长度在200词左右，一般没有超出课标的单词，但会有课标单词的派生词。语法填空题的命题形式有“纯空格题”和“用括号中所给词的适当形式填空”（通常只有2―3个空白处给出参考词汇）两种。“纯空格题”主要考查冠词、介词、代词和连接词以及功能性副词等五类词；“用括号中所给词的适当形式填空”主要考查谓语动词的时态和语态、非谓语动词、形容词和副词的比较级、词性转换等。从该题型的形式上看，语法填空只给出空缺，没有选项，要求学生从全文出发，根据语境、行文逻辑和自己已有的语法与词汇知识来填空，体现“突出语篇”的命题风格，对学生的语言、知识提取以及运用能力提出了较高的要求。

语篇型语法填空题要求考生通读语篇，掌握语篇大意，综合运用所掌握的词汇、语法等知识，填出能使语篇通顺、结构完整的单词或短语，考查学生灵活运用所学语言知识的综合能力。因此，语篇型语法填空题与传统的完形填空题的解题思路和方法相差不大，要注意“瞻前顾后，左顾右盼，承上启下，前后照应”。解题的关键是语法知识要扎实，总的原则是一看语言结构，二看篇章关系。可以遵循如下的解题步骤。

一、阅读全文

阅读全文是解题的必要准备，只有读懂全文才有可能正确填写10个空白处。通读全文的目的是把握其大意，理清逻辑关系，为下一步填空做好语义上的准备。在通读全文的过程中，很有必要弄清篇章的话题、中心思想、段落层次及主题句等，这有利于读懂全文和在填空时进行必要的逻辑推理。

二、尝试填空

在基本把握文章大意之后，就可以着手尝试填空了。考生可采用下列方法。

1.根据上下文语境来确定答案。篇章的上下文之间常常存在并列、对比等关系，互相提示，所以根据上下文之间的关系就可以得出正确的信息。例如：

He was cooking some delicious food in the kitchen.Suddenly，he（find）that he had run out of salt.解析：根据上一句的过去进行时可知，文章讲述的是过去的事情，所以find的形式应为found。

2.依据句子结构分析来确定答案。句子结构是服务于语义内容表达的，因此，学生必须具备句子结构分析能力。如动词填空，首先应考虑句中是否已有谓语动词，如果有且有起连接作用的连词，则可考虑填谓语动词形式；如果有但没有起连接作用的连词，则可考虑填非谓语动词形式。例如：

He suddenly appeared in class one day，（wear）sun glasses.解析：句中的谓语动词是appeared，没有连词连接逗号后的内容，wear 的形式应为非谓语动词形式wearing。

3.依据词汇的搭配确定答案。形容词用来作定语修饰名词，副词用来作状语修饰动词、形容词、副词，冠词用来修饰名词，代词用来代替名词作主语、宾语等。另外，每年高考一定会考到一个固定搭配。固定搭配形式多样，但是根据文章的意义，只有一个答案是正确的。例如：

So Nick called to his son，“Go to the village and buy some salt，but pay a fair price for it： neither too much too little.”

解析：neither...nor...为固定短语，故填nor。

4.依据综合分析来确定答案。综合分析法就是在做题时，有时我们不能单一地使用某种方法，而要同时使用多种方法。例如：

It might have made it a little（hard）for everybody because it meant they had to turn around，but that didn’t stop the kids in the class.解析：根??语境来判断，这里要表达“对于每个人来说这可能更难一点”，a little正好可以修饰形容词的比较级，故填harder。

三、查读

填好所有空白处后，将整篇文章再读一遍。经过阅读填空，对篇章已经有了全面、理性的认识。查读有两个目的，一是看篇章填上答案后是否流畅、连贯，是否符合语境，逻辑是否合理，二是检查答案是否有语法上的错误，从而最大限度地避免错误，提高答案的准确率。

总之，要做好语篇型语法填空题，需要考生平时打下扎实的语法知识基础，培养语言运用能力和逻辑思维能力。教师应注重从以下几个方面引导学生进行训练：不断记忆，积累词汇；夯实基础，学好语法；大声朗读，培养语感；坚持不懈，多做练习。这样，考生在该题上取得好成绩就水到渠成了。

（责任编辑 周侯辰）