第一篇：小学英语任务型阅读教学课堂模式初探1
小学英语任务型阅读教学课堂模式初探
摘要：任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”，更重视理解运用及其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。但是，目前部分小学教师在自己的教学过程中，把这一重要的一环给忽视了，成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅读教学的课堂教学现状进行了分析，并且根据教学大纲的要求，来探究开发这一新型课堂模式的具体手段。
关键词：任务型；阅读；课堂模式；
“英语大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要侧重培养阅读能力。” 因此，我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。
一、目前小学英语阅读课堂教学现状
（一）、教学目标过于传统，难以进行拓展
小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识，发展基本技能，实现简单的口语交流，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素养的整体提高。可是，教师在具体教学中，可能就比较容易忽视这些要求，更加侧重应试教育。其实在小学英语少数长篇阅读课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。而教师注重的应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法，这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视，从而让学生失去了对语言的兴趣，难以真正开展起素质教育。
（二）、注重教材讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养
英语教材有着十分广泛的题材，课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性，并且还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖，只重视教材的讲解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法：精读和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译，让学生背诵记忆，老师做到了“庖丁解牛”细之又细，详之又详，其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣；泛读就是先听录音，接着讨论课后问题，这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读，学生一旦遇到新单词就难以继续，会导致学生对英语阅读的厌倦，这将不利于提高学生的英语阅读能力。致此，我认为每一篇文章都有生命，都有灵魂，老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂，让学生带着任务带着感情去阅读，在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感，要做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。
（三）、强调传授对话知识，而忽视了阅读性理解教导
教师在讲解教材上的文章时，通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配等，直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的，教师往往选择性地忽略这方面内容，重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养，关注点往往只是理解和掌握语句大意。若是长期如此训练，就容易造成学生的依赖心理，只会听、说，而不会自己进行阅读，且不利于锻炼其实际应用能力。此外，学生对所学语言的国家知之甚少，不了解其背景知识，这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情景中来学习知识，那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中，这也不利于提高学生的英语理解能力。因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重，让学生在课下带着任务去收集有关课文牵扯到的人文知识，这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。
二、任务型阅读课堂教学模式的探究
（一）、设计导入，激发学生的阅读兴趣 导入是教学环节中非常重要的一环，若是在阅读教学中也能巧妙地运用，那必然就能吸引学生的注意力和兴趣，从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来，从而顺利地开展整个课堂活动，让学生跟着任务进入阅读情境，促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要有下面几种：
1、借助教材导入。我们可以看到新教材都是图文并茂的，这在每篇阅读文章里基本都有所体现。那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画，用到一些起到提纲挈领作用的导语。学生就因此对话题内容有了基本的了解，有话题就会有观点，学生的兴趣也就容易被激发起来，课堂气氛也得到了活跃。
2、借助多媒体导入。社会经济的发展和科学的进步，使得一些先进的技术被投入到课堂当中，这就给课堂的导入带来方便。因为多媒体塑造的直观形象，声光电多感官的刺激更容易集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。
3、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来，给学生观看。通过设置小组讨论，逐步将学生带入真实语境中，学生对异国文化背景有了一定的了解，便能结合起语言和文化，既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。
（二）、巧妙提问，布置“阅读任务”
在课堂教学中，师生主要的互动形式就是提问，这样能促使学生主动投入到教学活动中，畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分，必能加强师生间的互动交流。教师要善于提问，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，同时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等，尽可能做到让学生有表达的空间，让学生做学习的主动者，体会学习的乐趣。具体来看：
1、听：听录音回答问题。说：复述文章大意。阅读：根据提问找答案。写作：模仿练习；
2、鼓励学生互问，利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论，学生在畅所欲言之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。
3、对提问及时评价，使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术，及时地对学生的回答做出点评，也可生生互评，可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从而让学生体验成功的喜悦，增强兴趣，使这样的良性循环得以形成。
（三）、因材施教，延伸阅读空间
学生的发展会受到诸多因素的影响，有来自先天的遗传因素，也有来自后天的教育和社会环境等因素，要考虑学生学习英语的个别差异性。因此，教学课堂模式要注重学生的主体性，考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质，还有助于英语教学质量的全面提高。具体表现有：
1、在具体的小学英语教学中，要尊重和突出学生的主体作用。要给予他们一些鼓励，以助其扫除心理障碍和树立一定的自信心。这样有助于学生阅读兴趣的提高，令其主动寻找自己感兴趣的内容，分析阅读材料，进而将学生良好的阅读习惯培养起来，促进学习方法的改进。
2、教师要积极发挥自身的指导作用，积极组织课内外活动，进而逐步让学生将英语阅读习惯培养起来并掌握一定的阅读方法。
3、在英语阅读教学中，延伸知识背景材料、精心设计提问。可以让学生预测文章内容，进而产生阅读的欲望，在快乐中分析问题、获得知识。拓展阅读部分教师要善于引导，协调好学生的活动，不断提高学生英语阅读的效果。
三、结束语
总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，在快乐中学习知识，在学习中培养语感。同时，通过提问、导入的方式将学生的注意力和兴趣吸引过来，做到因材施教，重点要将学生好的阅读习惯培养起来。通过对阅读空间的延伸来将学生的积极性、主体性最大限度地调动起来。参考文献: [1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨 [J].中小学外语教学，2002（2）：12-13.[2] 史索建.小学英语阅读教学方法浅识[M].教育实践与研究（A）出版，2011（5）.
第二篇：小学英语任务型阅读教学课堂模式初探
小学英语任务型阅读教学课堂模式初探
摘要：
任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受
到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”，更重视理解运用及
其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。但是，目前部分小学教师在自己的教学过程
中，把这一重要的一环给忽视了，成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅
读教学的课堂教学现状进行了分析，并且根据教学大纲的要求，来探究开发这一新型课堂模 式的具体手段。
关键词：
任务型；阅读；课堂模式；
“英语大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知
识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要 侧重培养阅读能力。”
因此，我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。
一、目前小学英语阅读课堂教学现状
（一）、教学目标过于传统，难以进行拓展
小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识，发展基本技能，实现简单的口语 交流，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素养的整体
提高。可是，教师在具体教学中，可能就比较容易忽视这些要求，更加侧重应试教育。其实
在小学英语少数长篇阅读课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。而教师注重的
应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法，这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视，从而让学生失去了对语言的兴趣，难以真正开展起素质教育。
（二）、注重教材讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养
英语教材有着十分广泛的题材，课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性，并且
还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖，只重视教材的讲
解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法：精读
和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译，让学生背诵记忆，老师做到了“庖丁
解牛”细之又细，详之又详，其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣；泛读就是先听录音，接
着讨论课后问题，这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理
解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读，学生一旦遇到新单词就难以继续，会导致学
生对英语阅读的厌倦，这将不利于提高学生的英语阅读能力。致此，我认为每一篇文章都有
生命，都有灵魂，老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂，让学生带着任务
带着感情去阅读，在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感，要做到“授之以渔”，而不是
“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。
（三）、强调传授对话知识，而忽视了阅读性理解教导
教师在讲解教材上的文章时，通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配
等，直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的，教师往往选择性地忽略
这方面内容，重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养，关
注点往往只是理解和掌握语句大意。若是长期如此训练，就容易造成学生的依赖心理，只会
听、说，而不会自己进行阅读，且不利于锻炼其实际应用能力。此外，学生对所学语言的国
家知之甚少，不了解其背景知识，这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情
景中来学习知识，那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中，这也不利于提高学生 的英语理解能力。因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重，让学生在课下带着任
务去收集有关课文牵扯到的人文知识，这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。
二、任务型阅读课堂教学模式的探究
（一）、设计导入，激发学生的阅读兴趣
导入是教学环节中非常重要的一环，若是在阅读教学中也能巧妙地运用，那必然就能吸
引学生的注意力和兴趣，从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来，从而顺利地开展整个 课堂活动，让学生跟着任务进入阅读情境，促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要 有下面几种：
1、借助教材导入。
我们可以看到新教材都是图文并茂的，这在每篇阅读文章里基本都有所 体现。
那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画，用到一些起到提纲挈领作用的导语。
学生就因此对话题内容有了基本的了解，有话题就会有观点，学生的兴趣也就容易被激发起
来，课堂气氛也得到了活跃。
2、借助多媒体导入。
社会经济的发展和科学的进步，使得一些先进的技术被投入到课堂当 中，这就给课堂的导入带来方便。因为多媒体塑造的直观形象，声光电多感官的刺激更容易
集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。
3、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来，给学
生观看。通过设置小组讨论，逐步将学生带入真实语境中，学生对异国文化背景有了一定的
了解，便能结合起语言和文化，既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。
（二）、巧妙提问，布置“阅读任务”
在课堂教学中，师生主要的互动形式就是提问，这样能促使学生主动投入到教学活动中，畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分，必能加强师生间的互动交流。教师要善于
提问，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，同
时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等，尽可能做到让学生有表达的空间，让学
生做学习的主动者，体会学习的乐趣。具体来看：
1、听：听录音回答问题。说：复述文章大意。阅读：根据提问找答案。写作：模仿练习；
2、鼓励学生互问，利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论，学生在畅所欲言
之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。
3、对提问及时评价，使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术，及时地
对学生的回答做出点评，也可生生互评，可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从
而让学生体验成功的喜悦，增强兴趣，使这样的良性循环得以形成。
（三）、因材施教，延伸阅读空间
学生的发展会受到诸多因素的影响，有来自先天的遗传因素，也有来自后天的教育和社
会环境等因素，要考虑学生学习英语的个别差异性。因此，教学课堂模式要注重学生的主体
性，考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质，还有助 于英语教学质量的全面提高。具体表现有：
1、在具体的小学英语教学中，要尊重和突出学生的主体作用。要给予他们一些鼓励，以助其
扫除心理障碍和树立一定的自信心。这样有助于学生阅读兴趣的提高，令其主动寻找自己感
兴趣的内容，分析阅读材料，进而将学生良好的阅读习惯培养起来，促进学习方法的改进。
2、教师要积极发挥自身的指导作用，积极组织课内外活动，进而逐步让学生将英语阅读习惯
培养起来并掌握一定的阅读方法。
3、在英语阅读教学中，延伸知识背景材料、精心设计提问。可以让学生预测文章内容，进而
产生阅读的欲望，在快乐中分析问题、获得知识。拓展阅读部分教师要善于引导，协调好学
生的活动，不断提高学生英语阅读的效果。
三、结束语
总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语
言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，在快乐中学习知识，在学习中培养语感
。同时，通过提问、导入的方式将学生的注意力和兴
第三篇：小学英语任务型教学模式初探
小学英语任务型教学模式初探
山东省淄博市周村区城北路陈桥小学 2005年10月25日
石东梅
小学英语任务型教学模式初探
[摘要]：现代社会的迅猛发展要求高素质、全方面的人才，这就要求我们小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维模式，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式则是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。
[关键词]：任务型
活动
实施
我国目前中小学英语教育界有个十分热门的字眼，它就是任务型教学模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同时它也是我国英语教学中提倡的一种以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。它指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务进行有目的的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与，学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。
那么，在进行任务型教学时应该遵循什么原则？任务型教学法该如何实施？实施时应该注意什么问题？下面就这几个问题谈谈自己在英语教学过程中对教材理解的心得与体会。
一、实施原则
1、真实性原则
任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，自然的交流、沟通，从而学习语言，同时引导学生在真实的情境中运用语言，让他们学以致用。
2、相结合原则
任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。使学生在掌握语言形式的同时，培养他们自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。布卢姆认为；为了有效地进行教学，教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力。”学生在学习语言的形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
3、衔接原则
任务的设计要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式要由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由许多小任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，要遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进，有序进行。
4、在做中学原则
在学习过程中，要自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性，让他们在玩中做，在做中学，做学结合。
二、实施
任务型教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用语言，完成学习任务。通过对课程标准和“任务型教学”的学习和思考，我在教学中进行了一点尝试。
1、激发兴趣，诱发学习动机。
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是基础教育阶段英语课程的任务。学生的学习活动总由一定的学习动机引起，兴趣是最好的老师，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能自学积极地投入到学习活动中去。怎样激发学生的学习动机呢？小学生具有好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。因此，教师应该组织新颖、有趣且富有成效的活动诱发学习动机，激发学习兴趣，活跃学习思维。根据他们的年龄特征、个性特征开展活动，让他们在玩中学、学中玩。这样更加有利于学生获得知识，培养能力，加强对技能信息和文化的理解，从而更好地完成任务，运用任务。
为了让学生在课堂上尽情发挥，激发兴趣，我在教学外研社《新标准英语》三年级起点第一册第5模块classroom时，为了帮助学生完成“发出指令，执行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任务，教学时，结合歌曲进行教学，配上动作进行表演，让学生的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来，全班学生跟唱，当唱到point to the window时全班同学用手指着窗户，唱到point to the door时指着门，stand up全体起立，sit down全体坐下。学生在唱、指、说等一系列活动中积累语言材料。学生毫不疲倦、兴趣盎然。课后大部分学生都具备了运用语言发出、执行指令的能力。虽然激发了学生的学习兴趣，教师还应注意保持学生的兴趣，在教学中不吝啬表扬和鼓励，甚至对于一些有缺点的学生也要经常肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点。对于一些敢说敢表演的学生即使表现不是很好，教师也应及时给予鼓励，这样学生就会由对英语有兴趣转入到树立学好英语的信心。
2、设计调查性任务
调查性任务能培养学生用英语解决问题的能力。这类任务具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，使学生乐于接受。小学生求知欲强，好奇心重，生活中的任何事物都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人、颜色、工作、水果、玩具，个人家庭住址、电话号码，作息时间等等。如教学Sam＇s birthday，在巩固操练时，我让学生运用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?来了解同学的生日、是否每年举行生日Party、最想得到的生日礼物等，最后把调查结果统计、汇报出来。大家兴致盎然，还决定一起过生日Party，邀请上各自的妈妈一起庆祝。
在调查性活动中，学生是活动的主体，总设计师，教师只是参与者、帮助者，完成任务的监督者。学生以小组为单位进行调查和统计，不仅巩固了知识，还扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，培养了学生交流、协作的能力，增加了学生自主学习英语的兴趣和激情。
3、创设活动，营造融洽的课堂氛围。
在任务型教学中，很多任务都是通过活动完成的。活动教学不仅可以提高学生的学习兴趣，更重要的是在活动中体验到合作学习的乐趣，活跃了课堂气氛，营造融洽的交流氛围。
例如：在教学colour（颜色）这一模块时，为了帮助学生学会描述颜色的方法，较快的记住表示颜色的单词。教师可以把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now It's blue, It's yellow, It's green。老师还可以以变色龙的身份与同学对话如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue这一教学过程老师已经由师长的身份转变成学生的合作者、玩伴，参加到课堂活动中，学生就会轻松自如地在活动中学习了。
4、创设情境，开阔思维。
教材中很多内容都涉及到学生熟悉的生活，所以我们应当适当地把教室变成他们的活动场所，让他们能在学习语言后运用语言，达到运用任务的目标，增强语言综合运用能力。
例如：教学完Greetings、Introductions两个模块后，让学生以小组合作的形式模拟人们相互介绍、问候的情景，学生在活动中运用语言，摆脱了课本的束缚，做到了“学中用，用中学”。如：教学师生问好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….学生向老师问好时，只是向一个老师问好，如果换一个老师也许又不知道该如何称呼了。为此，我让学生扮演老师的角色向其它学生说：“Good moring boys and girls.”其它同学齐声回答问候，比如一位姓肖的男孩扮演老师的角色，学生们会说：“Good morning Mr Xiao”。如此更换扮演老师的同学反复练习，学生虽然练习次数多，但仍很有兴趣，有效的培养了学生的发散性思维，拓宽了思维的空间。
三、任务型教学应该注意的问题
1、教师设计的任务要面向全体学生。
教师在教学中设计的任务要面向全体学生，不仅要考虑任务的难度，还要考虑到学生的年龄特征，认知水平和知识水平。教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，因此教师可以把活动设计成若干种形式，提出不同的要求，让学生自己选择活动，决定进行哪些活动，明白应达到什么要求。教师要给予不同程度的帮助，并制定不同的标准，有层次的进行教学，使不同水平的学生都能参与完成同等的任务。如在练习对话时，基础较差的学生，可要求说出其中简单的一两句话；基础一般的学生可要求大体说出对话情节；对于成绩较好的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能体验到成功，不仅激发学生的学习兴趣，还增强了学生学习英语的信心。
2、建立和谐的师生合作关系，促进学生的自主发展。
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般是主角，而学生仅仅就是一个配角，甚至只是听众。但在任务型教学中，师生的关系应有所变化，学生是语言的交际者，任务的沟通者。教师不但是课堂交际任务的参与者、助学者、组织者和引导者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，当学生活动的伙伴，积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
3、任务要具有可操作性。
任务具有一定的可操作性，是任务设计时不可忽略的一环。在实践过程中，我们不难发现，很多看上去不错的任务设计在实施时由于事前考虑不周，不符合我们的实际情况，效果往往差强人意。例如在教学生学习“Hello，I'm...Nice to meet you.”这个对话时，教师设计了一个动物晚会，让学生戴着自制的动物面具进行活动。构思是挺不错的，可由于教师没考虑好小学生的性格特点，也没处理好实施任务的时间和次序问题，学生沉浸在活泼的音乐当中时就不可能再安静地理会教师介绍的语言知识了。结果教师在一旁大叫，学生在教室里欢笑，不亦乐乎。所以活动是否具有可操作性在整个设计中非常重要，它直接关系到任务能否顺利完成，因此我们必须抓好每一个环节，不断修正，确保所设计的任务能够顺利进行，使学生真正的学会如何运用语言。
4、让人人体验成功。
教师在设计任务时要根据学生语言学习水平的差异和环境的差异设计不同的任务目标，尊重学生的个体差异，考虑到任务设计的难度。过易，学生就达不到训练的目的，过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是为了培养特殊的尖子生，而是要让全体学生提高素质，有所发展。我们要兼顾两头，保证大部分学生都能完成任务。因此，在布置任务时可以给所有学生同样的材料，设计不同的要求，给予不同程度的帮助；还可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；也可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
比如，在学习“Let’s talk”后，我让学生表演对话时，总是针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话。对于基础较好的A层次学生，要求能根据语境，能将对话稍加改编进行表演，进行真实的语言交际活动。对于B层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演，对于重点语句能做到运用自如；对于C层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。又如在单词复习时，我常设计“救小人”的游戏，把一些学过的单词写在一些卡片上，发给不同的学生，老师在黑板上画出一个需要拯救的“小人”，要求在规定时间内把“小人”想要的单词读出来，学生说对一个，老师就在“小人”上加一笔，直到认读出来。在摆放卡片时，我就会有意识的将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读出这些单词时，他会认为他也能救到“小人”且能认读出来，也是很棒的。他就有了一种很大的成就感，一种学习单词的动力。所以针对不同层次的学生，任务的设计就要提出多层次的要求，使每个学生都体验到成功。
任务型教学强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，有助于培养学生自主学习的兴趣，提高学生综合运用语言的能力，同时在活动中增强了学生学习的兴趣和自信心，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的新型教学思想，在课堂教学中显示出其优越性。作为一个英语教师，对于任务型教学，还有待于今后进一步充实与深入的学习与实践，这样才能更好地更新教育观念，发挥任务型教学的优越性，绽放英语教学的光彩。
[参考文献]：
1、《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社.2001.2、陈琳《新标准英语教学参考书》外语教学研究出版社.3、《设计有效的小学英语课堂教学活动》、《中小学英语教学与研究》2003年第9期.4、《中小学外语教学》 2001年第11期 北京师范大学出版社
第四篇：小学英语任务型教学
关于小学英语“任务型语言教学”
鲁宗干
国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。
本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。
广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。（用语言去做非语言的活动。）
因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。
“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论（模式）。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：
1.从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活 动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。
2.从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语 言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础；
3.从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感，在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：
一、关于“任务型教学”的特点：
我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1．必须有明确的活动目标；
2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动； 3．学生获得、处理和传达心计的过程；
4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）；
5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）;6．必须有具体的活动结果（product）。
用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。
二、关于“任务型教学”的步骤：
归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤（Step）：
1．说明背景，布置总任务，准备活动；
2．提供语言（language input）:如词汇、语法、句型等；
3．学生分步实施/完成任务：如小组调查；统计结果；设计图表；分析问题；提出解决办
法；动手操作等；
4．汇报结果展示并说明结果。
三、关于“任务型”课堂教学的模式：
根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。2．准备做任务（Pre-task）：
包括介绍、学习为完成任务所需要的知识（如语音、词汇、句型、语法、功能等）的教
学内容和某些技能。3．做任务（While-task）：
包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。4．展示做任务的成果（Post-task）：
学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。5．检查评议（Check）：
开展自评、互评、教师评等活动。6．布置作业（Homework）: 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。
四、关于“任务”的设计：
“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：
（一）信息传递型：信息传递；信息转换； 如利用信息差，信息传递，获取新的信息；
（二）推理决定型；
如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。
（三）观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见；
如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。
（四）物品制作型：通过语言知道，制作某些物品；
如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。
五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容：（1）写信、写e-mail邮件；（2）写某写方面的简介；（3）写某题材的短文；（4）制 作图表；（5）开列清单、购物单等；（6）收集某些（如书刊、报纸、杂志等）材料，加图文作介绍；（7）调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表；（8）做游戏；（9）表演小话剧；（10）做作品、手工；（11）讲故事；（12）创作歌曲、小诗、顺口溜；（13）创作与语言有关的动作、舞蹈；（14）做统计工作；（15）小组讨论，发表意见（适当记录）。（16）写计划；
以上这些活动，必须有语言信息的交换。
下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：
Module 1：（1）制作人物介绍广告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戏；（3）演 故事；
Module 2：（1）做人体部分的教具（如挂图、图片）；（2）做木偶、纸人、面具等；（3）创造动作；（4）画五官、人体部分；（5）演故事；
Module 3：（1）画画；（2）设计物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）给图上颜色；（2）做有颜色的手工；（3）实践调配颜色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如挂图、图片）；（2）接纸（交通工具）；（3）演 故事；
Module 6：（1）用图形拼人物与物品；（2）做数字游戏；（3）演故事 Module 7（1）做拼图；（2）做做交通工具的教具（如挂图、图片）；（3）演故事。
以上是本人对“任务型教学途径的”肤浅理解，欢迎讨论、批评。
第五篇：英语任务型教学
英语任务型教学
通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。
国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。
一、任务设计的理论基础：
（一）任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
（二）任务型语言教学的特点
1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，要紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。
3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
二、任务型语言教学的任务设计原则及特点：
1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant,故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没
有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。
3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
三、初中英语任务型教学的基本模式 传统教学长期使用PPP常规教学步骤
(presentation-practice-production)。在常规PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。任务型英语教学摒弃了这一模式。在任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。任务型教学突出表达和活动。提出了PTP步骤，即三个主要阶段：
（1）前任务(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教师引入任务。
（2）任务环(Task cycle)—Task planning and report。
A．任务(task)——学生执行任务。
B．计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
C．报告(reporting)——学生报告任务完成情况。
（3）后任务(Post-task)—Analysis and practice。
A.分析(Analysis)——学生通过分析其他各组执行任务的情况；
B．操练(Practice)——学生在教师指导下练习语言难点。可见，在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。
四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用
修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。
参考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 对任务型活
动的分类，以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中运用。、拼图任务（Jigsaw tasks）
拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物的一个步骤，全小组讲完整个步骤。以八年级英语（上册）Unit8 How do you make banana milk shake?为例，学生在掌握了课文中的游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新的食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程。另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的制作方法，这项任务可以激发学生的逻辑思维能力。
2、信息差任务（Information-gap tasks）
信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。例如
① 猜词游戏：
A: The opposite of here
B: There
B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提
问，了解家庭成员的称呼和其他信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力。
3、比较任务（comparison-making tasks）
比较任务是指找出相同点和不同点。例如，学习Unit4 Where’s my backpack?，让学生讨论 a Chinese farm 和 an American farm 的异同；学习Unit8 When is your birthday?，让学生比较 Chinese people 与 English people 庆祝生日的异同；通过 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的对比和应用，加深学生对我们与英语国家的人庆祝节日不同点与相同点的认识。这项任务使他们初步了解西方国家的日常生活和风俗习惯。
4、观点交换任务（Opinion exchange tasks）
观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见。例如，在阅读 Unit10 Where did you go on vacation?的课文后，小组讨论以下问题：
① Where did you go on vacation?
② What sports do you like to play on different vacation? Why?
此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。
5、解决问题任务（Problem-solving tasks）
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。例如，在学生掌握了 七年级英语（下册）Unit 2 Where’s the post office?关于问路和指路的对话内容后，教师可以设置几个情景：
① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.这项任务可以帮助学生巩固所学的问路及指路方式，使之学有所用。
6、创造性任务（creative tasks）
创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排顺序、分类对比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。例如，在学习了食品的名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个
班会，给你们每组 100 元钱，小组讨论要买些什么东西。看哪一组把 100 元钱能充分利用，不浪费，而且需要所需的东西都买齐。这样学生必须先到商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品的原因。每小组推荐一个学生作汇报。这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用能力。
五、任务设计的教学实践与体会：
Go For It.Unit 7 What does he look like？
任务型教学设计：
1.话题: What does he look like?
2.目标:
1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人的外貌,并能根据描述画出人像。
目标语言：
What does your friend look like?
She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)
2)能力目标：
①学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点。
②能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际
生活进行灵活运用。
③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。
3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶,学会为人善良的美德。
任务设计：
我在本课时设计了５个不同的任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。
活动一：猜一猜，学一学
在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，采用了３幅学生熟悉的可爱的卡通图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答的形式说出已学过的表达：He is tall/ short/medium height„„
对新知识的学习，采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及身边的同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。
活动二： 动一动。
初一学生毕竟年龄小，好动是他们的天性。针对这一特征，设计了在学习完身高，发型，体型三个方面的词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象的body movement
复习巩固了刚学会的新内容。
活动三：唱一唱，编一编。
用一个节奏简单明了的chant,把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先由老师带领熟悉chant 节奏与内容，再让学生模仿老师的chant，为他们所喜欢的人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新的chant,最后再为身边的老师，同学进行现场编写chant,气氛达到了前所未有的高潮。学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动,不但有利于他们的思维培养,还能极大地提高学习兴趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活动四：听一听，画一画，猜一猜。
为加强学生的听力能力，结合初一学生喜好动手的特点，设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。再通过实物投影机，请画画的同学对所画的人物描述一翻，可以让学生为自己的同学画像并描述，让其余的同学猜他（她）画的是谁。
活动五： 写一写，找一找。
设计了一个结合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见的亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要。这也突破了本节课的情感目标.2、教学体会：
(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用
在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在学生为自己喜欢和敬佩的人设计chant时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。
（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：
由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。
（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项
目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。
六、结束语：
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
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