泰勒原理对国家课程校本化实施的启示（五篇范例）

第一篇：泰勒原理对国家课程校本化实施的启示

泰勒原理在国家课程校本化实施中的启示

常乐

（山东师范大学课程与教学研究中心，山东 济南 250014）

摘要：“泰勒原理”包括四个方面，即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。这四个经典的步骤为现代课程开发的理论研究和实践探索提供了理论支撑和行动指南。本文在泰勒的经典著作《课程与教学的基本理论》的基础上，基于泰勒模式的四个方面提出了泰勒原理对国家课程校本化实施的几点启示。

关键词：泰勒原理；国家课程校本化； 启示

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，全国的基础教育课程改革都在如火如荼地进行。各地的大部分学校均结合当地政治、经济、文化条件以及学校的传统优势和硬件设施因地制宜地参与到课程改革中，许多学校形成了内容各具特色、形式丰富多样的校本课程体系。虽然新课程的理念已经深入人心，教师在课程实施中也有意识地根据课程内容主动创生更新颖的课程。但是在事物发展过程中，弊端与成果总是相伴共生，诸如教师对国家课程校本化的误读，校本课程设计开发不合理，缺乏具体的政策支持与健全的课程管理机制，地区校本教师培训流于形式等。“泰勒原理”为课程开发的经典范式，虽然当今的时代背景、教育环境、政策制度与泰勒所处的时代有所不同，但是泰勒原理仍然能引发人们对国家课程校本化实施的深入思考。

一、泰勒原理的概述

拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。在《课程与教学的基本理论》中，泰勒为我们呈现了课程编制的基本原理被奉为西方现代课程理论的基石。它主要阐释了学校应该追求哪些教育目标、我们要提供哪些教育经验才可望达成这些目标、这些教育经验如何才能有效地加以组织、我们如何才能确定这些目标正在被实现这四个主要问题。因此，它使长期以来处于无序状态的课程设计有了比较完整而系统的参考模式, 现代的许多课程设计的理念和方法都深受泰勒原理的影响。

二、国家课程校本化的内涵及相关问题

（1）三级课程的概念及关系

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的需要,要实行国家、地方和学校三级课程管理。“国家课程”与“地方课程”、“校本课程”的提出，体现国家将课程开发的权力部分地下放,国家、地方和学校三级行政主体共同参与课程的决策与开发。国家课程又称“国家本位课程”，体现了我国高度集权的课程管理体制，由国家统一规划教学计划和教材，各个地方按照国家的指示统一实施。它是国家基

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础教育计划中的主体部分，具有规定性和强制性。国家课程不仅明确了学校教育应该达到的标准，而且保障了学生义务教育阶段学习的连续性和连贯性。地方课程是由地方政府综合考虑国家课程政策和地方经济、政治、文化、民族的条件制定的课程计划并开设的课程。地方课程的实施不仅可以补充国家课程的空缺，反过来也可以促进国家课程的良好实施，更好地促进地方的课程规划与管理。校本课程一般是指学校根据本校的传统和优势，结合学生的兴趣和需要，开发能够促进本校学生发展最大化的课程。

国家课程校本化是对三级课程中交叉的部分用恰当的方式进行整合，合理的整合国家课程在兼顾国家课程实施的同时也保障了学生的个性化发展。第一，国家课程校本化可以保证国家课程的实施，使地方课程、校本课程与国家课程的培养目标保持一致；第二，国家课程校本化的实施有助于促进学生的全面发展，丰富的课程内容和形式能更好地满足学生的需要；第三，国家课程校本化的实施有利于形成学校独特的校园文化，有利于学校发展其个性和特色；第四，国家课程校本化有利于加强校际之间的交流与联系，使先进的课程理念和优秀的发展成果得到良性的流动。目前，各个学校的校本课程体系各不相同，百花齐放，学校之间相互学习、相互借鉴，在交流与探讨中共同发展；第五，国家课程校本化还可以给予教师发挥创造的空间，促进了教师专业化发展。国家课程校本化要求教师在掌握国家课程政策和课程标准的前提下，充分了解学生的发展特点和现实需要，参与课程改革。教师和学生在国家课程校本化的过程中互利共生，实现新时期的“教学相长”。

（2）国家课程校本化实施过程中存在的问题

虽然国家课程校本化的理念已被广泛认可和采纳，许多学校也积极加入国家课程校本化的浪潮中取得了丰硕的成果，但是在实施的过程中仍然存在许多问题。第一，教师的传统观念难以转变。在大多数教师的观念中，国家课程是以传授系统的理论知识为主的知识本位的课程，强调课程的文化传递功能，而新课程改革的呼吁教师要更多地关注儿童的兴趣和需要，传统的课程理念与新课程理念产生冲突，教师无法从课程的执行者转化为课程的创造者；第二，对课程资源开发利用不够。校本课程开发不到位，教师缺乏对课程资源的识别、开发和利用，课程资源整合不合理，课程资源的作用单一，课程质量不高都严重的制约着国家课程校本化的发展；第三，缺乏健全的制度保障和管理机制。学校缺乏对课程管理的合理规划，课程执行中随意性较大，校本教师培训缺乏实质性内容，课程实施行政化严重，教师没有课程开发的权利，仅为课程开发的配合者；第四，教育管理部门的评价不当。评价主体窄化，评价方式片面，对教师的评价更注重奖惩而非改善教育质量，对学生的评价容易受应试教育的干扰，降低了参与国家课程校本化的积极性。

三、泰勒原理对国家课程校本化的启发

1、课程目标的确立

泰勒认为教育目标有三个来源：学生的需要、对当代社会的研究、学科专家的建议，同时，要用教育哲学和学习心理学进行筛选，并强调选择合理的方式来陈述教育目标。因此，课程目标的确立不仅要考虑一门学科自身的逻辑结构，还要充分考虑考虑学生的兴趣和需要以及时代的要求。

在校本课程目标的确立中，学科和教材的逻辑要符合学生心理发展的需要。首先，学生是学校的主体，只有学生的自主需要得到满足，学生才会才会对所学习的内容产生兴趣。若使学生能够在国家课程中得到最长足的发展，必须使其能在整合后的国家课程中得到最大程度上的满足，并且在获取知识的同时得到良好的情感体验。其次，课程目标制定的参与者不仅仅是学科专家、校长等具有行政权利的人员，更应该加入一线教师和学生一线教师也应该参与教育目标的制定。由于国家课程通常由教育部统一规划，一线教师往往给自身定位为知识的传授者，较为关注教学方法等教授手段，并没有深入的参与课程编制的意识，但是一线教师往往最了解学生目前的状况与教材、课程之间的矛盾，一线教师参与课程编制，可以深入地理解课程，有助于其灵活地实施课程，实现课程效果的最大化;学生同样是课程目标编制的主体，新一轮的基础教育课程改革倡导的是“以人为本”的理念，提倡建构和谐民主的课堂，学生并不一定能直接参与校本化的国家课程目标的制定，但是可以通过访谈、调查问卷等方式了解学生对整合后的国家课程的意见及建议，反馈给课程编制人员，从而对国家课程校本化带来积极的影响。最后，应该加强教育哲学和学习心理学对教育目标制定的指导作用。国家课程校本化的实施需要学校和教师用新课改的眼光重新审视教育、认识教育、反思教育。教师信奉什么样的观念，很大程度上会影响其课程内容的实施，同时也会一定程度上影响学生人生观、价值观的形成；通过研究学习心理学，真正了解学生的心理，才能制定出合理的目标。此外，在表述课程目标时应具体表述，课程目标表述越具体，操作性越强。

因此，在确立校本课程的目标时，在关注学生的基础知识和基本技能的同时，要注重学校课程的多样化和个性化发展，要考虑发挥学生的主观能动性，既要关注学生当前的兴趣，又要立足于学生长期的发展，还要符合当代的教育质量观、人才观，适合社会发展的需要。

2、选择学习经验

泰勒认为，“学习经验是指学习者与使他起反应的外部条件相互作用”。学习是学习者通过身处环境所产生的反应发生的。教师可以建构适当的情境为学生提供一定的学习经验。在选择教学内容时，教师可以将教学内容与实践中的问题情境相联系，教师可以带领学生一同探索与问题情境相关的理论基础知识，通过小组讨论等方式，培养学生勤于反思、乐于探究的习惯。

“学习是通过学习者主动的行为发生的，他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么”。在我国，学生往往不习惯主动探索，习惯被动的接受，而“学习经验”一词几乎等同于教材，教师通常只注重如何传授课本知识，不注重甚至是不懂得如何为学生提供与环境相互作用的对学生有益的学习经验。国家课程校本化实施落实的关键之一在于教师应该学会合理的利用教材，把教材当作是有学生参与的相互作用的环境的一部分。目前，国家也采取“一纲多本”的策略，为国家课程校本化提供了更多选择学习经验的条件和机会。

泰勒认为选择学习经验要符合以下四个特征：有助于培养思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养兴趣。在国家课程整合中，参与编制的人员首先要整体的把握学科培养学生的一般性目标，科学地整合学科知识，培养学生整体地解决问题、认识世界的意识。第一，合理地整合学科内的知识。以学科知识本身的逻辑顺序为基础，运用符合学生认知水平和心理特点的方式整合学科内课程，既节省了大量的课堂教学时间，减少老师 3 的备课负担，而且能够化繁为简、突出重点，进一步激起学生的学习兴趣，减轻学生的学业负担，从而实现课程内容的最优化。第二，分析学科之间的联系。在学科之间合理的整合，课程编制人员能够与一线教师合作，深入了解学生当前的认知水平和学习状况，积极促进知识的正向迁移。跨学科的课程整合是打破学科之间的界限，让学生掌握多种学科的知识和方法，使所学内容与社会产生有效联系。第三，加强国家课程、地方课程、校本课程之间的联系。过去，我国实行的是国家统一制定课程计划、教材以及教学大纲，再由各地学校依照国家的指示实施课程，虽然有助于课程实施的规范操作，但不利于地方以及学校自主地决策、开发课程。我国目前正着手改变这一现状，以国家课程为主体，地方课程为补充，学校课程为地方课程的补充。国家课程校本化的实施，正是抓住了三级课程相互作用的部分，拓展校本课程的内涵，拓宽国家课程的外延，将国家课程校本化不仅当作课程开发的方法，还作为课程统筹的方法，既保留了学科课程的本质意义，又符合学校的实际情况和学生的兴趣点。第四，加强课内活动与课外活动的整合。校外拓展内容课程的开展主要是根据单元主题教学的需要，探索内外联络点，拓展主题内容，让学生依据教材进行课外体验，围绕教材进行课外阅读与实践，加强主题内容与课外知识的联系。同时，校外活动要打破教室的束缚，真正将学校、家庭、社区融合在一起，让正规教育和非正规教育一同指导国家课程的学习。第五，进一步落实综合实践活动。目前，基于国家课程的综合实践活动的形式丰富多样，学科课程既在综合实践课程领域里延伸，综合实践活动中发现的问题、获得的知识技能同样也能知道学科课程的学习。例如在语文教学中的单元主题教学中，教师将相似或相关的教学内容整合在一切，采取综合实践和自主探究的方式，注重课堂教学的过程性和整合性，将割裂的知识还原成完整的生活，同时提高了课堂教学的效率，激发学生的兴趣。

3、组织教育经验

泰勒认为,为了使教育经验产生积累效应，就必须将它们组织起来，产生积累效应。因此，组织会极大的影响教学效果，同时又会影响学习者发生主动教育变化的程度。美国的课程论专家施瓦布也认为，课程是由教师、学生、教材、环境四个相互作用的要素构成。在国家课程校本化实施的过程中，要求符合国家总的教育方针的基础上，对教材进行合理的“二次开发”。教师改变原来“教材就是知识”的陈旧的教材观，树立新的“教材观”，依据学生的需要和实际教育情境，对教材的内容进行选择和取舍，批判性、创造性地使用教材。教材不再是静态的文本，教师也不再是教材“忠诚”的执行者，教师从单纯传授知识的“教书匠”转变为课程建设中的“设计师”。只有创造性地使用教材，教材才是“活”的教材，教师和学生才不会受教材的钳制，沦为教材的“奴隶”，只有教师将教材当作工具而不是唯一的教学依据，这样生成的课程才可能从“理想的课程”转化为“经验的课程”，学生才不会仅仅囿于教材这种单一的课程资源，才有可能成为学习的主人。具有个性和差异的课程才能真正体现民主性和开放性。

课程内容的组织的定义。泰勒还提出“学习经验的组织包括三方面的内容”：“学习经验领域”的组织，学习经验的组织要素，学习经验的结构。同时学习经验的组织他还提出了三条学习经验的组织原则：连续性、顺序性、整合性。因此，组织学习经验时，通常有以下几种方式横向组织和纵向组织，逻辑顺序和心理顺序，直线式和螺旋式。

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(1)横向组织和纵向组织

夸美纽斯在《大教学论》中就提出要由简到繁安排教学内容，教学内容要符合人类认识问题的普遍规律；赫尔巴特持一种知识中心论的课程观，他认为直接经验存在偏见，容易影响人形成正确的认知，因此他强调在儿童基于儿童现有的水平，使儿童学习以课本知识为材料的系统知识；加涅认为人类学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的的知识技能为基础的。按照学习的复杂程度讲学习分为八个层次:信号学习，刺激-反应学习，动作连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习和问题解决学习，课程内容应该按照上述顺序进行组织。

横向组织教学内容是由已知到未知、由具体到抽象、由部分到整体，使知识更符合科学的逻辑和体系。但是学生认识的世界是完整的世界，将学习经验按照学科分类，会使学生习得的知识是支离破碎的，不利于学生在现实世界中用整体的眼光把握问题。由于认识到纵向组织的弊端，许多教育家提出将课程横向整合。杜威提出的“教材心理学化”就是其中之一。他认为课程的设置不应该单纯为了学习知识，而是应该让学生学习实用的知识以便更好地适应社会。社会改造主义课程理论家布拉梅尔德认为学校不仅应该帮助学生适应或适宜于现存的社会，还应该帮助学生参与和制定社会规划。国家课程校本化的实施不仅包括学校在国家课程计划预留空间的完全自主的课程开发，同时也包括学校对国家课程“因地（学校）制宜”“因人（学生）制宜”的创造性的改编与在开发。在校本课程中，许多学校采用综合实践活动课程就是加强各学科之间的内在联系，让学生在解决实际问题中灵活使用所学的知识，同时进行对自我和社会的深层反思。(2)逻辑顺序和心理顺序

课程组织的逻辑顺序是按照学科本身的系统和内在联系组织课程内容，课程组织的心理顺序是指按照学生心理发展顺序组织课程内容。国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。按照布鲁纳的观点，掌握学科的逻辑体系对学生掌握知识有益，首先有助于学生记忆该学科的核心内容，其次有助于学生归纳和理解学科内容，最后有助于学生提高学习能力。但是，杜威也提出了“教材心理学化”，让教材内容以更加贴近生活的方式编排，使学生不仅可以掌握新知识，还可以将新知识纳入原有的认知结构，更好地促进学生的发展。因此，国家课程校本化需要同时兼顾课程组织的逻辑顺序和心理顺序，一方面，强调学科的逻辑顺序是为了使学生了解某一学科的结构与掌握系统的知识，另一方面强调注重儿童心理发展的特点，以儿童可以接受的方式编排组织课程内容。

(3)直线式和螺旋式

直线式课程是将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后的内容基本上不重复。螺旋式课程实在不同的学习阶段重复呈现特定的学科内容，使学科内容不断拓展与加深，呈现“螺旋式上升”。布鲁纳认为，“一门课程在它的教学进展中,应反复地回到这些基本观念,以这些基本观念为基础,直至学生们掌握了这些观念相适应的完全形式的体系为止。”螺旋式课程是当前国家课程校本化比较提倡的课程组织方式。螺旋式课程的组织，首先是基于对学生认知的了解，学生随着其年龄的成长理解能力逐渐增强，课程的编排应该充分考虑儿童认知发展的特点合理安排课程内容，避免不必要的重复；其次是螺旋式课程注重缩小高级知

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识和低级知识之间的差距，使儿童认识知识的过程随着知识的抽象化程度逐级加深，更适合学生的心理发展水平；再次，国家课程校本化采用螺旋式课程针对的是传统国家课程教材编排的种种弊端，诸如难度大、课程多、知识之间缺乏连贯性、与学生的实际脱节，学校和教师可以根据学生掌握知识的具体情况对国家课程进行适当的调整，按照由浅入深、循序渐进的顺序课程内容；最后，依据不同学科的特点选择合理的课程组织形式，数学、物理等自然科学类的学科比较适合采用直线式课程进行编排，语文、英语等人文科学类的学科比较适合采用螺旋式课程进行编排。

4、评价教学结果

评价是一切行动的指挥棒。泰勒认为，评价正是一个发现这些已经制定和组织好的经验能在多大程度上产生期望结果的过程，同时，评估的过程也包括指出该方案的长处和弱点。泰勒定义的评价包含两方面的内容，第一，评价的应该是学生的行为，第二，必须在一定时期内做一次以上的评估，来确定学生的行为是否变化以及学生行为变化的程度如何。此外，泰勒从评价的目的、评价的方法、评价的过程和评价的结果四个方面对组织学习经验的评价进行了阐释。

(1)改变目标本位的评价手段，关注目标本身的意义和价值。

泰勒认为，所谓评价，就是对课程目标实现程度的描述。也就是说，是否达成预期结果才是评价的真实目的。他认为，以教育目标为实际的教育结果进行评价，对整个教育活动才有导向作用。泰勒的目标本位的评价观主要关注三个方面：第一，观察学生的进步；第二，教师可以评价自己的教学效果；第三，判断整体课程实施的效果。虽然，泰勒的评价模式具有很强的操作性，并且在一定程度上也能促进学生对基本知识和基本技能的掌握，但是它的缺陷也是不容小觑的。它过分关注教育目标的达成度，容易造成教师为了达到某种教育目的而不择手段，以致忽视了具体教育情境中对学生的情感、态度、价值观的培养。在国家课程校本化的过程中，需要学校对国家课程进行详尽的分析后，再进行适当调整，但是尽量不要走向为了而整合，为了节约课时而整合的误区。在对国家课程校本化的实施效果进行评价时，不仅要关注学生知识技能的提升，也要关注目标本身的意义和价值以及目标之外的教育结果带来的影响。其次，在国家课程校本化的评价过程中，要注意克服“行为目标”的缺陷，除了那些明确的、可观察的学生行为之外，还要注意“表现性目标”，即关注体验性、过程性和发展性的目标，关注学生在课程进行过程中的情感体验。最后，评价的真正目的是激励和导向，因此只有学生在情感上真正认可校本化的国家课程，才可能根据教师反馈的信息正确的认识自己的优势和不足并且进行及时地改正。因此，只有科学合理、有建设性的评价才能促进国家课程校本化课程实施效果的最大化。

（2）改变评价的方式，在量化评价的基础上注重质性评价

虽然行为目标模式比较倾向使用较客观的行为的变化来监控学生的进步，但是泰勒从来都不提倡仅仅使用单一的方式对学生学习的结果进行评价。众所周知，在国家课程评价过程中，量化评价特别是纸笔测验被广泛应用于评价学生学习效果以实现其甄别和选拔的目的，当然它的弊端也为人们诟病。纸笔测验使学生过分关注考试成绩，在学习的过程中有意识培养自己的应试能力，过分关注学习的外在目的，而忽视了学习本身的意义与价值，过于功利 6

化的学习方式的形成不利于学生形成正确的价值观；同样，过分关注结果的传统的评价观教师采用“题海战术”对学生进行训练以及人为的加大国家课程的难度和广度，使学生失去了学习的兴趣，成为应付作业的“机器”。

校本化的国家课程并不是让教师减少国家课程的内容以减轻学生的学习负担，而是采取一种合理的方式整合国家课程，避免教学中不必要的重复。但是仅仅整合课程是不够的，还要考虑改变评价的方式。因此，国家课程校本化的实施中，要根据教学内容合理选择适当的评价方式。在基础知识学习的过程中，纸笔测验的效果是无法取代的，但纸笔测验并不是唯一的评价手段，对于学生的兴趣、爱好、情感体验等内隐行为需要学校和教师采取质性评价的手段进行全面的评价。新一轮的基础教育课程改革要求中小学实施综合实践活动，对于综合实践活动的评价常采用档案袋评价等评价方式进行过程性评价。其实，国家课程可以成为综合实践活动的“生长点”，国家课程校本化也可以将综合实践活动和国家课程恰当地整合在一起，采取研究性学习等方式培养学生的综合实践能力，采取质性评价的方式对学生进行全面的评价。

（3）丰富评价的内容，不仅包括外显的行为变化还包括学生情感态度的变化 评价的意义，在于通过对学生学习情况的考察，发现课程与教学存在的不足，找出学生在学习中存在的缺陷，从而提出改进建议，以利于课程与教学的改进和学生学业成就的提高更好地促进学生的发展。因此，评价对于学生的意义在意可以更好地促进学生的全面发展，而不是让大多数学生在一次次考试的挫败中，失去自信心和学习的乐趣。在国家课程校本化实施的过程中，要树立整体的评价观，建立全面完整的能够促进学生全面发展的良性的评价体系。在新的评价体系中，不要过分关注学生的学业成绩，而应该多考虑学生在道德、审美、情感方面的发展。因为，只有学习的内容和方式符合学生的需要，学习才有可能成为有意义学习。通常质性评价比较容易对学生的情感态度价值观进行评价。目前学校中常用的评价方式是档案袋评价。陈丽华认为档案袋评价旨在有目的、有计划地收集与组织学生的作品,以呈现作品的品质与进步情形。档案袋评价可以比较全面地考量学生的整个学习过程，并且有利于学生的自我评价和提升，使学生真正成为学习的主人，真正把校本化的国家课程建设成民主平等的课程。但是由于档案袋评价没有标准化评价客观并没用得到广泛的接受，或者在操作过程中流于形式，并没用对最终的评价起到实质性的作用。此外，校园文化、班级氛围等环境造成的隐形课程也会对学生产生影响，而这些影响通常不在预定的课程目标内，对学生进行评价时，也要尽量考虑到隐形课程产生的效果。

⑨参考文献：

[1] 张华、钟启泉编.课程与教学论[M].上海:上海出版社,1998 [2][8] 张华.走向课程理解:西方课程理论新进展[J]全球教育展望2001,(7)[3][7][9]朱小蔓,杨明全编.世界著名思想家泰勒[M].北京:北京师范大学出版社,2012 [4] 陈扬光.论课程设计的两个维度[J].外国教育研究,1995,(5)[5] 徐玉珍.论国家课程校本化的实施[J].教育研究,2008,(2)[6] 徐洁英.国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位[J]教育研究,2005,(8)

第二篇：国家课程校本化

国家课程校本化

课程是人类生命意义上的历代创造之积累、选择、重组和更新，是人类过去经验有选择、有组织地作用于当下的中介，也是社会的主流价值有意识、有目的地作用于学习者个体的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何经过筛选、组织，进入学校教育教学，即公共课程经过校本化，在教育教学中落实具体的育人价值，是所有教育工作者面临的重要课题。

一、国家课程校本化的必要性分析

国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程具有统一规定性和强制性。正是由于这种特点，国家课程在实施方面必须走校本化之路：

1、目前的课程体系仍旧是学科课程为主，综合课程不足；仍旧是知识课程为主，动手课程不足；选择性有增强但与学生适应还有差距。课程的设置要面向现代化、面向世界、面向未来。目前这种单一的以国家课程为主的课程模式，已经远远不能适应飞速发展的现代化建设的需要。过去有360行的说法，目前据中华英才网2006年发布的各类职位分析，仅叫得出名字的职业就有1838种，随着社会的进步，一直会有新的职业产生，有些职业还没有被定义，也许就在每一分钟，每一钞钟都会有一种职业在消失或者在生成。社会需求的多样化与课程设置的单一性之间存在着严重的矛盾。

2、国家课程注重的是普适性，很难考虑到学校、学生的个别差异，满足多样化的需要。国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱节；主要面向所有学校，容易与学校办学条件脱节；主要面向全体学校教师，容易与学校教师脱节，容易与学科发展脱节。国家课程必须面向全国和面向全体学生，必须确保所有学生学习的权利，从而获得一个积极的有责任感的公民实现自我价值和自身发展所必需的技能和态度，因而国家课程的标准不就宜太高，通常是中等偏下，这样就可以保证绝大多数学生都能达到国家课程的标准，从而避免因标准过高而将那些处境不利的学生排除在外，这也是国家课程最显著的特征。但是，受到家庭环境、文化背景、民族习惯、政治信仰等多方面的影响，学生及其家庭在教育资源的选择，学生的培养目标，对未来发展的期待等方面存在着不同的需求，因而必须有足够多的课程满足这种多样化的需求。我国的新课程改革必然要求国家课程校本化。

3、目前，新课程改革在实际操作的层面主要集中于课堂教学的改革，即技术层面的革新，很少涉及到课程的层面。这与长期以来受到应试教育的深刻影响有关。在课程的选择方面，仍然坚持着以考试为主的价值取向，把考试需要的科目看得很重，称之为“主科”，而那些不需要考试的科目自然就成为了“副科”，这种状况可能丧失基础教育的整体价值，导致教师为考为教，学生为考而学，而学生的发展则成为了一句空话。如果任由这种状况自由发展，新课程改革可能走向夭折。对于教师的专业成长而言，过于局限于技术层面的发展，过于依赖于国家课程的权威，也阻碍了教师的全面发展。

二、国家课程校本化的目标定位

国家课程校本化不是简单的校本课程。目前，大多数教师习惯于使用“校本课程”这个概念，它主要是指学校在国家课程计划预留的课程空间内的完全自主的课程开发，这主要是以学生的需求和学生的兴趣为导向，开发出的特色课程，如时事论坛、活动课程、专题讲座等。

但是校本课程的开发同样也包括学校对“国家课程”因地制宜、因校制宜、因人（学生）制宜的创造性的改编和再开发，这是一个动态的过程。为了区别于上述概念，用“国家课程校本化实施”更为准确，它的基本含义是：在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学习评价等多样化的行动策略。

国家课程校本化的基本要求是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。意即国家课程在学校文化基础上的融合与建构。这样，每个课堂都是一个课程实验室，每个教师都是一个课程实验者，他们通过自己的课堂教学实践时时刻刻检验、发展并具体化国家的课程理想，并形成合乎本校特点的课程理想与实践。

国家课程校本化的功能在于为国家课程的实施提供具体的符合学校特色与学生特点的“课堂教学特色说明书”。新课程的实施虽然也有由专家提供的“产品说明书”，即教学参考书可以遵循，但是真正起作用的只能是学校及教师在落实国家课程的过程中通过研究学校本身的条件和特点，研究所教学生的发展需求的基础上内在生成的具有本校特色的“说明书”，即国家课程的校本化、班本化、人本化（内化到教师个人知识与能力结构的课程）。这样，教师就不仅仅只是国家课程的被动实施者，而是课程改革的积极参与者。

三、国家课程校本化的三大引擎

新课程改革需要良好的内外部环境才可能顺利实施，从外部环境而言，主要来自于政府主管部门的政策和决心，需要各种综合配套政策的落实。但是教育改革是一个关系千家万户的民生工程，只能是一个渐进的过程。每一所学校在改革中扮演什么角色，改革能够推进到什么程度，则主要取决于内部的动力。这里讲到三大引擎，主要是从内部来分析的。

（一）领导引领

一所学校能不能够在新课程改革中有所作为，关键取决于学校领导能不能洞彻教育的责任，能不能洞彻教育发展的规律，能不能洞彻学校文化的历史使命。新课程改革包含着多项艰巨的任务，就高中阶段而言，我们面临着如课程多元化问题、高效课堂问题、教育教学评价问题等，哪个问题才是基础性的问题？能够对其他问题的解决起到带动作用呢？夷陵中学首先选择了从课程入手，把国家课程校本化实施作为突破口，以此带动高效课堂的发展。为此，夷陵中学从组织机构和管理制度两个方面作为切入点，形成了具有夷陵特色的新课程改革领导体系。

在组织机构上，成立校长领导下的由夷陵名师组成的教学科研处，统一管理教研组和备课组，负责新课程的专题研究，其主要职责是研究国家课程校本化的具体方案以及师资培训，为课程改革提供理论支撑和人才支撑。这样就改变了教务处事务过多过杂过繁从而导致的重教学轻科研的状况。

在制度管理上，制定了以年级学科组为主体的集体备课制、以“以学导教、以教导学”为核心的高效课堂管理模式，以“双学双导”为依托的课堂观察标准以及全体学生参与的“评教评学”评价制度。三套制度从课前研究、课中实验、课后评价三个环节，全程覆盖整个

2教学过程，使整个教学过程都充满了研究的气息，最大限度地避免了盲目性。

在具体实施上，夷陵中学形成了领导必须带课、领导必须带队、领导必须带头的文化氛围。夷陵中学三名副校长、四处一室所有中层干部都承担相当的教学任务，和教师一样接受学生的评教评学，起到良好的带头作用。每名校级领导都分管相应的年级组和相应的备课组，深入具体的教学工作调查研究，指导和管理教学研究工作。各个层次的领导都必须深入课堂听评课，了解教师的业务发展状况并提出具体的指导意见。在课题研究上，每名校级领导都有分管课题，每个处室都有自己独立的课题。

（二）名师引领

国家课程校本化是一项复杂的教学研究工作，需要深厚的专业知识、研究能力以及实践经验，必须发挥名师的引领作用，才可能由点及面带动教师发展，拓展研究领域，深化研究层次，取得良好效果。

1、大力实施名师工程。

名师是培养的，不是自然而然产生的。学校的政策是对于有潜质的教师给位置、给任务、给政策、给机会，促进其成长，一句话，学校必须有产生名师的文化氛围和土壤。

给位置。学校的中层管理岗位全部实行竞争制，通过竞选学说、群众测评、专家组考察、学校党委审批，三年一轮换，优胜劣汰。给所有教师公平发展脱颖而出的机会，始终保持所有领导岗位的领导者必须走在教育教学的前列，成为教育教学改革的示范者、引领者和推动者。

给任务。恰当的任务是保证名师茁壮成长的最好的催化剂。课题研究、优质课比赛、高效课堂的实施、教学质量的提高一律推行名师负责制，促进名师在任务驱动中学习，在学习中提高，在提高中出色完成任务的良性循环。

给政策。名师的培养需要强有力的政策支持，学校在名师培训等方面给出足够宽松的政策，通过带薪进修、委托培养等各种方式，提高名师的理论水平和业务素质。

给机会。“十一五”期间，夷陵中学先后派出杜姝琳等19位老师分别赴美国、英国、加拿大、新加坡、澳大利亚、德国、新西兰等国家进修、考察和学习。并选送优秀教师赴高校继续学习或者接受高校各种形式的继续教育学习。通过脱产学习以及在职攻读研究生毕业或结业的教师共及27名。终身学习已经成为夷陵中学培养名师的基本理念。

2、充分发挥名师在教学科研中的核心作用

国家课程校本化实施从整个教学过程来看，包括课前研究、课中实践和课后评价三个大的环节。名师在每个环节的推进中都起着举足轻重的作用。

课前研究。夷陵中学的课前研究的主要形式是集体备课制和课题研究制。而在集体备课制中具体实行的则是名师负责制、专题负责制、专人负责制。集体备课备什么，怎么备，出什么成果，名师是方案的具体制定者和过程的指导者，在国家课程的理解、教学大纲的解读、教育计划的安排等方面，名师发挥着理论指导、教学方案建构的重要作用。专题负责制则是充分发挥教师的特长，分工负责，形成精品案例。例如某个老师擅长作文审题的研究并取得了相应成果，那么整个夷陵中学的作文审题的研究则以这个老师为核心，这样就形成了一人一课题、一人一特色的研究氛围，改变了面面俱到大而化之的不利情况，形成了人人有特色，个个有绝活的良好局面。专人负责制的主要目的是促进教师的全面发展，全体教师都能够得到发展。实行名师负责制以后，可能出现教师的依赖意识，即名师研究，普通老师负责实施的局面，这样不利于全体教师的全面发展。因而每次集体备课都安排相应教师负责下一次集体备课的任务，作为中心发言人，使每一名教师都能够成为研究者而不是旁听者。

课中实践。再好的方案最终也必须通过课堂教学来检验、发展和完善。为此，夷陵中学主要采取的是以“双学双导高效课堂”为基本范式，以异课异构（名师精品课）、同课异构（对比公开课）、异课同构（专题研究课）为基本形式来检验课前研究的效果。“双学双导高效课堂”遵循的基本思路是“以学导教、以教导学”，基本学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习相结合，基本理念是：让学生真正成为学习的主人。夷陵中学特级教师、正高职教师、省骨干教师、宜昌名师、宜昌市学科带头人等每年都要上一节精品示范课，以此引领夷陵中学课堂教学的发展。名师精品课从本质上讲是国家课程与名师个人品质相结合的具体表现，是人本化的国家课程，是国家课程校本化的具体成果。而对比公开课采用的是同课异构的形式，在同一课程计划的指导下，充分发挥教师个人的特有品质，演绎个性化的课堂教学，从本质上讲，是国家课程班本化的具体表现。专题研究课主要表现为教学质量月、高三复习备考质量周活动等形式，选定特殊主题，所有活动对象即不同学科采用相同形式进行研究的课堂模式，例如学习方法指导课、评讲课等，通过这种形式研究学习活动的共性及规律，不同学科相互借鉴、共同提高。

课后评价。主要是以“夷陵中学双学双导课堂观察方案”为依托，形成三级评价主体（学生评价、教师评价、学校评价）、三维观察内容（知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观）、二元评价目标（过程评价与结果评价）、两种观察对象（教师的教学行为与学生的学习行为）相结合的立体评价体系。所有评价的结果将会以“学生评教评学量表”、“双学双导课堂观察量表”、“我最喜爱的一节课”以及“学生学业成绩量表”等形式反馈给相应教研组、备课组、年级组及教师个人，并对教学工作作出相应调整。

（三）专家引领

任何一项教育教学改革都离不开理论的指导，但是教师的专业性质、所从事的具体工作、所具有的知识结构和能力结构，又无法满足教学研究所达到的理论高度。为解决这一难题，必须借助专家的力量，帮助学校建构教学改革的理论框架，并合作制定改革的计划方案。

校际合作制。他山之石，可以攻玉。夷陵中学先后加入中国教师报为主体的“中国区域课改共同体”，湖北省名校联盟、湘鄂青年教师交流联合体等研究团体，通过资源共享、课题攻关等活动，提升课程改革的理论水平。

夷陵论坛。“请进来”与“走出去”是夷陵中学提升教师核心竞争力的两条路径。十一五期间，“夷陵中学学术报告厅”先后迎来了教育部基教司长、清华大学王文湛教授、北京大学朱怀球教授、清华大学胡伟教授、浙江大学王杰教授、北京师范大学肖川教授、华中师范大学王坤教授、杜时忠教授、北京大学信息管理系主任、博士生导师王余光教授和武汉大学著名文化学者、有“武大名嘴”之称的王三山教授、北京市广渠门中学高金英老师、南京十三中学王军校长、特级教师周时忠老师、山东兖州一中杜金山校长等教育专家来校传授教

3育理论与经验。通过借助专家的智慧，让夷陵中学的课程改革始终沿着正确的方向发展。

四、国家课程校本化的三个基本原则

国家课程校本化的过程实际上是课程文化与学校文化的融合过程，是国家的课程理想与学校文化的双向建构过程，在这一过程之中，必须坚持以下原则。

（一）以纲为本的原则

教育部制定的《普通高中课程标准》，强烈地体现着国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而提出的国家标准。其主要目在于确保所有学生学习的权利。国家课程是面向全国的，因此国家课程将保证所有学生都享有在一定领域内的学习权利，都享有获得知识、发展智力的权利，从而获得一个积极的有责任感的公民实现自我价值和自身发展所必需的技能和态度。一般来说，国家课程的标准不宜过高，通常是中等偏下，这样就可以保证绝大多数学生都能达到国家课程标准，从而避免因标准过高而将那些处境不利的学生排除在外。这是国家课程最显著的特征。

但是高中阶段，学校不仅承担着为社会培养合格公民为学生终身学习打下基础的任务，而且还承担着为高等院校输送优秀人才的重要任务。这就决定了高中阶段不仅要按照《课程标准》组织教学，还要按照国家考试中心编制的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》组织教学，即组织学生参加高考，而普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。所以高考标准实际上也是社会认可的和强制实施的一种人才标准。《考试大纲》的标准显然要高于《课程标准》，通常是中等偏难，只能保证部分优秀学生最终进入高等学校继续学习。

坚持以纲为本的原则，正是基于两种标准差异性的客观要求。为此，在国家课程校本化实施过程中必须正确处理好以下三个方面的关系：一是《普通高中课程标准》与《普通高中课程标准教科书》的关系；二是《普通高等学校招生全国统一考试大纲》与《普通高中课程标准》的关系；三是《普通高等学校招生全国统一考试大纲》与《普通高中课程标准教科书》的关系。

（二）坚持以校为本的原则

国家课程最终需要通过学校及其教师才能变成具体的教学行为，从而实现国家的教育理想与目标。但是不同地区、不同学校以及同一学校内部不同教师之间由于主客观因素的制约，在接受并实施国家课程的时候会表现出巨大的差异，因此，国家课程校本化实施过程中必须从学校实际出发，从教师和学生的具体情况出发，体现出学校的特色和办学目标。

1、必须与学校文化相融合。一个学校总是沿着特有的文化轨迹向前发展，又朝着更高的文化目标继续追寻。新课程改革实施过程中所出现的矛盾与冲突，本质上是原有文化意识与新的文化理想目标的冲突。阻碍课程改革的最大因素不是技术而是观念。因此，在实施改革过程中一定要培育新的文化氛围，同时包容不同的意见。

没有人反对的改革不是改革；

很多人反对的改革是不能实施的改革；

改革的本质是改变自身，是自我革命；

改革是一个连续不断的过程；

改革的难度在于对改革的再改革。

2、必须体现学科特点。不同学科由于知识体系、思维特点等各方面存在的差异，在校本化实施过程中不能搞一刀切，为校本而校本，忽视内容而流于形式的做法必须坚持反对。在学校制定的总体原则指导下，各教研组由名师牵头制定学科具体的实施方案，体现原则性与灵活性的统一。

3、必须明确研究重点，确定合理目标。新课程改革是一个系统工程，任务多、难度大，不可能面面俱到，必须集中力量有选择性地研究，力求重点突破，以点带面。

研究的重点包括：《普通高中课程标准教科书》是如何体现《普通高中课程标准》的；《普通高中课程标准教科书》在哪些方面给教师的发挥留有充分的余地；《普通高等学校招生全国统一考试大纲》与《普通高中课程标准》在难度上的差异点有哪些？如何在贯彻落实《普通高中课程标准》即学习必修教材的基础上拓宽与加深知识，并准确把握住度等。

（三）坚持循序渐进的原则。

新课程改革不是一项权宜之计，而是关系到社会主义现代化建设的基础性工程，不是可做可不做的选择题，无论你愿意还是不愿意，无论你积极还是消极，总有一天要出发。消极等待和盲目行动是我们必须反对的两种错误倾向。

1、重点实验，积累经验。在全面铺开，一步到位不具备条件的情况下，必须由部分先行者率先实验，积累经验，再逐步推广。夷陵中学在继承传统集体备课优良传统的基础上，将其提升为国家课程校本化实施研究，选择部分学科、部分年级、部分教师率先实验。“夷陵中学双学双导高效课堂学案”及“夷陵中学双学双导高效课堂教案”就是这些研究的具体成果，是国家课程校本化、班本化、人本化的具体表现。“学案”与“教案”不是什么新鲜名词，但是“学案”与“教案”如何体现《普通高中课程标准》的要求，如何体现《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的要求，如何满足不同学生的学习需求，如何将上述要求内化为教师集体和教师个人的文化元素则是一个新课题。它在国家课程理想与学生具体的学习行为之间架设了一座桥梁，形成了类似教学参考书但是比它更具体的、更切合校情和学情的学习方案和教学方案，这种产品说明书式的学习计划与教学计划最终影响着一个学校的教学成果。

2、抓住根本，立足长远。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。没有一支敬业精神强、业务素质高、研究能力强的教师队伍，任何改革都只能是空谈。夷陵中学在教师培养方面采取了三大工程：一是名师工程，这在前面已经介绍；二是青年教师培养工程，这包括“青蓝结对工程”和“青年教师五项全能竞赛”两个具体工程。三是教师促进计划即夷陵中学教师评价体系。三大计划相互配合、相互促进，共同支撑着夷陵中学教师的专业成长，为夷陵中学的长远发展打下坚实的基础。

3、榜样示范，共同提高。评价名师不是看你一个人取得了多大的成就，而是看你身边的人有什么样的进步。名师的作用在于示范性，在于影响力，在于团队提升。10年来，夷陵中学有118位教师在全国、省、市级各类学科优质课比赛中获将，共获得奖项248个，奖项范围覆盖了所有学科。获奖教师占专任教师的比例超过73%，有些教研组除开今年新进教师以外，全部获得过奖励。如果有人问夷陵中学最大的财富是什么？答案只有一个，即夷陵中学有一支敬业精神强、业务素质高、研究能力强的教师队伍。

第三篇：2017国家课程校本化实施的学习心得

国家课程校本化实施培训心得

广州市南沙第一中学

郭欣

2017年4月12日，我参加了由区教育局和教育发展中心组织的关于国家课程校本化实施的培训。在仅仅半天的培训活动中，我聆听了来自江苏十中的罗强校长的报告之后，感触颇深，下面就来谈谈自己的体会：

一、新课改发展的必然趋势，但是要避免走入误区。

国家课程校本化的实施，意味着构建了国家——地区——学校这 三级课程体系，这是新课改发展的必然趋势。学校、教师通过将国家课程进行校本化的整合后，使教学内容适应学生的实际情况的同时更具有区域和学校的特色。但是在国家课程校本化的过程中，仍然存在对此项工作的片面理解，为了体现出所谓的“特色”而在实施过程中忽视了国家课程在教育教学工作中的指导作用，不利于学生的学习与发展。因此在国家课程校本化实施的过程中，学校、教师一定要在整合教学资源方面进行科学的设计和处理。而在数学校本课程建设这方面，我个人认为江苏、浙江一带的学校和教师所采用的“模块化”、“微专题教学”等形式能够很好地将国家课程进行校本化的实施。因为这样的处理既体现出国家课程的主导地位，同时也根据学校的教学实际进行了整合，让学生在学习中更容易上手，逐步提高学生学习的兴趣和信心，进而提升学生的思维品质，培养他们的创新意识，开发他们的创新思维；从真正意义上体现新课改和素质教育的精神和理念。

二、在实施过程中争做“学者型”、“研究型”教师，真正地做 到教学相长，实现自我的专业发展

罗强校长在培训中通过几个实际例子来阐述了一个观点：国家课 程校本化这一教改对于广大的一线教师来说既是机遇，也是挑战。校本化的过程对于教师来说实际是一个自我提升，实现专业发展的过程。

罗校长认为要想提高学生的学习成绩，究其根本，就是要提高学生在数学学习中的参与程度，而为了提高学生在数学学习中的参与程度，教师的工作态度与工作智慧是先决条件，只有教师全身心地投入到工作中，通过塑造良好的形象，营造和谐的气氛，积极调动学生的学习兴趣，让学生将精力都投入到学习中，这样教师的教育教学工作就已经成功了一半。另一方面，光有工作的热情还不够，教师还要在工作中运用智慧，结合教学实际设计出提升教学质量的教学内容，让学生在学习中获得最大的收益。要做到这一点，教师就需要不断地更新自己原有的知识结构，准确把握教学“双基”;另一方面不间断对专业知识的学习以及对多媒体技术的学习，扩展自己的知识储存。提高自己的整合能力，将教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以课标为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。而教师也通过上述的教学工作实现自我的专业发展。

总之，经过这次的培训，我收获很大，希望今后能有更多这样的机会，让自己有更大地提升。而在日后的工作汇总，我会不断改进自己的教学，上好每一堂课，为新课改和自身的专业战法而努力！

第四篇：国家课程校本化的实施感受

国家课程校本化实施的感受

玉泉路小学 梁颖

教书、育人是最教育的根本目标，教师工作是研究运用哪些有效的手段提高教学效益，更好的教书育人，更快的达到目标。《新课程标准》提出国家课程校本化，鼓励各地各校根据国家课程标准研发校本课程，我的理解这是将设置课程权限达到各地各校，旨在调动各地各校的积极性，让更多的人投入到课程建设中来。我们要搞好国家课程校本化，最主要的一点就是打破自己守旧的思想，社会的进步最先体现在意识形态，没有思想的进一步解放，也是搞不好校本课程建设的。国家课程校本化是课程改革解放思想成功的例子，他是最有活力、最有创新的举措。

国家课程和地方课程的校本化建设，要努力建设优质课程;开发并完善校本课程,努力建满足学生学习需求、体现学校办学思想的特色课程;鼓励教师创造性地运用统编教材，并能自行编制多种形式的教材。学校根据校本课程实施的特点，立足于本校现有条件，最大限度地挖掘和利用校内外的课程资源,为校本课程的情境化实施创造条件。学校在开发校本教材方面做到努力把师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源，并注意发挥家长和社区资源的作用。学校为校本课程开发和实施提供了必要的物质和经费保障，为开发校本教材做好了前期准备工作。

我国是一个有着丰富地貌和风土人情的国家，每个学校都有自己独特的地理资源及人文环境影响，（即使同一个地区它的人文环境也不一样，如：我校小学学生家长以经商为主，古城第二小学的学生家长以行政单位为主，家长的职业不同，施予学生的影响也有肯定不一样，这些都是课程资源），结合陶行知的生活教育理论，如何就近合理开发利用这些资源是我们国家课程校本化的第一步。

例如我校的“阳光阅读课程 ”。学生除了课堂学习之外，阅读书籍应占重要的位置。因为书籍为我们构造了一个缤纷的知识王国、生动的情感世界。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”而今，时代的飞速发展使知识经 济已见端倪，我们越来越认识到读书的重要。因为，读书是积累、是储藏，是汲 取前人认识生活，认识社会，认识自然的精华。为了帮助学生有选择的阅读，领 略我们祖国五千年来的灿烂文化，拓宽学生的知识面，受到情感的熏陶，提高学生的语文素养，激起他们对书籍的渴望，我们特按年级选编了一套“赏读”教材。所选文章以儿童文学故事为主，按年级分为爱国篇、课余生活篇、校园篇、成语篇。这些都作为语文课堂的一阵补充阅读和课外延伸。

总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实中央《决定》，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。

第五篇：国家课程和地方课程校本化

国家课程和地方课程校本化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。

在坚持国家课程改革纲要基本精神前提下，学校根据自身性质，特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，包括学校本位的课程整合、教材的校本化处理，教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学习评价等多样化的行为策略。

国家课程校本化的基本要求：

国家课程在学校文化基础上的融合与构建

国家课程校本化的结合点：（国家课程体现着国家的意志；校本化则体现着学校理想）

结合点一：国家课程校本化与学校文化相结合。

（加强名师工程建设：给位置、给任务、给政策、给机会）

结合点二：国家课程校本化与教研团队相结合。

（课本永远是落后的）

校本化的意义：知识是种子、课堂是实验田、课本是说明书、学生是土壤）问题：1.知识用什么呈现方式最符合学生需求？

2.教材原有的知识体系能不能重新构建？

3.课程与课程之间如何协调？

结合点三：国家课程校本化与教师个人相结合。

（结合名师工程建设）

只有把国家的课程理想内化为教师的职业理想，形成和教师特点高度融合的个性化课程，国家课程的校本化实施才可能看到希望。

结合点四：国家课程校本化与课堂教学相结合。（高效课堂与学科育人相结合总体考虑）

结合点五：国家课程校本化与智慧备考相结合。（校本课程应中考思想而生）结合点六：国家课程校本化与教学评价相结合。（建立健全新的创新）