谈谈农村中小学英语语音教学

第一篇：谈谈农村中小学英语语音教学

谈谈农村中小学英语语音教学

摘要：词汇是语言的基础，语音是构成语言的基础，而农村中小学语音教学是英语教学中的薄弱环节，本文旨在针对英语语音教学中存在问题，探讨语音教学的优势，和行之有效的途径，用来激发学生的热情，提高英语教学的效果。

关键词：语音教学 现状 优势 有效途径

“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好，只有发音正确，别人才能听得懂，同时也便于你通过‘听’来学习新的知识。”这是北京外国语大学教授吴冰曾说过得一句话。

本人在一所农村小学任教，觉得如何在农村小学中切实有效地进行小学英语语音教学已成为急待解决的问题。由于环境的制约，农村小学条件性资源较缺乏，课程资源的开发和利用也比较困难，给教师配备的只有一本教材，一本教参，一只录音机和一些图片。再加上学生家长的英语水平一穷二白，对英语学习又不够重视，认为只要学好语文和数学就可以，回家后无人督促学生的英语学习，更不要说去重视英语语音学习了，长此以往导致了学生的英语基础比较薄弱,在小学英语语音教学中存在着如下的问题：

（一）、农村中小学教学条件差，教师队伍参差不齐，教学设备陈旧，没有语音教室，英语课上，老师领读，学生跟读，老师怎么读，学生就怎么念，听不到纯正的英语发音，以至于培养出了一个又一个的地方版的“英语天才”。

（二）、最近十年来英语考试中删掉了单词辨音这一题型，教师在考试的指挥棒下完成应考的教学任务而忽略语音教学。

（三）、单纯的语音教学非常枯燥，语音变化多端，教师感到教着困难，学生感觉学着困难，造成语音教学不系统，学生缺乏语音知识给英语学习造成困难。

农村小学从三年级开始设英语课，但不少的学生仍采用汉字注音或拼音注音的办法来记忆英语单词。如：book(布克)、bed（拜得）、teacher（ti che）等，这样不仅发音不准，而且没有任何意义，就是在机械的记忆，读完就忘。更有甚者，学生用汉字注音时，往往富有一定的意义，以便联想记忆，比如：tamato（他妈偷），thank you very much（三块肉给你妈吃），这就无怪引来哄堂大笑，尽管教师谆谆告诫，指出其危害，甚至三令五申不准给单词注音，但却禁止不了，这绝不能埋怨学生不听老师的教导，而是出于无奈不得已而为之。原因在于他们没有掌握给英语注音的工具-------音标。随着时间的推移，学生在小学对英语的兴趣和热情，到初中已经消磨掉了，在英语学习上没有了动力，造成严重的两极分化。

面对这种现状，作为一名农村英语教师，我觉得我肩上的责任的重大，在轰轰烈烈教育改革的今天，我们有责任面对问题，解决问题。所以我在教学中重视语音教学，发挥语音教学在英语教学的优势，也提出了一些在教学过程中运用的行之有效的方法。

一、通过比较的方法，辨别汉语拼音和英语拼音的异同，发挥汉语拼音的正迁移作用。

学生在小学系统的学习了汉语的声母、韵母及整体认读结构。这些拼音已经在他们的头脑中根深蒂固，而且这是我们的母语，而英语中有26个字母和48个音素，在学习中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英语就是拼音文字，与汉语有着千丝万缕的联系。利用二者相似之处给学生引导，让学生在汉语拼音帮助下体会英语的味道，比如在教授/b/这个辅音时，告诉学生这是个浊辅音，声带振动，气流从双唇发出，相似于汉语拼音中的b，但是不能发成b的音，老师再多读几遍这个辅音，学生模仿，教师纠正，让学生体会到英语发音与汉语发音的区别，教师再给出一组词“book,、bee、box、body、bag、boy、blue”，让学生认读，强化训练，达到巩固的目的。

二、把语音教学渗透到词汇教学中

在英语中通过正确的读音来拼单词，是英语初学者过词汇关的一条捷径，英语大约有70%左右的单词，我们可以实现“认读——拼词——记忆”的有机统一。因此，字母及字母组合的拼音规则的探讨成为必要。启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适当运用机械记忆来掌握字母及字母组合拼音变化，寻找单词的拼写规则。如：教学computer 发音时，可分音节领读，com—pu—ter，这样学生对辅音字母以及一些常见字母组合的发音有了初步的感知，学生在思维中就把单词的音形结合在一起，对记忆单词的发音和词形也就容易多了。学生们在学习过程中，自己也能摸索出发音的规律，而这些规律应用到单词记忆中，学生就得把单词根据发音规律分类记忆：tea-eat ；hair-there class-glass cake-lake bike-like等，这样学生在面对新单词时不再有压力和恐惧心理，而将是跃跃欲试的自主拼读，成就感和更稳定的持久的学习兴趣将成为他们继续学习的不懈动力。

三、采用听—看—模仿—正音—辨音—拼读的步骤和方法教学音标。在有效地示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，低年级的学生对语音很敏感，模仿是他们的长项。通过模仿练习，不但能让他们辨别出语音的细小变化，还能牢固的掌握发音。如教学 [e]、[ei]时，先读给学生听。让学生看教师的发音动作，并讲解发音的要领，然后全班带读，个别操练，纠正错误，让学生辨音，如区别pen，bed，desk和make，cake，name。

四、对一些较难发音或音节较长的单词时，采用“先部分、后整体”零存整取式的分音节方式教学。由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较为复杂的单词时，就会经常出现“走样”、“卡壳”等问题。单纯的模仿是很难解决这类问题的。针对学生中出现的这种困难，作为教师要积极寻求对策，善于化难为易。如：在教学单词eraser，elephant和squirrel时，先分音节叫学生跟读，e-ra-ser，e-le-phant，squir-rel，再示范整个单词的读音。并要求学生注意观察老师的口型变化，再正确地更好地模仿。这样学生对复杂的单词不会再感到害怕和无所适从，学习的信心也会大大增强，学习的效率也会大幅度提高。

五.采用游戏、比赛的方法教学。利用他们的好胜心、好奇心，让他们在活动中学，在悬念中猜，即满足了他们娱乐的愿望，又使他们在愉快、轻松的气氛中顺利的完成了学习任务。如：“快嘴”游戏、“找朋友”游戏、“超级字母变变变”游戏、语音拼读比赛等。

六、采用朗朗上口、节奏感强的歌谣让学生经常念、唱，使语音教学趣味化。适时地在教学中穿插一些遵循小学生的身心特点和学习规律的趣味性活动，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信，从而使他们一直保持对语音学习的热情。如：教授[ai]时，让学生拍手念下面的歌谣： I like red and I like blue.I like white and I like black.I like brown and I like green.I like orange and yellow，too.让学生在活动中将学过的音标得到很好的巩固。

七、在学生进行课文朗读或口语练习过程中要提醒学生注意含有连续和失去爆破的音或音如： Nice to meet you.I don’(t)know.brea(k)fast.听录音帮助学生感觉到句子的升、降、高低、平，然后学生一句一句地模仿录音带的读音（因为磁带提供了准确清晰的语音、语调，可供学生模仿）。在意义练习、交际练习中，强调不同的感情态度和目的时语调的要求，分析一些典型句子的语调，使学生在自然吸收的同时有一点语调知识。

八、充分利用好教材，分类整理，总结规律

新目标英语教材，在小学四年级下册开始出现语音知识，到六年级全部学完，七年级上下册列举出元音字母和辅音字母的组合发音，巩固小学学习的语音知识。我一般在七年级学生入学时就系统进行音标教学，这样有利于他们在以后的学习中打好基础。为了方便记忆，我把英语中48个音标分类并制成教学卡片，利用卡片学习更直观，达到良好的教学效果。

“冰冻三尺，非一日之寒。”语音教学不可一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点、知识的习得规律，由浅入深、由易到难，坚持循序渐进的原则。语音的教学也不是几个课时就可以解决的，应贯穿于整个小学阶段。教师要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，不断提高语音教学质量，为学生持续有效的英语学习奠定坚实的基础。参考文献：

[1] 中华人民共和国国家教育部．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社，2001年7月 [2] 《小学英语新课程教学问题解决实践研究》

第二篇：农村中小学应重视英语语音教学

初中英语应重视语音教学

泗洪县大楼中学 陈 飞

【摘要】 由于中考不考语音，语音教学在初中英语课堂教学中往往被忽视或被片面地理解，因此大多数学生的语音知识贫乏，从而造成了他们在听说读写各方面存在问题，影响了学生英语学习的效果，尤其是影响了学生可持续发展和终身学习。作为一位从教近30年英语教师，面对这种现状深感不安。初中阶段重视英语语音教学迫在眉睫。【关键词】 初中英语教学大纲 英语语音 会读就会写 导向作用 【正文】

九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）明确要求“英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”对学生在语音方面的二级要求是：“1.能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。2.能按国际音标正确地读出单词。3.能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。4.在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。”然而近十年来中高考却不考语音，改成考口语听力了。那么现在的中学生英语语音现状怎样呢？我们很容易会见到这样一些现象：

1.现在许多英语老师都抱怨现在的学生英语成绩没有以前的学生成绩好，尤其是单词记忆方面能力更差。

2.有许多初中生26字母读不全，书写倒笔画，有个别学生甚至分不清M和W，更不知道各个字母在四线格中书写要求。

3.许多中学生没有英语辞典，即使有辞典的中学生中也还有相当一部分的学生查到单词不会读，他们通常只是看看意思和用法。

4.大部分的中学生背单词时仍然用小学时的方法------字母拼读法和机械的抄写法。

5.部分学生在朗读英语之前会用汉字标注读音。如，狗偷猫拧踢一脚（Good morning ,teacher.）应该打死他埋掉（It doesn’t matter）。一克思科由思咪（Excuse me）。

6.即使是优秀的在校大学生做家教辅导英语，也得不到学生和家长的认可，因为他们不知道怎样帮助学生提升英语学习成绩和学习能力。他们自己的语音基础都非常薄弱。

7.社会上到处都充册着五花八门的单词记忆法的广告，许多家长不惜重金为孩子买了各种各样的单词记忆方法，可是没有多少孩子获得成功。因为一方面加重了孩子的负担，另一方面即使记住了一些单词也不会读。

8.大部分的高中学生朗读英语时语调平淡，没有升降调，不分意群，没有停顿，更不会连读和不完全爆破。

9.高中英语课堂教学中老师还经常为学生带读单词，因为有相当一部分学生自己不会读音标，更不会注意单词重音位置。

所有这些现象的实质都集中指向一个问题——中小学生的英语语音教学方面存在缺失。

语音是语言最基本的要素，是学习英语的基楚，英语语音教学的内容包括字母、音素、拼读、重音、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等。只有对学生进行反复练习必要的语音、语调，才能使学生获得英语语音的正确的基础知识和基本技能，掌握正确的语音、语调和朗读技巧。只有学生学好英语语音，才能培养和提高他们的听说读写能力，也才能进一步培养和提高他们的英语终身学习能力和可持续发展的能力。

1、强化字母教学，夯实学习基础。

一般包括以下步骤：a）学习26个字母，并标注读音，让学生准确地读出字母；b）分出元音和辅音字母，讲明构成单词时的作用；c)把元音带入辅音中学习，如A[ei],辅音字母H、J、K读音中有[ei];E[i:],辅音字母B、C、D、G、P、T、V都含有[i:]。从读音角度教会学生对26字母进行分类。d)四线格上字母笔画、顺序及位置书写教学。如果对学生进行3—5周的26字母的读音、四线格书写要求强化训练，学生就基本不会出现读不全、写不全26字母的现象，更不会出现书写倒笔画，甚至不知道各个字母在四线格中书写要求的现象。学生的书法也会和过去的学生一样好。

2、强化音标和拼读规则教学，提高学生自主学习能力。

我们的目的不是单纯地学习音标，而要培养学生发现读音规则和规律进而掌握自主拼读单词的能力，从而增强学生学习外语的积极性和主动性。

如果及时对学生进行音标及拼读规则的教学，让他们尽早认识音标，掌握拼读规则，并帮助他们了解汉语拼音和英语音标有相似之处之后，在教授字母和单词前先给出相应的音标，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生都能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，真正实现“会读就会写”。再也不会出现用汉字注音、查到单词不会读、高中生还需要带读单词的现象了。最重要的是掌握了拼读规则，记单词变得相当容易和有趣了，根本不需要去买这样或那样的单词记忆法。

3.强化语音语调、重音、连读等教学，激发学生学习兴趣。目前大部分学生朗读英语语调“一降到底”，s结尾“一∕s∕到底”，更不会Would you，Not at all , Don’t practice like that.中的连读、不完全爆破等读法。如果对学生进行语音、语调、单词重音、句子重音、意群、停顿、连读、不完全爆破等强化训练，将很大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生听说读写个方面的

能力，尤其是学生终身学习能力。因此，中小学英语教学中必须重视英语语音教学。要重视英语语音教学，必须从以下及方面做起：

1.英语教师必须认真学习和研究教学大纲，体会大纲精神，从思想上充分认识到语音教学是不可或缺的。对语音教学近十年的忽视，已经误了近一个时代的学生了，时不我待，我们不能继续误人子弟！

2.英语教师必须认真学习，提高自身的英语语音素质，钻研教材教法，争取研究出适合学生特点的语音教学方法，增加课时尽早尽快的教会学生字母、音标及拼读规则，让学生早一天学会用音标读单词，用拼读规则去记忆单词。充分享受到学习英语快乐而不是痛苦。

3.发挥考试的导向作用。既然大纲要求掌握正确语音、语调，为何不发挥中高考的积极导向作用？我们可以变化题型，从不同角度来考查。可以从语音语调、连读、不完全爆破等方面出题，可以加强口试方面的分值。因为在中国习惯上是考什么，教师就教什么，学生也就学什么，要加强或重视英语语音教学，就必须发挥考试的导向作用。即使中高考不考语音，也应在平时考试中适当考一考语音。只有考了，才会引起教师的重视。

4.加强中高考的英语口语和听力考试的管理。由于最近几年英语口语与听力考试组织不严，临场替考现象特别严重（大部分乡镇中学的口语和听力成绩都在25分以上，总分30，这是不可能的，因为成绩稍好的学生都要替考7-8次），导致许多学校、教师和学生对口语和听力平时训练失去了信心，有的根本就不训练。从而让学生仅有的训练语音机会都丧失了，因此现在大部分学生语音存在问题。

总之，因为英语语音教学的忽视，已经造成了严重后果，让近一个时代的学生饱受到英语学习之苦。一线英语教师千万不要为了眼前的一点分数而忽视学生终生学习能力的培养。重视英语语音教学迫在眉睫。

【参考文献】1.《初中英语教学大纲》2009版

2.《音标入门对于职校学生学习英语的重要性》 许玉平 3.《麦克森自然拼读教程》

4.《给英语语音教学应有的重视》吴粉才

第三篇：浅谈农村小学英语语音教学

浅谈农村小学英语语音教学

摘要：在小学英语教学中，语音教学是一个非常重要的内容，也是小学英语教学的基础。而农村小学语音教学是英语教学中的薄弱环节，本文旨在针对小学英语语音教学中存在的问题，探讨语音教学的行之有效的途径，用来激发学生的热情，提高英语教学的效果。

关键词：小学英语 语音教学 现状 有效途径

一、小学英语语音教学的内容

语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础，可以说，学好语言的关键在于学好语音。学好语音是学好英语的基础，具体地说，应该学好字母读音、国际音标、重音、节奏、连读和失去爆破、语调知识等。

二、小学英语语音教学中存在的问题

（一）、农村小学教学条件差，教师队伍参差不齐，教学设备陈旧，没有语音教室，有的甚至录音机也没有，英语课上，老师领读，学生跟读，老师怎么读，学生就怎么念，听不到纯正的英语发音。

（二）、教学设计不新颖

教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集体读，指名读[p],[b],[t],[d]„教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。从而，教学效果不明显，教学目标很难达成。

（三）、农村小学从三年级开始设英语课，但不少五、六年级的学生仍采用汉字注音或拼音注音的办法来记忆英语单词。如：pen(喷)、pencil（喷所）、bed（呗得）等，这样不仅发音不准，而且没有任何意义，就是在机械的记忆，读完就忘。其次，学生用汉字注音时，往往富有一定的意义，以便联想记忆，比如：tamato（她妈头），thank you very much（三克油喂你妈吃），这就无怪引来哄堂大笑。再次，很多学生在读单词时，喜欢在辅音后加元音。例如：read（读成reader）、cook（读成cooker），尽管我再三强调，指出其危害，甚至三令五申不准给单词注音，但却禁而不止，这绝不能埋怨学生不听老师的教导，而是出于无奈不得已而为之。原因在于他们没有掌握给英语注音的工具-------音标。随着时间的推移，学生在小学对英语的兴趣和热情，到高年级已经消磨掉了，在英语学习上没有了动力，造成严重的两极分化。

三、针对问题提出在教学过程中行之有效的方法

（一）、“音标—字母—单词”同步教学

一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标，然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词，当然这些单词只需要认读，不要求拼写。比如教字母A时，我们可以写出它的音标[ei]，并教学生一两个[ei]的单词，如cake, day，让学生学会读。这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事，有了音标的单词也是一样。这样慢慢积累，等学完了26个字母，学生的音标也认识的差不多了，基本的拼读规则也掌握了，对于接下来的学习也就容易多了。

（二）、化整为零，反复练习

将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

（三）、通过比较的方法，辨别汉语拼音和英语音标的异同，发挥汉语拼音的正迁移作用。

学生在小学系统的学习了汉语的声母、韵母及整体认读结构。这些拼音已经在他们的头脑中根深蒂固，而且这是我们的母语，而英语中有26个字母和48个音素，在学习中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英语就是拼音文字，与汉语有着千丝万缕的联系。利用二者相似之处给学生引导，让学生在汉语拼音帮助下体会英语的味道，比如在教授/b/这个辅音时，告诉学生这是个浊辅音，声带振动，气流从双唇发出，相似于汉语拼音中的b，但是不能发成b的音，老师再多读几遍这个辅音，学生模仿，教师纠正，让学生体会到英语发音与汉语发音的区别，教师再给出一组词“book、bee、box、body、bag、boy、blue”，让学生认读，强化训练，达到巩固的目的。

（四）、把语音教学渗透到词汇教学中

在英语中通过正确的读音来正确地拼记单词，是英语初学者过词汇关的一条捷径。因此，字母及字母组合的拼音规则的探讨就变得重要。启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适当运用机械记忆来掌握字母及字母组合拼音变化，寻找单词的拼写规则。如：教学computer 发音时，可分音节领读，com—pu—ter，这样学生对辅音字母以及一些常见字母组合的发音有了初步的感知，学生在思维中就把单词的音形结合在一起，对记忆单词的发音和词形也就容易多了。比如：给出音标/titʃɚ/,学生根据发音很容易写出teacher这个单词。学生们在学习过程中，自己也能摸索出发音规律，而这些规律应用到单词记忆中，学生就得把单词根据发音规律分类记忆：tea-eat；hair-there；class-glass cake-lake bike-like等，这样学生在面对新单词时不再有压力和恐惧心理，而将是跃跃欲试的自主拼读，成就感和学习兴趣将成为他们继续学习的不懈动力。

（五）、集中出现，强化训练

到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

总之，语音教学的改善离不开教师和学生的共同努力，教师要不断的通过学习来提高自身的专业素质，学生要通过不断地努力学习才能更好的掌握新知，作为农村英语教师，只有在实践中不断提升自己的引导能力和专业能力，才能提升语音教学的能力。

参考资料：

1、王蔷 《小学英语课程应遵循的几个原则》

2、王蔷 《英语教学法教程》

3、王桂珍 《英语语音教程》

4、安凤岐、梁承锋 《小学英语新课程教学法》

第四篇：英语语音教学

浅谈新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策

摘要 语音是语言的一个重要组成部分。语音学习是语言学习的基础。然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。

关键词 语音教学，大学英语

一、新形势下英语语音教学的重要性

随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。

二、目前英语语音教学的实际情况

1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。

小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。大学非英语专业的学生没有开设语音课程。语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。语音障碍直接影响了他们后续的英语学习和就业。

2.地方话影响了英语发音。

家乡话是学生首先接触到的语言，由于从小生活在自己的故乡，家乡话对人的影响是根深蒂固的。不同地方的学生在说普通话的时候或多或少会受家乡话的干扰。他们的英语发音同样会收到影响。有研究表明：普通话与英语的相似度为 73 %。许多方音比较重的学生, 受家乡话的干扰 ,很多他们在普通话中所犯的错误,在英语中也能找到(孟悦、王艳宇,1992)。

3.学习者的性格会影响语音学习。

内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学，其实内心很渴望说出标准，地道的英语，但是在课堂上，由于性格内向或者胆子小，不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流，害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。

4.受中学的学习习惯影响，学习方法不恰当，不能掌握单词在语境中的发音。教师对语音错误的纠正方法有待提高。

比如用汉语中的相似音来标注英语单词的发音。完全不去学习正确的语音知识。有的同学连音标有多少个都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三颗油”代替“thank you”等。有的学生对语音规则不熟悉，不知道两个辅音连在一起，后面一个辅音发音会改变，不知道单词连读的时候发音会改变。另外，笔者在教学中发现重音，节奏，和语调把握不好是学生语音学习中最常见的错误。许多学生在发音的时候，能够发准单个单词的音，但是当读完整的课文或者语句的时候，对于单词在语境中的发音以及句子的整体语调把握不好，读出来会显得很不地道甚至出现发音错误。教师只是单纯通过朗读来校正学生的发音，学生也只是鹦鹉学舌般的读。没有从根本上理解和掌握语音知识。

随着经济社会的发展，国人接触外国人的机会比以前多，但是大部分学生初次接触英语依然是在课堂上，老师的英文发音对学生的影响很大，然而目前基础阶段的英语师资力量比较弱，尤其是偏远地区，这也是导致目前大学生英语语音问题的重要因素。

三、如何改进大学英语语音教学

针对目前语音教学的现状和存在的问题，笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。

1.改革教学与测试。

考什么教什么是今天中国英语教育亟待改革的问题，我们不断的在提倡素质教育，反对应试教育，当然随着国家新课程标准的出台，我们在不断改进从前的应试教育。但是不可否认的是，测试依然是对教学起主导作用的因素。教学与测试的关系密不可分。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨作用。因此需要将语音教学和测试纳入英语教学范围。目前语音课教学和测试的随意性很大，教学也是老师们各自为阵，应该制定系统科学的教学计划和教学大纲，明确教学目标并进行统一的测试。可以尝试在大学英语过级考试中适当增加语音的考核内容以发挥测试的影响力，让学生们重视语音学习。许多学校的语音课程属于考查科目，为了促进语音教学的发展，应该将语音课纳入考试课程。

2.因材施教，有的放矢，分层次的开展语音教学。

大学生的英语基础层次不齐，语音基础也是如此，对于完全没有基础的同学，要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材，教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大，要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间，应该充分利用大学生自学能力比较强的特点，尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法，鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多，有获得地道英文发音的许多渠道，应该尽可能的利用这些优势。

3.听力与语音教学相结合，同时尽量在其他课程的学习上融入语音的训练。

听，说，读，写，译组成了语言能力的五个方面，这五个方面是密不可分的。语音的教学也应该结合英语的其他能力教学而展开。利用现代多媒体技术进行视听说教学的同时融入英语语音教学。比如在听力课上，让学生看英语动画片训练听力的同时，让学生学习模仿片中人物的发音，进行配音训练。还可以让老师教学生唱英语歌曲，通过唱好英语歌曲，练习学生的发音。在精读课上，我们可以通过让学生朗读课文的形式帮助学生纠正发音。口语课上，鼓励学生多和外籍教师交流，模仿老师的发音。

4.帮助学生学好普通话，同样可以提高英语发音的准确度。

有研究表明，普通话标准的学生，英语发音一般都比较好。两者存在一定的正相关关系(孟悦、王艳宇,1992)。普通话的推广可以使同学们改正乡音便于交流，同时也有利于英语发音的进步。应该鼓励学生们日常生活中多使用普通话与别人交流，向普通话标准的同学学习。

5.对教师的培训。

老师采取科学有效的方法传授语音知识也能让学生更好的掌握发音的技巧。所以对语音老师的培训很有必要。对老师的培训包括语音能力与语音教学方法两方面。有的老师可能自己的语音就存在一定问题。所以老师首先要掌握好英语的发音，才能教给学生标准的发音。其次，科学有效的方法也是语音教学成败的关键。老师不但要会发音，还要会教学生发音。

6.记录学生的问题语音并及时纠正，模仿标准发音。

老师在语音课上应该详细讲解口腔发音部位的结构，口腔相关发音器官应该如何配合以便发出需要的音素等。除了对学生们常见的语音错误予以纠正以外，对于反复出现的错误要作记录，需要设计合适的教学方法进行纠正。讲授的技巧恰当可以让学生避免重复犯错。比如与汉语作对比，模仿标准音的发音。模仿是语音学习的重要方法。许多单词的发音在具体的语境里面会有变化，要注意平时多听地道的英文，多积累，并认真模仿别人的发音。

7.通过读课文的方法习得语音知识。

朗读是一门艺术,它指的是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”(张志公,1982 :270)。许多语音课都是在单纯的语音范围内进行教学。而读课文学习语音却强调从语境中把握语音知识。单个单词的发音是孤立的，静态的，而单词在特定的语境中的发音会受到上下文的影响，学生只掌握孤立环境下的单词发音是不够的，语音教学应该将两者结合起来。

掌握好英语已经成为当今社会大学生就业的必要条件，大学英语语音教学既有助于促进大学生英语口语能力的发展，又能为大学生创造更多的就业机会。我们要改变大学英语教学中语音教学没有得到重视的现状,将语音教学和测试纳入英语教学的体系中,成为英语教学不可或缺的一部分。

参考文献

【1】孟悦,王艳宇.1992.普通话发音水平与英语发音水平的关系— 一份调查报告[J ].外语教学与研究,(01).【2】张志公.现代汉语(上册)[M].北京:人民教育出版社,1982.

第五篇：英语语音教学

英语语音教学

发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：

7586

要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：

语音 自主学习交流 合作

正文：

1、问题的提出：

在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学

英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。

2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。

一、字母、音标同步教学

音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。

二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识

有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。

三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难

在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。

四、语音教学系统化、形象化

所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。

语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。

音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中教，在情境中教，把音标形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时，我采用了以下三个步骤：