信息化下的德育课教学

第一篇：信息化下的德育课教学

信息化下的德育课教学

在长期的德育教学实践中，我们发现德育课不受学生欢迎，主要原因有两方面：一是学生本身存在认识上的偏差，把学习赋予了更多功利性的色彩，认为学习德育课没用，只有学好专业课才能对将来找工作有用。二是传统的德育课教学模式从复习旧课―引入新课―讲授新课―归纳总结―布置作业五个环节，这种模式以教师和课本为中心，有利于教师组织课堂教学，发挥了教师的主导作用，但是教学方法过于死板，内容乏味，忽视了学生的主体地位的发挥，学生没有学习兴趣，被动而消极地接受知识，教学效果可想而知。为了增强德育课堂的吸引力，提升德育课的教学质量，我们需要紧跟信息化教学的潮流，把信息化手段引进中职德育课堂。

一、什么是信息化教学

有人说，信息化教学就是网络进校园，老师们从网络中查找教学资源，备课用电子教案，上课时使用音频、视频和图片等多媒体手段辅助教学。以计算机代替教师课堂教学，以计算机呈现教学内容，以计算机储存教学信息，这就是信息化教学。

这恰恰是信息化教学的误区。在教育信息化的过程中，我们确实需要运用各种机器设备来从事帮助教学活动的展开。但是这仅仅是信息化教学的基本特点，因为信息化教学的过程既是技术设备不断完善的过程，又是教育理念不断提升的过程，它更表现为一种新的教育形态。在这种教育形态中，信息技术的角色发生了根本变化：辅助教学转化为学习方式。

因此，信息化教学指的是为培养学生的创新精神和综合能力，实现教与学的最优化组合，教学中将信息技术、信息资源与课程教学有效地整合一体，从而使学生最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。

二、信息化教学是教育发展的趋势

首先，社会的发展需要推进信息化教学。从国际而言，网络技术的出现，使人类从工业化进入到信息化时代，发达国家则试图利用信息化战争控制世界；就国内而言，经济全球化和教育全球化的发展，把中国的教育和世界教育放在了同一发展平台。“百年大计，教育为本”，教育必须引领时代的发展，通过信息化来实现教育现代化，从而促进社会的现代化。

其次，师生的成长需要信息化教学。教师可以借助网络，引进先进教育教学理念和资源，转变自己的教育教学工作方式，提高自身素质，增强课堂教学效率；学生借助网络资源，拓展了视野，丰富了生活，提高了学习自主性，培养了学生获取信息和知识的能力、分析问题解决问题的能力和交流合作的能力，增强了适应将来的能力。

三、信息化教学对中职德育课教学的意义

1.有助于提高德育课教学过程的师生互动合作

传统德育课教学教师独立钻研教材，体现的是个体业务水平，而信息化教学打破了这种封闭性教学，教师之间资源共享，利用信息技术建立了更广泛的合作关系。

信息化教学活动中，学生不再被动接受信息，而是积极主动地探索知识，通过获取和整合信息，成为知识的主动构建者。在这种模式下，教师成为教学的组织者、指导者，学生成为建构意义的帮助者、促进者，从而实现师生合作。

从学生之间的合作关系看，信息化教学学生通过集体参与交流实现合作学习，信息化教学为学生合作提供了广阔空间和可能。

信息化教学提倡和实现了教师、师生、学生之间的合作。

2.有助于拓展教学资源，提升教学质量

德育课是一门知识面很广，综合性很强的学科，它集政治、经济、文化、法律、艺术为一身，时间上纵贯古今，空间上兼容中外。而中职学生，大多知识体系不够连贯，教师在讲授正常内容时，还要兼顾初中的部分知识点，授课时往往不能系统完成教学内容。

利用信息化教学平台，能够有将教师的课程资源有效传送到网络，将针对性较强的知识点以图文并茂、声像结合的形式直观地发送给学生，这就打破了时空限制，不再把学生思维限制在封闭的教室中，更好地促使学生自主地掌握知识，利用发散思维，激发创新精神。

同时，教师也可以通过教学评价系统了解自己上课的优缺点，根据学生的意见，不断调整教学的内容和方法，进而推进教学质量的提升。

3.有利于终身学习的教育思想

现代社会瞬息万变，人们对知识的汲取仅仅依靠学校教育是不能完成的，这就要求构建新的教育体系，来适应变化的社会和适应人的多元需求。

信息化教学的服务特点日益显现出来。近些年信息化教学平台涌现出“精品课程”、“慕课”、“微课堂”等新的教学模式，教师把课程资料发布到互联网，各类人群就可以在不同的时间、空间展开学习，适应了终身学习的需要。

学校教学越来越广泛的使用现代信息技术，于是学校教学改革就呈现出信息化教学的趋势。德育课教学改革一直是德育课教师在教学实践中不断探索的课题。在中职学校德育课中运用信息化教学虽然还存在一些困难，但是德育课教师一直在顺应信息时代的挑战，不断积累经验，积极进行信息化教学的实践与探索。

第二篇：新课改下中职德育课教学实效性初探(肖)

新课改下中职德育课教学实效性初探 摘 要：德育课德育功能的发挥关系到国家和民族的前途。迎接知识经济时代，促进职业教育的健康发展，必须发挥德育课的德育功能。那么，职校德育课教学应如何发挥其德育功能呢？笔者从教师的师德要求、榜样的力量、教学内容以及对教材内容的拓展等方面加以论述。

关键词：新形势；职校；德育教学；德育渗透

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道,是学校实施素质教育的重要内容.是职校教学活动的重要组成部分，但职校的德育课教学不同于普通高中的教学，学生既没有会考的任务，又没有高考的压力，因而，在传授给学生一些基本原理的同时，还要加强对学生进行德育教育,注重德育渗透.发挥其德育功能。

一、新形势下发挥德育课德育功能的重要性

1．社会主义市场经济的发展，要求发挥德育课的德育功能

随着市场经济的深入发展，青少年对金钱义利等重大问题的看法也发生了变化，成就意识、平等意识、竞争意识、效率意识将逐步形成。同时，在青年学生中“人不为己，天诛地灭”、“金钱至上”等极端个人主义、拜金主义、享乐主义腐朽思想也开始蔓延，这是极其有害的。因此，在德育课教学中，发挥德育课德育功能，加强集体主义教育，才能克服腐朽思想，培养适应社会主义市场经济需要的人才。

2．职校学生的实际情况，要求发挥德育课的德育功能

职业学校的学生，来自五湖四海，学生的素质参差不齐，相当部分学生的素质偏低，他们中有些是初三年的分流生，还有些是已经工作一段时间再返校，平时对自己要求不严，生活比较散漫，迟到早退.外出上网，打架斗殴等违纪事件时有发生，这给学校管理带来巨大的压力，因而，作为职校德育教学的重要内容，就是要向学生进行行为习惯的教育，帮助他们“学会求知，学会做人，学会做事”，只有发挥德育课的德育功能，才能为社会培养合格的建设者和接班人。

二、发挥德育课德育功能的途径

德育课德育功能的发挥关系到国家和民族的前途。那么，在职校德育课教学中，如何进行德育渗透.呢？我从教师的师德要求、榜样的力量、教学内容以及对教材内容的拓展等方面谈谈自己粗浅的看法。

1．加强德育教师的师德修养，发挥德育教师榜样的力量

德育课教师在学生心目中自然应当是教学内容的率先实践者，应具备高尚的道德情操和完美的人格。德育课教师应具有高度的敬业精神，这是师德修养的灵魂。一个优秀的政治教师一定是热爱教育工作，有强烈的敬业精神，能为祖国的教育事业而奋斗终身的人。热爱学生，关心学生，严格要求学生。“师爱”是搞好德育工作的前提。教师爱生，才会对学生高度负责，耐心教育。总之，德育教师必须加强师德修养，努力使自己成为政治坚定、情操高尚、知识渊博、品德高尚、本领过硬的人，这是做好教育工作的根本。只有这样，才能培养出品学兼优的学生。

2．充分利用德育课程内容，发挥正面教育的功能

从教学内容看，我能按教材内容和教学计划，把马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基础知识和道德法律知识传授给学生，并在教学中恰当地联系学生的思想实际、社会主义现代化建设实际、国内外形势，对学生进行比较系统的思想道德教育，帮助学生逐步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步把学生培养成为具有良好政治思想道德素质的公民，提高学生参加社会实践的能力。

（1）一年级主要是对学生进行职业道德规范教育和就业指导及法制教育。

通过对《职业生涯规划》及《职业道德与法律》教学，使学生树立“爱岗敬业，诚实守信，服务群众，办事公道，奉献社会”的理念，成为社会主义事业合格建设者和接班人。同时，针对当前较为严峻的就业形势，对学生进行必要的就业指导，向他们介绍我国的就业方针，树立“先就业后择业”的观念，并对学生进行一系列的就业前培训：求职简历骗写，面试技巧等，并帮助学生对未来尽早进行规划,为他们步入社会作良好的铺垫。

（2）二年级主要从经济常识和哲学常识方面对学生进行邓小平理论，特别是社会主义市场经济理论的教育，根据《经济政治与社会》的学科特点，职二各课教学内容中均以宪法和相关的市场经济法律为依据，有选择地进行法律意识和法制观念教育。如讲货币、银行可以结合《银行法》，讲经济制度可以结合《宪法》，讲企业和经营者可以结合《企业法》、《公司法》、《反不正当竞争法》，讲财政税收可以结合《财政税收法》，此外还有《消费者权益保护法》等等。教育学生知法、用法、守法，学会用法律观点去判断是非，用法律维护自己的合法权益，自觉履行自己的义务。在讲授《哲学与人生》这门课时,我能着重对学生进行思想素质教育即世界观、人生观、价值观及思维方法的教育。职二教材理论知识的根本内容就是马克思主义科学世界观、人生观、价值观的统一。教师向学生传授这些基本观点的过程，本身就是一个德育过程。通过知识的传授，引导学生相信马克思主义的世界观和人生观，并提高集体主义觉悟，进而使学生在现实生活中尊重、关心和理解他人，能够正确地处理个人利益、集体利益与国家利益的关系。

3．合理拓展教材内容，有重点、针对性地对学生进行德育教育

（1）结合教材知识点，注重对学生进行中华民族优良道德传统的教育

中华民族的优良道德传统不仅是我们的传世之宝，也是世界人民共有的精神财富。因此，作为德育教师，有责任也有义务把中华民族传统美德赋予新时代内容，使之成为

教育和培养青年学生健康成长的宝贵资料。对学生进行中华民族优良道德传统教育的主要内容为：第一，爱国爱民的思想教育。如顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”等为国为民的光辉思想。这些都是对中学生进行爱国主义教育的宝贵文化遗产，都应成为德育课教材的必要补充。第二，坚强的意志和坚忍不拔的品德培养。翻开历史，古今中外凡是有所作为的人，哪一个不是经历了一番常人难以忍受的磨难而成就的？仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐而赋《离骚》，司马迁宫刑而成《史记》。通过这些典型材料的补充，对学生进行耐挫折教育，培养他们坚强的意志和坚忍不拔的精神。第三，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气，“杀身成仁，舍生取义”的高风亮节，“言必行，行必果”的诚实守信精神。第四，严于律己，宽以待人，互相帮助，团结友爱的道德品质；尊敬师长、孝敬父母的做人美德。如孔子倡导的“仁爱”，“已所不欲，勿施于人”的思想，“程门立雪”的故事都是典型材料。

总之，传统道德浩如烟海，这需要我们运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析鉴别，取其精华，去其糟粕，把传统道德和现行中学德育课教育目标结合起来，既发扬光大我国优秀的文化传统，又为培养“四有”新人提供宝贵资料。

（2）重视时政教育，发挥德育课的德育功能

把时事教育作为德育课教学内容的重要补充。党和政府在现代化建设中提出的新观点、新政策对教材基础知识进行补充和完善，有利于让学生及时了解党和政府的重大方针政策，理解和贯彻执行党的方针政策，对学生进行爱国爱党的教育。时政教育也是拓宽学生知识面的一条重要途径。时事政治教育与德育课相结合，能激发学生学习德育课的兴趣和热情，更好地发挥德育课的教育功能。

三、发挥德育课德功能应注意的问题

1．注意贯彻理论联系实际的原则

理论联系实际是中学德育课教学的基本原则，是德育课生命力之所在。德育课兼备理论性和实践性。根据这一特点，必须认识贯彻理论联系实际的原则，也就是要把理论知识的教学和德育教育紧密联系起来。

2．注意发挥学生的自主性

学生能否积极主动自觉地接受德育影响，即学生自主性能否得到发挥，是德育课德育功能发挥的关键。因此，在教学中要运用各种手段调动各方面的积极因素，激发学生学习的主动性，努力实现“要我受教育”到“我要受教育”的转化。

3．注意德育教学方法的灵活性

教学有法，教无定法。德育课德育功能的效果如何，很大程度上取决于教育方法。科学的德育方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性、积极性。因此，应根据德育内容和学生实际，灵活地选择运用方法。

4．注意发挥德育课德育的主渠道作用

把德育课的德育功能同学校其他各项德育工作密切配合，共同完成德育任务。主渠道和其它渠道密切配合，学校德育才能真正取得成果。

贵州新兴中职校2009年4月15日

第三篇：德育课教学工作总结

德育课教学工作小结

本学期本人担任财会专业的德育课教学，一学期来，我始终以认真、严谨的治学态度，勤恳的精神从事教学工作。能够认真制定教学计划，研究教学理论，有针对性地应用于教学活动中，同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了不错的成绩。下面就如下几个方面进行总结：

首先，根据任教学生的实际情况进行备课。过去在备课时往往只是单纯地考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想象。没有认识到每年的课本知识还是那些，但是每一年的学生却是都在换，如果教师年年只是单纯的备书本上的知识，而没有考虑到所面对的学生已经有所不同，这就会使自己每一年的教学思路、教学方法，教学模式都在走原来的老路子，而不能适应已经发生的变化的学生的要求。这必然使自己在上课时总是沿着自己的教学思路去“引导”学生而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程，从而时常出现那种“满堂灌”的现象，而不能有效的激发学生的求知欲望，这样使得教学效果大大降低，更与新课程改革的要求格格不入。认识到的这一点之后，我在平时有意识的注意与学生都接触，走入学生当中，了解他们的思想动态、情感世界需求。在教学中注意帮助他们找到优、缺点，明确学习的方向感。并以平常的心态对待，厚爱每一个学生，真诚的接受他们，信任中差生鼓励他们大胆讨论发言。由于我的理解与真诚，使得他们这一学期来在学习上都有不同程度的进步与发展。

其次、我认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，多方面搜集资料。为提高每一节的教学质量，我除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采取多种方式培养学生学习德育课的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性，提高课堂质量，按时完成教学任务。此外，我积极参加科组教研活动，并能经常听各位老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。同时我还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚人格。

再者、我注重更新教法，提高课堂教学实效。在多年的教学实践中，我总结出了导学式教学模式，通过抓课前预习、讨论交流、启发指导、巩固训练四个阶段，充分发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位，营造良好的课堂后气氛，使课堂教学更具有实效性。同时在作业的按排上，我教学内容精心设计并做到适量以达到进一步对知识的巩固和消化，又不增加学生作业负担，及时批发，做好讲评，及时纠正学生中的作业问题

由于我重视了教学理论的学习，注重向各位老师学习，并根据学生的实际情况，做好备课工作，以及注意做到因材施教，同时充分利用德育对学生思想道德的教育优势。这一学期来，学生的思想品德水平有了一定程度的提高，学生的德育成绩也有了明显提高，实现了德育和学习的双丰收。

第四篇：德育课教学反思

德育教学反思

年龄多加一岁，教龄又加一年，希望在反思中 能找出些思路。

依然是德育课，不变的是课程名字，永远在变的是社会，和这急剧变化下成长的我们在变的学生，所以没有重复的课堂，都是新的，新的社会背景，新的学生，和不管承认与否都不断在有些固化的我们，或者说有某些坚守的我们，矛盾是内在的，困惑是经常的。

反思之一：不懂学生在想些什么

上课要重视学情，著名教师于猗说过：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”他们有限的人生经验强烈影响着他们判断能力和实践能力，看着他们空洞的眼神，一脸的茫然，自以为是的张狂，不以为意的不屑，和什么都没用只有挣钱才有用的观点，尽量去想却想不出怎样的成长背景和生活经验成就了今天的他们。想他们也是应该带着需要，同时怀揣职业理想，人生梦想，带着美好向往走进学校，走进教室的，尽量去理解他们，但眼看他们没思考，没规划，没努力。实在不了解他们的认知，情感、态度、价值观，少有有效交流，他们的不参与，没兴趣，无所谓，让你倍受打击，当组织做个活动时，个别同学站都懒得，讨论时一片默然，举事例时他的关注点永远和你不同，慢慢的，热情消减，从喜欢上课，到不想不课到恐惧上课，当然慢慢学生看到的是教师的独舞，学生成为台下的一个不相干的看客。各自渐行渐远，兴趣不在，热情不在，期待也不在。

人说三年一道代沟，曾很多次想和他们聊聊想知道他们所思他想，得到的都是想挣钱，不想学，学了没用，老师觉得再有用的东西，他们觉得无用，其实什么是有用什么无用，无用之用为大用，但学生们是不理会的，所以不懂学生们在想些什么。

反思之二：教学方法的问题

职业教育的教学模式方向是一体化，但应该不是一刀切的，德育更多是精神层面的，课堂应该是灵动的，是碰撞，是唤醒，是触动，是感悟，所以应该是奇妙的心灵对话，情境很重要，当彼此静下心来，进行一些深入交流，而不是非要一些声光电的热闹，视频可以有，但学生们经常面对屏幕已经无感了，他们少的是人与人的沟通。每个老师教学中慢慢会形成自己的风格，和舒适的和学生相处交流的方式，和自认为的恰当的的教学模式，所以没必要去为形成看似动态十足而去开展隔靴搔痒轰轰烈烈的活动，那未必是效果好的，德育即生活，创造好的校园文化才能让学生有文化，每个教师敬业学生才会敬学。

课堂教学中，任何教学内容的处理，情境的创设，教学案例、事例的选择，问题的提出，教学方法的运用，媒体技术的辅助使用都是围绕教学目标而展开的。所以只要紧靠目的，方法不必深究，可以给老师选择的自由。

反思之三：德育课到底要重视什么？ 德育的任务在于育德：教人求真、扬善、立美是德育课的第一要务即立德树人，这也是德育课本身的魅力所在。课堂是主战场，因为有效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，德育教师特别要重视：

1、创设丰富的教学情境

理论联系实际是德育课的生命，课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一；同时，教学情境的设置也是一种教学刺激，它可以诱发理想行为，比如导入新课、重难点突破、学生得到锻炼、落实德育落脚点等。例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点播出来。这时既让学生深入地理解了知识，又让6位同学得到了感悟：怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。

总之，学生知识的形成源于生活情境，新理念要求我们教师要改变传统的那种“说教”教学方式，而要注重的是学生知识的形成过程。因此，教师只有运用多种合理的形式，创设符合职业学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能有效地激发他们的求知欲望，为他们的学习打下良好的基础。

2、重视学生的课堂需求

课堂是师生互动交往、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生，既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求，以每位同学获得新知识、产生新体验为目标。有一位学者曾经说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”如何才能听到学生的心声呢？

首先，要创造民主平等的课堂氛围。要想有所听，就得让学生有所说，那就要让学生想说敢说会说。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道尊严，走近学生，倾听学生的反映和心声，倾听学生的意见和建议，想学生之所想如果教师不去及时了解并排除学生的这些疑惑，就会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。这样的话，教师讲自己的，学生学自己的，师生没有教学互动，学生学习的自主性就会在不知不觉中麻木和丧失。

其次，要求教师耐心而善断。教师必须耐心倾听学生的见解，不能强行中断学生的思维过程而力图将学生的思维纳入教师的轨道中。要注意倾听学生说的内容，善于发掘学生所说内容的闪光点，多表扬少批评，允许学生的迟疑和犹豫，允许学生发表与自己不一样的观点，甚至是你备课时未曾考虑到的疑点。例如，讲到“种瓜得瓜，种豆得豆”时，学生就提到“种蛋得蛋”。即使是错误的、不符合实际的想法，也不要简单否定，而是要肯定其合理部分。有了老师的鼓励和喝彩，学生怎会不进步呢？

再次，要求教师察言观色，捕捉情绪。德育课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感在从知到行的转化中起着中介作用。列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在教学中，师生双方若能心意相通，则能够比较轻松地完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，那会影响到知识的传授。因此，一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护、细心地引导。

德育课堂教学是中职学校德育工作的主渠道，德育就是“育德”。“育德”就是“把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义的建设者和接班人，让每一个孩子都能成为有用之材。”对于学生来说，道德品质素养的培养永远比技能素质的掌握更为重要，德育课教学理应得到更多的重视，德育课应该是最具魅力的课堂。然而，现实中，中职德育及德育课普遍存在这样的尴尬：文件重视，领导忽视；教师漠视、学生小视；教师激情不在，学生的兴趣不在；最终结果就是德育课教学魅力全无，德育课的“生命活力”难以展现。究其原因，关键就在于教师不是为“学”而“教”，而是为了上课而上课，忽视对学生的了解，缺乏学情分析，无的放矢当然没有效果。因此要提高德育课堂教学的实效，就必须重视学情分析。

一、重视学情分析，充分体现“以学生为主体”的教育教学理念

重视学情分析是“以学生主体” 的教育理念真正落实，表达了对学生人格的尊重。关注学情是教学活动的内在要求，著名教师于猗说过：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。”教学的最终目的是为了学生的学，课堂教学应以学生为本，要根据学情随机应变、灵活处理。学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。目前，绝大部分教师习惯没有真切地了解学生的实际情况和需要，“拿着一本教材、凭着一本教参、多年未改的教案，一条粉笔或是一台电脑及网络上的若干教案、繁杂的材料，便从容地走进课堂，遭遇尴尬和困境不说，效果可想而知。同时每个中职学生不是一张张任意由教师涂鸦的白纸，他们有着自己的认知，情感、态度、价值观，有一定判断能力和实践能力，有着各自的成长背景和生活经验。他们带着需要，同时怀揣带着职业理想，人生的梦想，带着教学的期待走进学校，走进教室，希望得到教师的传道、授业、解惑，而得到的是教师“自以为是”的教育；在教学的舞台上，看到的是教师的独舞，自己只能是台下的一个不相干的看客。曲高而和寡，教师得不到期许的掌声，因为学生已经渐行渐远，兴趣不在，热情不在，期待也不在。结果老师抱怨学生素质低“贪吃、贪睡、孺子不可教也”。这对学生来说不公平，是对学生人格的不尊重。要想上好一节课，教师不认真研究教育对象，特别是教育对象与教学内容、教学策略设计之间的关系，显然是不可思议的、也是不负责任的。正确的做法就是在整个教学过程中做到“心中有学生”：关注学情的意识应渗透于德育教学的全过程：教学目标的确定要依据学情；教学重点、难点的选择应根据学情；教学策略的选择与设计要强化学情；教学评价应重视学情。只有这样，德育教师的教学魅力才能真正展现，德育的任务在于育德：教人求真、扬善、立美是德育课的第一要务即立德树人，这也是德育课本身的魅力所在。

二、关注学情的理念应渗透于教学全程

首先，德育教学目标的制定要依据学情分析。一堂好的职教德育课有三个基本标准：教学目标的达成度；教学预设和生成的结合度；职业教育特点（学生专业特点）的体现度。教学目标是整个教学活动的出发点和落脚点，是课堂教学要解决的首要问题。德育教学目标简单的说，就是回答德育课应该给予学生些什么的问题？课堂教学中，任何教学内容的处理，情境的创设，教学案例、事例的选择，问题的提出，教学方法的运用，媒体技术的辅助使用都是围绕教学目标而展开的。一个全面、具体、适宜教学目标必须符合两个要求：教学大纲课程目标要求和学生的实际（更多的是学生的实际情况）：包括学生身心特点，认知结构特点；在此问题上存在的疑难困惑，学生的对此问题的兴趣度、关注度与参与度；已有的知识基础；生活经验，所学专业的对此要求与学生实际表现差距等。一句话，就是教师要清楚学生他们有什么？他们缺什么？他们要什么？教学目标的达成度是职教德育好课的基本标准之一，因此，德育课要有成效，学生喜欢，教师首先就要花心思，下力气，充分了解学生情况，只有心中有学生，制定教学目标，一堂有效的德育课才能得以实现。其次，教学策略选择和设计应切实强化学情意识。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。这一环节是为了完成特定的教学目标而对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素进行总体考虑，主要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。教学策略选择和设计对于教学有效和成功无疑十分重要，优质的教学策略选择和设计可顺利地达成教学目标，而策略与设计的背后是教学目标，因此教学策略选择与设计必须强化学情分析。教学策略是教学设计中的最核心环节，直接反映了设计者的教学思想与观念，特别反映教师的教是否以学生的学为主，教师心中有没有学生。每设计一节课，都要问自己：为啥要给学生讲这个内容？这节课对学生成长有什么作用？这节课教学目标为谁而定？这节课采用的教学策略方法为谁而设计？所采用的案例为谁而选等？总的来说，有效的教学设计具体表现在德育教学情境设置案例采用、情境再现、图文、视频资料等媒体辅助手段运用要真实可亲；讲授理论观点要真理可信；联系实际训练和实践必须真切可行，而不是远离学生的学习、生活，特别与学生的专业特点毫不相干或不能有效突出主题。一句话，只有能真正帮助学生解决问题、提高分析问题、解决问题能力的教学策略才是好的教学策略。这种教学设计也才可能达到预期的目标。这涉及教师的教法；教学过程是师生知识、信息、情感交流的互动过程，教师应该重视学生的存在，探寻符合学生认知规律的学生喜闻乐见的学习方法。教师的教是为了学生的学而做的，教师不管采用何种教法，一切教学策略的选择、设计、使用必须是为激发学生兴趣、求知欲，为调动学生的参与欲以及增强学生的创造欲而实施的。

最后，教学效果评价要突出学情分析

中职德育课最大的学情就是学生的专业。德育课堂评价不仅看教师的课堂表演能力，主要看教师课前对学生整体对相关课题认知程度，困惑疑难，生活经验、专业情况等有多少掌握；个别学生特殊学情有无了解；确定教学目标是否基于学情，课中教学策略选择设计是否强化了学情；特别是课堂过程中灵活处理特殊问题的能力如何；最重要的是教师所设计的教学活动是否能促进学生专业的成长，这是中职德育的的特点，也是中职德育课堂教学最大的学情，应该把此作为评价的一个不可忽视的要素。

总之，要让学生喜欢德育课程，积极参与德育课堂活动，体验德育课堂的魅力，提高德育课堂教学的实效性，只有一条路，就是教师必须重视学情，并在行动上真正了解学情。

由于历史的原因和功利主义的影响，职业学校的德育课长期得不到重视，因此，更要求德育教师在平时要切实地把有效教学的理念贯彻与自己的实际教学中，促进学生的发展。在长期教学实践中我感悟到，要提高课堂教学效果，扩大课堂教学效益，主要应从以下几方面入手。

一、课前精心备课是有效教学的前提

什么叫备课，顾名思义，备课是教师在讲课前准备讲课内容。备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，是上好课的前提。备课的质量直接影响到上课的质量。实践证明，只有认真备好课，才能成功地上好课。备什么，怎样备，这是每一个教师在备课前必须要认真考虑的问题。

1、按新课程标准，备好教材

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究德育课教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。

2、按新课程标准，备好学生

“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师改变以往的教育观念、教育行为。职业学校学生正处在青春期，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

二、课堂上师生互动是有效教学的关键 课堂是主战场，因为有效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。

1、创设丰富的教学情境

理论联系实际是德育课的生命，课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一；同时，教学情境的设置也是一种教学刺激，它可以诱发理想行为，比如导入新课、重难点突破、学生得到锻炼、落实德育落脚点等。例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点播出来。这时既让学生深入地理解了知识，又让6位同学得到了感悟：怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。

总之，学生知识的形成源于生活情境，新课改的理念要求我们教师要改变传统的那种“说教”教学方式，而要注重的是学生知识的形成过程。因此，教师只有运用多种合理的形式，创设符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能有效地激发他们的求知欲望，为他们的学习打下良好的基础。

2、重视学生的课堂需求

课堂是师生互动交往、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生，既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求，以每位同学获得新知识、产生新体验为目标。

有一位学者曾经说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”如何才能听到学生的心声呢？

首先，要创造民主平等的课堂氛围。要想有所听，就得让学生有所说，那就要让学生想说敢说会说。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道尊严，走近学生，倾听学生的反映和心声，倾听学生的意见和建议，想学生之所想。例如，在讲授中二德育教材第二课“意识的反作用”知识点时，前面已讲过世界上先有物质后有意识的观点，可是我们造房子时却是先有设计图后有房子，这是不是等于说先有意识后有物质呢？于是在一部分学生心中就会产生疑惑。如果教师不去及时了解并排除学生的这些疑惑，就会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。这样的话，教师讲自己的，学生学自己的，师生没有教学互动，学生学习的自主性就会在不知不觉中麻木和丧失。

其次，要求教师耐心而善断。教师必须耐心倾听学生的见解，不能强行中断学生的思维过程而力图将学生的思维纳入教师的轨道中。要注意倾听学生说的内容，善于发掘学生所说内容的闪光点，多表扬少批评，允许学生的迟疑和犹豫，允许学生发表与自己不一样的观点，甚至是你备课时未曾考虑到的疑点。例如，讲到“种瓜得瓜，种豆得豆”时，学生就提到“种蛋得蛋”。即使是错误的、不符合实际的想法，也不要简单否定，而是要肯定其合理部分。有了老师的鼓励和喝彩，学生怎会不进步呢？

再次，要求教师察言观色，捕捉情绪。德育课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感在从知到行的转化中起着中介作用。列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在教学中，师生双方若能心意相通，则能够比较轻松地完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，那会影响到知识的传授。因此，一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护、细心地引导。

三、及时进行课后反思是有效教学的保证

当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。

总之，“一切为了学生的发展”，这是新课程的核心理念，也是有效教学所追求的目标。

第五篇：信息化下的物理教学

在近十多年的教育发展改革中信息化在不断的被提及不断的赋予新的愿景，但信息化教学对于大多数老师来说始终是一个触手可及却又远在天边的事物。说他近是因为我们身边已经有了信息化教学的条件，虽然可能还不像设想中的那么完善但却可以发挥不少作用；说他远是因为在应试指标占主导的教学中，大多数老师不愿意勇敢的迈出这一步。信息化教学能否走进我们的教学不是技术条件的问题，而是教师是否能够勇于实践的问题。

纵观近十多年教育改革，也许大概一看我们觉得课本中的主要内容知识并没有改变，我们教学中的方法内容也并没有太大改变，那么真的是教改多余了？所谓的信息化手段也是没有必要了？还是我们自身真的出了问题了？

我认为书本知识大多是不变的，但培养出的学生的学习能力、综合素质等目标却要与时俱进。我们要常常思考社会发展和教学的关系，如何让教学变革顺应社会环境的变革。在如今的信息化社会，人们可以主动便捷的获取海量的信息，可以利用信息平台做到时时的沟通，那么将这些融入到教学中，无疑将使如今的学生更加出色。他们可以在课堂上获得更优质的教学资源；可以养成更加主动的学习习惯；学会主动学习获取资源的方法，树立成熟的认知观；学会与老师同学他人更积极的沟通合作，形成优秀协作能力；学会更加关注社会的发展与自身的联系等等。只有教师的教学观念顺应教育的大环境，培养出的学生才能更适应这社会的进步。

下面就我校的实际教学条件结合自己的学科教学，谈谈信息化教学手段对物理教学的促进作用。目前我校大部分班级配备了交互式电子白板，配有展台无线键鼠，并安装有专门的教学软件，包含大量教学素材和作图编辑工具，这样的电子白班相对于投影多媒体设备具有更大的优势，可以更强的可操作性实现人机的交互。

无论什么设备都是可以教学中发挥作用的，关键是怎么用。首先教师对这些信息化手段要有自己的使用观念，也就是知道可以解决促进我们教学中哪些环节哪类问题。我认为交互式电子白板最大的优势在于能够快速的提供清晰的教学素材，快速意味着教学的高效，清晰的素材让学生获得清晰深刻的感知。而基本使用原则是：分解重点，降低难度，加快节奏，提高效率。注意点是：提前做好准备，不能完全取代板书。

那么按照以上的理解，我们准备使用电子白板备课时，应该按照 这样的思路：

1、在没有信息化手段的教学中这节课整体是怎么下来的2、在这个过程中哪里是重难点，那里是学生不好理解的地方

3、造成这些不容易解决的教学问题的原因

4、能否用信息化的教学手段来解决这些问题。信息化教学不是流于形式，更不是图个新鲜，只有以这样的设计思路才能让信息化手段在教学中充分发挥作用。

物理教学中常见的传统教学方法主要有引导观察、小组讨论、分组实验探究、讲授教学等，那么我们就通过这些教学方法和教学环节以往的具体实际问题，结合交互白板的信息化手段，感受信息化教学手段发挥的作用。

观察，在物理教学中是无法或缺的。无论是引导学生根据现象提出问题，还是观察实验现象，或者运用规律解决实际问题，都需要引导学生观察清楚相关的现象。那么传统的教学中要么是所有学生看老师手上的，或者自己看自己的，观察的效果和问题的探讨都难保证质量。而将要观察的东西展示在大屏幕中，带领所有学生一起观察并作思维引导那么效果截然不同。例如：惯性这一部分知识，关键是运用惯性的规律解释相关问题，这些问题离不开现象，像灰尘从衣服上掉落、手甩水珠、安全带作用等问题动态的现象是很难想象的，老师只能简单再黑板上画一画，不清晰而且费时间。而有交互白板了，我们可以提前利用作图软件画好简图，在利用拖动图片对象等方式清晰的把这些过程展示清楚。再譬如压强这一节，学完需要解释很多事物，譬如推土机履带铲子、铁路的枕木、大石碎胸口等，那么以往学生自己观察自己的书上图片，不容易找到观察的重点。而将这些图片展示在大图片展示在大屏幕上，所有学生一起在老师的指导下观察就不会有人落下了。总之，在观察现象中，交互白板的高效而清晰得一充分发挥。

实验，是物理教学的生命，我们当然不提倡在黑板包括大屏幕上做实验，实验一定要拿实物做才能达到效果。但是实验教学除了做实验，还包括设计实验、讲解实验方法、展示实验结果、总结实验规律、解决和实验相关的习题等环节，在这些环节交互平板就可以发挥很强的作用。例如平面镜成像规律的实验，关键是知道怎么确定像的位置。有些学生的确可以找到方法，但有的学生则不然，甚至不能理解语言描述的方法，那么老师怎么做，让学生看老师演示？还是老师下去每组看看？都有缺点，那么有交互白板了，老师可以利用展台将操作呈现在大屏幕，或者利用图片拖动来示意方法，高效而清晰。再譬如影响动能大小的因素的实验，不管学生获得什么实验成果，最终是需要老师总结一下规律的。总结时有对应现象最好，但我们不可能再做一遍实验，那么就可以用交互平板了，在上面展示相关的flash实验，配以文字规律总结，一目了然，高效而清晰。其他实验中类似以上的问题很多，我们都可以用同样的思路方法去解决。