初中数学三环九步教学模式

第一篇：初中数学三环九步教学模式

三环九步”课堂教学模式导学案模板

（适用于新授课）

页眉中内容：

主备人： 审核人： 班级： 学生姓名： 编号：

课题名称————4号仿宋加粗

【使用说明及学法指导】————宋体五号加粗

1.结合问题自学课本第88---89页，用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。

2.针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。3.带﹡号的3、4号同学不做。注：以上及以下正文内容用宋体五号 【学习目标】————宋体五号加粗 1.2.……………………………………

【教学重、难点】————宋体五号加粗 1.2.【导学流程】————宋体小四号加粗

一、自主预习（括号内要具体说明各个环节如何去落实，用时15分钟）————宋体五号加粗

1.创设教学情境 …………………… 2.出示学习目标

3.学生自主学习，完成预习题 …………………………………… 4.组内交流质疑

……………………………………

二、展示交流（括号内要具体说明各个环节如何去落实，用时15分钟）————宋体五号加粗

5.小组汇报交流

……………………………… 6.教师精讲点拨

………………………………

三、反馈拓展（括号内要具体说明各个环节如何去落实，用时15分钟）————宋体五号加粗 7.课堂巩固训练

………………………… 8.教学小结提升

………………………… 9.课堂达标检测 以上行距用1.5倍

第二篇：蔡秀丽《“三环九步”高效课堂教学模式研究》

《“三环九步”高效课堂教学模式研究》

中期研究报告

双石铺中学“三环九步”教学模式研究课题组

【摘 要】本课题以建构主义学习理论、人本主义学习理论、高效课堂学习理论、教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，采用案例研究为主导措施，重点探讨了“三环九步”教学模式中思维导学案的建构、课堂教学评价、德育教育落实及其与传统教学模式比较等内容。通过课题组成员们两年多的实践和探索，不仅实现了各学科特色性的“三环九步”教学模式的实施策略，而且通过实施的综合评价结果表明，“三环九步”模式有利于在课堂教学中引导学生探究式学习，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神，促进了课堂教学高效性、和谐性、德育性、实效性综合发展。【关键词】“三环九步”模式 高效课堂 案例研究 随着基础教育课程改革向纵深推进，“高效课堂”课程改革的春风吹绿了神州大地,带来了令人鼓舞的变化，各类教学模式也日见丰富，无论是洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式；杜郎口中学的“三三六”自主学习模式；还是中央教科所韩立福博士倡导的“先学后导、问题评价”教学模式；李炳亭的“高效课堂”教学模式等均各具特色、享誉教坛。但它们均具有一个共同特点——以“生本”为基础，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为目标，将课堂还给学生，让学生在自主、合作、交流、巩固、拓展中提高学习能力、创新精神、意志品格、社会责任和实践能力。近三年来，我校以高效课堂为主阵地，不断进行教改活动，同时结合自身实际，不断学习研究，已经初步形成了具有校本特色的课改模式，我校也被确定为高效课堂教学“重点”实验校。在新课程理念的指导下改革我校课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学活动之中，日益成为我校教师关注和探讨的热点问题。那么如何在课堂教学改革的背景下，实施高效课堂呢？

一、高效课堂的理论依据：

（一）洋思中学成功教学引发我们的思考 洋思中学在“先学后教、当堂训练”的教学模式中，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布臵作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。在看到洋思教学成功教学方法的时候，我们研究它的原理和指导思想，但又不能简单地模仿，否则往往效果不佳，还会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲10分钟，学生学30分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。（二）杜郎口中学的教学启示 杜郎口中学的课堂教学为“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。1.三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。2.三大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。3.课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。诸多的成功经验，给教学教改带来了福音和新的生命源泉。立足我们凤县这种资源有限，学生的基础比较薄弱，生活水平相对比较滞后的山区县我们对课改充满了信心。我们希望通过教改使我们的教学水平有一个大幅度的增长。正是因为如此“三环九步”教学模式成为我们本次研究的核心，这对于培养学生的独立思考能力，创新意识和实践能力，以及我校的课堂教学高效、和谐的发展，具有重要的理论价值和实践意义。

二、在实践中探索，不断推进高效课堂 通过一段时间的教学实践和研讨，我们终于创设出了适合我们学校学生特点的“三环九步”高效课堂教学模式。

（一）落实集体备课改革，为课堂教学的“高效性”奠基 “三环九步”高效课堂教学模式，科学的将“导学案”、导学过程是导学案的主要部分由“三环九步”组成。具体实施细则如下： 1.自主学习环节：（10分钟）（1）激趣导课：教师精心设计1分钟的导课内容，实现激发学生求知欲的目的。导学案只出现标题或者要点。（2）教师设计7分钟学生自主学习的问题，明确学习的相关内容，达到落实基础目标的目的。一要明确问题；二要明确学习的内容方法。（3）教师设计2分钟组内检查矫正的内容要求和方法，实现本堂课基础问题达标的目的。2.展示交流环节：（22分钟）（4）教师预设10分钟落实重难点知识的问题，一要体现针性；二要体现合作学习的方法。（5）教师设计10分钟内6个小组展示交流小组问题的方式方法，通过班级交流实现重难点问题解决成果资源共享的目的。（6）教师设计2分钟落实本堂课知识点和思想方法的小结，达到巩固知识点、归纳思想方法的目的。要设计小结的方式方法。3.反馈拓展环节：（8分钟）（7）教师设计6分钟当堂知识达标检测题（课本或资料题目），通过学生组内独立完成或辅导完成，达到对当堂学习内容巩固练习的目的。（8）教师预设2分钟达标检测中共性问题或学生生成的共性问题的点拨指导的方式方法，通过教师评比点拨达到对达标检测反馈矫正的目的。（9）教师设计作业内容和要求，提醒学生阅读课后完成。几个注意点： ①在编写导学案时，每一个学点后面尽量跟上对应的练习，为拓展学生的思路、使学有余力的学生能有最大程度的收获； ②课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此，每一个知识点后面对应的练习要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考热点，以巩固本堂课学习的基本知识、基本技能。反馈矫正的内容不仅仅是局面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。4．课后反思：由任课教师课后认真完成。包括知识技能达标效果，导学案编写及课堂实施等方面的反思。

三、构建机制促进课堂改革 领导保障机制，将课堂教学列为学校重中之重。近三年我校派外出学习骨干教师二十多人次为教师提供学习机会，开拓视野为课改实施创造条件。通过赛教课的研讨机制，搭建展示的平台，努力打造精品课堂；联合教研机制，今年我校通过与宝鸡高新一中校际联手互换岗位促进学校间课改的均衡发展；问题跟踪机制——将存在的问题落实到位；以点带面，培养名师，让教师体验到成功的快乐。其次就是科学评价机制，引领课堂教学改革向纵深发展；

四、扎实有效的推进高效课堂

（一）强化师生参与意识。1.重视听评课实效，发挥备课组的群体优势 为了提升听评课实效性，我们通过尝试，对传统的听评课制度进行了有效改革，这学期我们提出了“一周一课”听评课，授课教师全是我校各个教研组精选出来的骨干教师或是课题组的核心成员，在他们的示范引领下，带动全体教师深入研究，提升效率。其次，学校领导可以随时推门听课，可以40分钟听一人次或多人次的课，对听课中发现的问题及时进行交流，发现的优点充分肯定和推广。2.培养学生的主动学习意识，勇当学习主人 课堂组织由原来的教师为主角，学生为配角，变成以“小主持人”为主、教师为辅的组织模式。不仅如此，我们还把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等也全部交由学生独立完成。课堂注重培养学生勇敢表现、主动积极的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名学生的做法，让不同层次的学生都有发言权。旨在让每一个学生都动起来，尝试到参与和赞赏的快乐。3.提出学生自主发展途径，发挥学生学习的主动性 自主准备：学习新课前，学生可以自主复习与新课相关的旧知识，可以自主搜集与新课相关的资料，可以自主预习新课。自主突破：当新知识较易时，学生可以通过阅读教材等方式自主建构知识；当新知识较难时，学生可以在教师创设情境，充分铺垫的基础上，自主建构知识。

（二）培养学生良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

（三）使学生掌握正确有效的学习方法。在老师的引领下让每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”。读：做到正确阅读题目，提取题目有效信息，并且能准确表述；思：边读题，边思考每一句话，正确理解题意；析：在理解题意的基础上正确分析已知与未知的关系；问：对自己不理解的句子或词语会质疑；议：讨论时能说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以区别。

（四）高度重视评价结果的量化。为激发学生的竞争意识，采取多种评价形式，进行合理的评价。这是进行小组合作学习的有效动力。教师每节课对每个小组都要有评价，如我们可以选出课堂最佳表现小组和最佳成绩小组、最佳合作小组等。每组学科长根据组员的表现对组员进行得分评价。使学生们相互竞争积极参与，产生学习的浓厚兴趣和积极的上进心。让学生为小组这个集体而努力，同时可以培养学生的集体意识。为了引起学生的注意我们还把评价结果纳入学生的综合素质评价、评优之中，极大的鼓舞了学生的参与热情。

五、“三环九步”模式教学的优越性 在高效课堂推进中，在全面推广“三环九步”模式之后，备课组全体科任教师将“三环九步”模式和传统教学模式进行了深入细致的研究，通过调查问卷和教学效果的对比，“三环九步”模式具有以下优点：

（一）学生的独学意识和自学能力有了明显的提高，学生不仅知道学生什么，也知道如何学。

（二）学生的合作、探究意识增强了，合作、探究能力提高了。

（三）“三环九步”模式教学做到了将课堂真正还给了学生，学生成了课堂真正的主人。

（四）“三环九步”模式为学生展示提供了平台，成为学生综合能力提高的舞台。

（五）“三环九步”模式做到了“节节清”，为教师了解学生学情，进行教学改革提供了依据。二期课改不是不要考试，而是更重视考查学生综合素质的发展，尤其是学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。并且倡导灵活多样、开放、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间。但是，我们大部分老师还是习惯于而且不得不面临考卷的“考验”。

六、课改中存在的疑难困惑近三年来,课程改革的春风,带来了令人鼓舞的变化：教育观念的变化；实验教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成……但部分教师对新课改还是有点茫然不知所措之感，本人对课改也存在着一些困惑。困惑之一：对待学习负担的困惑，新教材课时容量大、任务重与传统课时时间固定性的矛盾。困惑之二：对待学生差异的困惑，新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾。对于班级授课制的现状，这些学生的遗留问题对以后的学习能力的提高产生了制约，使他们在逐渐丧失学习兴趣，不得不让人担忧。困惑之三：对待评价过程的困惑，新教材有效地促进学生全面发展与评价方式滞后之间存在矛盾。困惑之四：对待多媒体教学实践普及的困惑，教师的备课时间有限与多媒体制作耗时的矛盾。在多媒体教学过程中也暴露出诸多问题：教师缺乏相关知识。教师每天工作繁忙，无时间制作多媒体。困惑之五：对待讨论合作式教学的困惑，热热闹闹的讨论场景与内部需要的自然过程的矛盾。在我们的课堂中，会常见到这样一幕：当老师要求学生小组学习时，学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，有的不读给别人听，有的不听别人读，各做各的。许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，并没取得实质性的学习效果。

七、课改的认识与对策

（一）加强学习培训，使认识与观念的转变和课改同步。在培训学习交流的过程中，逐步积累课改的经验，从而在教育教学中使用，不断提高教师的业务水平。

（二）课改不能走过程，注重继承与发展。基础知识与基本技能、定量评价与质量控制必须得到充分重视，做好新旧方法的整合互补。

（三）课堂教学设计和评价是课改关键，课改要有自己的特色，让学生在合作探究中学知识，是个性体验和多元化思维得到充分体现，评价具体到位，促进全体学生的全面发展。探究课改中的问题与对策，使课程改革在实践中不断完善。课改中抓住课程的校本性、时代性、实践性和实效性特征，注重课程目标的人本取向和社会取向紧密结合。在培养学生的自主学习意识、创新意识的同时，充分重视对学生综合能力的培养，防止搞形式、走过场，脚踏实地，提高课改质量，使学生综合素质得到全面发展。凤县双石铺中学 蔡秀丽 2011年11月

第三篇：小学数学三环五步教学模式

小学数学“三环五步”高效课堂教学模式

我校在数学课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。

一、“三环五步”高效课堂教学模式释义

“三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。

“五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测 总结评价。

二、“三环五步”高效课堂教学模式操作流程： “三环”媒体运用操作流程： 第一环：知识链接、呈现目标

用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

第二环：媒体应用、强化重点

恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语

问题；二是组内预展。以小组为单位，由小组长组织进行合作、探究、讨论、交流，解决对学所不能解决的问题，组内形成共识后，两名同学在黑板上进行展示，其他同学生由小组长组织分工，进行预展。

第四步：展----展示交流、补充质疑（8-12分钟）对导学案上的问题进行全面讨论，重点展示解决问题的方法，暴露问题，增强自信。教师在学生群学之后，学生在合作交流的基础上，随机分配展示的问题。每个问题由一组重点展示，一组同学对该组板书及展示情况进行评价打分，其他学生进行补充、质疑。教师适时应用语言进行评价、点拨，再加上多媒体手段对重点进行强化，对难点进行突破。在这样一个不断发展的螺旋式上升的学习过程中，学生的创新意识不断提高，主体地位进一步体现。

第五步：练----当堂检测 总结评价（5-8分钟）

教师根据学习目标，联系生活实际，有针对性的分层设计当堂达标检测题，限时完成。较简单的问题独立完成，综合性的题目、多数学生不会的或容易出错的问题可以小组讨论解决。教师要明确正确答案，及时进行引导评价、点拨纠正。了解学生当堂学习情况，进行及时反馈，加深理解，帮助学生树立信心，体验成功。

第四篇：“三环五步”教学模式

汉家岔乡中心小学“三环五步”教学模式

经一年多的探索，在总结反思的过程中集多位教师的教学经验，大胆提出适应我校高效课堂建设的“三环五步”教学方法。“三环”是指课堂学习的三个环节，“五步”是指课堂教学的五个步骤。三个学习环节：

1、自主学习：

是学生自主阅读学习，独立思考阶段，包括自学、互学和群学。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习内容和目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

2、交流展示：

是学习目标的形成及成果展示阶段，包括准备、展示、质疑补充、点评、点拨。教师要在学生独立学习的基础上，组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

3、当堂检测：

是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。五个教学步骤：

1、情境导入：简洁、有效导入新课，准确出示学习内容和学习目标

2、新知探索：教师设计自学提纲指导学生阅读自主学习。

3、交流展示：教师组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨。

4、当堂检测：巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。

5、课堂总结：教师总结归纳，学生分享成果。

第五篇：三环七步教学模式

三环七步教学模式”之我见

一、我们要的不是模式的程式化，而是这种模式背后的指导思想 教学模式不能照搬照套，至少有如下两方面的原因： 一方面，我们的许多模式能否经得起实践的检验，在较短的时间里难以定论。如过去我们曾奉行的一些教学模式，大部分已成过眼云烟。至于眼下的一些模式，虽一时受宠，但从长远来看，也难免是昙花一现。不说别的，就我们东港市而言，我们曾经大力推广的目标教学不是很快就一阵风地吹过了吗？就连风城六中名声一时的教学模式也悄然被搁置不谈了。事实告诉我们，很少有一种模式能永远地引导教育潮流。一种模式生命力的有无或强弱也需要长期教育实践的检验。没有这一检验，盲目地照搬任何一种模式都是不妥当的。

另一方面，我们对许多教育现象的认识也会有这样或那样的问题。如有时我们存在着只重热闹和形式的偏颇，有时我们所进行的教学表面上带有革新色彩，而骨子里依然是旧东西。相反，有时却对真正讲求实效并体现出科学与革新精神的教法难以接受，尽管我们身边的老师身上就有这样的东西，而我们也常常视而不见。

再者，盲目地学习某些模式也会误入形式主义的歧途。以前，许多人对 “目标教学”的理解是：课前提个小黑板（出示目标）；课后发个小卡片（达标测评），认为这样就是目标教学了，而对教学过程怎样，是否真正完成了应有的教学任务，学生是否真的有所收获却似乎并不十分关注。所谓模式的推广和学习，最终遗憾地演绎成了仅是对某一模式的简单模仿、简单操作的纯粹程式化的东西，这严重背离了我们学习某一教学模式的初衷。

二、问题的解决，不在于模式本身，关键在于操作模式的是什么样的人

长期以来，由于受传统习惯的影响，我们已经习惯了照搬照套别人的做法，在许多方面总希望有一种“式”，以便依“式”而行。如果没有这个“式”，我们就不会上课了。我们在许多方面不习惯于多样，而习惯于统一，如教的东西要统一，教的方法要统一，对问题的解释要统一，训练的方法要统一，评价的模式要统一，答案也要统一等等。设问：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一个腔，那还有人喜欢送祖英吗？音乐还有魅力可言吗？我们不喜欢学生的作文千篇一律，却喜欢拥有千篇一律教法的老师，这是不是一件很奇怪的事儿？！

也有人说，统一是为了便于检查。这种说法显然也是站不住脚的，这并不是我们搞教学模式研究的初衷。更何况我们实在不应仅仅为应付检查而不顾教法是否有利于教学。

教学模式的研究无可厚非，非常必要，针对学科特点，搞不同学科的教学模式的研究才更具有实效性。原因在于，每个学科，都有着每个学科的各自特点，值得我们必须统一认识的是，任何一种模式，其操作者是人，而不是模式本身，提高操作者的能力和水平才是运行模式的关键，再好的模式，被操作者的能力所限，这个模式的优越性就无从体现。因此，作为教育工作者，第一要解决的问题是如何提高自己的理论水平和业务能力，提高自我的工作修养，在自我提高的前提下，切实弄清每一个教学模式的理论依据和这个模式的指导思想，并于自己的工作实际相结合，富有创造性地摸索出符合自己教学特点及风格的教学模式，才是我们研究教学模式的最终目的。