初中英语任务型教学模式实践探析

第一篇：初中英语任务型教学模式实践探析

初中英语任务型教学模式实践探析

摘 要：作为世界通用的标准语言，英语在当今全球一体化进程急速加快的今天，其所具备的作用越发凸显。对于我国的教育体系而言，开展英语教育乃是必不可少的重要部分。在初中英语教学阶段，传统的教学模式往往忽视了学生对于教学的体验，扼杀了学生的创造力和想象力，限制了学生自身能力的发展。随着新课标的逐渐深入，任务型教学正被越来越多的教师和学生重视。如何有效的开展任务型教学，从而提升学生的综合英语素养，已经成为广大教师重点关注的课题。关键词：初中 英语 任务型 教学

任务型教学，即Task-based Learning，是一种以完成任务为主要方式的教学方法。任务型教学是一种充分调动学生主动性的教学模式。教师在教学时，通过合理的预设，可以充分激发出学生的兴趣、吸引学生的注意力，让学生在完成任务的过程中学习并掌握相关知识。同时，由于是任务型教学，必然具备一定的目标。将这种目标同教学相结合，就可以大大提升英语课堂教学的效率。此外，在新课标大体推广的今天，任务型教学的开展正是一种注重培养学生能力的教学方式。通过完成任务，学生可以习得合作探究的能力，培养其多维思维。再者，任务型教学是一种非常灵活的教学方式。教师可以在教学的过程中根据教学状况自由生成教学内容，从而实现素质教育的理念。

一、立足基础，激发学生的学习兴趣

兴趣是开展一切学习的前提，没有浓厚的学习兴趣作基础，初中英语教学就难以收获良好的效果。任务型教学是以真实的教学内容和方式，贴近日常生活的教学风格，以激发学生学习兴趣和欲望为导向的一种教学模式。尤其在如今新课标大推行的主流下，初中英语教学已经不能再按“教师讲，学生记”这样传统的教学模式来执行。在教学中，教师首先需要关注到学生的情感体验，重视学生的主观感受，而并非向学生灌输知识。所以，开展任务型教学的第一要领，应当是对学生学习兴趣的调动。“千里之行，始于足下”。要在初中英语教学中收获丰功伟绩，就必须打好“兴趣”这层基础。

如牛津初中英语7A Unit 4 Food是以美食为主题的一个教学单元。在传统的课堂教学模式下，这样的教学单元并不出彩，甚至还可能变得极为枯燥，让学生对英语学习失去耐心。但若是换种思维，合理预设，这样的教学单元就会变得十分有趣，从而调动出学生的学习兴趣。

某位教师在教学这个单元时，并没有急于进入到正式的教学环节当中，而是先着眼于吸引学生注意，调动课堂气氛。这位教师首先是利用多媒体教学设备，为学生播放了一段我国非常热门的美食纪录片——《舌尖上的中国》。对于这个记录片，几乎是无人不知无人不晓，因此学生的注意力很快就被吸引到了大屏幕上来。

在这段视频播放结束之后，这位教师便问学生：“ Which country’s food do you think is the best food in the world?”

学生们想都没想就回答：“ Chinese food!”

“Oh really? Well, please open up your English book and read the unit 4.Let’s see the delicious food of other country.” 通过这样的问答，这位教师便十分自然地引入了教学内容。之后，在正式课堂教学中，这位教师一边利用多媒体设备为学生播放关于法国料理、日本寿司等著名美食的图像资料，一边结合书本给学生讲解教学内容。在这位教师绘声绘色的教学下，学生不仅被充分调动出了兴趣，还被调动出了食欲。在课堂教学的总结阶段，这位教师又别出心裁地给学生布置了“The delicious food in my life”的任务，要学生收集自己吃过的、或是自己的父母给自己做过的最好吃的料理的信息，并与全体学生分享。通过这样的安排，即使是课堂外，学生也一直处于学习状态。并且，由于同自己的生活息息相关，学生的兴趣和积极性又得到了进一步激发。这样的教学效果不可谓不好。

在贴近学生生活的教学内容当中，学生不会那么容易产生厌烦的情绪。而在任务型的教学活动中，学生还能借此得到锻炼的机会。在实际的应用中获得成就感，从而激发出对英语的高昂兴趣。

二、立足教材，设计合理的教学目标

初中英语教学的展开，应建立在充分运用牛津初中英语教材的基础上。随着素质教育的理念深入人心，尤其在新课标推行以后，现行的牛津初中英语教材无论是在内容上，还是在编排上，都是以保证学生在课堂教学中获得更好的体验为目标而设计的。因此，在开展任务型教学时，教师应立足教材，充分利用教材，设计相应的教学内容和课堂情境，从而实现课堂内教学资源的最大化利用。

在利用教材设置任务时，教师应当注意以下三点：一，设置的教学目标要具有梯度性，让学生层层递进，一步步成长。二，设置的任务内容要贴近学生的日常生活实际，不仅要能引出学生的学习兴趣，还要保证学生在任务完成的过程中有所发展。三，设置的教学目标要多元化，既能让不同的学生通过不同的方式实现同样的教学目标，也能让不同的学生实现不同的教学目标，而具体如何操作，还要看教师对于课堂教学的把握。

某位教师在教学牛津初中英语7B Unit1 Dream homes时，就按照任务型教学的理念，为学生设置了层层任务、层层目标，从而让学生如行驶在铁轨上的列车一般，一个个达到了课堂教学成功的彼岸。这位教师先是要求学生自主阅读“Reading A Homes around the world”，其后再完成“More and homes”的习题，以帮助学生打好基础。其后，这位教师又提出了三个任务型问题：

1.Please say about Stephen and Madee’s dream home.2.Do you like their homes? 3.What is your dream home? 通过回答这三个问题，学生对这单元教学内容的理解得以逐层深入。并且，在回答问题的过程中，学生还可以实现思想上的交流和互换，并习得合作探究的能力。这样的教学方式，对于学生而言，裨益极大。

三、立足应用，培养学生口语交际的能力

任务型教学重视的是学生在教学过程中对英语的应用情况，让学生在实际的应用过程中获得学业上的提高。而教师在任务型教学的理念指导下，也会为学生设计贴近生活实际并留有很大的锻炼空间的教学情境。学生通过参与教学情境，获得应用英语的机会，在不断的对话当中，实现其口语交际能力的提高。英语的口语交际能力是英语能力中最为突出的能力。学生口语交际能力的提高，将会极大的给予学生学习上的成就感，并从内在催动学生进一步学习英语，从而实现良好的循环。

某位教师在教学牛津初中英语7B Unit3 Finding your way这一单元时，就引入了任务型教学的思想，为学生设计了情境模拟的任务，在这一过程中锻炼了学生的口语交际能力。这位教师在教学时，先是让学生自主阅读教材中的“Reading a lucky escape”部分，以便学生熟悉教材内容，打好基础。之后，这位教师便安排学生阅读的文章中的情节，并进行小组比拼。具有竞争比拼意味的课堂活动调动了学生的参与积极性，各个学习小组都踊跃参与了课堂活动。在这样的教学模式下，学生的口语能力既得到了充分的锻炼，其对于教学内容的理解也更加深刻。如此一来，教学效果想要不好，都难了。

四、立足学生，培养学生学习的自主性

任务型教学模式和传统的教学方式不同的是，传统的教学方式追求的一元化的课堂教学模式，即教师只要讲就可以，学生只要听就可以。然而这种教学方式被证明是低效率的，并不能真正培养出学生的自主学习能力。任务型教学对于学生应用能力的强调，要求学生在教学中占据主导地位，淡化了教师的作用，教师更多时候扮演的是引导者的角色。这就充分培养了学生学习的自主性，有益于学生获得正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

牛津初中英语8A Unit2 School life的主要内容讲的是与学生自身息息相关的校园生活内容。这个主题完全符合学生的喜好，能让学生自然而然的产生兴趣。某位教师在教学这一单元时，先是布置了巩固基础的递进任务，让学生熟悉课程内容。之后，这位教师又布置学生搜集各国学生校园生活的信息资料，并分小组进行整合讨论，最后派代表在班级上进行讲述。为了充分引起学生的兴趣，这位教师还利用多媒体设备为学生播放了讲述校园生活的美国喜剧电影。学生被电影逗弄得哈哈大笑的同时，课堂的氛围也被充分点燃。之后，学生纷纷以小组为单位搜集了各个国家的学生的校园生活，并进行了整理对比。在教师的安排下，学生还进一步围绕各国校园生活的优劣开展了一场辩论会。在这些活动中，学生是绝对的主角，而教师只是起到辅助指导作用。学生在课堂教学中的自主性，可谓是得到了充分的尊重。总 结：

在新课标大力推行的今天，初中英语教学已经不能再按照以往那种单一的教学模式进行了。牛津英语课堂任务型教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，让学生在实际应用英语的过程中获得成就感，还能培养学生的口语交际能力，提高学生学习的自主性。运用好任务型教学，对于学生的成长发展，具有很大裨益。参考文献： [1]王永前.浅谈《牛津英语》中任务型教学模式的运用[J].读写算（教育教学研究），2010（23）

[2]王峥.网络环境背景下的初中牛津英语任务型教学活动实践[J].试题与研究：教学论坛，2012（19）

[3]张鸿霄.张扬学生个性落实课堂增值——牛津英语7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任务型教学模式探索[J].科教文汇，2011（29）

[4]陆海英.任务型教学在初中英语课堂中的实践[J].考试周刊，2009（24）[5]束长岭.试谈《牛津初中英语》任务型阅读教学[J].科教导刊，2009（05）[6]孙继敏.初中英语“任务型”教学的理性思考[J].科技与企业，2012（10）

第二篇：初中英语任务型教学模式探析

初中英语任务型教学模式探析

永嘉县花坦乡中学朱秀微

摘 要：本文以任务型教学模式理论为指导，提出任务型教学在初中英语教学中出现的一些问题。依据任务

活动组织策略，把任务型教学在实际使用中出现的不足进行说明，让人们去思考与探究，并且不断地完善。

笔者展示了一点点关于初中英语教学中的任务教学的想法。

关 键 词：任务型；任务教学模式；问题探析；

一.引言

任务型学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言

习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的有重要影响的一种学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。新颁布的《英语课程标准》在其基本教学理

念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和

合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促成语言实际运用能力的提高。”任务型教学模式的倡导引起了一场大规模的课堂教学模式改革。在初中英语教学中，各种各样的任务为课堂增添了不少光彩。但是，在实际使用中也出现了一些问题。

二.初中英语课堂任务的模式

任务型教学作为一种在新的教学理念支撑下的教学模式，关键在于任务的设计与操作，而任务的选择和设计应遵循三点原则：语言、情景真实性原则；形式、功能、任务结合原则；

任务梯度原则。任务型教学是交际教学思想的一种发展形态。面对各种丰富多彩的课堂活动，如果问哪种有效，那么答案应该是:根据一定的教学目标决定。

（一）猜猜任务模式

任务型语言教学要注意语言形式和语言功能的相结合。任务型活动中的任务是指“人

们在学习理解和体会语言之后开展的活动”。语言的输入是学生学习和体会语言的感知活动。

要在学生原认知水平和生活经验的基础上，设计情景，在有意义活动中，输入比学生原有知

识稍高的可理解的材料。猜猜任务是让学生在猜一猜游戏过程中来达到运用语言的目的。猜

对猜错不是主要目的，主要是猜一猜的过程，当然猜对了对学生来说兴趣就更浓，学习的劲

头就更足了。这也是一种运用频率很高的任务设计，比较受教师的青睐，因为它用时短、方

式灵活、趣味性强，达到了让学生“玩中学，学中玩”的教学效果。如在教学“Is this /that

a computer room / TV room„„？Yes,it is./No,it isn’t.”时，教师先把这些图片一

一贴在黑板上，让学生仔细观察哪些room，心里有个底便于猜测，看谁火眼金睛最厉害。

这样，在短短的几分钟里，学生不仅充分操练了句型而且在猜测的过程中获得了快乐和成就

感。用猜一猜的游戏性任务来巩固这些句型的实际运用，效果非常好。有的教师忽视这种习

得性输入活动，使学生在学习活动中缺少了知识的感知和建构过程，从而不能有效开展任务

性的语言输出活动。

（二）调查任务模式

调查类任务指让学生通过调查某一类事或现象巩固、运用所学语言。中学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇。教师可利用学生的各方面特点，布置他们感兴趣又乐于完成的任

务。生活中的方方面面都可以成为学生调查对象，如学生家人的职业情况、大家对水果的爱

好、各人喜欢的颜色等等。教师可以设计表格进行调查。任务型教学是一种语言教学思想和

语言教学策略。有的人误以为倡导任务型教学就是每一堂课或者整堂课都必须用所谓的“任

务”来进行教学，否则就不是任务型教学。于是乎，不管是什么教材内容和什么课型，都搞

所谓的“任务”教学。其实，这是片面的、机械的理解任务型教学。任务型教学作为一种教

学策略，和其它教学流派一样，有它的长处也有它的弱点。

三.任务型存在的问题探析

任务通常用于比较形象的词汇或字母教学，让学生在玩的过程中巩固掌握一定的英语知

识。它不但培养了学生的动手能力、审美能力，同时还培养了学生的语言运用能力和合作精

神，让学生真正做到了学以致用。但是，在任务型教学实践中，有不少英语教师把任务教学

泛化了，他们把所有的语言教学活动（如造句、句型、变化等）以及教学步骤都冠以任务型

教学，如一位教师的教案是这样设计的：任务

一、听录音；任务

二、跟录音读课文；任务

三、齐读„„等。其实任务性语言活动应该是语言的交流活动。它的活动要设有信息沟，要有信

息的分析和整合，要能用语言进行真实地思维和表达。活动的设计应当是真实的或者接近真

实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问题。内容的选择应充分考虑学生的认知和情感

需求。开展任务型教学，重要的是要“活化”教材，只有通过“活化”教材，我们才能把课

本上的枯燥的知识条块变成小学生乐于参加的活生生的语言交流活动。

3.1任务前准备不充分。

Skehan认为，任务前活动非常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识、激活学生原

有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务的要求更好地理解任务的作

用。Willis认为在任务前见到老师还要帮助学生回忆并激活任务活动中所需要的单词和短

语。目前一些老师只是追求活动，不重视语言知识，认为交际性课堂讲语言就很“土”。对

此，有人曾评述：“到后来任务完成了，目标达到了，这可能从一个侧面来理解是对的。但

长此以往的课堂教学都走这个模式的话，那结果就是你一年后去这个班听他的课，他的学生

也只讲这几句，他没有增加新的东西。”学生言语贫乏问题的原因是学生在活动期间很大一

部分注意花在语言结构上，用于意义上的注意力只是很少一部分。即使任务设计者在设计时

注意到标准，但如果在实际操作过程中，教师忽视任务前的准备工作，任务成果的质量就有

一定的问题。

3.2任务中分组不重视。

任务活动的另一个问题是教师忽视活动组织形式的重要性。很多教师在开学初按照班级

座位给学生进行自然分组。对于小组的组成，成员间的分工以及发展变化过程很少给予关注。

由于教师小组分工的要求不明确指导不到位，学生执行任务过程时有出现思想不集中，用汉

语谈论无关的事情，时间利用率低，成员之间缺乏相互监督等不良情况。小组动力学和交际

语言教学一起是当代语言教学两大研究热点。小组活动是随着交际语言教学出现而产生。因

此为了语言教学交际化的成功开展，教师需要研究活动小组的特点和规律。根据Zoltan

Dornyei和Tim Murphey的研究，教师不仅仅组建活动小组，还需要帮助学生建立小组的规

定制度，关注小组变化过程，培养小组成员的凝聚力，要求小组成员在活动中既有分工又有

合作以及帮助成员角色的调整，解决小组成员之间的矛盾。

4结束语

总之，任务型教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。任务型教学体

现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有

助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。当然，任

务型教学的任务设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。现代英语教学越来

越强调以任务为中心的语言教学思路，这种教学思路把语言应用的基本理念转化为具有实践

意义的课堂教学方式，对于初中英语课堂教学具有极为深远的意义。任务型教学应用到我国

英语教学中已经有一段时间，要用好它还有一段很长的路要走。但是，我们在学用任务型教

学的同时，不要丢掉传统教学中的精华，既重视能力培养又要重视知识传授。教学中要脚实

地，不能哗众取宠。只有不断反思，不断学习改进，才能取得更大的成绩。

参考文献

【1】Ellis，R.Task-based language learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University

Press,2003.【2】Dornyei,Z.& Murphey,T.Group Dynamics in the Language Classroom [M].Cambridge University

Press,2003.【3】Nunan,D.交际课堂的任务设计[M].北京：人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学

出版社，2000，10

【4】张文鹏.中学生学习策略运用研究[J].中小学英语教学与研究.1999(4).

第三篇：初中英语任务型教学研究方案

任务型教学在初中英语教学中的运用课题实验研究方案

一、实施任务型教学课题的前提

当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。

随着国内外外语教学与研究的发展，在教学模式上正在以教师为中心向以学生为中心转变，强调学生的参与与体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。

新《课程标准》还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

因此，在世界经济日益全球化、人才竞争日益白热化的今天，国家教育部从民族复兴的高度，从课程结构入手，大刀阔斧进行新一轮的课程改革，扎实推进素质教育，务必要开创基础教育改革的新局面。在这种情况下，道里区教师进修学校承担了任务型教学课题的研究工作。

二、实施任务型教学课题实验研究的目的

2001年国务院颁布《英语教学课程标准》中，号召推行“任务型”教学的实施，其目的是培养自主型、合作型、探究型教学，总的要求是为适应二十一世纪的需要。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。英语教学的最终目的是用于交际。因此，任务型教学理念彻底解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。在传统教学中，课堂上缺乏学生间的交流合作，即使存在，这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一。任务型教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动去习得英语。本课题研究旨在倡导任务型教学模式，改进和优化学生在任务驱动下的合作学习，培养学生综合运用英语的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

三、实施任务型教学课题实验的计划 我们实施的“任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。实施“任务型教学法”的老师的教学设计包括教学目标、教学策略、教学媒体，每一个教学过程都要了解学生，读懂学生，达到信息传递的目的，上真实的语言课。还要求学生学会评价，一个好的任务都要有满足、参与、探究、学习组织合作四个条件的评价。学生在参与学习、评价中体验“任务型教学法”，突出了英语课程的功能。教育本身就是生活，教育就是成长，我们通过“任务型教学法”去体验自信，学会学习，学会合作，磨练意志，为终身发展奠定基础。教师要精心备课，每节课要设计和完成一个好的任务，教会学生真正在实际生活中使用英语去和人交流沟通，能甩开老师挽着的手独立地行走。这种教学法很受孩子们喜爱，因为这样的课堂是开放的、互动的，是自由的。他们可以在课堂上尽情地表演、歌唱、欢笑，而在不知不觉中，那些英语学习中的疑难点，便也潜移默化地进入他们的思维，并且融会贯通。

四、实施实验前的准备工作

1调查分析“任务型教学“ 目前在国内外、省内外研究现状，收集相关资料。

2制定课题研究方案。3申报立项。

4组织教师系统学习相关理论、培训教师。成立课题科研小组，因七年级刚刚启用新教材，且平时课程任务较重，学校决定首先在初一年级推广，继而在初

二、初三年级逐步实验全面铺开。

五、实验操作

1、在教师教的过程中，首要环节是“任务呈现”，就是使学生置于需要完

成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2、学生具备了这种心理倾向，就进入了学习进程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行对话、交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。但是，学生学习的内容不是随意的，而要围绕本节课的教学目标和要求进行，让学生自己学习很难把握好方向，有时甚至会背离主题。这就需要教师根据事先精心设计的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，突出本课的新知识点，如新句型、新单词等。这时，教师就进入了“引导学习”的环节。

3、学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还必须对所学的知识

进行巩固。在没有对新句型、新单词等达到一定的熟练程度之前，学生很难将所学的知识应用到实际生活中。而由师生共同合作、结合任务、围绕新知识点进行对话、交流和讨论等活动，能起到很好的巩固作用。这就是“师生合作、巩固新知”的环节。

4、学生对新的知识基本掌握以后，可以在教师创设的任务情景中运用所学 的知识，从而形成“活学活用”的能力。这一环节是学生形成知识迁移、能否将所学知识灵活地运用到实际生活中的关键环节。在这一环节中，教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，即练习任务，供学生练习。也可以让学生进行讨论，结合学习要求，自己设计一些与他们的生活、学习更接近的生活情景，然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言的实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。

因此，这个环节对于学生来说是“互动学习、操练运用”的过程。对于教师来说，这时主要起组织、点拨的作用，即发挥“组织练习、点拨评价”的作用。教师在组织学生进行练习的过程中，要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

六、实施的过程

首先要在全校选出骨干教师参与课题的实施，并成立课题小组及四个子课题组。各个教师学校要针对每个班的不同情况，因地制宜、因材施教，要定期开会通报课题组的进展情况。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务型的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。系统有序地在学校进行实验研究，举行优质课、论文、教案评比活动，定期召开研讨会，进行阶段性小结，聘请专家领导进行指导，收集整理实验资料。

七、实施“任务型”教学的评价

评价有两种，一种注重过程，一种即时过程，评价应是动态的，考虑学生需要和动机，认知能力，以书面评价为主，结合口头报告，汇报等其它形式评价、综合起来。

八、实验研究的成果形式

1、新设计的教具、学具、课件、教学录像等。

2、文字阶段性成果有：（1）实验研究计划，阶段实验报告；（2）优秀教案、说案、课堂实录；（3）教学课后笔记，教学随笔，专题评论。

3、论文成果：（1）专题论文，实验总结，实验报告，其他论文。（2）每年一次论文评比或说案教案评比，将优秀论文和说案，汇编成《成果汇编》集。

襄垣二中 苗高玮

第四篇：初中英语任务型教学案例

一)学情分析：

1． 知识背景：有关圣诞节的一些常识及单词merry, decorate,put up，angel，2．学习需求：how to decorate a Christmas tree

(二)教学目标：

1． 知识与技能：listening,speaking,writing and reading

2． 过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。

3． 情感态度与价值观：通过Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao帮助他装饰圣诞树，这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。

(三)教学策略：

1．分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。

2．情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物，并且怎么样装饰圣诞树。

3．教学准备（教具、媒体、学生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree

the small blackboard

(四)教学过程设计与过程调整、评析：

Step1.Pre-task

1.Warming-up exercises

Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry

Christmas.Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.2.Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.过程调整与评析1：

这节课本身在圣诞节前夕，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景作好铺垫。

Step2.While-task

1.Presentation 1

Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions:

What’s this in English? What colour is it?etc.过程调整与评析2：

利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关圣诞的单词并加以扩展，自然引出装饰decorate the tree等单词和词组。

过程调整与评析3：

2.Listen to the tape.Then read it together.过程调整与评析4：合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，因为在农村中学，学生水平参次不齐，这个课程资源十分重要。

Step3.Post-task

1.Acting: Give the students a lot of time.Let them act the dialogue.过程调整与评析5： 给予学生任务，在一定情境下，锻炼学生的实际运用英语的能力，并且能把书本知识灵活运用。

2.Summary

(五)教学评估：

1．将目标设计成“任务型”的活动，然后要求学生以表演的形式进行呈现。

2．每个教学环节都遵循循序渐进的原则：热身——简单的师生对话——生师交流——语言的导入——生生的操练——综合运用——复习巩固。

(六)教学反思：

1．通过教学实践，使我真正体会到，在教学中每一个教学环节都十分重要，教师应不断转变自己的角色，使学生的大脑始终处于一种激活状态。因此，教师每进行一个教学步骤，都应反问自己一个WHY？

2．教师在课堂上应有自己的灵活性，应跟着学生的反映进行适当的变化，教师边上课，边调整，让学生也始终感觉新鲜，也让学生始终处于积极、主动的地位。

3．课程资源被充分的利用，从一开始送圣诞礼物，到后来如何装饰圣诞树及如何过一个愉快的圣诞节。同时多次利用情境，以圣诞节来临为情境，开展整个教学活动，从始到末一直贯穿，学生学得有整体性，趣味性，有利于学生接受。

第五篇：初中英语任务型教学课题实施方案

初中英语任务型教学课题实施方案

一、问题的提出

1、外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面的信息和进行国际交往的重要工具。

中国加入WTO后我们同各国的交往日益频繁，同时，21世纪是信息化的社会，网络技术的高速发展使世界正朝着多元化的地球村迈进，为此，必须加强我国的外语教育，尤其是国际上应用广泛的英语。这就给基础教育的英语教学提出了加强研究、更新观念、改革教法、提高质量的重要而艰苦的任务。那么，加强中小学英语教学，突出其基础地位是提高我国英语整体水平的关键。

新颁布的英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级教学目标和要求，强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言运用能力。

然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生们为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。如何优化英语课堂教学活动有待研究和探讨。

然而，英语课程“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”、“倡导任务型”的教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。但是，我们的教师在课堂教学中往往是轻学习、重经验；轻知识、重活动；轻过程、重结果；对任务型语言教学缺乏全面的了解，不能有效地开展教学。

二、研究的目的与意义

1、研究的目的

小组合作学习是开展任务型教学的核心，是培养学生创新意识的一种有效方法。在课堂教学中，让学生动口、动手、动脑、合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，拓展学生的创造性思维。

2、研究的意义

（1）本课题研究的理论意义

①为九年义务教育的实施提供较系统的外语课堂教学论指导。②为在教学过程中能使学生积极参与，真正成为学习的主人，为学生提供互相交流、共同切磋的机会这一课堂教学体系进行有益的探索。

③为以点带面开展广泛地群众性的合作学习教学实验课题研究提供前期指导及方法论指导。

（2）本课题研究的实践意义

①为大面积提高教学质量，缩小学生实际学习差异提供有效途径。②为使教师创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围提供切实可行的符合课堂教学的方法及原则。

三、研究的理论基础 任务型教学理论

国内外语言学与教学法专家一致认为：任务都涉及语言的实际运用。任务型学习中的任务与真实生活中的任务有很多相似之处，根据其相似程度可分为“真实世界的任务”和“教育任务”。任务型教学的倡导者认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称为“准交际”活动，而要培养学生运用语言的能力，就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解和交际，使他们的注意力集中在语言所表达的意义上，而不是语言形式上。

此观点也为中学英语课堂教学关于教学过程和学生主动发展的研究提供了重要的理论基础。

四、研究的主要内容

就中学英语课堂教学而言：任务型教学就是教师根据学生的学习需求确定英语学科的单元教学目标，设计具体的任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，从而将每一个教学目标整合成教学任务及相应的活动。

基于此，我采取的合作学习就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。具体而言，合作式学习是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。

合作学习的操作要点：进行有效合理分组，担当好学习促进者的角色，建立科学的小组合作学习评价机制。其主导思想是：在课堂教学中面向全体学生，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，通过合作交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

研究的主要内容包括：

1、合理分组、重视合作技巧

教师在混合编组时，兼顾学生学习能力、个性等方面的差异，将同一班级的学生分成若干个最优化的合作学习小组，让每个小组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色、位置。分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点，甚至活动过程中也可适时进行组内成员调整。

2、合作学习的活动设计

合作学习小组的活动设计包括活动方案设计和活动指导策略两个部分。活动方案设计的内容包括教学活动序列设计和教学活动内容设计；活动指导策略是指合作学习中教师指导和参与小组学习的技术方法和步骤。

教学活动可分为教师讲授、小组学习、成果汇报和教师评价四个部分。教师讲授，包括基本学习内容讲授、学习任务布置和学习技巧辅导等部分。小组学习是合作学习小组的活动核心。包括确定小组活动的方案、个别学习、知识共享、小组讨论、完成成果等五个环节。教师需要观察每一个环节，并给予恰当的指导和干预。

成果汇报和教师评价可以结合起来进行。成果汇报可以是书面形式，也可以是课堂面对面的汇报形式。小组合作学习的评价可以遵循“两个结合、两个侧重”来进行，即学习过程评价与学习成果评价相结合，侧重对过程的评价；对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

活动指导策略即：①指导组内成员合理分工，促进组员发展相互依靠关系。在进行小组合作学习的教学设计时，教师要为每个学习小组设计清晰、明确的学习目标和学习任务，并通过指导学习小组成员对学习任务进行合理分工，使不同的成员拥有不同的角色和不同的任务，从而建立成员间的相互依靠关系。②辅导学生掌握决策方法和技术，有效进行组内调解。在合作学习中通常组内成员会就某些问题发生意见冲突，从而导致合作学习失败。为了避免此种情况发生，教师需要及时对有意见冲突而不能正常进行合作学习的小组进行冲突调解。

总之，活动内容的设计要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等等。教师要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中存在的问题，采取一定的调控措施，对讨论适时进行点拨和指导。

整个实验过程中，我们应遵循理论研究是先导，实验研究是关键，推广研究是目的的原则，三者紧密联系，相辅相承，相互促进。