新课程标准下初中英语分层作业的

第一篇：新课程标准下初中英语分层作业的

【内容摘要】：

初中英语分层作业的 布置与评价

在英语作业的布置中，根据《英语课程标准》要求，深入转换育人思想，承认学生的个体差异并‚因材‛布置作业。完善开展分层作业教学的各项工作。

在布置和评价过程中要注意到：

1、紧扣教学目标，符合学生特点，作业要具有多样性、挑战、2、注意作业布置和评价的科学性和有效性

3、在设计作业和评价作业的时候，要注意新颖性和趣味性，能引起学生的作业和参予的兴趣。

开展分层作业和评价时要注意到细节,‚贵在坚持‛，将分层布置和评价作业工作扎实开展下去。

【关键词】：新课程改革 英语分层作业 分层评价

初中英语分层作业的布置与评价

新课程改革更加重视发展学生的个性、培养学生的能力和开发学生的潜能。在英语教学中，作业是反馈课堂教学的形式之一，对作业的设计和优化，可以促进教学相长。教学中学生之间的差异是客观存在的现象，作业的布置和评价也只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进学生都得到最好的发展。然而‚传统英语作业‛仅仅停留在‛对课堂强化的层面上，存在着众多的弊端，如：

1、教师布置作业时常常不自觉地陷入了‚题海战术‛模式，存在着很大的盲目性；

2、作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；

3、作业形式单

一、机械、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等；

4、注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练。在评价学生作业的时候也往往‚一刀切‛，忽视了对人的发展的教育激励功能，挫伤了部分学生的主动性和学习英语的热情，造成学生厌学的心理。

俯案深思，总结以往英语教学中的初步探索，在英语作业的布置中，有一些收获愿于大家分享：

一、继续深入转换育人思想；承认学生的个体差异并‚因材‛布置作业。

当下的孩子已经呈现出了于以往学生截然不同的特点：

1、信息传播方式的变换改变了人们尤其是青少年的思维方式，孩子们厌恶往日的繁文缛节和无用的官腔更加追求新颖、真实、及时、富有针对性的信息交流。

2、他们思想独立、不盲从，敢于创新、质疑，求真务实。

《英语课程标准》指出：‚以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点‛，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；而‚提倡‘任务型’的教学思想‛又促使我们对英语作业趋向‚真实‛任务的重要性，在认识上有了新的定位；‚倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式‛又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路:新课程下的‚新型英语作业‛定位于课堂的‚深化‛，指的是：以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。

这也要求教师要进一步深化转变思想，充分地认识到:作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容；作业激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，作业要成为每一个学生成长的生长点；作业的技术、方式、性质也应走向主体探究创造的自我建构式；新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，而作业正好能运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化、多层次地深化并构建学生的知识与能力。作业布置中要承认学生的个性差异并尊重学生的不同需求与兴趣，要充分了解学生，理解学生，客观实事求是地分析学生的学习现状，在作业的选择、层次的流动上要对学生做深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。

作业布置要讲究科学、适量适度，避免作业的随意性与重复性，提高作业的目的性和趣味性，作业旨在开发每一位学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的自身所具备的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题。在此过程中，每一位学生都能不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发；更要求教师对作业的批改不能统一要求，要讲究策略、方法。教师要鼓励、引导学生参与到作业批改的活动中来，通过亲自参与批改作业，加深对知识的掌握与理解，以达到事半功倍的预期目的。

二、完善开展分层作业教学

一）、划分学生类别，建立成绩档案

新课程提倡‚突出学生主题，尊重个体差异‛的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，因此教师必须通过一段时间的教学，摸清学生的知识结构，了解学生的学习潜能。根据不同学生的学习特点将学生分类，建立他们的成绩档案，建立的依据可以是平时测试成绩，也可以根据平时课堂表现。同时需要注意两个问题：

1、要尽量缩短了解和建立档案的周期，2、这些档案属教师私人资料，不宜在学生当中公开。不过，学生的类别和成绩档案是立体滚动的，要根据发展因素及时调整。

二）、让学生在‚个性作业‛中展现自我的风采

教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。因此，教师设计作业一定要有创新意识，要适应学生的个性发展。

教师布置给学生以分层作业，也就是意味着：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以‚个性化‛的特征。

比如说，在人教版新目标七年级下教学中，涉及到职业这一话题，就可以设置这样几个梯层的作业：A、调查你周围朋友的父母所从事的职业，绘制表格并进行描述。B、设置场景并做出会话，来询问对方喜欢的职业及原因。C、绘画描述你父母的职业，写出不少于五个关键词。D、准备用简短的语句及动作态势语来描绘一种职业供其它学生猜测。这样就在几个方面满足了不同学生的兴趣爱好，学生乐于完成，从而达到很好的效果。三）、对不同层次的学生分层要求，分层辅导

教师在布置完作业任务并不是意味着教师的任务‚告一段落‛，要更细致入微的对学生的作业习作展开辅导，突出分层辅导意识，注重整体提高，并把这一指导思想贯穿到教学始终，对不同层次的学生进行不同的辅

导。一般遵循拔‚尖子‛、稳‚中间‛、扶‚尾巴‛的原则。对‚尖子‛类学生要注重鼓励、培养他们的自学能力、探究精神，尽其所能拔尖提高，并有所创新。对‚中间‛类学生要以整体要求为主，强化口语及书写要求。对有困难的学生要以帮为主，对症下药，有的放矢，带领他们摆脱学习困难，并在原有程度上加强学习，获得发展。教师在学生作业面前不是‚居高临下‛的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。

四）、实施分层目标，分层评价

教师鼓励并指导不同层次的学生根据自身的实际水平制定各自的目标，按计划达到目标。对‚尖子‛类学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。对‚中间‛类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对‚尾巴‛类学生要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。

更要定期对不同层次的学生进行比较分类评价，对凡是能完成短期目标任务的学生作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦,继而不断增加学习的信心和动力。

三、开展英语分层作业时需要注意的几个问题： 在布置分层作业和评价的过程中，要始终坚持几下几点： 一）、紧扣教学目标，符合学生特点，作业要具有多样性、挑战性

英语课程标准倡导‚任务型‛教学途径，作业设计要源于课堂教学中的各种任务，作业的目的是要运用课堂所学的知识技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。而不同的学生掌握的知识技能各不相同，因此，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，为不同层次的学生设置稍高层次的作业，让他们都能‚升手‚可以够到，帮助他们在各自的能力基础上获得提高。教师对学生的作业批改评价，能起到激励、触动的作用，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。可以采用多样的批改方式：面批，互批，优秀作业展，小组评价都是不错的方式。二）、注意作业布置和评价的科学性和有效性

英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程。英语作业设计一定要循序渐进，精选精练，不能一味地搞‚题海战术‛。一定要有科学性、有效性。结合中学生喜欢新颖性和趣味性的特点取材,并采取多样的评价方式让学生从作业中互相学习,互相借鉴,取得进步!三）、在设计作业和评价作业的时候，要注意新颖性和趣味性，能引起学生的作业和参予的兴趣。

要使学生把完成作业作为自己的一种内在需要，形成自觉的内在动力。要适合于学生的个体差异和兴趣。有的学生擅于归纳总结，有的学生擅于演讲朗诵；有的学生好钻研语法，有的学生热衷写作。只要他们喜欢，教师就可以根据他们的特点，放手让他们尽情地展示他们的个性和才能，无论是做作业还是批改、作业小结。只要能调动起学生的积极性和热情，作业便灵活地成为了学生学习中不可或缺的一部分：不仅有利于提高学科成绩，对培养学生的英语兴趣也是有百益而无一害，它不是一种终结也可以是一种延续。

四）、学生对新型英语作业的期待与喜爱，而通过不断的实践与磨练，学生的能力也已有了很大的提高。教师要一直坚持，要坚信：只有‚尊重差异，分层设计；深入实践，激励创造‛才能‚尝试探索，乐在其中‛。

托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。只要我们教师从学生的实际出发，改变布置和批改作业的方式，设计有趣、活泼的作业，不仅能给学生带来无穷的乐趣，而且能为学生提供展示个性和能力的舞台。让学生在玩中学、学中玩、玩中感悟，作业就会成为家、校、生紧密联结的纽带，成为学生学习的加油站！

【参考文献】： 《英语课程标准》

《教育的智慧与真情》 肖川 岳麓书社

《给教师的一百条新建议》 郑杰 华东师范大学出版社

《新课程教学法》 张行涛 周卫勇主编 中国轻工业出版社 《教有所思》 李镇西 华东师范大学出版社 《教育的视界 》 肖川 岳麓书社

第二篇：新课程标准理念下的小学数学分层作业

新课程标准理念下的小学数学分层作业

摘 要：一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

关键词： 新课程

分层数学作业

找出差距

摸底调查

划分层次

分层布置

分层评价

小学数学教学中实施分层布置数学作业，是新课程“促进学生全面发展”理念的体现，是新课程小学数学“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念的体现，是“因材施教”教学原则的具体体现。所谓分层布置数学作业，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在布置作业中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。

一、背景分析、找出差距

“世界上没有安全相同的两片树叶”，学生也是这样，每个学生在个性特征等许多方面都有差异，教学要针对学生的个体差异而施教，从而实现有效教学。然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，尤其是对人数多的“大班”而言，在教学中，往往难以做到“因人而教”。如何做到因材施教？如何在数学教学中体现人人学有价值的数学”、“不

同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念？分层教学无疑是最佳教学策略之一，在这种背景下我们确立了“分层教学研究”的主题，并做了一些有成效的探索。

二、、摸底调查，划分层次

实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以１：２：１为好，也就是把全班学生中的１／４学习、思想较好的编为Ａ组，１／２一般（中等）的学生编为Ｂ组，目前１／４较差的学生编为Ｃ组，重新编排座位（座位编排如图：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差等生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解、支持。以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。

三、分层布置、讲究策略

对学生分层后，教学中在对待各个层次的学生的教学策略也不尽相同。如对A层学生主要是“望着他们走（学），即放心放手地让学生”自主学习，不需太细的指导。对B层学生主要是“指着他们走（学），”即重在点拨，适时指导。对C层学生主要是“扶着他（她）走（学），”

即重点辅导，了解每个学生学习情况，对学习上的困难耐心、细致地辅导。

分层教学的一些具体方法与策略正在积极的探索和研究之中，目前已经有了一些初步的做法或经验。如：对A层学生少量作业互改，互评。多数作业（重、难点）教师批改；学生之间讨论批改；教师提示（帮助）学生选择部分课外读物。这样教师就可少花时间。整理与复习时学生可以自己（或合作）整理出知识结构。教师可以不板书（让学生在笔记本上整理，教师作个别抽查）。与家长沟通。请家长提供给学生生产生活中与课本知识有关的问题，让学生独立解决，培养其综合应用知识的能力，促其发展。对B层学生适当推荐课外读本、课外练习；作业可课后改，有问题当面指出让其更正。帮助他们定目标值为三科（语文、数学、英语）争创优82%以上。与家长沟通。请家长多提供给他们解决生活中与课本知识相关的问题。自编一些题来做，以提高其知识应用能力和综合思维能力。对C层学生反复抓，抓反复，促其巩固知识。教师要分解知识，降低难度和要求，培养运用知识和综合思维能力。帮助其定目标值为三科（语文、数学、英语）争取达到良好成绩72%以上。多与家长沟通（学生的层次不告诉家长）。请他们多带学生在生活中找与课本知识相关的问题，解决生活中的简单问题，以增强知识的巩固和应用能力，逐步培养其综合思维能力。

四、分层评价，及时调整层次

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断

超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ａ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ａ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将组中成绩进步的学生调换到Ａ组；同样，Ｃ组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到Ｃ组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。

参考文献：

1、全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社

2、徐树明《浅谈小学数学分层教学》论文

3、《福建教育》1999年10月份 4《甘肃教育》2001年6月份

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第三篇：新课程标准下作业设计

在新课程标准下，我们正在进行一次语文教学的革命——要让学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。而语文教学离不开作业，作业设计要符合孩子的心理特点，要顺应语文学习的规律。为此，我确立了语文作业设计的两条原则：

1、把主动权和选择权交给学生；

2、作业设计要由习题化转变为生活化、实用化。本着这两条原则，我设计了自主、合作、探究性作业形式，为学生提供了广阔的空间。新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。我对分层性作业产生以下的思考。要根据学生具体情况确定作业内容和作业量。

A、一星级作业，可以给学生布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。

B、二星级作业，可以让学生在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。

C、三星级作业，在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的 东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可 能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予C类学生学习的机会。

作业初始，兴趣为先 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。生动活泼、趣味性十足、富于生活气息、富有挑战意味的家庭作业，能激起学生潜在的好奇心与好胜心，更能培养学生善于联想、敢于创新、灵活运用知识的能力，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，变“要我做”为“我要做”，这样的作业定会收到事半功倍的效果。

查一查——为了实现预定的教学目标，教师要根据教学需要，设计出与教学目标有关的“查一查”作业。如教学《长城赞》之前，可以布置学生搜集有关“长城”的图片和文字资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，而且增强了学生多方面获取信息的本领。

画一画——通过画图，学生能更深刻地理解课文，提高学习的兴趣。如学完《三峡之秋》一课后，可以布置这样的家庭作业：“秋天的三峡在不同时间呈现出不同的画面，请画出你最喜欢的画面？”这样的画画作业，既提高了学生的学习兴趣，又增强了他们对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象力。

演一演——对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，教师可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。如学了课文《负荆请罪》后，我布置了家庭作业：请学生根据课文内容，自愿组织排演课本剧，将文字转化成了具体的形象。

做一做——学完课文后，让学生实践体验，既能与作者、文本产生共鸣，又能激发学生的兴趣。如在学习《养花》后，布置学生动手种植花草，写观察日记，体会其中的乐趣。

问一问——“问”是获取知识和提高语言表达能力的有效途径。学完《遗迹》这一主题单元可以亲自考察家乡的石桥、寺庙等，访问周围的老人，了解遗迹的历史和相关故事。唱一唱——“唱”是学生最感兴趣的表达形式，可以唱学过的诗词，如《长江之歌》《送元二使安西》《水调歌头》等，也可以唱与课文相关的歌曲，如与《母亲河》相关的《黄河大合唱》，与《告别童年》相关的《童年》等。

读一读——为培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。如阅读与所学课文相关的文章或名著。学了课文《寓言二则》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《忆读书》，引导学生阅读《水浒传》《三国演义》等……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

考一考——为同学设计作业或做同学为自己设计的作业总感觉格外“亲切”，并富有挑战性。如引导学生针对课内词语这一专项练习进行作业设计，可先布置学生将某单元或某一册的词语设计为练习题：看拼音写词语，把词语补充完整，找近义词、反义词，选词填空等，允许参考学习资料，并与同学自愿交换答题。

另外，每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如“三八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物；“六一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会；“八一”建军节，给解放军叔叔写一封慰问信等。

多元作业，自主探究

不可否认，学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。一般情况下，我将作业分为三个层次，让学生根据自身需要自主选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如我在教学《清平乐村居》一文，课后有一条作业：想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。我则要求一类学生发挥想象，写一篇不少于400字的记叙文，二类学生要求略微降低，三类学生则要求把这首词的意思写下来即可。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。作业的自主性还体现在学生对作业的自主设计上。在预习新课或一课学完后，我让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。

小学语文教材里蕴含着丰富的信息资源，可提供研究性作业的范围非常广泛。如学完《雾凇》一文，可引导学生自己确定研究课题：我们扬州地区能否出现雾凇的现象？让学生成立探究小组，熟读课文，查阅资料，走访气象部门，最后以小论文的形式加以解答。再如学习《访问环保专家方博士》后，以“还仙女一条干净的玉带”为综合实践课题，走访卫生、环保、城建、水利等相关部门，写出调查报告，为保护生态环境作出努力，在活动中学生不仅熟悉了环境保护的常识，掌握基本的环保技能，而且懂得了人与自然和谐相处的重要性。在这样的语文学习过程中，教师充分信任学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间与空间，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象，这正是学习语文的真谛所在。

开放作业，多样操作 作业生活化，让学生找活水

陶行知先生曾经说过：“一切生活都是课程。”“社会即学校，生活即教育。”生活就是语文的活水，生活有多广阔，语文的世界就有多宽广，若使语文离开生活，就犹如鱼儿离开了池水，不能存活。如果语文老师仅把语文作业局限在书本的范围里，那么其培养出来的学生视野也不会开阔，思维也是单一的。

在教学中，我们可以利用生活中的很多资源与信息去引导学生观察思考，培养其形成“大语文观”。比如利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，让其学会感恩；教师节，鼓励学生自己制作小制作，献给最敬爱的老师；“雷锋日”组织学生义务劳动，体会助人为乐的意义；“春节”，让学生查查各地过春节的风俗习惯与春联，感受祖国节日的文化内涵；节假日，鼓励学生多读书多看报关心国家大事等。平时利用班会课，还可以组织学生讨论他们经常会提及的话题，比如：你认为小学生是否可以上网打游戏？面对家长的责骂，我该怎么办？班级管理，谁说了算？等。这样把作业设计与学生的实际生活结合起来，构成一个和谐的学习整体，不但使学生在实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高，也在无形中让孩子学会怎样为人处事了。作业形式多样

如今语文作业的形式仍然只注重于学生的写，造成重量轻质，重书面轻口头，重知识轻能力的现象，这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性。为改变传统作业的老面孔，充分发挥学生的主动性和创造性，我们在设计作业时，力求形式灵活多样。根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；让学生的多种感官参与活动参与学习，在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。

1、自主型作业，给学生选择的机会。

这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选量度、自选难度、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。

2、操作型作业，给学生实践的机会。

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。我们根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想像。

3、鉴赏型作业，给学生拓展的机会。

这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《月光曲》之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的《月光曲》；学完《桂林山水》、《长城》后，让学生收集有关图片，张贴在教室四周的墙壁上，并结合开展了“江山如此多娇”的主题班会，让学生了解祖国山河的壮丽，抒发强烈的爱国之情。

4、创编型作业，给学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。

5、生活型作业，给学生体验的机会。

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，我们将语文作业的设计与社会生活相联系，让学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。如利用教师节、妇女节、元旦等节日为老师、家人、同学写一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问侯信等。再如，春天到来时，让学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；也可以拍摄一组反映春景春趣的照片，举行“春之颂”摄影展„„

有针对性的课堂作业评价，让学生出现的问题在第一时间得到解答，让辅导由“课外”转向“课内”，让教师的教学反馈更加及时，教学实效性更强。同时使用固定又多样性的符号进行评价。例如错的圈个“○”，改正确了打个“√”，不规范或不明题意的用“（）？”，有遗漏的用“„”，解题有创意的用“☆”。对于每次作业的总评，用等级表示正确率，而用☆的个数表示书写的认真度等等。专用的符号有助于学生订正时找准自己的错误，也是师生之间简洁明了的交流。

其次，作业批改中偶尔也“画”上一些评语。如对作业中巧解、妙解的，在题旁边画上笑脸；如果是学生“屡教不改”的错误，画上一只大眼睛，表示要注意等等。作业中的“画”语，可以明确指出学生的优秀之处或存在的毛病，产生高质量的作业。选择适合不同层次学生的评价方式。

作业做到分层，老师的评价更要讲究艺术，这样才能鼓起不同层次学生学习的积极性。新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。

作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的： 首先，做到分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。其次，要多向评价，共同参与。

第四篇：新课程标准下的初中英语阅读教学

新课程标准下的初中英语阅读教学

2008-11-21 8:46:17 文章来源：学英语报社 点击数：

一、加强阅读教学中的任务设计，培养学生的综合能力

《英语课程标准》强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学“以人为本，以学生为中心，注重交际”，它在现代英语教学中的地位正变得越来越重要。在初中英语阅读课堂教学中，提问设计是任务设计中一种有效的必不可少的教学方法，但从教学实践中的情况来看，教师的提问往往存在着问题设计单一，缺乏内在逻辑联系，随意性大，过于肤浅等缺陷，难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力发展不利。为此，笔者结合自己的教学经验提出如下五种逐层递进的问题设计。

（一）文意处理型问题设计 1.文意概括型

指通过提问训练，让学生直接从文中找出段落的关键词、主题句，逐步引导学生用自己的语言概括文章，以培养学生概括性思维的能力。它包括以下两种训练策略。

（1）较低层次能力训练策略。训练学生直接从文中找出段落的关键词或主题句。如JEFC Book 2 Lesson 42 The lost books一课，学生阅读后，教师先让他们找出每段的关键词，如“teacher, knowledge, schoolyard, lost, pay, sadly, bookmark, return”，然后具体描述故事的经过。这样一来，学生对奶奶丢失书的经过就会非常清楚，这非常有利于理解全文。

（2）较高层次能力训练策略。逐步引导学生用自己的语言概括文意，有的阅读材料没有直接给出段落的主题句，教师可让学生自己进行概括综合，以加强学生理解的深度，锻炼其理解能力和概括能力。如JEFC Book III Lesson 6 Surfing，要求学生阅读后用一个词概括每段大意，教师提示第一段可用“popular”，在教师的引导下学生开始动脑思考，寻找最贴切的词，然后得出第二段用“best”，第3段用“different”，第4段用“example”，第5段用“reasons”。最初要求学生概括关键词时，这项任务对学生有一定难度，但长期坚持训练，并加以适当引导，学生就不会觉得难了。多年的实践证明，这一做法对提高学生的阅读理解能力和概括能力效果明显。2.文意扩充型

学生基本理解课文后，教师以课文内容为基点，提一些延伸课文内容的问题让学生自由发挥，以培养他们的发散思维能力。如教JEFC Book III Lesson 22 Under the sea后，教师提问：“Suppose you were Coustear, what would you do?”学生会根据所学内容，结合教师布置的任务，在小组内展开十分热烈的讨论，然后由一位同学汇报全组讨论情况，回答问题十分踊跃，全体学生的发散思维能力得到了充分的培养

（二）综合分析型问题设计

通过提问训练，让学生捕捉文中的信息词、信息句或段落，进行合理分析，推断出课文中没有明确表述的意思，提高学生的逻辑思维和综合分析能力。如教JEFC Book III Lesson 22时，教师可以提问：“What did Coustea tell us to do?”学生只有在阅读整篇文章后，才能从字里行间推断得出：It is everyone’s duty to save the environment under the sea.教师又结合富阳的实际提问：“Why is the water in Fuchun River not as clean as before?”学生马上在组内展开积极的讨论，得出主要原因在于沿岸有许多造纸厂在排放废水、污水等等，自然而然想到应加强对母亲河———富春江的保护等等。

（三）探求意图型问题设计

这类问题旨在使学生通过体会作品中对话的语气，准确理解文本中蕴含的作者意图，从而提高学生的推理判断能力。如教完JEFC Book III Lesson 14 Jim’s train ride后，教师问学生：“How does Jim think of his trip to Mountain E’mei?”学生很容易得出作者想表达的结论：Mount E’mei is very beautiful.He likes it a lot.（四）联系实际型的问题设计

将课文的话题与学生的生活相联系，引发其联想，以培养学生的思维迁移能力，帮助学生用所学知识去处理和表达日常生活中的实际问题。如在教完JEFC Book III Lesson 42 The Great Green Wall后，教师问学生：“Why did the big flood happen in the Changjiang River in 1998?”学生分组讨论后，提出气候变化、雨

1942 水集中、山坡植被被严重破坏、森林遭砍伐等均是造成98年长江洪灾的因素；紧接着，再向学生提问：“Can you give me another example in Nanhai?”学生很活跃地展开讨论，有一个学生说在2006年8月4日西樵山发生泥石流，造成9人丧生，多间房屋倒塌，造成经济损失过亿人民币，其中原因也是以上刚才提到的因素。这些和所学课文恰好紧密联系起来，从而使全体学生更进一步认识到植树造林、保护森林的重要意义。

（五）引导评价型问题设计

评价型问题要求学生在学习课文之后，对文中的人物或事件进行描述评价，并且在回答问题的过程中，以已有的背景知识为基础，进行探索和创新。这类问题有利于培养学生的创新思维能力，也正体现了学语言的目的———运用。如学了JEFC Book III Lesson 26 The man who never gave up后，教师问：“What do you think of Edison? What kind of spirit should we learn from him?”学生分组积极参与讨论教师提出的问题，认为大家应该学习Edison 那种永不放弃的精神，那种孜孜不倦的追求精神和严谨的科学态度，可不料有位学生却说：“Edison在校表现不好，只在学校呆了三个月时间。”虽说这位同学的理解与作者的原意有偏离，他所说的也有一定道理，能去思考、创新就应予以肯定，但此时教师更应强调，Edison的总体各方面值得大家学习，至于在校学习只有三个月时间且问了许多奇怪问题这一点正体现了他那种强烈的求知欲和一丝不苟的科学态度，正是这一点为他后来事业的成功打下了扎实的基础。此时教师鼓励学生平时在学习中碰到不懂的地方或与教师观点有差异甚至截然不同的时候，应大胆提问，直到弄明白为止。

二、培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读激情

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”初学英语这门课程时，尤其在初一上学期，学生对它有较浓厚的兴趣；但到了初二年级，随着词汇量的增加，语法项目的增多和加深，他们对英语的兴趣会逐渐减弱；尤其是到了初三年级，随着大量的阅读文章的出现，更使他们觉得英语阅读深不可测，直接导致他们害怕阅读，回避阅读。在最近三年刚使用新版教材的情况下，这一情况尤为明显、突出。作为一名初中英语教师，我觉得有义务有责任去培养、激发学生的英语学习兴趣。教育心理学告诉我们：只有感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最快捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。有了强烈的求知欲，进而会产生强烈的学习主动性和积极性，达到预期的学习效果。结合多年来的教学实践及近一年《英语课程标准》的学习，我主要从以下几方面来调动学生的学习兴趣。

（一）最大限度地利用教材，诱导学生的好奇心

阅读题材的趣味程度直接影响着学生的阅读动机和阅读兴趣。JEFC教材针对初中生的心理等方面的特点，选编了许多有趣的阅读语篇。如第二册中的The Tiger and the Monkey，第三册中的Thomas Edison，Christmas Day。在新版教材中增加了许多学生很感兴趣的阅读语篇，如第三册中的A visit to the museum of Natural History，Surfing，等。如在学习Surfing一文时，我事先从网上搜集了许多有关冲浪的情况，上课时我先问：“Do you like playing basketball?”很多学生回答：“Yes, very much.”然后我又问：“Do you like CBA?” 学生回答：“Yes.”然后我再问：“Have you ever gone surfing?”多数学生回答：“No.” 接着我又问：“Do you want a go?”他们说：“Yes, we do.”最后叫他们说说自己最喜爱的运动。这时学生心情放松，课堂气氛十分活跃，这样既可加深对课文的理解和记忆，又能训练学生的各种能力，让学生觉得阅读不是负担，而是乐趣。

（二）展示教师的人格魅力，营造和谐的英语学习氛围

学生的学习兴趣与教师的个人魅力有着十分密切的联系。课堂上我常用热情洋溢的微笑，亲切自信的目光，恰到好处的神色表情，潇洒得体的体态语言，富有艺术性的教学语言，漂亮规范的板书去吸引学生，努力营造和谐的课堂师生关系。除此以外，我还创设一定的语言环境，进行生动的语言教学。例如，在学习新版教材初二上册第51课Ann’s Birthday一课时，我事先了解到班内有位同学正好过生日，我就要求别的同学穿上漂亮衣服，买上生日蛋糕及蜡烛等，请同学在投影幕布上写上“Happy Birthday”，把教室布置成一个生日晚会的场景，上课时再把投影布拉上去，这时大家一起用英语唱生日歌，使学生产生身临其境之感。通过这节课不仅增加了知识，更交流了感情，增强了学生学习英语的兴趣和参与意识。

（三）努力营造和谐的课外师生关系平时的教学中我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系越融洽、和谐，该生对该课的兴趣就越高，学习效率也随之提高。由此可见，和谐的课外师生关系对于激发英语学习兴趣是何等重要。平时我十分注意这一点，一有与学生在一起的空闲时间我就与他们聊天南地北、古今中外的事情，聊他们特感兴趣的事情，如足球、篮球、歌星、流行歌曲等；有时也与他们一起打打球，参与其它有益活动。实践证明，经常与我一起交流和活动的学生英语兴趣高涨，学习积极性随年级的递增而递增，从而确保了英语学习的效率和质量。

结论：要提高学生的阅读能力，教师要充分利用教材，提高学生的阅读兴趣，加大课堂阅读训练量，指导学生合作学习的技能，恰当地进行学业评价，引进竞争机制。此外，中考考试制度上的改革，将有利于提高学生的阅读能力。

第五篇：浅谈新课程标准下初中数学分层教学

浅谈新课程标准下初中数学分层教学

【摘 要】新课程改革后，教育方式发生了很大的改变，数学作为初中的必学科目，必然要紧跟时代的发展，老师也要时刻注意自己的教学方式，要让自己的教学方式真正地适合学生。当然，老师也要注意初中数学的分层教学，毕竟分层教学是面向全体学生的一种教学方式，在某种程度上，它可以大幅度地提升学生的学习成绩。

【关键词】新课程标准；初中数学；分层教学

小学是为学生打基础的阶段，在这个阶段，学生学得非常轻松，也非常快乐。但到了初中就不同了，或许在刚开学的时候，学生很难适应初中生活，毕竟初中和小学相比压力太大，而且学生将面临自己人生中第一次大型考试：中考。因此老师要尽可能的了解学生的学习习惯，尽自己最大的能力帮助他们适应初中生活。数学作为学生从一年级甚至是幼儿园就学习的一门科目，学生对它并不陌生，但是初中数学的难度或许会让学生讨厌数学，所以老师要采取分层教学的方式，要因材施教，让自己班级的尖子生表现出来，让差等生的成绩提上来。这种教学方式的对象是所有学生，了解每个学生的学习方式，使学生用自己的学习方式学到更多的知识，让他们体会到学习的乐趣。

一、必行性与可行性

因材施教可以说是从古至今就流传的教学方式，但是真正做到因材施教的老师却少之又少，分层教学在某种意义上和因材施教是一样的，都是对不同的学生采取不同的教学方式。在传统的教学方式中，所有学生学习的内容都是一样的，根本没有尖子生和差等生的区别，这样会导致尖子生的优势得不到发展，差等生的成绩无法提高。再加上每个班的人数都很多，老师不可能在短短的几十分钟中照顾到所有学生，这就造成了很多学生学习成绩不理想，渐渐地让他们丧失了学习的兴趣。新课程改革后，要求进行分层教学，尤其是对数学这门课来说，分层教学是非常有必要的，毕竟这种方法是建立在老师充分了解学生的情况下的，如果老师在了解学生学习情况进行教学，那他就会知道学生的学习习惯，也会清楚学生的学习进度，这样会更有利于学生的学习，也会提高数学教学质量。试想一下，如果老师讲的数学知识有很大一部分是学生无法理解的，那学生是否会认真听讲，肯定是不会的，相反，如果老师讲的基本都是学生可以理解的，那学生肯定会认真听讲。所以数学老师要注意分层教学，要尽可能的让学生学习更多的数学知识。

二、指导思想及原则

分层教学的重点在于分层两字，分层的好坏决定着教学的好坏，也决定着学生成绩的好坏。因此老师在实施分层教学之前，要充分了解自己所教学生的学习习惯和学习程度，避免因自己不了解学生而造成重大失误。分层教学的指导思想来源于现在非常流行的素质教学。在传统的教学方式中，应试教育一直被老师重视，很多学生被应试教育所摧残，新课程改革后应试教育被摒除，素质教育广为流传，分层教学也因此诞生。同时老师也要给差等生解释好这个问题，不要让他们觉得老师是要放弃他们了，否则只会让他们产生逆反心理，甚至会因为自己错误的认知而放弃自己的学业。分层教学的原则是让更多的学生学好数学，也要以学生为主，要尊重学生。老师可以在自己进行分层教学之前让学生轮流到办公室说一下自己的情况，让学生自己选择自己的行列，同时也说一下自己对学生的认识，让他们选择到真正适合自己的队伍。当然，老师也要在最后得到学生同意的情况下做一下调整，让每个学生都可以在这种教育方式中学到更多的数学知识。

然而，老师在分层次的时候也要注意水平相近的原则，尽可能的多分一些层次，如果说一个班级只分两个层次，好学生一层、差学生一层，这样的结果和不分是没什么区别的。因此老师要根据学生数学知识的水平进行分层，让能力相近的学生分为一个层次，这样也方便老师的教学。其次，老师要控制好班级，毕竟每个层次要求学习的知识不同，如果老师不加以控制的话，很难治理好班级。因此老师在课堂是要以引导为主，尽可能的鼓励学生自己思考，鼓励他们自主学习，同时要尽量控制好每个层次所教授的时间，做到公平对待。

三、组建与实行

虽说分层教学对学生的学习成绩会有很大提高，但是这对老师来说是有很大挑战性的，尤其是在实行之前，它要求老师做好充足的准备。在教学中，老师要结合每个学生的数学基础、学习能力，学习态度进行备课；同时老师还要避免学生的叛逆心理，毕竟初中是学生叛逆心理的高发时期，如果学生觉得老师做的不合理，就很容易造成师生矛盾。老师在备课的时候也要将教学目标分为多个层次，让每个层次的学生都有适合自己的学习目标。同时在上课的时候，要把课后作业自己教学内容分为多个层次，要让每个层次的学生都有自己的课后题，也有适合自己的数学知识。但是，毕竟一节课只有几十分钟，初中数学知识又很多，老师不可能在这几十分钟内把所有?W生的问题都解决掉。在这种情况下，老师可以找优等生帮忙，让他们帮助自己教一下差等生，当然这些都是在优等生学会自己该学的数学知识的前提下。

为此，老师可以在给学生安排位置的时候，让优等生一排，差等生在优等生的后面，不过老师要让差等生知道这样安排位置的目的，要让他们知道这样对他们是有好处的，同时老师也要和优等生打好招呼，让他们理解一下自己。当然这个位置不能是一成不变的，老师要定期给学生换位置，不能让他们感到厌烦，不过这个原则是不能改变的。初中考试虽然不像高中那样频繁，但也会时不时地进行考试，老师要在每次考试后分析每位学生的数学成绩，及时的给他们变换层次，不能让学生觉得自己的学习是没有效果的。在某种程度上变换学生的学习层次会给学生学习的动力，如果一个学生从优等生行列进入中等生的行列，学生的自尊心会激励学生不断的学习，从而让他重新进入以前的行列；而如果学生从低层次进入高层次，学生也会因为想让自己一直留在该层次而不断地学习。这样学生的学习数学的兴趣就提上来了，毕竟兴趣是学好一门课的关键，如果学生对初中数学不感兴趣，那老师做再多的努力都是不够的。

四、结语

一种新的教学方式对学生和老师的挑战性都是很大的，不过既然这种教学方式被提倡，那它就有它的好处。虽说初中数学实施这种教学方式会很难，但是只要老师拥有足够的信心和勇气，就一定可以将这种教学方式的优势淋漓尽致的表现出来，学生的数学成绩也会得到很大的提升，让学生重拾学习数学的信心。