新课程理念下初中英语分层教学实践与研究

第一篇：新课程理念下初中英语分层教学实践与研究

《新课程理念下初中英语分层教学实践与研究》 结题报告 【内容摘要】：在当前的教学改革实验中，分层教学已成为一个热点话题。分层教学的倡导者把“因材施教”理论作为其理论依据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。从我国现有的教学条件和新课标的指导思想来看，分层教学不失为一种有效的、切合实际的教学方法，它将代表未来一段时间的改革方向。同时，它又代表着一种新思想、新思路和这种新的教学思想在教学中的运用态势。【关键词】：新课标分层教学因材施教角色转换

一、课题研究的名称：

新课程理念下初中英语分层教学实践与研究

二、提出课题研究的原因

1．立足于客观差异：众所周知，在生源素质水平上普遍存在参差不齐的学校，面对学生水平差异、能力差异和素质差异，如果教师希望做好英语教育教学工作，就必须寻求解决问题的新办法。

2．着眼于个性张扬：实施分层教学实际上是来自不同层次学生的共同呼唤。优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。我们不能总是习惯于埋怨低、中层学生不肯学，其实他们本来也有同样的求知欲望，大多因为我们的教学方式不妥，使得他们失去了获取成功的体验，久而久之便导致严重的知识缺漏和思维受阻，以至于不会学、不能学、不愿学的恶性循环。

3．服务于课程改革：在新一轮课程改革之际，形成面向全体、以人为本的理念不仅思想上要首先到位，而且在行为上也必须到位，否则就不能与时俱进。扎扎实实地搞好分层教学的研究无疑对落实新课标有着不可低估的助推作用。

4．效力于学校发展：作为一费制的公办学校，无时不面临着学校能否可持续性发展甚至是生源的危机感，这种危机感可以归纳为两点：一是，生源的数量，二是，生源的质量。而争取生源数量、质量的前提，就是提高教育教学水平。

三、提出课题研究的背景

1、符合新课标的要求

新课程理念倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。依据因材施教和可接受性原则，进行分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。

2、符合本校生源实际

由于我校同时招收城乡学生，生源混杂，学生人数较多，学困生占的比例较大，尤其自初二以来，学生间掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求，在科学、正确的理论指导下，开展分层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

四、课题研究的价值与意义

1.有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材。分层教学遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。

2.有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，挖掘学生的潜力，使学生的潜力发挥到最佳的水平。

分层教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。3.有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。

分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。

五、课题研究的时间与过程：

1、研究时间：（2004.9——2005.11）

2、研究过程： 主要工作：（1）、资料文献的准备、信息收集，调查论证；（2）、研制课题研究方案，确立课题目标和课题内容；（3）、课题组人员的物色与确定，完成个案研究；（4）、完成课题申报、立项。

◆第一阶段（2004、9——2004、11）调查和了解，理论学习阶段。主要工作有：

（1）组织课题组成员进行理论学习、科研知识培训与自主学习相关文献的学习；（2）各个案根据研究目标、内容制定出实施计划；

（3）对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。◆第二阶段（2004、11——2005、6）主要工作有：

（1）学生分层个案分析，课内分层实施汇报；

（2）个别班级分层对照，回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果；（3）学生对分层教学的回顾与思考。

◆总结阶段（2005、7——2005、11）思考、总结，形成研究成果。主要工作有：

（1）对分层教学全过程进行回顾思考，全面总结，提炼完善；（2）分析、反馈、总结提高并撰写研究报告；（3）研究成果汇总，进行成果鉴定及推广研究。

六、课题组的组织与分工： 课题组的组织与分工

姓名

课题内分工 工作单位

职务或职称

略

如何分层、实施

略

中教二级

略

分层前后数据对照

略

中教一级

略

理论依据、成效调查

略

中学高级

略

资料收集、案例分析

略

中教二级

略

监控、课题指导

略

中教一级

七、课题研究的方法和过程

1、层次划分

开学初根据对学生初一、二年级的形成性评价和终结性评价（150 分试卷）进行层次安排。如： 130 分以上为A层，90 — 130 分为 B 层，90 分以下为 C 层，具体要根据各班学生实际成绩妥善分层，大体我按照 “两头尖，稳中间” 的原则把 B 层学生控制在全班人数的 50 ﹪，A、C 层学生各 25 ﹪。之后，召开学生及家长座谈会，指出实施分层教学的目的、意义、方法，让学生和家长明确自己及其子女的学习现状，以取得他们最大限度的理解与支持。

2、制定表格

表格分成四部分：学生分组、形成性评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。（附表如下）英语分层教学一览表

形成性评价

终结性评价

层 次

姓 名

背书登记

上课反馈

作业完成及听写（优、良、尚可、欠佳）期中 成绩

期末成绩

L.1 L.2 L.3

…

„

W.1 W.2 „

W.1 W.2 „

★A 方盛

√

√

√

正正正„

优

B 周宁 徐苏渝

√

√

√

√

C 曾川

√

★.............................................备注：a)A层学生负责督促、检查、指导本组人员背书、听写及统计，A层学生此项任务则由教师进行。

b)上课反馈、作业完成、听写情况检查由学生自己登记，每星期统计一次，全班相互监督。

c)A层学生要带好B、C层学生。相互合作、相互探究，共同进步，学期末评选最佳小组若干组。

d)B、C层学生出色完成本层所定目标可升为高一层次，相反A、B层学生不能完成所定目标要降至B、C层，每学期作相应地调整。

3、教学任务及要求

在英语教学中我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时充分考虑A、B、C层学生的不同需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。

a)、值日生报告：

“Duty talk”采用按座位轮流进行，形式多种多样，可即兴表演、独白、对话，也可介绍或针对某人、某事进行评论。值日生可一人讲英语也可邀请本组人员共同参与。A层学生要求能熟练、准确运用语言、语法，运用最近所上内容，通过搜集网络信息，就身边事情进行说的练习。B层学生可适当降低要求，C层学生能就所上内容进行照本运用就可。b)、合作、探究、运用

合作、探究、运用是一堂课的主要环节，常常体现在学生间的讨论之中，新授后就某一话题或所给任务进行分组讨论，可使学生加深对“Topic”、“Task”的理解及运用，这样既巩固了所学知识，培养了学生合作、探究、运用英语的能力，也有利于学生技能的形成。同时在合作、探究过程中，各层学生之间也起到了“扶、拉、帮”的作用。A层学生要求在出示情境时就能表演，B层学生在教师的指点下进行，如对话型课文通过呈现“Key words”或把它设计成补全对话形式，这样B层学生看着所给提示也能熟练表演，“跳一跳，摘到桃”。而C层学生表演则可围绕书本进行。

c)、作业分配

作业分配采用按需分配形式。如：作业本作业可分为必做题和选做题。必做题是专门为C层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习。各层学生都要完成，选做题是为了解决A、B层学生“吃不饱”这一实际情况而配置的。它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合B、A层学生使用。选做题除A层学生必须完成外，B、C层学生可以根据自己的实际情况进行选做。除作业本外，还有抄写本、听写本、作文本、单元测试几种形式的作业。抄写本我不批改由学生自己任意抄，每天一页，这叫“英语自留地”。C层学生大都围绕新课标必须掌握的内容，B、A层学生扩大容量，A层学生由教师签名并写下检查日期，B、C层学生由本组A层学生检查签名。听写每天都要进行，由A层学生轮流负责组织，A层学生要求百分之百正确（包括音标、词性、词义），B层学生要求百分之八十正确，C层学生写对一半就算合格，未能达到要求要补听。

单元测试、作文本各层学生所做题型、所写内容及数量随层次不同而不同。部编阅读教材要求也不同，C层学生只需明白文章及每段的“Main idea”，B层学生要求完成文章后题目，而A层学生应在B层学生基础上能就文章进行简单复述，发表自己的见解。d)、教学评价

对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。

八、课题研究的成效

1、活跃课堂气氛，提高课堂效率

课前准备：值日生报告设立，每个学生都非常珍惜来之不易的机会（两个多月轮一次），课前他们做好充分准备，请教老师、搜集网络信息，有些学生甚至还向高年级学生请教，都想在讲台前“表现自己”一番。

课内在上“be going to”句型时，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先让学生探究，然后围绕“What are you going to do?”此话题，A层学生会用“be going to”句型叙述他们的打算，B层学生看到动作表演，会用“be going to”句型进行问、答练习，而C层学生通过板书词组也会进行运用，各层学生都能 积极参与。之后，出示活动任务

（一）：Task①，“Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”让学生完成表格。（附表如下）： Date

What to do

Where to go

How to go

Who to go with

Why to go

May 1

May 2

May 3

May 4

May 5

活动任务

（二），根据上表完成如下任务： C层学生,Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B层学生,Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5—7 sentences).A层学生,Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day.Name

How is he/she going to spend May Day?

我先让学生进行四人一组的讨论，因为排座位时我就有意安排每四人中有一人是A层学生，这样通过“Discussing”后，确保使得B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，各层学生都能顺利完成所定任务。最后让他们汇报表演，每当他们表演生动、逼真时，全班同学给以热烈的掌声，气氛高涨，学生们不知不觉在玩、乐中巩固所学知识。多种形式有机地结合，使得各层学生有事可做，分别体会到成功的喜悦。

2、相互竞争激烈，合作探究成风

在分层教学一览表中的学生背书情况、上课的举手反馈、作业完成及听写情况直接影响到每小组学期末的最佳小组评选，课后A层学生对B、C层学生，B层学生对C层学生督促、指导已形成风气，同时C层学生向B、A层学生，B层学生向A层学生也会主动请教，他们群策群力、相互合作、主动探索。小组荣誉感的加强在课堂教学中淋漓尽致地反映出来，在找朋友表演时，他们大都和本组人员有机配合，每节课我都要设计形式丰富多彩的“Competition”或“Interview”活动。如参照CCTV—3知识竞赛栏目，设计“李咏队”和“王小丫队”的比赛、针对某一话题开展正、反双方的辩论赛，或针对某一任务假设某一学生来自“CCTV”、“ZJTV”„进行采访。通过比赛、采访统计哪小组学生所得红旗最多，他们竞争激烈，小组间合作、探究成风。有时也设计男、女生之间，A、B、C层学生之间的比赛。

3、依托课外口语环境，知识运用课外延伸

整体水平的提高，促进了学生学习英语的兴趣，在校园内我充分借助学校良好的校园文化，充分利用好校园内所张贴的小小英语牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”„，积极营造良好的英语口语氛围，鼓励学生用英语出黑板报、开展英语征文、演讲等比赛。课后我还要求他们多用英语进行交流，这样学生就大胆走出教室，于是校园内出现了口语交际的“小小英语角”。他们常会用学过的英语进行“借物、介绍、购物、问候„„”，如每次学生碰见我和其他老师都会习惯地说“Hello, Miss/Mr Mao/Chen„”或在进办公室前会用“May I come in, please?”等交际性功能用语。还会用英语谈论“the war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴边挂。课外口语环境的创设也为课堂教学中的值日生报告提供了有力的保证。（附：分层教学试行前后，学生学习英语兴趣问卷情况调查表及成绩对照表）

学生学习英语兴趣问卷情况调查表（119名学生）表1 2004年下学期期末（试行前）

感兴趣

比较感兴趣

不感兴趣

30% 40% 30%

2005年上学期期末（试行后）

感兴趣 比较感兴趣

不感兴趣

62% 30% 8%

2004年下学期，期末成绩对照表（试行前，150分试卷）表2 班级

人数

优秀率

合格率

平均分

二（1）

49．52%

91．72%

127．35

二（2）

47．78%

90．65% 123．48

二（3）

56．46% 96．71%

135．69

二（4）

55．93% 95．75% 134．23

2005年上学期，期末成绩对照表（试行后，150分试卷）表3 班级（原初二）

人数

优秀率

合格率

平均分

三（1）

试行

59．87% 98．62%

136．12

三（2）

试行

57．63% 97．61% 133．37

三（3）

／

50．43% 93．55%

127．97

三（4）

／

48．79%

91．48%

125．83

九、课题研究的思考

1、分层教学要激发学生内在学习潜能 《新课程标准》指出：“要珍视学生的独特感受，体验和理解。”“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。而分层教学的实施，更要促进全体同学主动学习的思想意识，努力使全体同学都能积极参与到相应层次的学习，特别要注意A、B层学生的学习积极性的调动，使他们在学习上变得更加努力、积极，上课能积极举手，下课也能问很多问题，课后能全面独立完成作业，在C层学生中起到良好的带头作用。由此可见，分层教学的实施是有利于激发学生内在学习激能的，学生始终处于一种积极主动的学习状态，在这种情况下，师生紧密配合，学生的创新精神和学习内驱力得到了进一步培养。

2、分层教学，要使更多的学生获得成功的喜悦

分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。为此，我们要根据学生的层次特点确定教学目标或引导学生自认目标，然后分层教学或分层自学，合作研讨，共同进步，在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。

【参考文献】： 毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”〈〈教育理论与实践〉〉，2000年第9期

2、M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈语言教师心理学初探〉〉（刘学惠导读），外语教学与研究出版社，2001年

3、〈〈基础教育课程改革通览〉〉中央民族大学出版社，2002年

4、刘玲玲“对学生小组活动的几点思考”，〈〈中小学外语教学〉〉，2002年第二期

5、马爱贞、王兆红“谈英语中的分层教学”〈〈中小学教学与研究〉〉，2000年第10期

第二篇：新课程理念下小学数学分层作业实践研究（最终版）

《新课程理念下小学数学分层作业实践研究》

阶段性总结

李家沟小学张素珍

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，与合作交流是学习数学的重要方式。”布置符合小学生年龄特点的活动性，实践性的数学作业，即发挥学生的主观能动性，也是素质教育的迫切需求。新课改下的小学数学作业不再是课堂教学的附属，而是一项充满创造性，艺术性的行为活动，能够真正促进学生的身心健康发展，为学生的终身学习打下基础。随着新课改的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学，都比较重视课堂教学的创新。然而，对如何设计新型的数学作业，利用数学作业来培养学生的数学能力确很少关注。学生仍长期处在机械训练的作业模式中,这种单一的、封闭的作业,已消钝了学生学习的热情,扼杀了学生的创造性。因此，在我们日常的布置作业中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中布置数学作业，让学生体会到数学就在身边，感受到"做数学作业是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。

经过快一个学期的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：

一.设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业,让学生做问题的探索者。

在实践过程当中，我和学生一起努力创造出了许多落实新理念的作业方式。比如制作、游戏、调查、实验、数学短文或日记、小课题研究等。

制作作业：绘制各种美丽的图案。利用我们所学过的圆的知识自己动手绘制作一幅美丽的图案。（这项作业已经完成）我们以“中秋月儿圆”为主题，学生自己画一幅富有一定意义的图案，在教室外的板报上展示，同时我们评出等级，将其记作第一单元的动作做的成绩。学生们很喜欢完成的很棒。

二.设计分层作业，让学生做实践的成功者。

素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此我们在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。根据每天的教学情况，给不同层次的学生布置不同等级的作业，让每一个学生都有收获。如：国庆放假时，我利用网络在我的博客给学生留“三星级”和“五星级”两种不同层次作业题，要求每个学生针对自己的考虑选择设计你会做的题，进行挑战比赛。其中第一个要求是针对大多数学生提出的，每个学生只要经过一定的思考都能够完成。而第二个要求是

针对学有余力的学生提出的，不强求一致，而是根据学生的不同知识水平与能力来主动作业，不同层次的学生再达到不同要求中共同获得成功的体验。苏霍姆林斯基认为，数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。

三.设计开放性作业，让学生做学习的创新者。

学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此在作业设计中，我们让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中老师们设计出了不少一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。

这类开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯

一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。

四.设计自主性作业，让学生做知识的建构者。

学生是学习数学的主人，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。

比如：在单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，可参照例题编写；二级——变化题；三级——开放、实践题。并建议喜欢自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。

三、初步成效：

（1）数学分层作业的实施，使学生满意程度提高，慢慢形成了乐学、爱学的情绪。

（2）通过较长时期的主体实践活动，学生的动手操作能力增强，能思会说，运用能力增强，对数学学习有更浓的兴趣。

四、存在不足

1、由于家长包办代替的较多，学生的数学生活实践很少能独立操作，甚至有些根本没去操作。

2、教师、学生收集资料相对有困难。

总之，通过这样的自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极

性、个性、特长，较好地培养了思维的广阔性与深刻性，为发展学生的创造才能奠定了基础。

第三篇：新课程理念下初中英语阅读课教学探微

新课程理念下初中英语阅读课教学探微

【内容摘要】 在初中英语教学中，对阅读课教学研究得较浅，远不如高中阅读课教学的研究和运用。在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略，并结合日常教学实践创造性地加强了“问题情景教学法”研究。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。

【关键词】 初中阅读教学问题 策略 问题情景教学法

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：

1、教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。

3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。

英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。

在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。

一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，针对英语教学方法的研究不够。随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。

根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：

1、“语言点问题”的设计与作用。

根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2、“整体理解性问题”的设计与作用。

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3、“趣味思考性问题”的设计与作用。

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

例如：在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：

(1)听（看）短文，回答“语言点问题”。

what are they doing? Where is Xingjiang?

Is the weather in Xingjiang very strange?

通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up, in the west ,strange 等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。(2)快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。

How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there?

学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。

(3)“趣味思考性问题”的设计和使用。（设计问题如下）

What is the weather like in Sydney? A.warm B.hot C.cold

How is the weather in Beijing? Why? A.warm B.cold C.hot

引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia.It is opposite.用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断。从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。

上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。

对于“问题情景教学法”教学，我还是仅仅在探索和实践。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。

第四篇：新课程理念下的初中英语音标教学

教学指导

新课程理念下的初中英语音标教学

一、音标教学在初中英语教学中的必要性和重 要性

1.改变死记硬背的不良学习习惯。

单词是英语学习的第一关，也是必过关，过不了 单词关，短语、句型、语法的学习便无从谈及，而记忆 单词又是让学生感到最枯燥乏味的差事。学习音标 后，学生可以在教师的引导下，从音标中找出单词的 拼写规则，并根据规则来记忆单词，从而大大提高记

忆单词的速度和准确度。

如记忆单词straight/streit/

时，可以根据音标技巧/s/及字母s、/tr/与字母tr，/ei/及 字母a、/t/及字母t的规则进行记忆，在同样的时间，利 用音标记忆单词的准确度是死记硬背的三倍，而记 忆保持的时间也比死记硬背要长很多。2.培养自学能力。

学习音标后，学生可以在教师教授新课前主动 尝试拼读单词，通过查词典进行课前预习，提高自学 能力。

二、音标教学的最佳时期

有的教师认为七年级上学期是音标教学的最佳 时期，有的则认为是七年级下学期，还有的甚至认为 整个初中阶段都不用在音标教学上下太大功夫。我 认为音标教学应与字母教学同步，从学习英语的第一 天开始就要下功夫。

七年级是学生好奇心最强、学习积极性最高、主观能动性最强的时期，教师应在这一 时期，把学习英语的有效方法教给学生，否则，就算 学生有再高的兴致，也会在后期重复而呆板的死记硬 背中被消磨殆尽。一旦学生对此学科丧失兴趣，想要 再重新出发，不仅费力、费时，而且收效不高。

三、音标教学的方法 1.打破常规，灵活处理。

音标教学最传统、最常用的方法是将音标分成 辅音和元音，然后进行重复教学。为了使音标笪临沧市临翔区第一中学 宋明英

教学不 至于太呆板，教师可以将音标教学与26个字母的认 知一起进行，将26个字母相应的常用音标复印在字

母下面，发到每个学生手上，指导他们读字母，并读 出每个字母相应的音标，然后用手在桌子上边拍边 读，使之具有很强的节奏感，从而编成顺口溜，拼读 起来则朗朗上口。

这样学生就能在轻松愉快的学习

中记住26个字母常用音标的读音。

2.见子打子，切忌普遍撒网。音标教学不宜将所有音标一并呈现并进行逐一

教读，此种教学法会增加学生的心理负担。复杂的音 标要求学生准确无误地读出它们的发音，容易让学生 产生恐惧心理。如果是个别，学生只要能够按照相应 音标拼出此单词即可。如音标/藜u/与/au/极难区分，如 果让学生单一辨别，学生会感到十分吃力。

所以，教 师可利用不同单词进行区别辨认，如home/h藜um/ house/ haus/，这样经过长期的积累，学生便能熟能生巧。

3.严格要求，长抓不懈。

音标教学需要循序渐进，不断完善，切忌操之过 急。教师在音标教学中要严格要求学生，及

教育研究 2015.3

时纠正学 生的错误，可采用提问方式，做到人人过关，严中有 细。另外，教师应帮助学生找到识记的规律，给学生 制定学期目标。

四、音标教学的技巧

1.穿插游戏。为了使音标教学变得生动、有趣，可以在教学中

穿插游戏。

如比一比谁的发音最准，通过小组、个人 赛的形式提高学生的学习兴趣；也可采用听音辨音游 戏，在规定时间内给学生一段录音，然后让学生复述，看看谁的听辨能力最强。

2.积极鼓励。在课堂上，教师应多关注、关心学

生，多采用激励性语言。如“还有问题吗？ ”“还需要帮 助吗？”“Good girl，Good boy”“you’re

great”鼓励的语 言能让教学收到意想不到的效果。

音标学习能扫除学生词汇识记的最大障碍，并 为以后的英语学习打下坚实的基础。

我们应该在这 个充满活力和创新的教学环节中不断探索、实践，为 音标教学找到切实可行的途径。

第五篇：新课程理念下初中数学课堂分层教学的探索与研究

新课程理念下初中数学课堂分层教学的探索与研究

摘要： 数学新课程理念强调不同的人在数学上要有不同的发展，强调要因材施教，那么教学中该如何实施呢？由此笔者在学习有关理论的基础上，对分层教学的操作策略进行比较深入地研究后开展了课堂分层教学。

关键词： 数学课堂 分层教学 策略

新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。因此实施分层教学，可以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

“分层教学”是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展；也就是说，分层施教就是教师将一个教学班的学生根据不同学习基础水平，分成A、B、C三组，在教学过程中对三个层次的学生分别拟定不同的教学目标，设计不同的教学内容和课堂活动程序，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标 , 且使每位学生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。当然，这里的分层，非拘限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的发展生成过程，突出过程与方法，把问题解决在课内”。具体可分以下几步：

1、班级学生分组策略

⑴根据每个学生几次测验成绩的平均值排定他们在班级中的名次（应重点考虑学生已有的数学基础、智能和学习行为习惯等方面）。

⑵在这个名次中确定一个中间学生。

⑶以这个中间学生为准，往前和往后共排出约23名学生（以每班45名学生计算），把他们划为一组，即中等水平的B组，高于B组的前11名属于优秀水平的C组，低于B组的后11名属于水平较低的A组。随着学习成绩的升降，三个组的成员会发生相应的变化。变化的结果应是A组的不断“解体”，中等组和优秀组的不断壮大。适时根据他们的测试成绩来调整组别或升或降，适当引入竞争机制，以激发学生的学习进取心。

2、教学目标分层策略

在实施分层教学时，为了更好地发挥教学目标的导向评价功能，除了要体现数学新课标要求和教材内容外，更重要的是还要根据班中各层次学习可能性水平，制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标。对于分层教学目标，我们主要从认知技能目标与过程性目标提出。具体分层情况如下：

（1）A层目标：

①上课能注意听讲，参与课堂教学活动；能按要求独立完成课本中基本练习题，逐步养成良好的习惯。

②能记住和领会有关数学概念、定理、公式、法则、图形中具体事实的知识及其含义；并会套用已学过的方法，解决一些简单和常规性的变换问题。

（2）B层目标：

①上课认真听讲，主动参与课堂教学活动，能认真独立地完成课本练习题以及A、B组，作业本上的基础训练及综合与应用，且对数学学习有一定的兴趣，有良好的学习方法和习惯；

②会通过分析，选用自己学过知识方法，解决新情景下的常规问题以及简单综合应用问题。

(3)C层目标: 1)上课能专心听讲,积极参与课堂教学活动,能独立完成课本中的练习题,作业题C组、设计题、探究题，有较强的学习能力，且有强烈求知欲望和不断进取精神。

2）能综合运用自己学过的知识和方法，灵活地解决复杂的综合应用问题。并能通过探求，创造性地解决一些非常规性问题。

如：《直角三角形全等的判定》教学目标

A层：知识与技能：1）在老师指导下会做“已知斜边和直角边作直角三角形。”2）能记住、理解斜边、直角边公理。并进行简单应用。3）能记住和理解角平分线性质并做简单应用。

过程与方法：在老师的指导下，经历直角三角形全等判定方法的发现过程。

情感、态度与价值观：通过对一般三角形与直角三角形全等方法的比较，初步感受普遍性与特殊性之间的辩证关系。

B层：知识与技能：在A层的基础上能基本做到独立探索，较熟练地使用“分析法”探求解题思路，通过一题多变，一题多解，增强发散思维能力。

过程与方法：经历直角三角形全等判定方法的发现过程。

情感、态度与价值观：体验本节课的定理的探索过程，感受普遍性与特殊性之间的辩证关系。

C层：知识与技能：在A、B层基础上，增强创新意识和创新能力，能独立解决比较难的题目，能熟练使用“分析法”探索解题思路。

过程与方法：能独立探索“直角三角形全等判定定理”证明方法。

情感、态度与价值观：在探究性教学活动中培养学生刻苦钻研，实事求是的态度。勇于探索创新的精神，增强学生学习的自主性和合作精神。

3、教学内容的组织和例题、提问设计的分层策略

数学教学内容的组织要按每节课不同层次的教学目标的综合要求合理组织教学内容，如对A层次的学生，教学内容起点宜低，通过模仿，完成类型相同的题目，适当补充旧知识的运用。B层次的学生在老师的启发引导下，对本节的基础知识内容完全掌握。C层次的学生注重本节内容的完整性，实现数学的发展性教育。

安排课堂教学时宜以B层次学生为主体，同时兼顾A、C两层次。遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，做到C层“吃得好”，B层“吃得饱”，A层“吃得了”。

例题设计：课堂上例题的选取，如同一例题，要体现对不同层次学生的不同要求，对C层的学生，要求一题多解，一题多变，改变题目的条件等，而对于A层的学生，则只要求在老师的指导下会做即可。

例如：[例]按要求作三角形

已知线段a,c，求作一个直角三角形，使它的一条直角边为 a,斜边为c.a = 4cm c = 6cm 做一做

（1）剪下这个直角三角形，和其它同学所作的三角线进行比较，它们能重合吗？

（2）由此，你发现可以用什么方法来判定两个直角三角形全等？ 课堂提问的设计：它必须注意所提问题要与不同层次的学生水平“相匹配”，使每位学生都能积极参与，特别要给学生以鼓舞的机会，一般把一节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用形成一个大高潮。另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次，拉开档次，步步高升，形成一个有机结合的知识链，用题组组织课堂教学内容。解每组题时，要求A组学生解A型题，争取解B型题，B组学生解B型题，争取解C型题，C组学生解题。使知识发展的规律与学生的认识规律有机地结合。使教学目标同步于每个学生的“最近发展区”。

4、数学课堂练习和作业题分层策略

数学课堂练习分层：在数学分层课堂教学中，按照分层教学目标，以及不同学生的数学能力和思维水平来设计分层次的课堂练习题，习题分为A、B、C三类，与三个层次的学习目标相匹配。使A组学生获得成功的喜悦，树立学习的信心，同时，B组、C组学生也能获得其所需的要求。课堂上的各层学生的学习积极性提高了，形成了争取不断递进的气氛。例如：三条分路相交于A、B、C三点，请在△ABC内中找出一点P使之到三条公路的距离相等（A组），若在整个平面上找，能找到几个满足条件的点P？（B、C组）。

在每节课上，教师应重视对课堂的来回巡视，认真做好分层次的信息反馈和分层次的答疑工作，尤其是要及时地做好对A组学生的个别辅导工作，以求集思广益。

作业题分层：分出层次，不仅使学生各补所缺，各有收获，也避免了同学间互相抄袭作业的不良习惯的形成，A、B、C组同学都要完成的每日的“必做题”，提高作业B组同学选做，C组同学必做。此外，还可以给不同层次的学生列出一些数学课外阅读书目，让他们自由选择，开拓数学视野。

5、评价、考核分层策略

评价分层：评价的基本要求为评价要有差异性、及时性、鼓励性。

做到分层激励，体验成功，对A组学生重表扬，以肯定为主，稍有进步，均给予的表扬，对A组做B、C组的题目则大加赞赏。课堂练习时优先让低层学生板演，优先让A组学生发言，其它同学注意观察、分析、纠正，进而提出新思路、新解法。对B组学生侧重鼓励；对C组学生以评价来提高其竞争意识，促其向更高方面发展，分层评价重在指出其学习上的成就与问题，而不宜以排名为手段。

考核分层：题目分基础，提高、综合题，附加题。考同一张卷，但A、B、C组学生对题目要求不一样，实行100分+50分，100分基础题必做，50分的提高题，综合题，考核达标者查漏补缺，自我调整，不达标者允许补测，承认成绩。根据评价结果，反思教学中存在的问题，及时采取集体矫正，分层指导，调节教学进度，改进教学方法等措施，对少数不能达到本层次的学生，及时采取补救措施，帮助其排除障碍，及时“消化”，鼓励一部分达标同学向高一层次的目标要求迈进，实行层间交流。

通过对数学分层教学的实践与探索，可以活跃课堂教学气氛，调动各层次学生，特别是低层次学生积极性，激发学生学习兴趣，养成较好的学习习惯和方法，培养学生的数学能力，开发学生非智力因素；在知识和技能掌握上都有明显进步，促进了课堂教学质量的大面积提高。

【参考文献】

[1] 赵丽达.分层教学在数学教学中的应用.上海教育.2000（8）

[2] 王荣.初中数学“分层导学”教学模式及其实践.中学数学教育.2004（4）

[3] 蔡秋爽.数学分层教学的实践与研究.温州教育.2005(10)