浅谈初中英语课堂教学中的任务型教学模式（样例5）

第一篇：浅谈初中英语课堂教学中的任务型教学模式

三评教学论文2009年10月28日

浅谈初中英语课堂教学中的任务型教学模式

观音阁中学邹焕坤

摘要：面对新课程改革的进一步推进，为了大面积提高初中学生的英语水平，通过现行初中英语课堂教学模式的实践和反思，和分析目前中学英语教学中的不足现状，要求我们该如何选择和运用教学方法以期达到预期的教学目的是目前的一个热点问题。而教学方法的恰当选择是成功进行课程改革的一个有力保障，在英语教学中，新的国家《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式是最佳的教学方法和最佳的教学途径选择。

关键词：英语课堂教学；任务型教学；任务的设计；语言；运用。

一、引言

任务型教学模式是国家教育部组织制订的《英语课程标准》所倡导的一种教学模式，它以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点正成为中小学英语课堂教学模式的新选择，作为一种新的教学模式，它在课堂教学中的具体应用还有许多值得探讨的地方。在此，我想结合自己的教学实践及对任务型教学的思考谈几点粗浅的认识。

二、认识任务型教学模式的概念

所谓任务型教学(Task-based Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真是的生活、学习、工作等任务(task), 将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生使用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、交际等活动，用所学的英语语言去做活动，1

在做活动的过程中运用自己所学的语言，教育学生以用而学，在用中学，学中用，学了就用。在任务型课堂教学中，教师正是以任务为载体，创设真实或贴近真实的交际情景，让学生在任务的过程中进行对话性互动，进而有效地习得语言。

三、任务型教学模式的思路特点

任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生的学习具有明确的目标，并构建一个有梯度的连续活动，并在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：

1、通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。任务型语言教学中各项任务的完成都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语,通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。

2、个人练习更加充分，每个同学有展示自我的机会，在共同的活动中，同学们可以取长补短，相互学习，共同提高。

3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task）,让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、以学生为本，促使学生自主发展。新的教育理念强调以学生为本,重视培育和发展学生的主体性,学生只有投身到各种活动中,其主体性才能得到良好的发展。所以活动成为影响学生发展的决定性因素。通过实施任务型教学,使学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等活动方式实现任务的目标,并感受成功,获得自主地发展。

四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用

现行的初中英语教材，不论是外研社教材还是新目标人教版教材，都是围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们首先要充分利用好教材，以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生独立思考，合作完成任务。以下六种任务型活动适合在初中英语课堂教学中运用。

1、列举型任务（Listing tasks）

列举型任务是指对人或物按一定的分类或标准进行介绍。如：讲故事，图片介绍，对事物的形状，大小，性质，功能，特征等进行描述。

2、信息差任务（Informationgap tasks）

信息差任务是指交际一方有信息同时愿意提供信息，另一方又想获得信息时双方进行的交际活动。

3、比较型任务（Comparing tasks）

比较型任务是指找出相同点和不同点。例如：结合颜色名词的学习让学生比较中国，美国，英国，加拿大等国家国旗及其颜色的异同；

结合动物名称的学习让学生了解不同国家不同的标志性动物；结合食品名词的学习讨论中西方饮食文化的异同。这些任务充分调动学生的学习积极性，培养学生细致的观察力和出色的口头表达能力，也培养学生的文化包容意识。

4、作决定型任务（Decision-making tasks）

作决定任务要求学生通过讨论、协商后作出选择，达成一致意见。如围绕着“Movies”这个主题，搞一个辩论：“中学生应该看什么样的电影好？是娱乐型还是知识型的？为什么？”

5、解决问题型任务（Problem-solving tasks）

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。

6、创造性任务（Create tasks）

创造性任务是指任务具有探索性，开放性和实践性。如围绕着“Joining to club”这一话题，搞一场现场招聘会，自己制作海报，招聘章程，并轮流上台进行宣传，团队合作，充分发挥学生的想象能力和创造性使用英语的能力。

五、任务型语言教学程序及教学设计

“任务型”教学模式的教学程序包括三个环节：前任务

（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和语言知识要点（Language focus）。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教学的设计是为达到预期的教学目标服务的。我认为运用任务型教学途径进行教学设计应做到以下几点：

1、任务的设计要

以学生为中心，认真考虑学生的需要（Needs）、兴趣（interests）和能力（Ability）。教与学的双边活动必须始终体现出学生的主体地位。

2、任务的设计要有层次性、多样性，从口头到笔头，从易到难，使所有学生都能够体验，参与，实践，合作，交流。多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

4、任务的设计要体现人文化，既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的互相渗透，使学生的思辨能力和审美能力得到不断培养。

六、结束语

总之，任务型教学模式是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求，需要我们教师更新教育观念，在实践中不断学习、不断探索、不断研究，从而使学生积极地“动”

起来，是英语教学“活”起来。

参考资料：

1．教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社。

2．廖小青 “任务型教学的理论基础和课堂实践” 《中小学外语教学》第11期。

3．鲁子问 “任务型教学的课堂教学程序探讨”《中小学外语教学》第二期。

第二篇：初中英语任务型教学模式探析

初中英语任务型教学模式探析

永嘉县花坦乡中学朱秀微

摘 要：本文以任务型教学模式理论为指导，提出任务型教学在初中英语教学中出现的一些问题。依据任务

活动组织策略，把任务型教学在实际使用中出现的不足进行说明，让人们去思考与探究，并且不断地完善。

笔者展示了一点点关于初中英语教学中的任务教学的想法。

关 键 词：任务型；任务教学模式；问题探析；

一.引言

任务型学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言

习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的有重要影响的一种学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。新颁布的《英语课程标准》在其基本教学理

念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和

合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促成语言实际运用能力的提高。”任务型教学模式的倡导引起了一场大规模的课堂教学模式改革。在初中英语教学中，各种各样的任务为课堂增添了不少光彩。但是，在实际使用中也出现了一些问题。

二.初中英语课堂任务的模式

任务型教学作为一种在新的教学理念支撑下的教学模式，关键在于任务的设计与操作，而任务的选择和设计应遵循三点原则：语言、情景真实性原则；形式、功能、任务结合原则；

任务梯度原则。任务型教学是交际教学思想的一种发展形态。面对各种丰富多彩的课堂活动，如果问哪种有效，那么答案应该是:根据一定的教学目标决定。

（一）猜猜任务模式

任务型语言教学要注意语言形式和语言功能的相结合。任务型活动中的任务是指“人

们在学习理解和体会语言之后开展的活动”。语言的输入是学生学习和体会语言的感知活动。

要在学生原认知水平和生活经验的基础上，设计情景，在有意义活动中，输入比学生原有知

识稍高的可理解的材料。猜猜任务是让学生在猜一猜游戏过程中来达到运用语言的目的。猜

对猜错不是主要目的，主要是猜一猜的过程，当然猜对了对学生来说兴趣就更浓，学习的劲

头就更足了。这也是一种运用频率很高的任务设计，比较受教师的青睐，因为它用时短、方

式灵活、趣味性强，达到了让学生“玩中学，学中玩”的教学效果。如在教学“Is this /that

a computer room / TV room„„？Yes,it is./No,it isn’t.”时，教师先把这些图片一

一贴在黑板上，让学生仔细观察哪些room，心里有个底便于猜测，看谁火眼金睛最厉害。

这样，在短短的几分钟里，学生不仅充分操练了句型而且在猜测的过程中获得了快乐和成就

感。用猜一猜的游戏性任务来巩固这些句型的实际运用，效果非常好。有的教师忽视这种习

得性输入活动，使学生在学习活动中缺少了知识的感知和建构过程，从而不能有效开展任务

性的语言输出活动。

（二）调查任务模式

调查类任务指让学生通过调查某一类事或现象巩固、运用所学语言。中学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇。教师可利用学生的各方面特点，布置他们感兴趣又乐于完成的任

务。生活中的方方面面都可以成为学生调查对象，如学生家人的职业情况、大家对水果的爱

好、各人喜欢的颜色等等。教师可以设计表格进行调查。任务型教学是一种语言教学思想和

语言教学策略。有的人误以为倡导任务型教学就是每一堂课或者整堂课都必须用所谓的“任

务”来进行教学，否则就不是任务型教学。于是乎，不管是什么教材内容和什么课型，都搞

所谓的“任务”教学。其实，这是片面的、机械的理解任务型教学。任务型教学作为一种教

学策略，和其它教学流派一样，有它的长处也有它的弱点。

三.任务型存在的问题探析

任务通常用于比较形象的词汇或字母教学，让学生在玩的过程中巩固掌握一定的英语知

识。它不但培养了学生的动手能力、审美能力，同时还培养了学生的语言运用能力和合作精

神，让学生真正做到了学以致用。但是，在任务型教学实践中，有不少英语教师把任务教学

泛化了，他们把所有的语言教学活动（如造句、句型、变化等）以及教学步骤都冠以任务型

教学，如一位教师的教案是这样设计的：任务

一、听录音；任务

二、跟录音读课文；任务

三、齐读„„等。其实任务性语言活动应该是语言的交流活动。它的活动要设有信息沟，要有信

息的分析和整合，要能用语言进行真实地思维和表达。活动的设计应当是真实的或者接近真

实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问题。内容的选择应充分考虑学生的认知和情感

需求。开展任务型教学，重要的是要“活化”教材，只有通过“活化”教材，我们才能把课

本上的枯燥的知识条块变成小学生乐于参加的活生生的语言交流活动。

3.1任务前准备不充分。

Skehan认为，任务前活动非常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识、激活学生原

有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务的要求更好地理解任务的作

用。Willis认为在任务前见到老师还要帮助学生回忆并激活任务活动中所需要的单词和短

语。目前一些老师只是追求活动，不重视语言知识，认为交际性课堂讲语言就很“土”。对

此，有人曾评述：“到后来任务完成了，目标达到了，这可能从一个侧面来理解是对的。但

长此以往的课堂教学都走这个模式的话，那结果就是你一年后去这个班听他的课，他的学生

也只讲这几句，他没有增加新的东西。”学生言语贫乏问题的原因是学生在活动期间很大一

部分注意花在语言结构上，用于意义上的注意力只是很少一部分。即使任务设计者在设计时

注意到标准，但如果在实际操作过程中，教师忽视任务前的准备工作，任务成果的质量就有

一定的问题。

3.2任务中分组不重视。

任务活动的另一个问题是教师忽视活动组织形式的重要性。很多教师在开学初按照班级

座位给学生进行自然分组。对于小组的组成，成员间的分工以及发展变化过程很少给予关注。

由于教师小组分工的要求不明确指导不到位，学生执行任务过程时有出现思想不集中，用汉

语谈论无关的事情，时间利用率低，成员之间缺乏相互监督等不良情况。小组动力学和交际

语言教学一起是当代语言教学两大研究热点。小组活动是随着交际语言教学出现而产生。因

此为了语言教学交际化的成功开展，教师需要研究活动小组的特点和规律。根据Zoltan

Dornyei和Tim Murphey的研究，教师不仅仅组建活动小组，还需要帮助学生建立小组的规

定制度，关注小组变化过程，培养小组成员的凝聚力，要求小组成员在活动中既有分工又有

合作以及帮助成员角色的调整，解决小组成员之间的矛盾。

4结束语

总之，任务型教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。任务型教学体

现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有

助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。当然，任

务型教学的任务设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。现代英语教学越来

越强调以任务为中心的语言教学思路，这种教学思路把语言应用的基本理念转化为具有实践

意义的课堂教学方式，对于初中英语课堂教学具有极为深远的意义。任务型教学应用到我国

英语教学中已经有一段时间，要用好它还有一段很长的路要走。但是，我们在学用任务型教

学的同时，不要丢掉传统教学中的精华，既重视能力培养又要重视知识传授。教学中要脚实

地，不能哗众取宠。只有不断反思，不断学习改进，才能取得更大的成绩。

参考文献

【1】Ellis，R.Task-based language learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University

Press,2003.【2】Dornyei,Z.& Murphey,T.Group Dynamics in the Language Classroom [M].Cambridge University

Press,2003.【3】Nunan,D.交际课堂的任务设计[M].北京：人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学

出版社，2000，10

【4】张文鹏.中学生学习策略运用研究[J].中小学英语教学与研究.1999(4).

第三篇：初中英语任务型教学模式实践探析

初中英语任务型教学模式实践探析

摘 要：作为世界通用的标准语言，英语在当今全球一体化进程急速加快的今天，其所具备的作用越发凸显。对于我国的教育体系而言，开展英语教育乃是必不可少的重要部分。在初中英语教学阶段，传统的教学模式往往忽视了学生对于教学的体验，扼杀了学生的创造力和想象力，限制了学生自身能力的发展。随着新课标的逐渐深入，任务型教学正被越来越多的教师和学生重视。如何有效的开展任务型教学，从而提升学生的综合英语素养，已经成为广大教师重点关注的课题。关键词：初中 英语 任务型 教学

任务型教学，即Task-based Learning，是一种以完成任务为主要方式的教学方法。任务型教学是一种充分调动学生主动性的教学模式。教师在教学时，通过合理的预设，可以充分激发出学生的兴趣、吸引学生的注意力，让学生在完成任务的过程中学习并掌握相关知识。同时，由于是任务型教学，必然具备一定的目标。将这种目标同教学相结合，就可以大大提升英语课堂教学的效率。此外，在新课标大体推广的今天，任务型教学的开展正是一种注重培养学生能力的教学方式。通过完成任务，学生可以习得合作探究的能力，培养其多维思维。再者，任务型教学是一种非常灵活的教学方式。教师可以在教学的过程中根据教学状况自由生成教学内容，从而实现素质教育的理念。

一、立足基础，激发学生的学习兴趣

兴趣是开展一切学习的前提，没有浓厚的学习兴趣作基础，初中英语教学就难以收获良好的效果。任务型教学是以真实的教学内容和方式，贴近日常生活的教学风格，以激发学生学习兴趣和欲望为导向的一种教学模式。尤其在如今新课标大推行的主流下，初中英语教学已经不能再按“教师讲，学生记”这样传统的教学模式来执行。在教学中，教师首先需要关注到学生的情感体验，重视学生的主观感受，而并非向学生灌输知识。所以，开展任务型教学的第一要领，应当是对学生学习兴趣的调动。“千里之行，始于足下”。要在初中英语教学中收获丰功伟绩，就必须打好“兴趣”这层基础。

如牛津初中英语7A Unit 4 Food是以美食为主题的一个教学单元。在传统的课堂教学模式下，这样的教学单元并不出彩，甚至还可能变得极为枯燥，让学生对英语学习失去耐心。但若是换种思维，合理预设，这样的教学单元就会变得十分有趣，从而调动出学生的学习兴趣。

某位教师在教学这个单元时，并没有急于进入到正式的教学环节当中，而是先着眼于吸引学生注意，调动课堂气氛。这位教师首先是利用多媒体教学设备，为学生播放了一段我国非常热门的美食纪录片——《舌尖上的中国》。对于这个记录片，几乎是无人不知无人不晓，因此学生的注意力很快就被吸引到了大屏幕上来。

在这段视频播放结束之后，这位教师便问学生：“ Which country’s food do you think is the best food in the world?”

学生们想都没想就回答：“ Chinese food!”

“Oh really? Well, please open up your English book and read the unit 4.Let’s see the delicious food of other country.” 通过这样的问答，这位教师便十分自然地引入了教学内容。之后，在正式课堂教学中，这位教师一边利用多媒体设备为学生播放关于法国料理、日本寿司等著名美食的图像资料，一边结合书本给学生讲解教学内容。在这位教师绘声绘色的教学下，学生不仅被充分调动出了兴趣，还被调动出了食欲。在课堂教学的总结阶段，这位教师又别出心裁地给学生布置了“The delicious food in my life”的任务，要学生收集自己吃过的、或是自己的父母给自己做过的最好吃的料理的信息，并与全体学生分享。通过这样的安排，即使是课堂外，学生也一直处于学习状态。并且，由于同自己的生活息息相关，学生的兴趣和积极性又得到了进一步激发。这样的教学效果不可谓不好。

在贴近学生生活的教学内容当中，学生不会那么容易产生厌烦的情绪。而在任务型的教学活动中，学生还能借此得到锻炼的机会。在实际的应用中获得成就感，从而激发出对英语的高昂兴趣。

二、立足教材，设计合理的教学目标

初中英语教学的展开，应建立在充分运用牛津初中英语教材的基础上。随着素质教育的理念深入人心，尤其在新课标推行以后，现行的牛津初中英语教材无论是在内容上，还是在编排上，都是以保证学生在课堂教学中获得更好的体验为目标而设计的。因此，在开展任务型教学时，教师应立足教材，充分利用教材，设计相应的教学内容和课堂情境，从而实现课堂内教学资源的最大化利用。

在利用教材设置任务时，教师应当注意以下三点：一，设置的教学目标要具有梯度性，让学生层层递进，一步步成长。二，设置的任务内容要贴近学生的日常生活实际，不仅要能引出学生的学习兴趣，还要保证学生在任务完成的过程中有所发展。三，设置的教学目标要多元化，既能让不同的学生通过不同的方式实现同样的教学目标，也能让不同的学生实现不同的教学目标，而具体如何操作，还要看教师对于课堂教学的把握。

某位教师在教学牛津初中英语7B Unit1 Dream homes时，就按照任务型教学的理念，为学生设置了层层任务、层层目标，从而让学生如行驶在铁轨上的列车一般，一个个达到了课堂教学成功的彼岸。这位教师先是要求学生自主阅读“Reading A Homes around the world”，其后再完成“More and homes”的习题，以帮助学生打好基础。其后，这位教师又提出了三个任务型问题：

1.Please say about Stephen and Madee’s dream home.2.Do you like their homes? 3.What is your dream home? 通过回答这三个问题，学生对这单元教学内容的理解得以逐层深入。并且，在回答问题的过程中，学生还可以实现思想上的交流和互换，并习得合作探究的能力。这样的教学方式，对于学生而言，裨益极大。

三、立足应用，培养学生口语交际的能力

任务型教学重视的是学生在教学过程中对英语的应用情况，让学生在实际的应用过程中获得学业上的提高。而教师在任务型教学的理念指导下，也会为学生设计贴近生活实际并留有很大的锻炼空间的教学情境。学生通过参与教学情境，获得应用英语的机会，在不断的对话当中，实现其口语交际能力的提高。英语的口语交际能力是英语能力中最为突出的能力。学生口语交际能力的提高，将会极大的给予学生学习上的成就感，并从内在催动学生进一步学习英语，从而实现良好的循环。

某位教师在教学牛津初中英语7B Unit3 Finding your way这一单元时，就引入了任务型教学的思想，为学生设计了情境模拟的任务，在这一过程中锻炼了学生的口语交际能力。这位教师在教学时，先是让学生自主阅读教材中的“Reading a lucky escape”部分，以便学生熟悉教材内容，打好基础。之后，这位教师便安排学生阅读的文章中的情节，并进行小组比拼。具有竞争比拼意味的课堂活动调动了学生的参与积极性，各个学习小组都踊跃参与了课堂活动。在这样的教学模式下，学生的口语能力既得到了充分的锻炼，其对于教学内容的理解也更加深刻。如此一来，教学效果想要不好，都难了。

四、立足学生，培养学生学习的自主性

任务型教学模式和传统的教学方式不同的是，传统的教学方式追求的一元化的课堂教学模式，即教师只要讲就可以，学生只要听就可以。然而这种教学方式被证明是低效率的，并不能真正培养出学生的自主学习能力。任务型教学对于学生应用能力的强调，要求学生在教学中占据主导地位，淡化了教师的作用，教师更多时候扮演的是引导者的角色。这就充分培养了学生学习的自主性，有益于学生获得正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

牛津初中英语8A Unit2 School life的主要内容讲的是与学生自身息息相关的校园生活内容。这个主题完全符合学生的喜好，能让学生自然而然的产生兴趣。某位教师在教学这一单元时，先是布置了巩固基础的递进任务，让学生熟悉课程内容。之后，这位教师又布置学生搜集各国学生校园生活的信息资料，并分小组进行整合讨论，最后派代表在班级上进行讲述。为了充分引起学生的兴趣，这位教师还利用多媒体设备为学生播放了讲述校园生活的美国喜剧电影。学生被电影逗弄得哈哈大笑的同时，课堂的氛围也被充分点燃。之后，学生纷纷以小组为单位搜集了各个国家的学生的校园生活，并进行了整理对比。在教师的安排下，学生还进一步围绕各国校园生活的优劣开展了一场辩论会。在这些活动中，学生是绝对的主角，而教师只是起到辅助指导作用。学生在课堂教学中的自主性，可谓是得到了充分的尊重。总 结：

在新课标大力推行的今天，初中英语教学已经不能再按照以往那种单一的教学模式进行了。牛津英语课堂任务型教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，让学生在实际应用英语的过程中获得成就感，还能培养学生的口语交际能力，提高学生学习的自主性。运用好任务型教学，对于学生的成长发展，具有很大裨益。参考文献： [1]王永前.浅谈《牛津英语》中任务型教学模式的运用[J].读写算（教育教学研究），2010（23）

[2]王峥.网络环境背景下的初中牛津英语任务型教学活动实践[J].试题与研究：教学论坛，2012（19）

[3]张鸿霄.张扬学生个性落实课堂增值——牛津英语7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任务型教学模式探索[J].科教文汇，2011（29）

[4]陆海英.任务型教学在初中英语课堂中的实践[J].考试周刊，2009（24）[5]束长岭.试谈《牛津初中英语》任务型阅读教学[J].科教导刊，2009（05）[6]孙继敏.初中英语“任务型”教学的理性思考[J].科技与企业，2012（10）

第四篇：高中英语任务型课堂教学模式初探

高中英语任务型课堂教学模式初探

任务教学法在语言意义的基础上力图提高学生的语言应用和交际能力。本文浅谈了对任务型教学的内涵，设计原则的认识及一堂高中英语阅读课的任务型教学模式的设计尝试。

一、任务型教学模式的内涵

任务型教学是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物。它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习，达到教学目标的要求。体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个步骤：前期任务、任务环及语言聚焦。

二、任务型教学模式的设计原则

1.真实性原则。鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：“英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。”

2.功能、形式、任务相结合原则。让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时培养掌握语言功能的能力。

3.梯度性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难，以适应不同的学生，满足学生不同需要。

三、The Advertising Game任务型教学设计与实践

笔者在北师大版必修模块四The Advertising Game的教学实践当中，根据任务型教学途径的内涵和任务设计的原则，初步探索了任务型的教学途径在课堂教学中的模式。

本课的中心任务是阅读教学，旨在通过设计任务引导学生阅读文本，让学生了解广告游戏的相关信息，了解广告的构思、设计、影响及作用，欣赏广告的艺术魅力，培养学生的文化意识，陶冶学生的审美情操，同时提高学生的阅读能力。

1.任务前

在设计阅读任务前，笔者组织学生观看了几幅画面精美的广告图片，特别是本地一些知名企业的产品广告，并观看了CCTV拍的公益广告FAMILY。让学生充分感受广告的无限魅力，激发了他们阅读The Advertising Game的兴趣与欲望。

2.任务中

阅读任务一：利用已掌握的Skim和Scan的阅读策略，完成T or F问题。

任务组织形式：Individual silent reading；任务完成形式：Check and answer。本项任务针对全体学生设计，参与面广，难度较低，能让学生对阅读的内容有一个粗略的印象。

阅读任务二：学生仔细阅读、关注细节并完成以段落、内容的表格：如：

任务组织形式：Careful reading individually；任务完成形式：Pair work。本项任务设计同样针对全体学生，让学生通过默读的形式，利用上下文的线索精确理解文章的具体内容，深刻理解作者在文章当中所表达的不同时期不同场合的广告及其功用和影响。

阅读任务三：Language focus，帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词液体墙纸 http://www.xiexiebang.com

汇，并通过练习巩固所学内容，继续为完成后面的交际任务做好准备。同时关注课文中的Gerunds，为下一节课的语法教学做准备。

3.任务后

完成各项任务后，学生对Advertising Game有了更加深刻和丰富的认识，要求学生：①用所提供的词或词组分成四人小组讨论对Advertising Game的看法并在班级进行汇报。②课外通过网络等收集知名品牌广告或小组合作某一产品并为之做广告，下节课在班级进行汇报。

笔者通过分析任务型教学的内涵和任务设计所要遵循的原则，并尝试将这些原则贯穿在教学设计与实践当中，让学生体验了“做中学”的快乐，培养了一定的协作精神，激发了学生学习英语的热情，发展了学生的英语实际运用能力。当然，这一教学模式还需在今后课堂教学过程中不断修正与完善，以求达到更佳效果。

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第五篇：谈谈初中英语任务型课堂教学设计

谈谈初中英语任务型课堂教学设计

谈谈初中英语任务型课堂教学设计 谈谈初中英语任务型课堂教学设计

课堂教学是目标明确、计划性强、有组织、教与学相互作用的双边活动。过去较多关注教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学生在教学过程中的主体作用，学生往往处于被动状态。于是，教师为知识、为教科书、为应试而教，把学生的学习主体性抹杀了。重知识讲解、轻能力培养等做法很大程度地影响了学生语言综合素质的提高。大部分教师不能按照大纲的要求从是教学活动，他们凭 “经验”处理教材，不能给学生以足够的语言输入量。这些陈旧的教学观念与经验型教

学十分普遍。

现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。在当前推进素质 教育的大潮下，在“把学习的权利还给学生”的形势下，广大教育工作者有必要着手研究如何摒弃“满堂灌”，在课堂上给学生提供更多的学习机会。以任务型为核心的初中英语课堂教学，就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。

一、英语课堂教学设计的重要意义

教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成 的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂质量和效率的一项必要工作。

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是英语教师思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好学

生英语教学必不可少的基本技能。

二、任务型课堂教学设计的理论基础

《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》倡导任务型的教学思想，并主张把对学生综和语言能力的培养落实在教学过程中。那么，什么是“任务型”的语言学习呢？“任务型”学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。他把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。其理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypotheis）

(Ellis,1999),可以溯源到对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。

Krashen(1982)区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive-input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。Long(1985)提出，语言必须通过“对话性互动”（conversationl interaction）才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”（modified interaction）,学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输人与输出的机会。根据上述理论，外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务(task)。

Long给task下的定义是：“认务”就是为自己或为别人、无偿地或有偿地完成的一项工作，可以是油漆篱笆、给小孩穿衣等等。换言之，“任务”就是人们在日常生活中、工作中、娱乐时或其它时间所做的各种各样的事情（1985：89）。Jane Willis对 task 下了这样的定义：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。

尽管对交际学习认务的定义各家说法不一，但是把认务作为课堂的一种语言学习活动，至少具备以下特点：①以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；②任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习

模式。

三、任务型课堂设计的三个步骤

Nunan(1989)认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。①教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale, Swain, 1980)。②输入(input):输入是指“设计任务的资料”(data)(Nunan, 1989)。输入的来源多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动9activity):活动是指任务，而不是指练习。④师生角色（teacher∕student role）:学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者（organizer）和监控者（monitor）,有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。⑤环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三

个步骤：

1.任务前（pre-task）——教师引入任务。

2.任务循环流程（task-cycle）:

a.任务(task)——学生执行任务；

b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任完成情况；

c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。

3.语言聚焦(language focus):

a.分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务；的情况；

b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

对于初中英语课堂来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。这里的任务（task）不是通常所有活动的总和，是学生为达到交际目的而使用目的语（target language）来取得共识的那些活动。简言之，就是“做”的过程中，学习者始终处于一种积极的，主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动（interactional）的过程。为了完成任务，学习者以“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利用学习者语言习得和内化的（internalized）支持环境。

四、任务型课堂教学设计的实践探索

在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。要使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。笔者以“What is a healthy diet?”（SEFC Book1B lesson 58）为例来说明任务型课堂教学设计：

Ⅰ.指导思想：

1.坚持以学生为中心、以任务为基础的教学原则。

2.贯彻英语学习的交际型原则，创造使用英语的机会，使学生“学以致用”。

3.教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者等。

Ⅱ.课堂教学步骤：

任务前：

1.通过多媒体向学生展示一个长得很胖、一个身材修长的女士或先生，对两者进行比较，然后问

学生想用有哪一种体形；

2.问学生早餐、午餐、晚餐以及两餐之间吃些什么。展示学生提到的所有食物，并且再列举一些

其它食物；

3.迅速了解一下学生最喜欢的食物，例如，谁最喜欢鸡肉、鸭肉、甜食或者咸肉、饺子、面条；

然后让学生结伴讨论喜爱的原因。

任务循环：

任务：学生两人一组讨论什么是健康的饮食。让学生在纸上画出两栏，分别列出中国食物和西方食物。学生阅读课文并作笔记。此时教师扮演监控者的角色，当学生需要帮助时给予提示，以便

让他们作出结论。

↓

计划：每一对同学与组里其他人讨论他们的发现，并作好准备向班上其他同学汇报最后的结果。

同时商定好先后发言的顺序。

↓

报告：

1.每组派一名学生依次汇报他们的结论；

2.告诉学生从中可以学到什么，让学生知道如何通过合理的饮食防止发胖；

3.教师监控学生的讨论，确保大多数学生都能参加汇报活动。为了全面完整地理解课文，每位学生都会饶有兴趣地倾听其它组的汇报。

语言聚焦：

分析：教师可对语言结构进行简单的叙述。接着讨论一下使用这些语言形式可以表达的意义。

↓

操练：

1.教师准备一份练习，对任务中呈现的示例进行挖空。教师和全班学生一起讨论需要传达什么意

义，并讨论空白处的最佳答案；

2.要求学生在笔记本上记下有用的语言点；

3.写出课文概要，其中至少包括：为什么中国的饮食是合理的，西方一些国家的饮食不合理在什么地方；然后要求学生作好准备，下一节课向全班汇报。

在英语课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件（enabling condition），使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并最终掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。同时，也有批评者认为它对教师的语言能力和教学能力要求太高而显得不切实际。尽管如此，其教学思想和设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。我们广大英语教育工作者有必要在教学实践中不断进行探讨和研究。