“三环一链”分享式教学模式

第一篇：“三环一链”分享式教学模式

“三环一链”分享式教学模式

【摘要】“三环一链”分享式教学模式是指整个教学课堂分为学生互动自助讨论分享环节、教师点题破题提升分享环节、学生反馈评价巩固分享环节等三个环节，这三个环节以分享为主线，形成一个发现问题、解决问题的传动链条，引领学生主动实践、提升能力，从而实现教学的预期目的。【关键词】“三环一链” 教学模式 【中图分类号】G712

【文献标识码】A

【文章编号】1674-4810（2015）16-0080-02

在传统常态化的教学实践中，传统的教师讲、学生听这种“填鸭式”的教学模式导致教师的主导作用和学生的主体作用发挥不明显，极易出现“教”“学”两张“皮”，理论和实践脱节等问题。本着人人参与、平等交流、共同探究、解决问题的原则，遵循师生间分享问题、经验、智慧、资源，实现教学相长、师生相长的要求，探索建立了“三环一链”分享式教学模式。

一 学生互动、自助、讨论分享环节

本环节首先是在教学课时中拿出10分钟时间，进行学生的问题经验分享，主要有以下三个步骤。

1.分组讨论

为方便学生分享，教师根据学生实际情况可将学生按就座分组、按学习基础情况相近进行分组、按自由搭配进行分组等，指定1人为组长后，围绕课堂主题展开讨论。引导他们积极思考，培养他们善于思考，让思考变成一件快乐的事、有成就感的事，使讨论成为分享问题、分享经验、相互学习、取长补短的过程，教师则巡回参与讨论，初步了解学生学习实际，掌握主要问题，确定课堂教学主攻方向。

2.小组汇报

各小组长根据本组讨论情况逐一汇报本次教学想解决的问题、概述问题产生的背景、前期解决问题的困惑及在讨论过程中产生的新问题等，教师注意及时记录汇总。

3.自助答疑

教师引导学生对所提问题进行学生自助式解答，让能力水平相对较高的学生说明自身是如何处理所提问题的，引导同学之间相互取长补短，调动学习积极性，实现人人分享问题经验的目的;同时也可提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。通过这种交流，使学生们的语言技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，提高他们的表现能力和良好的心理素质。对解决不了的问题，由下一环节解决。

二 教师点题、破题、提升分享环节

本环节是达成教学目标的主要阶段，从而实现教师与学生的智慧分享，一般用时在25分钟左右，主要有以下三个步骤。

1.解惑释疑

古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”，因此，课堂教学要强化问题，注意课堂提问技巧，做到设疑启思，培养学生的主体意识，解惑释疑，培养学生的创新精神。教师根据学生所提问题，依据科学知识进行解答，肯定学生正确的经验做法，纠正学生错误的经验做法，明确解决问题的方法，逐一解决学习过程中所遇到的难题，为学习确定正确的方向。

2.理论提升

针对以上环节特别是讨论中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题，师生有的放矢、画龙点睛地进行探究。这样，能进一步开拓学生视野，加深对以上问题的领悟，领悟得深就学得好、学得扎实，课堂实效性就强。在问题探究这一环以教师的点拨为核心，学生的参与为辅助。这一环节主要是问题的升华，必须充分发挥教师的主导作用。采用的方法如下：一是对于一部分学生的疑点、难点问题，采用生生互动的方式，让尖子生释疑，教师归纳。二是对较难理解的问题，采用师生互动的方式，教师提供科学的思路、方法，引导学生探究答案。三是对综合性强、易惑、易错的问题采用教师精讲的方式。借助具体、生动的事例讲清问题。教师采用案例式教学方法，将学生平时接触少、没有听说过、从未实践过的科学知识等进行分享授课，难易程度把握在“跳一跳就可以够到”的水平，避免学生的学识水平与理论知识脱节，达到学生能力水平提升的目标。

3.实践操练

为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。练，要练得恰当，讲求效率，即要巧练，也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。设计练习题时必须以基础知识和基本技能训练为主，使学生掌握基本功。针对学生的实际，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脱离学生认识规律、思维特征和知识水平。在题目的整体难度、广度、题量的多少上要量力而行。找准学生的“最近发展区”，设计的问题既不能过于简单，学生不假思索就能回答，也不能超出实际水平太多，以至于学生无从下手。练习题的设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则，让每一个学生都有收获。使每个学生都有可能经过自己的努力，在一定程度上解决问题。问题的安排顺序要与学生思维发展相一致，问题层层深入，使学生在问题的指引下，能创造性地领悟解决问题。引导学生对所学的知识进行实践练习，在实践中不断加深印象，在实践中发现自身存在的不足，有重点的加以解决，不断提高学习效果。

三 学生反馈、评价、巩固分享环节

1.具体步骤

本环节是检验教学效果的重要一环，一般用时在10分钟左右，主要有以下两个步骤。

第一，自由提问。教学活动是师生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。教师在提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易、把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。教师的智慧分享是否能被学生所接受，是否能消化，需要让学生进行反馈，仍可按分组讨论的方式，学生之间分享学习体会、分享不明白的问题，由小组长逐一向教师和学生公开提出，教师顺势解答，巩固教学效果。

第二，网络平台。充分依托多媒体网络这一信息平台，组建班级微信、QQ群，建设班级微博，便于同学们随时随地进行交流提问，无形中扩大了学习范围和学习时间，不断提升学习效果。

第三，及时反馈。对学生分享的成果，教师要及时恰当地作出评价和反馈，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盘否定学生的观点，不能打击学生的积极性。

2.启示

第一，解决了教学前“三个准备”不到位的问题。通常教师在课前备课要做好“准备好教学内容、准备好教学方法、准备了解好教学学生”的三备工作。但在实际教学中，“三备”工作不到位，尤其是备教学学生不到位的情况突出，通过参与学生互动自助讨论环节，教师对学生情况有了较深的掌握，有利于在课堂上有的放矢，提高教学的针对性。

第二，激发了教学中“二个作用”的发挥。在教学课堂上，教师是主导，学生是主体，但传统的教学模式更多地突出了教师的主体作用，“一人讲，众人听”“讲完就走，不问实效”等现状，极大地扼杀了学生的学习积极性、思维开放性，对破解生产实践中的难题指令性知识多，指导性办法少。而分享式教学模式切中病弊，极大地激发了教师主导和学生主体两大作用发挥，提高了教学的实效性。

第三，实现了教学后“三个结合”目标。一是实践与理论研修的结合。学生需要理论研修来进一步支撑实践，而理论研修只有在实践中才具有生命力，分享的过程变为二者结合的过程，达到互为支撑、教学相长。二是学生个体与学生群体的结合。教学过程中学生相互分享问题、经验、知识、资源等，树立了自己干事创业的标杆，无形中打开了经营理念、生产效益和营销网络的大门。三是教师进步与学生成长的结合。学习永无止境，知识更新更是日新月异，分享中师生相互借鉴学习，教师弥补了实践经验不足，学生又有了能力水平的提高，达到了师生相长。

第四，这种教学模式打破了传统的教学方法，整个教学过程中，教师只是向学生们传达合作、交流、学习的方法，完全放手让学生小组自学、交流、汇报，以达到学习的目的。创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜能，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人，充分发挥学生学习的主体地位作用，只有学生主动参与到学习活动中，学习才会变得快乐，才能有好的教学效果。

第五，提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一句带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该补充则补充。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

〔责任编辑：林劲〕

第二篇：三环五步式英语教学模式

三环五步式英语教学模式

——孙伟平

我校研究学习杜郎口教学模式已经两三年了，在这个过程中，广大教师由好奇、怀疑、尝试、研究，最后，终于，被杜郎口教学模式的独特性、高效性所折服。

为了更好地运用杜郎口教学模式，为了更好地发挥学生的自主合作，我校英语教师结合本校学生的实际情况，总结出具有三中特色的英语教学模式——三环五步式英语教学模式。三环就是预习，展示和检测。五步即出示教学目标——布置任务——自主合作探究——展示——当堂检测。下面，我就以人教版新目标英语七年级下Unit 1 Section A 1a——1c为例，进行阐述这一模式。

第一环节：预习

1、出示教学目标

教师将教学重点，难点，能力目标，情感目标提炼汇总，以课件的形式展示出来，通过学生阅读，朗读的形式快速记忆下来。以此，学生掌握本课的教学目标。

2、布置预习任务

在课前全面预习的基础上，本节课再进一步有针对性地预习。全班共分成五个小组，一般是8人左右一个小组。教师把所有的教学目标以任务的形式分给每个小组。每个小组都有自己的任务，这样，既可以减轻学生的负担，又可以更加透彻地探讨理解新知识。这也符合组长带动全组，一组带动

全班的自主合作式学习。

3、自主合作探究

每个小组明确了自己的任务后，在课前系统预习的基础上，进一步针对性预习。首先，小组成员自主地预习，独立地思考。然后，小组成员就自己的难点、疑惑，进行合作式探讨。“众人划桨开大船”必定事半功倍。

第二环节：展示

同学们在完成预习后，将自己的预习成果展示出来。展示形式可以采用讲解、板演、表演、歌唱等形式。为了鼓励同学们的积极性，教师就必须运用形式多样的评价，如互评，自己评，教师评，语言评，图片评、、、、、、评价角度可以从展示表情，动作，语言，积极性，熟练度，参加人数、、、、、、成就感将激励每个学生积极踊跃展示。

第三环节：当堂检测

教师根据本节课的教学目标，精选典型习题，进行当堂检测学生的学习成效。习题由学生独立完成，也由学生互相纠错、评判。

总之，三环五步式英语教学模式，是具有三中特色的以学生的自主合作为主旨的教学模式，真正把课堂还给了学生。

三环五步式英语教学模式

宝清三中

孙伟平2011、3、9

第三篇：“三环五步”教学模式

汉家岔乡中心小学“三环五步”教学模式

经一年多的探索，在总结反思的过程中集多位教师的教学经验，大胆提出适应我校高效课堂建设的“三环五步”教学方法。“三环”是指课堂学习的三个环节，“五步”是指课堂教学的五个步骤。三个学习环节：

1、自主学习：

是学生自主阅读学习，独立思考阶段，包括自学、互学和群学。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习内容和目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

2、交流展示：

是学习目标的形成及成果展示阶段，包括准备、展示、质疑补充、点评、点拨。教师要在学生独立学习的基础上，组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

3、当堂检测：

是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。五个教学步骤：

1、情境导入：简洁、有效导入新课，准确出示学习内容和学习目标

2、新知探索：教师设计自学提纲指导学生阅读自主学习。

3、交流展示：教师组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨。

4、当堂检测：巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。

5、课堂总结：教师总结归纳，学生分享成果。

第四篇：三环七步教学模式

三环七步教学模式”之我见

一、我们要的不是模式的程式化，而是这种模式背后的指导思想 教学模式不能照搬照套，至少有如下两方面的原因： 一方面，我们的许多模式能否经得起实践的检验，在较短的时间里难以定论。如过去我们曾奉行的一些教学模式，大部分已成过眼云烟。至于眼下的一些模式，虽一时受宠，但从长远来看，也难免是昙花一现。不说别的，就我们东港市而言，我们曾经大力推广的目标教学不是很快就一阵风地吹过了吗？就连风城六中名声一时的教学模式也悄然被搁置不谈了。事实告诉我们，很少有一种模式能永远地引导教育潮流。一种模式生命力的有无或强弱也需要长期教育实践的检验。没有这一检验，盲目地照搬任何一种模式都是不妥当的。

另一方面，我们对许多教育现象的认识也会有这样或那样的问题。如有时我们存在着只重热闹和形式的偏颇，有时我们所进行的教学表面上带有革新色彩，而骨子里依然是旧东西。相反，有时却对真正讲求实效并体现出科学与革新精神的教法难以接受，尽管我们身边的老师身上就有这样的东西，而我们也常常视而不见。

再者，盲目地学习某些模式也会误入形式主义的歧途。以前，许多人对 “目标教学”的理解是：课前提个小黑板（出示目标）；课后发个小卡片（达标测评），认为这样就是目标教学了，而对教学过程怎样，是否真正完成了应有的教学任务，学生是否真的有所收获却似乎并不十分关注。所谓模式的推广和学习，最终遗憾地演绎成了仅是对某一模式的简单模仿、简单操作的纯粹程式化的东西，这严重背离了我们学习某一教学模式的初衷。

二、问题的解决，不在于模式本身，关键在于操作模式的是什么样的人

长期以来，由于受传统习惯的影响，我们已经习惯了照搬照套别人的做法，在许多方面总希望有一种“式”，以便依“式”而行。如果没有这个“式”，我们就不会上课了。我们在许多方面不习惯于多样，而习惯于统一，如教的东西要统一，教的方法要统一，对问题的解释要统一，训练的方法要统一，评价的模式要统一，答案也要统一等等。设问：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一个腔，那还有人喜欢送祖英吗？音乐还有魅力可言吗？我们不喜欢学生的作文千篇一律，却喜欢拥有千篇一律教法的老师，这是不是一件很奇怪的事儿？！

也有人说，统一是为了便于检查。这种说法显然也是站不住脚的，这并不是我们搞教学模式研究的初衷。更何况我们实在不应仅仅为应付检查而不顾教法是否有利于教学。

教学模式的研究无可厚非，非常必要，针对学科特点，搞不同学科的教学模式的研究才更具有实效性。原因在于，每个学科，都有着每个学科的各自特点，值得我们必须统一认识的是，任何一种模式，其操作者是人，而不是模式本身，提高操作者的能力和水平才是运行模式的关键，再好的模式，被操作者的能力所限，这个模式的优越性就无从体现。因此，作为教育工作者，第一要解决的问题是如何提高自己的理论水平和业务能力，提高自我的工作修养，在自我提高的前提下，切实弄清每一个教学模式的理论依据和这个模式的指导思想，并于自己的工作实际相结合，富有创造性地摸索出符合自己教学特点及风格的教学模式，才是我们研究教学模式的最终目的。

第五篇：“三环六步”教学模式浅谈

“三环六步”教学模式浅谈

内容摘要：

三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。

关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结

三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。

“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。

一． 启发引导，激发参与。

思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

二、自主探究，积极参与。

爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。

三、分组合作、竞争参与

在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞，灵感的激发。从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法，拼法及道理。争着说自己的观点。这样，同学们相互质疑、相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

四、交流展示，能动参与。

教师适时引导学生发现，概括完成新知识的建构。要鼓励学生把新知识纳入自己的认知结构，找出新知识的难点、疑点、关键点。能动地建构完整、清晰、正确的新知。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼，展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：“谁能说出三角形的中位线是一条什么样的线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反馈达标，创造参与。新知识的运用与升华，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟，总结运用与升华，总结运用知识解决问题的方法和规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方 法更好？

六、归纳总结，提高参与。

新知识的建构、升华、运用并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识和方法。反思解决问题的基本思路，关键所在，比较和概括不同方法的个性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，错误的原因，反思各自的认知转化和心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力和进一步参与的能力。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。三环六步教学模式真正体现了学生是学习的主人，知识是教学的载体，教师是学习的引导者和组织者。通过不断的自主探究，将逐步培养学生认真观察勤于思考，勇于实践的习惯，培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯，培养学生运用所学知识解决问题的习惯。

参考文献：

1、刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南大学出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效课堂22条》山东文艺出版社出版，2009-05-01