《任务型教学模式在英语写作课中的探究与实践》论文

第一篇：《任务型教学模式在英语写作课中的探究与实践》论文

任务型教学模式在英语写作课中的探究与实践

[摘要] 新课程改革倡导的课程理念、学习方式和教学途径对中学英语教师来说都是极大的挑战。本文结合新课标中所倡导的任务型教学语言模式，结合注重过程性写作教学的理论，提出了写作课的教学模式以及实践效果和应注意的问题。

一、问题的提出

新颁布的《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，这一新的要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作非专业的笔头翻译。那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来呢？如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的问题。因此，笔者想到了目前国内外十分盛行的任务型教学法。

二、任务型教学的理论

任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。用语言做事体现了任务型教学的本质特点。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。于是，笔者尝试将任务型教学法运用于写作训练中。在国外学者所提出的众多课堂教学模式中Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，实际运用也较容易借鉴。她提出了任务型课堂教学分为以下三个步骤：

1、教师引入任务。

2、任务的完成。

3、学生在教师的指导下练习语言难点。所以，笔者在教学过程中借鉴此理论尝试运用任务型教学模式来设计写作课并且收到了良好的教学效果。

三、任务型写作课的优点

1．有利于提高学生的听说读写能力。从文章的构思到最后的定稿，从教师阅读后的批改到再次修改，学生有几次讨论的机会。学生得以进行不同形式的口头表达训练和听读训练。2．有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生互相请教，互相探讨，集思广益，取长补短，促进了学生间的交流与合作。

3．有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改及重写等。

四、任务型教学写作课模式 按照上述理论，根据写作教学的基本规律结合现在较提倡的注重过程性写作教学模式，笔者把高中英语写作课分为以下四个阶段： 第一阶段：任务前——构思阶段 审题

在写作课开始，教师要激发学生对要写作话题的兴趣，提升学生对此话题的意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词 及短语，为撰写初稿做准备。

如果所设计的写作任务是根据所给情景写一篇短文，即以图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么，那些该详写，那些可略写，以保证文章切题；之后，教师应引导学生确定文章的内容要点，列出写作提纲，做好写前准备工作。讨论

在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法开展讨论活动；然后让学生通过集体讨论，各抒己见，抓住有用信息并形成写作思路；最后，让学生各自说出对写作主题的理解。

第二阶段：任务环——执行阶段 撰写初稿

经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。学生自改初稿

学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍，看有无要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工： 1．文章是否切题；

2．要点是否写全，有无遗漏；

3．开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；

4．有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误； 5．有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；

6．有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。学生之间互改初稿

学生之间互改初稿在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合新课程所提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改，或者在小组中传阅，并根据上一阶段中的六个方面提出修改意见；然后再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改每个学生的习作，此时采用学生互相纠错的方式不失为一种操作性较强且效果较好的办法。

第三阶段：任务后——展示评价阶段 展示成果

修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式通过各种表达方式来展示任务完成情况。例如，在班内宣读，通过投影仪投放等。评价任务

上述活动为写作学习提供了良机。学生为了小组的荣誉，产生了使用正式、规范、高质量的语言来表述学习成果的强烈愿望。当然，学生表现机会的增多也就意味着出错率的增加。关于对待错误的态度，应用语言学认为：语言学习是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程，有些学者认为只有错误影响交际时才有必要予以纠正。所以，每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。如果没有评价，容易使学生误认为自己表达都是准确的，从而固化了他们所犯的错误。教师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑： 1．主题是否鲜明和突出；

2．词语运用是否得当，能否使用更高级更贴切的词汇；

3．句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构； 4．是否有效地使用了连接成分，过度是否自然，结构是否清晰； 5．语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达。至于对学生的作文是否需要评分以及怎样评分，教师可以根据不同情况采用不同的方法。除了采用分数评价以外，教师还可以采用评语评价学生的作文。需要注意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。第四阶段：书面巩固

学生根据老师和同学的评价修改原稿，并工整地抄写一遍，形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。

五、运用任务型教学设计写作课应注意的问题

1．教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

2．学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。

3．在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。

4．教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。

此外，教师应根据不同的教学对象，教学目标和教学内容决定上述环节的时间分配，并按需要取消或调整某些环节。

第二篇：任务型大学英语听说课教学模式探究

外语教学法一直以来都是我国英语教学研究者不断探索的热点问题。近年来，任务型语言教学法得到了越来越多的英语教育研究者的推崇和倡导。听说教学是大学英语教学的重要组成部分，因此，运用任务教学法，帮助当代大学生提高听说能力，对大学英语教学实践有十分重要的意义。

一、任务教学法的内涵

任务教学法是一种主张基于任务而展开教学的交际语言教学法。所谓“任务”，是指人们在生活、工作中所从事的各种各样有目的的活动。任务教学法的核心思想就是通过模拟人们在生活、工作中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和语言运用结合起来，培养学生在真实语境中的语言应用能力（龚亚夫，罗少茜，2003）。简言之，任务教学法强调“在做中学”，即主张学习者通过使用目标语学习目标语。

因此，在任务型课堂教学中，教师围绕特定的交际和语言目标，设计出具体的、可操作的任务，学生凭借自身已有的知识，通过表达、询问、解释等交际形式完成任务，从而学习和掌握语言。

二、任务型课堂教学模式

任务型课堂教学一般分为三个部分，即任务前、任务中和任务后阶段（鲁子问，罗少茜，王军，2010）。任务前阶段是任务的呈现和准备阶段。在这一阶段，教师介绍所教单元的主题，然后帮助学生回忆或学习一些在进行任务时所需的词汇和表达法，使学生具备完成任务所需的语言知识和和文化知识，为下一阶段完成任务做好准备。任务中阶段是语言技巧的主要习得过程。在这一阶段，学生以个人或小组活动形式，使用目的语进行交互活动，在完成任务的过程中，提高语言的实际运用能力。在任务后阶段，教师为学生提供再做任务的机会，鼓励学生反思任务的完成过程，激发学生对语言形式的关注。任务后的活动并不是让学生简单地重复表演，而是让学生独立、完整地完成任务，提升语言的准确度和流利度。

三、任务型教学模式在大学英语听说教学中的运用

根据任务型课堂教学模式，大学英语听说课也可分为三个阶段开展。

1.任务前阶段

这一阶段主要是为学生开展听说活动做好铺垫。首先，教师在听说话题的选择上，可以学生的生活经验和兴趣为出发点，选择与学生的生活方式、日常活动、爱好、兴趣等密切相关的话题。听力材料可选择现实生活中常见的、真实的各种形式的材料，比如新闻、采访录音、天气预报，等等。听说教学贴近学生的生活实际，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能激活学生头脑中的相关背景知识和信息，为随后的听说活动做好准备。其次，教师应根据听说任务的难度，为学生提供必要的语言资源，如可能用到的句型结构、词汇、常用的表达形式等，帮助学生稍后能顺畅地完成听说任务。此外，在听前的准备活动中，教师可引导学生对将要听到的内容进行预测，也可带领学生复习以前学过的与所听内容相关的知识，利用背景图式帮助学生更好地理解新的听力内容。最后，在任务前阶段，教师应该让学生明确任务的目标。比如：要听说的话题是什么？主要听的内容是什么？听时做什么？听完后又做什么？对任务的目的、完成的过程及对于结果的要求，教师都应给予清楚明确说明。

2.任务中阶段

在这一阶段，教师可以根据具体教学目标，设计多样化的任务，将听说任务合理衔接起来，让学生在完成任务的过程中培养语言技能。教师可以通过师生互动或生生互动的教学形式组织听说活动，让学生在接近真实的语言情景中运用语言，提高听说交际能力。任务的设计可以多种多样，例如：要求学生在听完听力材料后，总结材料中说话者对某一事物的观点或看法，并让学生就这一话题表达自己的观点，进行讨论或辩论等活动；请一个或几个同学扮演新闻播报员，在课堂上播报英语新闻，并自己设计问题，与其他同学互问互答；给学生播放电影选段，然后让学生分角色模仿表演，等等。总之，任务的难易程度需符合学生的认知水平和语言水平。任务的设计也应当多元化，尽量避免长期采用同一任务形式，以保持学生的学习兴趣。

另外，教师可以让学生以小组形式完成任务。在大班教学的听说课中，由于课堂教学时间有限，因此往往只有少数学生有说的机会，教师无法顾及全班大多数学生。如果学生以小组活动的形式完成听说任务，则每个人都有可能参与活动和交流，巩固所学内容，表达自己的思想。小组活动还可以给学生提供相互学习的机会，让他们在共同完成任务的过程中相互取长补短，培养合作精神。此外，小组活动的任务形式可以降低学生的焦虑情绪。面对老师和全班学生说英语，有的学生的心理压力会比较大，而在小组活动中，大家的注意力集中在任务的完成上，不必担心说错，学生更容易开口，锻炼自己的口语表达能力。

3.任务后阶段

这一阶段的主要目的是反思与巩固。当学生完成前一阶段的听说任务时，他们的注意力主要集中在任务的完成上，而没有充分注意语言的形式与准确性。因此，在任务后阶段，教师可以让学生把刚才完成的任务向全班演示一遍，或是让每一个小组向全班报告完成任务的情况，其他学生做记录等活动形式，通过再次完成任务，让学生反思自己的不足和错误之处，把注意力更多地投向语言的形式与准确性，以提高语言表达的准确性和流利性。

另外，教师需要对学生完成任务的情况进行评价与总结，对学生的参与给予肯定和鼓励，也可以组织学生进行自评、互评等活动，激发他们的竞争意识，提高他们以后参与课堂活动的积极性。教师还可以对学生共同犯的一些错误进行必要的分析与讲解，让学生意识到自己的问题，从而得到提高与改善。

四、结语

将任务型教学模式运用于大学英语听说课堂，避免了传统英语课堂里机械的语言操练，改变了传统课堂的呆板局面，但也对教师提出了新挑战。教师应选取恰当的教学材料，设计多样化的任务，将听说任务很好地结合起来，把握好任务的难度，激发学生的学习兴趣和积极性，使教学更贴近现实需要，让学生在接近真实的语言环境中掌握知识，提高听说技能。

第三篇：微课在任务型课程中的教学探究论文（定稿）

摘要任务型课程是基于工作过程，重组课程知识体系。在实际教学过程中有时会过于注重岗位技能和相关理论知识，而忽略了学生课程知识结构化体系的搭建及自主学习能力和创新思维能力。基于高职教育教学理念，随着教学模式的不断改革与创新，把微课、翻转课堂与任务型课程相耦合，弥补传统任务型课程教学过程中的问题和不足。

关键词翻转课堂；微课；任务型课程；创新思维

人类自远古时代在岩石上刻画符号记录开始，时至科技飞速发展的今日，人类用以区别于动物，记录文明的可描述的东西即“知识”。而教师就是将“知识”进行整理、加工后传递下去。随着信息技术的快速发展，教学模式和教学方法也在悄然发生改变。期初翻转课堂的教学模式在美国发展而后流入中国，近年来，翻转课堂的教学模式已被教育工作者广泛熟知，并逐渐成为全球教育界关注和热衷的教学模式。大数据时代，在翻转课堂的教学模式下，教师制作网络多媒体教学资源，课堂外学生自主学习相应的教学资源，课堂内学生通过答疑、交流和协作完成知识点的内化。翻转课堂模式不仅能提高学生自主学习能力，更能培养学生的创新思维，达到更好的教学效果。而微课作为符合当下的，与时俱进的一种载体，应用到翻转课堂中，如何引导学生利用微课完成自主学习，并形成透过描述看本质的思维模式等，是目前我们亟待思考和研究的问题。

1任务型课程教学现状

1.1任务型课程过于注重岗位操作能力的培养，而忽略了学生专业理论知识结构化体系的搭建

任务型课程是学生通过协作完成工学任务，掌握相应的专业知识和岗位技能，从而增强职业能力。在每次工学任务训练开展之前，教师首先要对本次工学任务的相关理论知识进行讲解，但几乎都是围绕本次工学任务展开的知识讲解，而非全面的系统的深入讲授。这对于大部分学生而言，他们只学到了操作层面的知识，最终不能建立专业知识结构化体系。只做到了高等职业教育的“职业性”，未做到“高等性”。

1.2任务型课程中课时的不足

以学生为主体的任务型课程，首先是教师讲解，学生在按要求完成工学任务的过程中学习理论知识和掌握岗位技能，这些都需在课堂上完成。在人才培养方案的设计时，考虑为使学生毕业后能够适应相应的岗位群，培养综合素质人才，从而导致专业课程多，而每门课程的课时不足，教学质量得不到有效保障。

1.3任务型课程中，学生依然在应试思维下的主动性不强

任务型课程以岗位为导向，基于工作过程，学生通过角色扮演，以小组的形式协同作业完成任务。学生接受同样的教育，但他们大都并没有真正理解任务包含的目标。他们在应试思维下，费尽九牛二虎之力，聚焦在完成工学任务上，即认为闯关成功。因此未能让学生意识到要改变自己的应试思维，有意培养自己的创新性思维。任务型课程有其自身优势，但是在不断发展的过程中，也逐渐暴露出种种问题，需要我们不断去完善和创新。在翻转课堂模式下利用微课可以辅助学生个性化学习，一定程度上也有效解决课时不足的问题，保障了教学质量。通过微课的科学引导，可以帮助学生自主建立专业知识结构化体系，培养创新思维和能力。为此我们展开了基于翻转课堂的微课在任务型课程中的教学研究。

2基于翻转课堂的微课在任务型课程中的教学研究

2.1以任务为主，建设有助于学生系统性学习的微课

虽然任务是按照课程对应工作岗位的工作过程来设计的，但是即便如此也不能把所有的课程知识都体现在工学任务中，任务型课程容易把课程知识分割成几部分，缺少显而易见的联系。这对于学生而言，通过团队协作，完成一个工学任务既可胜任对应的工作岗位，但是也会造成纵观全局的缺失，不利于学生以后更高层次的学习或者发展。利用微课可以适当弥补这一缺陷，在每个工学任务之间设计相应的引导衔接性的微课，通过微课对课程知识的描述，使学生自主的建立一个全面系统的课程结构框架。

2.2以任务为主，分层建设关联微课的网络教学资源

基于大数据技术，分层建设与任务相关联微课的网络教学资源。建设微课的网络教学资源除了有助于教师专业发展外，还应具备帮助学生自主学习的功能。微课的载体除了视频，还应包括如PPT、Word、图片、动画等多种表现形式。其涉及的内容以任务为主，包括微课学习任务引导、人机交互、达标考核、讲义。全部的微课网络教学资源根据知识的难易程度，分层设计和引导。满足学生明确工学任务目标，自主完成课前预习和课后总结，解决任务型课程课时不足的问题。

2.3以任务为主，建设其最密切关联理论知识的微课，通过引导培养学生自主学习能力

教师在网络教学资源的建设中更重要的是怎样通过对学生个别化的需求分析，探究他们在学习中的思维方式，培养学生的创新性思维和能力。教师通过在微课建设中合理设计引导，使学生在学习过程中有意识的打破自身的应试思维，锻炼自己的全局观和创新性思维。

3小结

在任务型课程中应用的翻转课堂教学模式，把学生的课堂内、外的学习时间和重点进行了重新分配，也有意的打破学生传统的应试思维方式，有效地提高了学生在学习过程中的主观能动性，充分体现了学生在学习过程中学生的主体地位，并锻炼了学生的自主学习和解决问题的能力、自主搭建专业知识结构化体系能力、全局意识和创新性思维能力。

参考文献

[1]傅志铭.高职院校基于翻转课堂的计算机应用基础课程教学改革与探索[J].河北软件职业技术学院学报,2017,19(3):49-51.[2]周贤波,雷霞,任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究,2016(1):97-102.[3]尹凤伟.任务型教学资源在“机车检修”课程中的应用[J].时代农机,2015,42(7):113-113.[4]尹凤伟,王学明.工学结合模式下CRH动车组实训基地建设与项目开发研究[J].才智.2014(12

第四篇：任务型教学模式在写作中的运用

任务型教学模式在写作中的运用

在新课程下，任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。于是课题组成员尝试将任务型教学法运用相关写作策略形成相关的教学模式，其大致可分为以下四个阶段：

第一阶段：任务前――构思阶段。

在写作课开始之前教师要激发学生对要写作话题的兴趣，提升学生对此话题的意识。然后用简单明了的语言布置写作任务阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词 及短语为撰写初稿做准备。如果所设计的写作任务是根据所给情景写一篇短文即以图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲分析其中表达的细节和信息从中领会命题者的意图。同时在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法，开展讨论活动，然后让学生通过集体讨论各抒己见抓住有用信息，并形成写作思路，最后让学生各自说出对写作主题的理解。

第二阶段：任务中――执行阶段。

首先，应撰写初稿，经过审题和讨论之后学生开始用英语写作，学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍看有无要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：

1.文章是否切题；

2.要点是否完整；

3.开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；

4.有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；

5.有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；

6.有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误；

其次，学生之间互改初稿。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴，润色修改或者在小组中传阅并根据上一阶段中的六个方面提出修改意见。然后再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改每个学生的习作，此时采用学生互相纠错的方式，不失为一种操作性较强且效果较好的办法。

第三阶段：任务后――展示评价阶段。

修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式，通过各种表达方式来展示任务完成情况。例如在班内宣读通过投影仪投放等。关于对待错误的态度，英语语言学习是一个不断出错、改错从而取得进步的过程，只有错误影响交际时才有必要予以纠正。所以每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。如果没有评价容易使学生误认为自己表达都是准确的从而固化了他们所犯的错误。教师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑：

1.主题是否鲜明和突出；

2.词语运用是否得当能否使用更高级更贴切的词汇；

3.句子的长度或结构是否需要增减能否运用更复杂的语言结构；

4.是否有效地使用了连接成分过度是否自然结构是否清晰；

5.语言是否地道、得体是否有中国式的英语表达。

至于对学生的作文是否需要评分以及怎样评分，教师可以根据不同情况采用不同的方法，除了采用分数评价以外，教师还可以采用评语评价学生的作文。需要注意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。

第四阶段：书面巩固。

学生根据老师和同学的评价修改原稿并工整地抄写一遍形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。

备注：河南省基础教育教学研究项目，项目编号：JCJY130503099。

第五篇：任务型教学法在初中英语写作课中的运用探究

任务型教学法在初中英语写作课中的运用探究

一、引言

义务教育阶段英语课程的目标是发展学生的综合语言运用能力，而听、说、读、写四种基本语言技能是学生运用英语的基础。其中，写作作为语言表达和交际的一个重要方式，既是义务教育阶段英语课程的重要部分，又是各地中考的必考项目。教育部制定的课程标准为我们提供了一种有助学生英语习得的、可行的教学方法：任务型教学法。本文在他人对任务型教学法的研究基础上，以牛津版8B写作课程为例，重点探究其在初中英语写作课中的实际应用，寻求一种适合初中英语写作课堂的任务型教学模式和方法。

二、文献评述

根据教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011年版），“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”

教育部提倡的任务型教学法（Task-based Language Teaching）是指教师在教学活动中，“围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。”

英国语言学家Jane Wills（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1.前任务（Pre-Task）——教师引入任务；2.任务环（Task cycle）：任务（task）——计划（planning）——报告（reporting）；3.语言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——操练（practice）。

这三个阶段在任务型写作教学课中体现为：在前任务阶段，教师组织、引导学生收集与写作相关的素材；在任务环阶段，学生将前一阶段获取的信息通过连词成句、连句成章，形成文章并汇报展示；在语言聚焦阶段，学生在其它小组成员和教师的分析下，进行复看和修改，进行操练和巩固。

三、实验设计

下面以牛津版八年级（下）Unit4 Writing A Letter of Advice to An Exchange Student为例，运用任务型教学法设计并完成一节英语写作课：

1.前任务（Pre-Task）——范文阅读、归纳信息、引入任务

牛津版8B Unit4围绕Educational Exchange展开话题，在这个单元的前面几节课中，学生已经接触了有关教育交流的话题。本节课写作任务前，教师通过提问、小组讨论等课堂活动引导学生归纳总结教育交流的相关信息，帮助学生收集与写作相关的素材并进行取舍。

（1）询问学生：Which country do you want to go as an exchange student？

通过一个头脑风暴，让每个学生都有机会直抒己见，讲出自己想去的国家，引起学生的兴趣。

（2）范文阅读：8B Unit4 Writing课文中一封写给去英国教育交流学生的信。

引导学生阅读并归纳出文中建议做交换生要注变几个方面的问题：天气、饮食、与人交往等。

（3）小组讨论：If you go to another country as an exchange student，which aspects should you consider？

小组讨论可以唤醒学生的记忆，为学生写作任务的构思阶段提供素材。

（4）引入任务：假设你的笔友准备来广州。小组讨论：根据自己在广州的经验，将给对方提供哪些方面的建议？

（5）讨论结果口头汇报

小组代表将他们讨论的结果汇报出来，基本上围绕天气、饮食、习俗、与人相处、购物、交通、景点等展开。

在前任务的阶段，教师设计的问题和小组讨论由浅入深，层层递进，最终引入本节课的写作任务。学生在热闹的课堂讨论气氛中畅谈自己的见解，同学们的信息得到共享和丰富，为写作任务做铺垫。

2.任务环（Task cycle）——明确任务、构思计划、报告分享

呈现任务：假设你是李华，你的英国笔友Simon准备来广州进行教育交流。他希望你能给他一些建议。

在这个环节中，教师布置并帮助学生明确自己具体的写作任务。

（1）构思、计划：各小组成员在认真阅读题目的基础上，展开必要的讨论。讨论的内容可以涉及以下几个方面：文章框架、写作时的人称和时态、要点、句型、词汇、连词等。

这个环节帮助学生对前任务中获取的信息进行再次提炼并形成初稿。

（2）报告：由小组代表汇报本组的任务完成情况。

这个环节不仅是各小组汇报任务成果的环节，同时也是小组之间实现信息共享的环节。

任务环是任务型教学课中的核心环节。学生在完成任务的过程中思维得到了锻炼、信息得到共享，每个学生在小组和班级中都有了表现自己的机会，成果的展示更增加了学生成功的喜悦，因此能够更加主动、积极地习得英语。

3.语言聚焦（Language focus）——反馈、修改、操练

（1）分析：通过记录其它小组的报告，并根据教师提供的中考写作得分要求，学生分析其它小组的优点与不足，同时反思本组习作存在的问题，并给予反馈。

（2）操练：在教师的指导下，学生根据本节课讨论出来的文章框架和写作内容等，运用英语完成与话题相关的新的写作任务。

四、结果的讨论

教师在这节课中起到了引导的作用，课堂的主体是学生，引导学生完成任务是这节课的核心。整个教学过程则是以多种形式实现的，比如提问、小组讨论、成果展示等。而教师设置的任务不仅贴近中考的书面表达要求，而且尽可能贴近学生的生活，为学生创造了在真实语境中运用语言的机会。

五、理论和教学上的启示

1.初中英语写作课中设置的任务应具有实际交际意义

任务型教学法是围绕教师设置的任务进行展开的，而在写作课中，教师设置的写作任务就是核心。初中英语写作课的任务不仅为了帮助学生为中考做准备，更是帮助义务学习阶段的学生为日后运用英语进行实际交流打好基础。

（1）初中英语写作应按照中考要求设置写作任务

教师应在平时的写作课中加强对学生各种书面表达形式的训练，设置符合中考书面表达要求的写作任务。

（2）初中英语写作任务应为实际交流打好基础

教师在设计写作任务的时候应当考虑到学生在真实生活中能够运用到任务中习得的英语，为日后交流打好基础。

2.初中英语写作任务型课堂的形式应该是多样化的

任务型教学法以教师设置的任务为核心，围绕此核心任务，教师应该引导学生开展活动形式多样化、以学生为中心的写作课。

教师设计写作任务的同时，要围绕此核心任务设计丰富的课堂活动，比如提问、小组讨论、成果展现、分析他人成果、自我评价等。丰富的课堂活动有助于吸引学生的注意力，并且让学生在体验和探究学习中获取丰富的信息并最终发展自主学习的能力。

3.初中英语写作任务前应提供学生足够的信息支撑

（1）听说读写相结合

在写作课之前，教师应当围绕单元话题引导学生阅读课文、掌握相关信息，为写作任务做好准备。在前任务阶段，学生可以通过阅读范文获取有用的信息，对文章框架也有一定的了解；而教师的提问和引导、小组讨论和汇报则训练了学生的听说能力，为书面表达打下了一定的基础。

（2）文章框架、要点、常用句式等的讨论与运用

教师引导学生围绕写作任务展开对文章框架、要点、常用句式、连词人称和时态等的讨论，不仅帮助层次较低的学生掌握一定的写作技巧和模式，还使层次较高的学生在讨论和汇报中实现信息共享、得到启示。

4.初中英语写作任务型课堂中应有教师适当、适时的反馈与评价

（1）提供写作评分标准

教师为学生提供中考书面表达评分标准，有助于学生在语言聚焦阶段更客观、科学地分析自己的写作任务，并且实现语段篇章、好词好句在将来的写作任务中得到适当操练的目的。

（2）实时性评价

在整个课堂中，教师都应该对学生进行适当的评价：在前任务阶段，教师适当地运用激励和表扬的方式对学生进行正面的评价，有助于学生开展积极思维；在任务实施阶段，教师根据仔细观察和专业判断，对学生运用表现性评价，对学生的表现和任务进行及时准确地评价和反馈，有助于学生及时地分析和判断自己的成果；在语言聚焦阶段，教师根据中考评分标准对学生的习作进行总结性评价，给予学生必要的反馈和辅导，为将来开展更好的写作做好准备。

六、结论

本次探究以实际课堂中运用任务型教学法为例，重点分析任务型教学法的三个步骤在初中英语写作课中的实施和运用，得到了一些教学上的启发。

在初中英语写作课中，任务型教学法可依据一定的模式和方法展开：

1.前任务阶段：围绕写作话题开展听、说、读等方面的训练，教师提出问题、展开讨论、归纳信息，为写作做好充分准备并引入任务。在这个过程中，教师适当给予激励和表扬，鼓励学生大胆展开思维。

2.任务实施阶段：教师呈现目标明确的写作任务，学生明确任务后展开小组讨论，对写作任务进行构思和计划，并由小组选派代表进行汇报。教师给予实时的表现性评价帮助学生更好地分析成果。

3.语言聚焦阶段（后任务阶段）：教师设置新的写作任务帮助学生进行操练。在这个过程中，教师提供中考书面表达标准帮助学生进行反思和分析，课后对学生的习作进行总结性评价，给予学生必要的反馈和辅导。

任务型写作课对于初中学生进行书面表达有很大的帮助，学生在完成任务的过程中得到成功的喜悦，在体验和探究学习中习得并运用英语，是一种可行的、并且是行之有效的教学方式。任务型写作课可以是多样化的、灵活的，本文探究的只是其中一种模式，在实际课堂教学中，教师还应根据教学环境和学生实际灵活地运用任务型教学法开展写作课的教学。