《小学英语任务型活动化语篇课文五步教学模式探究》学习心得_百.

第一篇：《小学英语任务型活动化语篇课文五步教学模式探究》学习心得_百.

《小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究》学习心得

《英语课程标准》新理念倡导采用任务型教学模式,在情境中导入感知文本,以听音阅读解疑获取信息,以实践操练学习语言,以参与、合作运用、体验交流。

任务型教学就是让学生在一个真实语境中去运用英语,在这个运用英语的过程中进一步去掌握语言的运用,获得语言运用的能力。

小学阶段倡导采用任务型语言教学的课堂教学模式,即任务型语言语篇教学。语篇教学具有重要的意义:阅读教学既是英语教学的重点,也是教学的难点。让学生整体感受语篇,完整理解语篇意义。学生的深度思考及自主学习只能在完整的篇章中获得。中高年级学生已有一定的知识储备及技能水平。

那么语篇课文教学的基本程序是什么呢?

1、复习启动

2、任务呈现

3、任务准备/课文教学 A、课文导入 B、课文呈现 C、关键语句整体学习D、核心词汇初步学习E、难句初步感知 F、课文巩固

4、运用实践与任务完成

5、本课小结与作业布置 ●即我们常说的五步教学法 ●

1、Warming up ●

2、Presentation ●

3、Practice ●

4、Production/consolidation/ extension ●

5、Summary and homework 任务呈现即对课文呈现之前给予提示,铺垫,从而进入课文或者话题。需要注意的是

1、我们引入课题时要巧妙,要自然。如I don’t like meat 一课, 老师直接捂肚子“I’m hungry ”对于一年级的小朋友来说,简单明了,一看就能够猜出来。再如we laughed a lot 一课以一首歌曲引入,直接进入过去式语法归纳,简洁明了。

2、明确教学目标,并且以文本的方式将本节课的学习目标(包括语

言知识目标,技能目标,情感目标出示给学生,让学生做到心中有数,我觉得这是必要的。

任务准备即课文教学。

有效的语篇教学三环节包括1.感知语篇(导入课文设大情景→谈

论话题→理解生词→操练句型2.理解语篇(学习课文可通过任务型教学 3.巩固运用(练习不是操练生词、句型,可以通过提问、复述等提问问题

其中谈论话题应该是对课文的初步理解,分层次对课文提出宏观和微观目标,有助于学生理解、消化语篇。如三年级“Tomorrow is Friday”一可,教师先提出宏观目标”How many people?(easy 接着提出微观目标:完成表格。进入课文深从层次学习,简单有效,提高学生对于课文的兴趣。

巩固运用中的操练不应是单一的,应该是有效的:关注目标指向,使操练活动有的放矢。关注活动层次,使操练活动螺旋上升。关注思维价值,使操练活动富有趣味。关注信息含量,使操练活动体现意义。如三年级的活动课练习采取猜猜看得形式,吸引了孩子的眼球,提高孩子的学习兴趣,孩子们学在其中,乐在其中。这是一种非常高效的学习方式,对于中段的学生来说是一个非常好的活动方式,在今后三年级的教学工作中,要多多借鉴这种活动方式,争取做到每节课都有效。

又如五年级一课,小品视频的大胆进入虽然乍看有些耽误课堂时间,但是仔细想想正是老师给同学们创设了这样真正的情景,同学们才能真正的laughed a lot.再有后来的两篇文章展示《It’s my funny day》,”My little son’s letter”为后来的写作给予很好的范本,让同学知道如何去写,写些什么,真正做到操作的有效性。

有效的课堂语篇教学的任务其实是贯穿整个课堂中,这就要求我们把握准确教学目标,时刻关注操练的有效、层次、目的,仔细揣摩,反复研究,付诸实践于课堂,反思总结,形成有效的思维模式,才能真正得打造有效的课堂。

獐子小学 胡文萍 2011-5

第二篇：小学英语任务型活动化语篇课文五步教学模式探究 [范文]

小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究 主题公开研训活动-----参训教师的体会文章汇编：

学习着 思考着 快乐着

长海县四块石小学 王莺歌

四月的长海，春寒料峭，但我们的心中却暖意融融；四月本是播种的季节，但我们的心中却有着丰收时的喜悦；四月的最后一个周五，阴雨绵绵，却阻挡不了我们学习的脚步，这一天，长海县教师进修学校在大长山小学举行小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究的研训活动。作为参会的一员，心里很高兴。这次活动中，由进修学校的小学英语研训教师于红老师和大长山小学的杨静宜老师为我们做课三节，然后于老师又为我们做了“任务型活动化”语篇课文五步教学模式的专题讲座，可以说，课上得实在、精彩；讲座更是锦上添花。让我受益匪浅，以下是我的点滴体会与思考。

一、理论与实践相结合，更有说服力。

本次活动与以往的活动相比，更注重理论与实践的结合。既有专业水平很强的专业引领，又通过课例告诉我们该怎么样操作。于红老师围绕“任务型活动化”语篇课文五步教学模式这一专题，为我们奉献了一顿丰盛的“理论大餐”啊，她从十五个方面，全方位、多角度地为我们阐述了“任务型活动化”语篇课文五步教学模式，使我们对“任务型活动化”语篇课文五步教学模式有了全新的认识，为自己在今后的教学中的操作运用，奠定了理论基础。不仅如此，她还对如何在课堂教学中进行操作，给予我们一定的示范和指导。低、中、高三节课精彩纷呈，将任务与活动有机结合，让学生在一定的语境中学习、操练、运用，培养学生的

综合语言运用能力。看后，将课同讲座结合，我们更清楚以后的教学应该教什么、怎么教的问题。

二、互动式研讨的学习方式，促进教师间的交流。

这次活动中既有课又有专业知识的讲座，三节课后，我们分成两大组，围绕着五个问题，结合三节课，进行了互动式的研讨，这种圆桌式的互动研讨，我们还是第一次，每提出一个问题，大家各抒己见，畅所欲言，可谓：知无不言，言无不尽。有分歧、有争论，大家的智慧在这里碰撞、交流、达成共识。

一天的培训是短暂的，但我的收获却是巨大的。我相信，在于红老师的带领下，我们长海小学英语教学一定会脚步走的更稳！步伐迈的更快！

我的反思 我的行动

长海县四块石小学 董丽英

4月29日，我们全县的英语教师在于红老师的组织下开展了一次小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究活动。虽然天公不作美，但我们仍然风雨兼程，因为这次活动很难得。

现场安排了三节英语课，然后针对三节课展开理论性座谈。观摩三节课后，给我最大的感受是做课老师非常辛苦。课堂内容多，含量大，活动方式多样化。这要求做课老师在备课环节有更多的思考。两位做课老师也确实做到了。有明确的目标，按照五步教学法环环紧扣，突出课文主线，又能在活动中解决重难点。所以课堂气氛活跃有秩，轻松自如。在老师的带领下成功的利用多媒体创设情境，尤其是于红老师小品的利用，使得课堂知识和气氛恰到好处的相结合，学生能自然的领悟到其中的内涵。在平日的教学里，其实有很多我们身边的，孩子们喜闻乐见的人和事都可以挖掘，打造到自己的课堂上来。这就需要我们老师脑勤，手勤，嘴勤。做个有心的好老师。教学效果定会有提高。

理论讲座有一次让我们结合真实的课堂所出现的一些问题进行剖析和解答。但最大的问题是小学英语课堂上所灌输的东西太多了，除了课本知识，还要拓展，学生接受不了，在当堂课也消化不了。所以课堂上的知识到底要有多宽，多深，上课的老师还要考虑到班级的差异，学生的差异。

这次活动是我们有史以来高的第一次这种形式的教研活动。与会领导也给了我们大力支持和鼓励，让我们有很大触动。今后的工作要一如既往，不断更新，不断进步，不断完善自我。

语篇课文五步教学模式学习体会

长海县四块石小学 张力群

今天我有幸参加了小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究的公开研训活动。观摩了三节由进修学校于红老师和大小杨老师实践的低中高年段的课，这三节课紧紧围绕语篇课文五步教学模式进行任务型活动化教学。这五部教学方法分为

1、Warming up

2、Presentation

3、Practice

4、Production/consolidation/ extension

5、Summary and homework 这五步，是一个紧密联系的有机整体，不可截然分开，前一步为后一步打下基础、创造条件，后一步是在前一步基础上的发展与拓展。这五步是，步步为营，层层推进，实用高效。

那么如何在这五步的基础上有效的进行语篇教学呢，于红老师又分别提出了短文语篇和对话语篇的教学目标。对话语篇的语言知识目标：语句结构、词汇短语、文化背景等 ；对话技能目标：说的技能目标、交际策略目标；运用能力目标：对话功能的运用，语句结构的运用。短文语篇的语言知识目标：语句结构、词汇短语、文化背景等；阅读技能目标：宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标，阅读图式建构目标；运用能力目标：短文语篇功能的运用，语句结构的运用，阅读运用目标。

这五步相互联系、综合运用，符合学生的认识规律和身心发展特点，有利于激发学生学习兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性，有利于知识的接受与消化吸收，有利于教师教学目标的达成。一句话，“五步教学法”实用高效。学习了语篇课文五步教学模式，我更加明确了语篇教学的目标以及操作实施的方法，我想只要我们在教学过程中认真实施“五步教学法”，一定能够收到意想不到的效果，一定能够获得师生共同发展的“双赢”！

学习探究 发展

海洋岛学校 王丹梅

4月29日，我有幸参加了县进修学校组织的英语公开研训活动，此次活动是长海县首次公开研训活动，其中有很多新的元素是以往研训活动中从没有过的形式，此次活动使我受益匪浅，收获颇多，下面结合本次活动谈谈我的一点个人体会及感受。

一、学习名师课堂，注重课堂实践

在本次公开研训活动中，县进修英语教研员于红老师亲自执教，为我们示范了两节语篇课文教学应用课例，使我们看到了经验丰富的名师的风采，也感受到了在一节好课中学生能够得到的乐趣和知识，而且通过这两节课也使我更加深入细致的了解到了语篇课文教学的五步教学模式是如何运用于真实课堂的，为我们今后在自己的课堂上的运用做了一个好的示范。在以往的教学中我虽然大致了解语篇教学的五步教学法，但是如何适当的开展语篇教学，如何使得课堂成为以学生为主体的有效的课堂，仍不是特别清楚，通过本次培训中教研员的课例示范，我基本理清了语篇课文教学的思路，知道了语篇教学的课文体系特点。

二、开展主题研讨，带动教学模式探究

本次研训活动的主题制定的非常有时效性，能解决我们一线英语教师在课堂上存在的实际问题。在培训中，三节不同年段的应用课例，分别以不同的主题展开教学与研讨，使研训活动有的放矢，在主题式研讨中，参训教师都能带着问题主动的进行探讨，围绕主题进行思考与讨论，最后在大家的互动集背和交流中达成共识，生成理论。此时的理论已经不是晦涩难懂的了，而是大家在理解的基础上提高了自己的认知水平从而提炼出来的。这种方式的研讨活动我是第一次参加觉得非常新颖而有趣，大家在一起互相交流自己的想法和观点，学习别人好的教学方法和理论，同时在汇报的过程中也提高了自己的理论表述能力。

三、提高专业素养，关注个人发展

在本次培训中我学到了很多，也知道了自己差距，从而也为自己今后的发展找到了一个方向。同时我也觉得作为一名骨干教师我应该加深忧患意识，不能止步不前，要在不断提高自身专业素养的基础上，关注个人专业发展。

总之，这次活动的开展对我们一线英语教师来讲是一次非常难得的学习和

提升自己的机会，同时也是对我们的一次触动，在今后的工作中我会不断的学习专业知识及教育教学理论，努力提高自身专业素养，也希望上级领导部门能多提供这样的学习机会以帮助我们不断进步。

参加小学英语公开研训活动有感

长海县四块石小学 李永超

4月29日，我有幸参加了县进修学校开展的小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究主题公开研训活动中。在本次活动中，由小学英语教研员于红老师和大长山小学的杨静怡老师共同为我们展示了高中低三个年段的典型课例，全县英语教师在现场进行观摩。这在我们小学英语研训活动中尚属首次。所以大家都是抱有新奇的态度来到现场会。

在三节课例当中，两位老师身体力行的想大家精彩的陈述着“任务型活动化”教学在实际教学过程当中的具体应用，让观摩教师清晰的体会研训的的重点，就是要再高中低三个年段分别达到低段——兴趣第一，听说领先，注重个体。高段——语点梳整，拓展应用与综合语言运用能力的培养。而中段则是注重高低段的衔接，重点在于过度。

在观摩三节课例后，教研员于红老师让大家明确主题，在场的英语教师分为两个小组进行研讨，现场对平日中的“任务型活动化”教学所产生的问题和感到疑惑的方面进行集体研讨，大家互相交流，把自己的日常心得和积累的较好的教学经验、理论理念逐步梳理，针对本次活动的提出的几大问题进行互动研讨，让在场教师获益匪浅。

在主题互动研讨过后，于红老师又结合3节课例，对英语教师进行了高层次的专业引领，对“任务型活动化”语篇课文五步教学模式进行更加细致的讲解，让大家有了深层次的认识。并让大家结合自备的教学设计进行实践修改，以达到理论与实践想结合。

通过本次研训活动，让我更深的认识到“任务型活动化”语篇课文五步教学的基本理念，对于自己的日常教学将会有很大的帮助。相信此例活动的长期开展

下，进行实践操作，自己的教学质量一定会有一个质的飞跃。

理论联系实践，提高语篇教学实效性

海洋岛学校 王雪

小学英语教学中的语篇是学生理解和操练词汇与功能句的载体，更是培养学生综合语言运用能力的主要材料，但是对于语篇教学的模式和方法，很多英语教师都把握不准，存在误区。县进修学校针对这一问题举行的以小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究为主题的研训活动，让教师对英语语篇教学的模式和方法有了更加明确、深刻的理解和把握。一，明确语篇教学误区，掌握五步教学模式。

在本次活动中，教研员和杨老师分别作了不同学段的观摩课，更加直观的演示了语篇教学“任务型活动化”的五步教学模式。在研讨时，教研员更是把平时教师们在教学时出现的理解以及操作上的误区进行了提炼和解释，反思自己的教学活动，或多或少地存在了这些误区，比如说对于生源较差的年级，教学时只是以单词和功能句为主，语篇只是一带而过。或者采取先教单词，再教句子，最后出现课文进行学习的模式。通过这次研训活动，我会积极纠正自己的教学误区，严格按照五步教学模式进行教学设计，提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

二、紧抓语篇教学关键，把握不同学段侧重点。

在研讨活动之前，教研员给了与会教师一份研讨提纲，提纲围绕语篇教学提出了五个问题，在讨论时，教师们对于“语篇课文教学设计的关键是什么？各年段（低中高）语篇课文教学的侧重点有什么不同？”这两个问题想法较多，很难有一个统一的答案。后来经过教研员的分析和讲解后，觉得茅塞顿开。弄清了这两个问题，对于今后语篇教学的教学目标的设定，教学活动形式的选择都有了明确的依据和准则。

总之，本次研训活动通过现场课堂观摩和主题研讨的形式，形象直观的让我们对小学英语语篇教学的模式和方法有了更为准确的理解和把握，更为不同学段的语篇教学的要求指明了方向。今后的语篇教学活动中，我一定会运用本次活动的理论知识，认真改进教学方法，提高课堂教学的实效性。

学 与 思

獐子中心小学 王晶晶

为了更好的学习、解决与面对小学《新标准英语》教材“话题—功能—结构—任务”的语篇课文体系特点和当前小学英语课堂语篇课文教学暴露出的一些突出问题，我们于4月29日在大长山中心小学开展了以 “任务型活动化”的五步教学模式为主的教学研讨活动。活动中于红老师为我们进行了低、高年级，二节课例展示，杨静怡老师为我们进行了中段三年级的课例教学展示。本次培训有如一次强大的头脑风暴，对我的教学理念、教学方法、教学模式给予了全新的冲击，为我更好的把握五步教学法，更好的拓展教学视野，丰富教学方法提供指导，引领了方向。现将本次学习所得详列如下：

一、“强大”的“四P一S”

本次培训主要以课例及讲座的方式，为我们完整全面地呈现了英语教学所采用的五步教学法——“四P一S”。活动中特别强调了 “一S”环节。以往在教学中，我们将Summary这一教学环节简单理解为作业出示，并未注意到这一环节还具有小结的任务。而观摩的三节课例，无论是于红老师还是杨静怡老师，在Summary 这一教学环节中，都有效地引导、帮助学生理顺知识，突出本课的重点与难点。这让我清醒意识到，有了小结的Summary 这一教学环节，不但有利于突出本课的教学重点、难点，而且也有利于将教学的重点、难点进行整合，以便于作为教师的我们准确地把握学生任务完成的情况。

因此，发挥好Summary的教学任务，既是对本课所学知识的总结性归纳，对学生任务完成情况的反馈，也是更加趋于完美的“任务型活动化”的五步教学法。

二、教师是教学的“魂”

观摩的这三节课各具特色，无不体现着教师的教学风格。

观于红老师的课给人一种干练、节奏明快、鲜活的感觉，所创设的教学活动能紧紧把握住兴趣与生活两大元素，让兴趣引导学生，让活动生活化。

而杨静怡老师的课则给人一种沉着老练的感觉，遇事不惊，处事不乱，教学各环节都在有条不紊中一气合成。

无论哪位教师，都能有效地吸引住学生们的眼、口、手、脑及他们的思维，紧随着自己的教学预设展开。可以说教师就是这课堂的灵魂人物，学生所思所想所做紧紧围绕着这个“魂”展开去。

三、各具特色的年段教学

本次观摩的三节课为我们完整呈现了我们现行英语教学低、中、高段教学的大方向，为我们以后教学提供了有效地指导，明确了三段儿教学应把握的教学尺度：

1、低段——兴趣为先、拓展有度

观于红老师的一年级的课，最明显的感觉就是激趣。教学各环节创设最基本最原始的出发点就是兴趣。让学生在快乐中学，在愉快中用，在兴奋中说与做。发放的糖果、亲切的问候、鲜明的图片、明快的颜色及与学生的互动等等，无不强烈地吸引着学生们的眼球，让学生在愉跃的氛围中说与做。

其次是收放自如、拓展有度的课堂。如，在学完新授单词“rice”时，大屏幕上出现了一只母鸡，老师说：“chick,chick,chick.I like_____.”引导学生思考从而得出：“I like rice.”的结论。这不但复现了单词”rice”，巩固了句型I like…，同时也让学生明了这个单词、句子的意义，明了它生活化的应用，从而让知识不再是空中的楼阁，让知识又回归到生活。

这一教学活动，让学生有思考、有应用、有生活，从而也加深了学生对这一单词、句型的理解，我想学生们一定能更加深刻地记住单词“rice”，明白“I like…”的生活土壤。

这之后的一个环节就更具趣味性——母鸡吃了rice后产下了一枚egg，这一趣味化的处理，不但让学生学得轻松快乐，同时又达到了复习旧知，让知识在不着痕迹中解决了现实生活中的问题。可以说是一举多得。这也正如于红老师说，“低段也应有拓展。应放手让学生想，放手让学生说，放手让学生用。”

2、中段——语法教学隐性处理

从杨老师所执教的课来看无不渗透着这样一个教学理念——中段语法教学隐性化。从Practice的针对课文的设疑到汇报答案，从Production的练习猜迷到Summary小结的时态图示演示，都在隐约地透露着一个信息——Will用于将来时，其后接动词原形。

3、高段——注意文化背景创设

高段教学面临着课文处理、阅读理解与写作训练三重压力，如何有效地处理好三者的关系是我们教师与学生共同面临的一个难题。而于红老师所执教的五年级《We laughed a lot.》一课为我们的教学提供了指导。

开课，通过呈现两个中外信封，让学生观察、对比得出中西方文化的差异，从而为学习本课建立了一个大的文化基调；通过短片让学生真切地感觉到laugh a lot 的感觉，我相信学生们对We laughed a lot.一定会有更深刻地的理解与应用的能力！而写作，老师则通过课文学习、书信阅读、提供切入写作的关键词的方式化解了写作的压力，让课文学习，课堂的小阅读练习为最终的写作做了充分的准备，我想学生们在下笔的话，一定会有的可想，有的可写，知道如何写、知道怎么写！

以上是我的一些看法与见解，希望老师多多批评批证！

所思所感 学习心得

獐子岛镇中心小学 石丹

新课程理念下的小学英语教学，构建以学生为主体的有效的课堂教学模式已成为我们英语教学的不懈追求。面对小学《新标准英语》教材“话题—功能—结构—任务”的语篇课文体系特点和当前小学英语课堂语篇课文教学暴露出的一些突出问题，4月29日在大长山中心小学三楼多功能教室，我们县小学英语进行了一场别开生面的“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究的公开研训活动。

如果说近一年来自己埋头苦学闭门造车还对语篇课文教学含糊不清的话，通过本次研训活动，尤其是看了于红老师的的两节课例，我明晰了语篇课文教学的思路。于红老师给我们展示的第一节是一年级下册的Module9Unit1《I don’t like meat》。在课堂上，我看到了一个活泼热情的大孩子和小朋友们一起学习，一起活动。在课堂中于红老师利用短而精悍富有韵律的chant来帮助一年级小学生识记单词，而且新旧知识交替相扶。真正做到了学以致用，温故知新。从这节一年级的课堂中能分明地看出侧重听说方面的训练，适时引导孩子辨认字母、配合图片动作等识别单词和简单句。

于红老师给我们展示的第二节是五年级下册Module9Unit1《We laughed a lot》高年级的课堂更偏向于帮助学生对语意的准确性理解和语言形式的呈现。老师通过练习课件等手段引导学生从书面理解过渡到正确语言形式的认识，从而提高了语言的表达能力。而且课堂中呈现的练习都是有语境化的，有合理的语用目的。在语法教学中已经显现了显性语法，并且对动词过去式的变化老师也较费心思地给大家编出一段顺口溜，朗朗上口也便于记忆。

对于本次的研训活动真是令我大开眼界，又看到了雷厉风行的于红老师的风采。相对于自己的慢性子而言，真得好好学习。我想本次语篇课文教学研讨的主要目的就是想呈现给大家完整的语篇教学设计、活动，缺少了任何一部分都是不完整的。我想用一句诗词来形容对本次活动的感受就是----浓妆淡抹总相宜！

学习体 会

小长山小学 王月

我很荣幸的参加了本次在大长山小学举办的小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究 活动，下面我就谈谈自己参加本次活动后的一些收获和体会。

本次活动共分成两部分，听三节课：一年级Module 9 I don’t like meat.三年级Module 9 Tomorrow is Friday.五年级Module 9 We laughed a lot.和于老师关于小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式的讲座。

现在，我更明确了语篇教学主要目标是什么？各年段（低中高）语篇课文教学的侧重点有什么不同？语篇课文教学需要遵循哪几个原则? “任务型活动化”的有效课堂 操练活动应该关注什么？

不仅在理论上更清晰明确，而且在平时课堂教学中也知道该如何去灵活运 用。像于老师上的五年级Module 9 We laughed a lot.一课中，于老师设计的一些操练活动注重关注目标指向，使操练活动有的放矢；关注活动层次，使操练活动螺旋上升 ；关注思维价值，使操练活动富有趣味；关注信息含量，使操练活动体现意义。如在教授man---men , woman---women , We laughed a lot.等，设计了很多活动，在训练时注重词不离句，句不离篇，一切在语篇基础上学习和训练。让学生在乐中学，并学以至用。

于老师在一年级一课的处理上注重侧重于听、说方面，引导孩子辨认字母、配合图片地识别单词及简单句；创造性地设计贴近学生实际的教学活动、并以学生的生活经验和兴趣为出发点、有明确的目的并具有可操作性、利于学生学习英语知识和发展语言技能，吸引和组织学生积极参与。并让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。并设计了很多孩子们感兴趣的话题和活动，让学生动起来，课堂气氛很活跃，充分地调动了学生学习兴趣。另外，在单词教学方面注重音标教学，总结字母组合发音，帮助学生记忆单词，也有效的提高了课堂单词教学的效率，提高了单词课堂教学的质量。

总之，在以后的教学中，我会不断的探索、实践，努力地提高我们课堂的教学效率，教学质量。

“任务型活动化五步教学研讨”所感

大长山小学 宋燕

四月二十九日在大长山小学进行了“任务型活动化五步教学研讨”活动。这一天的学习让我感触颇深，受益匪浅。下面来谈谈自己感想。

这次有幸在英语培训时欣赏到于红老师杨静怡老师上的英语课。在课堂上他们充分挖掘课堂资源，采用丰富多彩的教学方法，设计不同层面的教学活动，开发学生的语言表达能力，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。教师在课堂上注重课堂实施的有效性。

一堂出色的课一定要有一个好的导入。在于老师的课上，我深深地体会到这一点，在一年级的课上，于老师把单词卡片粘在背上领着孩子律动的进入教室，能让学生有极大的兴趣和好奇心，使整堂课始终保持着高涨的热情。

课堂的教学目标以及重点难点，可谓是一堂课的基本骨架，教学目标可以说是学生在一堂英语课堂总智力发展的终极目标，重点和难点便是一堂课应该了解和解决在实践中遇到的实际问题。在培训期间的听课过程中，我体会到一堂课的整个教学过程中的教学内容和实际措施都是为了教学的基本骨架服务的，也就是说这一堂课我们究竟要了解那些知识，解决那些问题便是一堂课的重中之重，接下来就是我们以什么样的技巧和方法来引导这些知识和解决这些问题，一堂课的

骨骼能撑起一堂课，在我的教学实践中，总不能很好的把握住课堂中的教学骨架，最后造成了“舍本求末”的局势，造成抓不住教学中的目标和重难点，使得课堂出现教与学的严重脱节，听了三堂英语课之后，感觉课堂上的重要的环节抓的很实，骨架非常明显和突出，今天才逐渐体会到一堂课上的在“丰富多彩”如果没有抓住整堂课的基本骨架，那这堂课就是一个“躯壳”没有完成最重要的指标，我也感受到如果使一堂课显得多样化，不乏味，有趣味是多么的重要。如于老师的五年级的这节课，教师运用视频中的小品来练习句子，学生的积极性很高，也达到了很好的教学效果。教师关于整节课设计的活动，都是围绕重难点、围绕教学目标的，有的放矢，适度扩展注重在情境中，语境中学习和操练，因此学习效果比较明显。

我们教师是课程的开发者，是学生学习的促进者，领路人，是学生健康成长的激励者，是教学理论的研究者、实践者。在漫长的教学过程中，还需要我更加的努力，让每一节课都具有实效性。

浅谈“小学英语公开研训活动”的感悟

大长山小学 杨蕉宇

最近的好事，总是在不断的垂青着我，不久前的“同课异构，一课多模”的活动，已经让我收获满满的。而四月二十九号的全县小学英语公开研训活动，又让我大开了眼界，用一句话形容就是“让我饱餐了一顿春天里的课堂盛宴”。

能够参加这次活动对我来说是幸运的，而且还是一个非常好的机会，不仅可以得到同行的帮助，领导的指导；更是一种挑战，因为一直以来我仅仅是凭着对英语教学的一腔热情，进行自认为是草根式的课堂教学研究。尽管以前我也参加过语篇这样主题的研训活动，但却没有去深入的研究。这次的小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式的探究，可以说是在语篇教学基础上的一次升华。

首先，从三节引路课来说，不仅让我敬佩于上课老师的自信投入，敬佩他们对于教学过程的精心整体的设计，敬佩他们对课堂驾御调控的能力，而且更是一种享受，享受她们那行云流水的教学过程。所以当老师们上完课后，感觉他们的课离我好远，值得我借鉴和学习的地方太多太多，但我知道每一次的小小领悟和

收获对我来说都是成长和提高。因此，我要不断的学习，学习，再学习，让我的课堂更加有效。

其次，是我们的于教研员对语篇教学的精彩讲座，更是给我下了一场及时雨，让我由原来的对语篇的肤浅认识, 转变为更具体，更深入的理解与运用。通过讲座让我知道了语篇教学设计的关键是什么；语篇教学认识的误区有哪些，；知道语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验运用语言，完整的表达他们的所思所想, 也就是 “完整的输入和完整的输出” 的一个过程。等等的一系列以往模糊的问题通过讲座，让我有了“柳暗花明”的感觉，让我知道了如何在我的教学中真正落实语篇教学。

这是一次难得可贵的机会，让我对语篇五步教学模式探究的感悟或许有些粗浅，但是有那么多优秀的老师和教研员的点拨和引导，我相信我一定会成功的，是他们舞动着我用心学习，潜心教学，并迎接自己在教学成长过程中的下一个春天。

理念的传导

态度的传递

广鹿乡中心小学 宋媛媛

小学英语新课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，这既要求学生有较强的英语知识的运用能力，也要具备自主学习能力，为其终身学习和发展打下良好的基础。为了实现这一目标，我们必须使课堂更高效。在这一背景下，小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究就是非常必要的。4月29日举行长海县小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究的公开研训活动。在活动中，于红教研员为在座教师做了有关小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究的讲座。在讲座中，于红老师不但向我们传导了有关小学新标准英语的最新最实用的教学理念，而且在讲座中，更给了我们不断探索创新的工作态度。

一、躬身力行，引领课堂教学新理念。为了这次研训活动，教研员老师不辞辛苦的为在座英语教师亲身示范的两节课。结合课实例，在课后，全县小学英

语教师进行了分组主题是互动研讨，在于红老师的指导下，我们对主题式研讨的框架有了更深一步的认识。在上完一节课后，及时和老师之间交流和沟通，能够使教师在听课过程中的所见所感实事求是的展现，发现问题，解决问题，更高效的提高课堂效益。

二、结合实际，探讨五步教学模式。在于老师对长海县各个小学进行细心的调研之后，总结了我们在语篇教学中存在的问题，结合这一实际情况，于老师带领全县小学英语教师探究了小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式。小学英语课程标准指出以描述学生能做什么为主线，强调学生能用所学英语知识做事情，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力。因而建议教师在课堂中采用任务型活动化的课堂教学模式。任务型活动化教学模式是有效的教学途径，也是一种新型的教学方法，给小学英语的课堂带来了很多的活力。

任务型活动化教学模式对小学英语教师的专业素养也提出了更高的要求，我们要在工作中不断探索，不断实践，不断反思，更新教学理念，更好的发挥任务型活动化教学模式的优越性。

期待更精彩的明天

大长山小学

杨春莲

四月，一个孕育的季节，柳丝轻摇，万物生辉，生命的又一个新起点，就如同这月中的细雨忽落忽晴，在我们的心绪中润入了新的营养。

4月29日，县进修学校在我们大长山小学进行了以“任务型活动化语篇课文五步教学模式”为主题的小学英语研训活动，活动由三部分内容组成：现场观摩语篇课文教学应用实例；主题式互动研讨；英语教研员于红老师作专题讲座《“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究》。我有幸参加了这次研训活动，整整一天的活动虽然让人感到身体上的疲惫，但却在精神上给了我们一线英语教

师很大的振动和鼓舞，受益非浅。

此次活动分别为我们呈现了低、中、高段三节课，于红老师亲自做了低段、高段的两节课，杨静怡老师做了中段的课。让我们现场感受了“任务型活动化”语篇课文五步教学模式的实际教学应用，做课教师对课文细节的处理、对教材的合理拓展、准确的语音语调潜移默化中给学生的良好示范、灵活驾驭课堂的能力、课堂各环节掌控的紧凑，都给了我们深刻的印象，听课的过程也是一个自我反思、自我修正的过程，让我们意识到了自己的课堂的不足之处，以及今后应该如何的应用“任务型活动化”语篇课文五步教学模式，真正地实现高效课堂。

接下来的互动研讨，更为各位英语老师对在活动中的所思所悟及自己在日常教学中的经验提供了一个交流的平台，老师们各抒己见，畅所欲言，这是一个共同成长、思想碰撞的过程，我们很享受这个学习过程。

最后环节的专题讲座，于红老师通过十五大项内容的讲解，从理论的高度为我们深刻剖析了语篇教学的现状、意义、症结、实施要点等与教学实际密切相关并具有指导意义的问题, 使我们能够将“任务型活动化”语篇课文五步教学模式从理论层面与所观摩的现场课融合吸收,更加清晰其意义,明确其实施内容和操作要点,脚踏实地地上好英语课.口说一千,不如笔下一行,读万卷书,不如行万里路.有感,有悟,不如有所行动,踏踏实实地将自己所学付诸于课堂教学,才是根本---期待着,更精彩的明天.观 课 有 感

长海县四块石小学 李杰

周五在学校领导的精心安排下，我们认真聆听了于红教研员和杨静怡老师三节精彩的课。三堂课亮点非常多，让我受益匪浅，我想用这十六个字概括我的印象：清晰实在，扎实系统，和谐自然，动静结合。三节课分别是低段，中段，高段，分别从不同的阶段给我们展示了“任务型活动化”语篇课文教学，两位老师的教学风格和特色也不径相同，两位老师都能以新课程理念为指导，为我们呈现了三堂有特色的英语课。我个人觉得，这些特色主要体现在下面四个“关注”上：

一、关注学生情感，体现一个“趣”字

1．关注学生情感，体现在对学生学习兴趣的激发和培养上

激发和培养学生的学习兴趣是英语教学的首要任务，只有当学生对所学内容产生兴趣，学习才能成功。两位老师都注重创设情景，用身体语言、多媒体等形式激发学生的兴趣，促进学生积极主动的参与各项学习活动。此外，还能关注学生的生理、心理特征，譬如在课前唱唱歌，在课中说说chant，当然这个内容并不是随意安排，也不是纯粹为了调动气氛，歌曲的内容引出了今天的教学内容，chant很好的巩固了今天的语法知识，让学生始终保持兴趣的同时，也很好的为教学内容服务。

2． 关注学生情感，还体现在培养学生的自信、尊重和合作精神

两位老师能较好的贯彻以积极评价为主的教育思想，用语言、手势、表情等方式鼓励学生主动学生。印象最深的是于红老师在让学生说错单词的时候，总是不露声色的帮助学生纠正错误。我相信学生如果始终在这种尊重、鼓励的氛围中学习，肯定不但能收获学习上的好成绩，还能塑造人格上的好品质。

二． 关注教学内容，体现一个“准”字

两位老师的教学目标明确，重点难点处理得当，教学过程有序，教学环节层层递进，环环相扣，过渡自然，听说读写均能兼顾，全面发展学生的能力。同时，两位老师能充分利用各种教学资源，除了教材，配套光盘，我们在课堂上还看到了自编的chant，网络上下载的相关视频，大大丰富了学生的语言量，而且充分联系生活实际，让语言学习回归到生活，为生活服务。

三．关注教学过程，体现一个“稳”字

在教学过程中，两位老师能贯彻以学生为中心的原则，尽可能的发挥学生的主体作用，让学生真正的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言，进行交流，感受成功，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程，较好的实现了学中用，用中学，学用结合，学以致用的教学目标。

教学中，两位老师能较好的关注各层次学生的发展，绝大多数学生都有一次以上的参与机会。这些参与机会对缺少语言环境的学生来说是十分珍贵的。

四．关注教学方法，体现一个“活”字

“活”字首先表现在教师的教学方法灵活，训练方式多样，有全班活动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点。其次还表现在通过多种多样的途径创设情境，有教师自己，多媒体等。

以上是我对三堂课的一些学习体会，希望以后还能多听听这样精彩的课.让自己在教学中也能不断学习,不断进步.不断学习，不断进步，做优秀的英语教师

小长山小学 王钟慧

不知不觉站在讲台上，已经快三年的时间了。回想自己这三年的教学生活，觉得自己的教学很认真，教学过程中有苦有甜，但是学生的成绩却有起有落。反思自己的教学，功夫下的很多，效果不明显。而这次关于小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究，使我由种醍醐灌顶的感觉，对于自己的教学，也做了深刻的反思。

从过本次培训，使我对一堂课的教学流程有了进一步深刻的了解。首先从教学目标开始，在平时的教学过程中，对于单词和功能句，相信每一名老师都很重视，在教学过程中我也不例外，所以教学目标的制定多围绕着单词和功能句，但是在潜意识中我认为我所在的村小，学生的能力不足，所以在单词和句型的拓展方面不用太多涉及，对于学生能力的培养不够重视，例如单词词形的变化，功能句在具体语境中的运用等方面，拓展较少，从这三节观摩课和培训来看，无论是什么样的孩子，在老师有意识的英语能力培养过程中，孩子的能力都会得到不同层次的提高，所以在以后的教学过程中我应该相信每个孩子的潜力都是无限的，需要我们做老师不断的开发，让孩子得到不同层次的提高。

其次对于教学过程的反思，《英语课程标准》提倡我们采用任务型教学模式，在情境中导入感知文本，以听音阅读解疑获取信息，以实践操练学习语言，以参与合作运用体验交流。但在以往的教学过程中，我觉得自己经常忽视了在这些方面，例如情景的设计在语篇教学中可有可无。但是通过一年级的课程，发现孩子在语境中更喜欢学习英语，对于英语的兴趣十分浓厚。而在在整体的语篇教学中，我过多的注重讲解语法知识，多数的时候是教师的“一言堂”，忽视了对于学生

听说能力的培养，操练过程在语篇课堂教学中少之又少，所以造成学生读写能力的欠缺，体现最明显的是我所教的高段年级学生阅读和写作能力较差。通过高段课堂的观摩，我发现听说对于学生的学习十分重要，在语境中锻炼学生对于语句的运用，激发了学生的学习思维，理解整体语篇，发掘学生的语用能力，对于学生的作文水平的提高也是有好处的。

最后是对于自己对于语篇教学的其他反思，三堂课看完，发现每一名老师对于音标都有或多或少的渗透，但在我的课堂，音标涉及很少。思考原因，是作为老师的我上课的模式过于固定话，对于学生的能力并不相信，同时也是学生少运用了一种背单词的方法，这是一个该加强的地方，还有就是自己的性格对于英语语篇教学的影响也较大，上课是肢体动作不明显，不能很好的学生带到语境中学习英语，会使许多学生丧失对英语的学习兴趣。这些在以后的教学中也应注意。

通过这三堂课的观摩和讲座的学习，自己发现了自己在教学中的一些不足之处。也许不是十分全面，但是就现在对于自己发现的不足之处，在以后的教学过程中，我会尽自己最大的力量去改正，让自己的英语课堂更加完善。

所思所感 学习心得

大长山中心小学 傅海华

4月29日，县进修学校在我校展开了小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究的研讨活动，通过课堂教学的观摩学习，我受到了很大的启发，深刻地认识了“任务型活动化”的涵义所在，同时也促使我更加深刻的思考小学英语语篇课文教学的模式。

《英语课程标准》强调培养学生综合语言运用能力，倡导采用任务型教学模式，让学生感知文本，实践操练学习语言。而于红老师和杨静怡老师为我们做的三节课，也正是很好的体现了这一教学理念，以下是我对有效开展篇章教学的思考与体会：

一、巧设情境，激发学生兴趣

正如于老师说的那样，在英语课堂的语篇教学中，学生往往只能看到“树木”，没能领略整片“森林”之美。英语语篇教学应遵循“复习启动—任务呈现—课文教学—运用实践—小结作业”五步教学模式。教师应该将整个语篇放在情境中导入，激发学生的兴趣。

例如我们可以通过歌曲、游戏、复习等开始导人，向学生提供新、旧知识联系的要点，大大降低了学习新知识的难度。在于红老师的两节课上都是以歌曲热身，这样在低段的课堂中活跃了气氛，也创设了高段课堂的大的语言情境，寓教于乐。杨静怡老师的中段课上利用“guessing game”引出了一般将来时的用法，充分调动了学生的积极性。

二、想方设法，打造高效课堂

于老师执教的一年级《I don’t like meat》一课，她用三个问题”What animal/sport/colour do you like?”引出本课语篇话题，以旧引新，为新铺垫。

在词汇教学上我们关注单词的音、形、义。例如一年级课上，于老师讲“noodles”一词的时候，运用肢体语言表演出来，让学生更直观的理解了这个单词，并且她还巧妙地适时渗透语音，培养了学生的学习方法。

任务型活动化的语篇教学要联系实际，是三节课的又一特色。杨老师的课上以“Children’s Day is coming”为话题，让学生操练了“will”的用法。于老师的课上由“We laughed a lot”联系我们最为熟知的小品《不差钱》，同时让学生通过写信的形式巩固一般过去时的用法，也体现了任务要时效、有效、高效的特点。

三、合理运用评价机制

两位老师的课上都关注了学生积极性的调动和自信心的培养。于老师在一年级课上巧用”sweets”这个生词来激励学生，活跃了课堂气氛，也更好的渗透了词汇教学。杨老师的“爬梯子”评价方式，也调动了学生的兴趣，很好地完成教学任务。

总之，从两位老师的课上我收益良多。在接下来的互动研讨活动里，与其他教师交流的过程中，我对英语课堂教学的一些方法有了更好地理解。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。英语教学不是一朝一夕的事情，我们需要在课堂实践与学习中不断碰撞出新的灵感，同时我也相信，我们英语学科也会在于红老师的引领下打造出更多精彩纷呈的课堂！

在学习中提升理念，在实践中探究方法

广鹿乡中心小学 姜 杰

从事英语教学工作已经快十个年头了，也可以说，自己是一个老英语教师了，虽然在教学中，也在不断地学习和探索教学理念，力求完善自己的英语教学，但是，对于教学理念的理解和把握都只是片断的、零散的，没有一个系统化的整理。尤其是对于现在倡导的这种“任务型活动化”的教学模式的了解和认识，都只是通过书和材料来进行的，都是理论的知识，没有实践支持的理论，理解得也比较浅显，总是感觉空洞和抽象，运用起来感觉总不那么顺畅。

本次研训活动的开展，让我对“任务型活动化”的概念更加明确，同时也针对“任务型活动化”的语篇课文五步教学模式进行了剖析，通过于红老师执教和指导的三节示范课，让我通过三个不同年段的课例，更好地体会到了各个年段（低中高）语篇课文教学的侧重点的不同之处，对于以后对各年段教材内容的把握，起到了指导性的作用。同时，通过于红老师在讲座中系统的、条理清晰的、重点强化理论指导与结合课例的剖析与理念运用，让我在理论与实践的结合中，更加明确的感知到了语篇课文教学的基本程序、教学设计关键、“任务型活动化”的有效课堂操练活动设计的关键点及教学需要遵循原则，这些都是在我们课堂上必须关注的问题，同时也使自己的教学设计与研讨活动有了更明确的理论支持。

结合本次培训所得，回顾思考自己的课堂，确实存在很多自己都不曾注意到的问题，通过这次研训活动，使自己以前的那些片断的、零散的教学理念得到了系统化的整理，尤其对于现在所倡导的这种“任务型活动化”语篇课文的五步教学模式有了明确的认识，很多在教学中感到迷茫的问题得到很好的认识。我想，教学，不仅要教，而且要学，学什么？学教学理念与方法，完善自己的教学素养，才能有的放矢的进行教学活动，打造高效的课堂，才能使自己的课堂被学生所喜爱，才能使自己的课堂更具实效性，才能使自己的学生真正的学有所得。

不断学习教学理念，提升自己的理论素养；不断研究教学模式，打造高效课堂，将是我以后的工作目标。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在英语教学的这条路上，我将不断探索，一往直前。

2011年4月29日

第三篇：小学英语任务型教学模式初探

小学英语任务型教学模式初探

山东省淄博市周村区城北路陈桥小学 2005年10月25日

石东梅

小学英语任务型教学模式初探

[摘要]：现代社会的迅猛发展要求高素质、全方面的人才，这就要求我们小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维模式，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式则是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。

[关键词]：任务型

活动

实施

我国目前中小学英语教育界有个十分热门的字眼，它就是任务型教学模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同时它也是我国英语教学中提倡的一种以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。它指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务进行有目的的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与，学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。

那么，在进行任务型教学时应该遵循什么原则？任务型教学法该如何实施？实施时应该注意什么问题？下面就这几个问题谈谈自己在英语教学过程中对教材理解的心得与体会。

一、实施原则

1、真实性原则

任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，自然的交流、沟通，从而学习语言，同时引导学生在真实的情境中运用语言，让他们学以致用。

2、相结合原则

任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。使学生在掌握语言形式的同时，培养他们自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。布卢姆认为；为了有效地进行教学，教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力。”学生在学习语言的形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

3、衔接原则

任务的设计要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式要由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由许多小任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，要遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进，有序进行。

4、在做中学原则

在学习过程中，要自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性，让他们在玩中做，在做中学，做学结合。

二、实施

任务型教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用语言，完成学习任务。通过对课程标准和“任务型教学”的学习和思考，我在教学中进行了一点尝试。

1、激发兴趣，诱发学习动机。

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是基础教育阶段英语课程的任务。学生的学习活动总由一定的学习动机引起，兴趣是最好的老师，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能自学积极地投入到学习活动中去。怎样激发学生的学习动机呢？小学生具有好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。因此，教师应该组织新颖、有趣且富有成效的活动诱发学习动机，激发学习兴趣，活跃学习思维。根据他们的年龄特征、个性特征开展活动，让他们在玩中学、学中玩。这样更加有利于学生获得知识，培养能力，加强对技能信息和文化的理解，从而更好地完成任务，运用任务。

为了让学生在课堂上尽情发挥，激发兴趣，我在教学外研社《新标准英语》三年级起点第一册第5模块classroom时，为了帮助学生完成“发出指令，执行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任务，教学时，结合歌曲进行教学，配上动作进行表演，让学生的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来，全班学生跟唱，当唱到point to the window时全班同学用手指着窗户，唱到point to the door时指着门，stand up全体起立，sit down全体坐下。学生在唱、指、说等一系列活动中积累语言材料。学生毫不疲倦、兴趣盎然。课后大部分学生都具备了运用语言发出、执行指令的能力。虽然激发了学生的学习兴趣，教师还应注意保持学生的兴趣，在教学中不吝啬表扬和鼓励，甚至对于一些有缺点的学生也要经常肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点。对于一些敢说敢表演的学生即使表现不是很好，教师也应及时给予鼓励，这样学生就会由对英语有兴趣转入到树立学好英语的信心。

2、设计调查性任务

调查性任务能培养学生用英语解决问题的能力。这类任务具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，使学生乐于接受。小学生求知欲强，好奇心重，生活中的任何事物都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人、颜色、工作、水果、玩具，个人家庭住址、电话号码，作息时间等等。如教学Sam＇s birthday，在巩固操练时，我让学生运用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?来了解同学的生日、是否每年举行生日Party、最想得到的生日礼物等，最后把调查结果统计、汇报出来。大家兴致盎然，还决定一起过生日Party，邀请上各自的妈妈一起庆祝。

在调查性活动中，学生是活动的主体，总设计师，教师只是参与者、帮助者，完成任务的监督者。学生以小组为单位进行调查和统计，不仅巩固了知识，还扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，培养了学生交流、协作的能力，增加了学生自主学习英语的兴趣和激情。

3、创设活动，营造融洽的课堂氛围。

在任务型教学中，很多任务都是通过活动完成的。活动教学不仅可以提高学生的学习兴趣，更重要的是在活动中体验到合作学习的乐趣，活跃了课堂气氛，营造融洽的交流氛围。

例如：在教学colour（颜色）这一模块时，为了帮助学生学会描述颜色的方法，较快的记住表示颜色的单词。教师可以把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now It's blue, It's yellow, It's green。老师还可以以变色龙的身份与同学对话如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue这一教学过程老师已经由师长的身份转变成学生的合作者、玩伴，参加到课堂活动中，学生就会轻松自如地在活动中学习了。

4、创设情境，开阔思维。

教材中很多内容都涉及到学生熟悉的生活，所以我们应当适当地把教室变成他们的活动场所，让他们能在学习语言后运用语言，达到运用任务的目标，增强语言综合运用能力。

例如：教学完Greetings、Introductions两个模块后，让学生以小组合作的形式模拟人们相互介绍、问候的情景，学生在活动中运用语言，摆脱了课本的束缚，做到了“学中用，用中学”。如：教学师生问好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….学生向老师问好时，只是向一个老师问好，如果换一个老师也许又不知道该如何称呼了。为此，我让学生扮演老师的角色向其它学生说：“Good moring boys and girls.”其它同学齐声回答问候，比如一位姓肖的男孩扮演老师的角色，学生们会说：“Good morning Mr Xiao”。如此更换扮演老师的同学反复练习，学生虽然练习次数多，但仍很有兴趣，有效的培养了学生的发散性思维，拓宽了思维的空间。

三、任务型教学应该注意的问题

1、教师设计的任务要面向全体学生。

教师在教学中设计的任务要面向全体学生，不仅要考虑任务的难度，还要考虑到学生的年龄特征，认知水平和知识水平。教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，因此教师可以把活动设计成若干种形式，提出不同的要求，让学生自己选择活动，决定进行哪些活动，明白应达到什么要求。教师要给予不同程度的帮助，并制定不同的标准，有层次的进行教学，使不同水平的学生都能参与完成同等的任务。如在练习对话时，基础较差的学生，可要求说出其中简单的一两句话；基础一般的学生可要求大体说出对话情节；对于成绩较好的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能体验到成功，不仅激发学生的学习兴趣，还增强了学生学习英语的信心。

2、建立和谐的师生合作关系，促进学生的自主发展。

传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般是主角，而学生仅仅就是一个配角，甚至只是听众。但在任务型教学中，师生的关系应有所变化，学生是语言的交际者，任务的沟通者。教师不但是课堂交际任务的参与者、助学者、组织者和引导者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，当学生活动的伙伴，积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

3、任务要具有可操作性。

任务具有一定的可操作性，是任务设计时不可忽略的一环。在实践过程中，我们不难发现，很多看上去不错的任务设计在实施时由于事前考虑不周，不符合我们的实际情况，效果往往差强人意。例如在教学生学习“Hello，I'm...Nice to meet you.”这个对话时，教师设计了一个动物晚会，让学生戴着自制的动物面具进行活动。构思是挺不错的，可由于教师没考虑好小学生的性格特点，也没处理好实施任务的时间和次序问题，学生沉浸在活泼的音乐当中时就不可能再安静地理会教师介绍的语言知识了。结果教师在一旁大叫，学生在教室里欢笑，不亦乐乎。所以活动是否具有可操作性在整个设计中非常重要，它直接关系到任务能否顺利完成，因此我们必须抓好每一个环节，不断修正，确保所设计的任务能够顺利进行，使学生真正的学会如何运用语言。

4、让人人体验成功。

教师在设计任务时要根据学生语言学习水平的差异和环境的差异设计不同的任务目标，尊重学生的个体差异，考虑到任务设计的难度。过易，学生就达不到训练的目的，过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是为了培养特殊的尖子生，而是要让全体学生提高素质，有所发展。我们要兼顾两头，保证大部分学生都能完成任务。因此，在布置任务时可以给所有学生同样的材料，设计不同的要求，给予不同程度的帮助；还可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；也可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。

比如，在学习“Let’s talk”后，我让学生表演对话时，总是针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话。对于基础较好的A层次学生，要求能根据语境，能将对话稍加改编进行表演，进行真实的语言交际活动。对于B层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演，对于重点语句能做到运用自如；对于C层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。又如在单词复习时，我常设计“救小人”的游戏，把一些学过的单词写在一些卡片上，发给不同的学生，老师在黑板上画出一个需要拯救的“小人”，要求在规定时间内把“小人”想要的单词读出来，学生说对一个，老师就在“小人”上加一笔，直到认读出来。在摆放卡片时，我就会有意识的将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读出这些单词时，他会认为他也能救到“小人”且能认读出来，也是很棒的。他就有了一种很大的成就感，一种学习单词的动力。所以针对不同层次的学生，任务的设计就要提出多层次的要求，使每个学生都体验到成功。

任务型教学强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，有助于培养学生自主学习的兴趣，提高学生综合运用语言的能力，同时在活动中增强了学生学习的兴趣和自信心，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的新型教学思想，在课堂教学中显示出其优越性。作为一个英语教师，对于任务型教学，还有待于今后进一步充实与深入的学习与实践，这样才能更好地更新教育观念，发挥任务型教学的优越性，绽放英语教学的光彩。

[参考文献]：

1、《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社.2001.2、陈琳《新标准英语教学参考书》外语教学研究出版社.3、《设计有效的小学英语课堂教学活动》、《中小学英语教学与研究》2003年第9期.4、《中小学外语教学》 2001年第11期 北京师范大学出版社

第四篇：小学英语的五步教学模式探究

小学英语的五步教学模式

教育心理学认为：学生参与学习的感官越多，学习效率就越高。如果要让儿童记住某些东西，就应该调动儿童尽可能多的感觉器官一口、眼、耳、手。英语是一门语言学，语言学习者必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，语言习得才能真正有效。在此理论的基础上，我觉得在小学阶段我们应该采用以下教学模式：设置情景、直观输入（热身复习、呈现新知）一动静结合、玩学吸收（听读课文、巩固操练）一设计任务、运用创新（拓展延伸、生成习得）模式实施的具体步骤

第一步，“引入”----热身复习。

通常用5分钟，将学生的已知信息有机的结合，进而引发动机以形成期待。通过简短的“热身”活动，如值日生汇报、自由发挥创作、表演、交流、歌曲、做游戏等创设英语环境，营造英语气氛，激活学生学习兴趣，进入学习状态。复习旧知识，向新知识过度，使学生温故知新。

第二步，“启动”----情景导人，呈现新知。

这是教学中最重要的一步，用1O分钟来完成此步。导入新知识需要借助一个适当的情景来完成，呈现方式通常有设立情景、图画、电教媒体、对话、动作、表情、演示、实物、模型、简笔画、手势等。通过这些直观手段把抽象的语言变成有形的图像或动作呈现给学生，完成学生对新语言材料的感知、感悟、理解。如以设立情景为例：在学习Lesson4时，我穿着很漂亮的衣服，戴着long blond hair的假头发说：“Hi．My name is Jenny．I live in Canada．What's your name?”从服饰判断就知道她是个外国人，给人形象、逼真的感觉。

第三步，“输入”----巩固操练。

“输入”，指学生对课文内容信息的整体接收，最好用原版录音、录像进行输入。运用全班、小组、对子等活动方式进行模仿、替换、转换，学生靠做游戏或做动作来进行操练，以获得语言技能。此时，一定要以活动为基础，让学生在玩中学，在玩中练，其目的是让学生在有意识地学习语言的同时无意识地习得语言，一般用10分钟来完成。

第四步，“输出”----完成任务、角色应用。

这也是很重要的环节。将新旧内容相结合，联系生活实际，开发学生的心理环境，创造条件让学生进行言语交流，组织学生分组或结对子进行讨论，模拟情景进行交际。其关键是让学生说真话、做真事，有意义地应用语言。只有进入角色，才能表达思想感情；只有进入情境才能有真情、有激情，才能进发出创新的火花。通过各种情景、人物的对话来练习，让学生感到妙趣横生，其乐无穷。

第五步，“加工”----竞赛巩固。

这是最后一步，用5分钟来完成。通过对当课所学内容的归纳总结或测试，达到巩固知识、查缺补漏的目的。巩固知识的方式很多，但对儿童来说，竞赛是最有效的办法，它可以使全班学生参与、得到信息反馈、培养学生的成就感和团队精神。可以给获胜队加一面小红旗，获胜者奖给一个礼物。比赛结果经常在英语学习园地上体现出来，期中、期末比一比，看一看：Who are the winners?此模式取得的效果

1．直观输入的创新。“在初级阶段的教学中，英语教师应该始终处于积极状态，同时，他应该满足学生的活动欲望(desire for activity)和创作欲望(urge to create)”(George Wilcox)。没有人能教好他不知道的东西，也没有人能够学好他不想知道的东西。我通常这样导入新课：“I have some things．Please guess what they are.”学生怀着好奇心争先恐后地回答：“Oranges，pencils，pens，apples，books，etc．”然后，用电脑打出图案：教科书。接着试探着问：“How many books do I have? Do you know? What color are they?”这样导出就能吸引学生的有意注意，唤起学生求知的欲望，促使学生深刻地理解新知识。

2．学生想象力、创造力的培养。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”记得有一位老师在教颜色时，用了几个装有各种彩色水的烧杯。她指着装有黑色水和红色水的杯子说：“What color is it?(黑色+红色=?)”学生发挥想象力，用自己准备的彩笔在白纸上加以涂抹来实验，最后得出紫色。学生不只是简单地跟着读purple，而是怀着好奇心，动手、动脑、动口得出的。以此方法练习blue+ yellow=?一堂课真是在玩中学，在乐中练，学生乐此不疲，兴趣盎然。

3．平等、民主、和谐的课堂氛围。著名的外语教育专家H．Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机，轻松愉快的学习动机会产生积极的影响。和谐的课堂气氛会让听课的老师们情不自禁与我和学生们一起点头、摇头、唱歌、做动作。这样把真挚的爱传递给学生，用亲切、信任、鼓励的目光感染着学生，学生们就会增加信心。

4．教学技能的多样化。心理学认为：记忆是以感知为基础的。小学生年龄小，注意力不集中。因此，我们的每位教师都力争做到：A．利用实物。一件实物，学生看得见，摸得着，因而往往能有力地表明一个新的概念。例如：在表明policeman的意思时，有的教师戴顶警察帽子到班上。B．利用图片。有的教师用相片来教father，mother，sister，brother，用图片或挂图来教food，C．用形体动作来表现。walking，singing，laughing，crying等诸类动作和面部表情来教单词。D．角色表演。每堂课，学生都进入角色，表演一些英语短剧和课本剧。E．电教媒体的应用，由于电教媒体充分利用现代科学技术，能使文字与声像结合，调动学生的多种感官，在创设情景上的优势是显而易见的。

综上所述，“直观输入、玩动吸收、运用创新”与之相应的是“引入；启动；输入、输出、加工”五步课堂教学步骤。英语课堂教学要始终坚持以学生为主体、教师为主导，以培养学生的交际综合能力为目标，积极开展丰富多彩的教学活动，使组织教学“英语化”，设计活动“情景化”，活动形式“多样化”，充分发挥学生的自主性、自觉性和创造性，提高他们的口语表达能力，培养学生综合运用英语的能力。

第五篇：任务型大学英语听说课教学模式探究

外语教学法一直以来都是我国英语教学研究者不断探索的热点问题。近年来，任务型语言教学法得到了越来越多的英语教育研究者的推崇和倡导。听说教学是大学英语教学的重要组成部分，因此，运用任务教学法，帮助当代大学生提高听说能力，对大学英语教学实践有十分重要的意义。

一、任务教学法的内涵

任务教学法是一种主张基于任务而展开教学的交际语言教学法。所谓“任务”，是指人们在生活、工作中所从事的各种各样有目的的活动。任务教学法的核心思想就是通过模拟人们在生活、工作中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和语言运用结合起来，培养学生在真实语境中的语言应用能力（龚亚夫，罗少茜，2003）。简言之，任务教学法强调“在做中学”，即主张学习者通过使用目标语学习目标语。

因此，在任务型课堂教学中，教师围绕特定的交际和语言目标，设计出具体的、可操作的任务，学生凭借自身已有的知识，通过表达、询问、解释等交际形式完成任务，从而学习和掌握语言。

二、任务型课堂教学模式

任务型课堂教学一般分为三个部分，即任务前、任务中和任务后阶段（鲁子问，罗少茜，王军，2010）。任务前阶段是任务的呈现和准备阶段。在这一阶段，教师介绍所教单元的主题，然后帮助学生回忆或学习一些在进行任务时所需的词汇和表达法，使学生具备完成任务所需的语言知识和和文化知识，为下一阶段完成任务做好准备。任务中阶段是语言技巧的主要习得过程。在这一阶段，学生以个人或小组活动形式，使用目的语进行交互活动，在完成任务的过程中，提高语言的实际运用能力。在任务后阶段，教师为学生提供再做任务的机会，鼓励学生反思任务的完成过程，激发学生对语言形式的关注。任务后的活动并不是让学生简单地重复表演，而是让学生独立、完整地完成任务，提升语言的准确度和流利度。

三、任务型教学模式在大学英语听说教学中的运用

根据任务型课堂教学模式，大学英语听说课也可分为三个阶段开展。

1.任务前阶段

这一阶段主要是为学生开展听说活动做好铺垫。首先，教师在听说话题的选择上，可以学生的生活经验和兴趣为出发点，选择与学生的生活方式、日常活动、爱好、兴趣等密切相关的话题。听力材料可选择现实生活中常见的、真实的各种形式的材料，比如新闻、采访录音、天气预报，等等。听说教学贴近学生的生活实际，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能激活学生头脑中的相关背景知识和信息，为随后的听说活动做好准备。其次，教师应根据听说任务的难度，为学生提供必要的语言资源，如可能用到的句型结构、词汇、常用的表达形式等，帮助学生稍后能顺畅地完成听说任务。此外，在听前的准备活动中，教师可引导学生对将要听到的内容进行预测，也可带领学生复习以前学过的与所听内容相关的知识，利用背景图式帮助学生更好地理解新的听力内容。最后，在任务前阶段，教师应该让学生明确任务的目标。比如：要听说的话题是什么？主要听的内容是什么？听时做什么？听完后又做什么？对任务的目的、完成的过程及对于结果的要求，教师都应给予清楚明确说明。

2.任务中阶段

在这一阶段，教师可以根据具体教学目标，设计多样化的任务，将听说任务合理衔接起来，让学生在完成任务的过程中培养语言技能。教师可以通过师生互动或生生互动的教学形式组织听说活动，让学生在接近真实的语言情景中运用语言，提高听说交际能力。任务的设计可以多种多样，例如：要求学生在听完听力材料后，总结材料中说话者对某一事物的观点或看法，并让学生就这一话题表达自己的观点，进行讨论或辩论等活动；请一个或几个同学扮演新闻播报员，在课堂上播报英语新闻，并自己设计问题，与其他同学互问互答；给学生播放电影选段，然后让学生分角色模仿表演，等等。总之，任务的难易程度需符合学生的认知水平和语言水平。任务的设计也应当多元化，尽量避免长期采用同一任务形式，以保持学生的学习兴趣。

另外，教师可以让学生以小组形式完成任务。在大班教学的听说课中，由于课堂教学时间有限，因此往往只有少数学生有说的机会，教师无法顾及全班大多数学生。如果学生以小组活动的形式完成听说任务，则每个人都有可能参与活动和交流，巩固所学内容，表达自己的思想。小组活动还可以给学生提供相互学习的机会，让他们在共同完成任务的过程中相互取长补短，培养合作精神。此外，小组活动的任务形式可以降低学生的焦虑情绪。面对老师和全班学生说英语，有的学生的心理压力会比较大，而在小组活动中，大家的注意力集中在任务的完成上，不必担心说错，学生更容易开口，锻炼自己的口语表达能力。

3.任务后阶段

这一阶段的主要目的是反思与巩固。当学生完成前一阶段的听说任务时，他们的注意力主要集中在任务的完成上，而没有充分注意语言的形式与准确性。因此，在任务后阶段，教师可以让学生把刚才完成的任务向全班演示一遍，或是让每一个小组向全班报告完成任务的情况，其他学生做记录等活动形式，通过再次完成任务，让学生反思自己的不足和错误之处，把注意力更多地投向语言的形式与准确性，以提高语言表达的准确性和流利性。

另外，教师需要对学生完成任务的情况进行评价与总结，对学生的参与给予肯定和鼓励，也可以组织学生进行自评、互评等活动，激发他们的竞争意识，提高他们以后参与课堂活动的积极性。教师还可以对学生共同犯的一些错误进行必要的分析与讲解，让学生意识到自己的问题，从而得到提高与改善。

四、结语

将任务型教学模式运用于大学英语听说课堂，避免了传统英语课堂里机械的语言操练，改变了传统课堂的呆板局面，但也对教师提出了新挑战。教师应选取恰当的教学材料，设计多样化的任务，将听说任务很好地结合起来，把握好任务的难度，激发学生的学习兴趣和积极性，使教学更贴近现实需要，让学生在接近真实的语言环境中掌握知识，提高听说技能。