TBL心得体会[五篇范文]

第一篇：TBL心得体会

对于TBL教学法的一点心得体会

TBL教学法就是以问题为导向的教学方法，对于医学这个精英教育来说，是最适合不过的。

首先，这种教学方法让学生从浩瀚的书海中解放出来，以讨论的形式，加深学生的理解，从此医学不在是一门以死记硬背为主的学科，极大地提高了学习者的学习效率和兴趣。比如说，我们学习一个人体器官，就要从它的位置，结构，功能几个方面入手。你想全部记住的话，绝非易事。但是，如果采用TBL教学法，先提出一个问题，可以从疾病入手，再通过正常结构与异常结构的对比，轻松的记住全部内容，这就完成了我们的目的。

其次，以问题为导向，会由此延伸出更多的问题，一一解决它们之后，我们将学习到更加丰富的内容，这对于我们学习兴趣的培养，是不是也有帮助呢？

最后，需要我们注意的一个问题是，既然这种学习方法是以问题为导向，那么问题的内容是至关重要的，它必须涉及到各方面的内容。而且对于一些比较棘手的问题，我们决不能不了了之，一定要找到一个令人满意的答案。这就是本人的一点心得体会。

第二篇：TBL简介

TBL初级入门知识---什么是Triple Bottom Line？

1.TBL：Triple Bottom Line

什么是三重底线?

1997年,国际可持续发展权威、英国学者约翰·埃尔金顿（John Elkington）最早提出了三重底线的概念，他认为一个企业何以能持续发展，立于不败之地？

我认为最重要的，不是只想着如何实现盈利的最大化，而是始终坚持三重底线原则，或称作三重盈余，即企业盈利、社会责任、环境责任三者的统一。在实践中你会发现，当你不把盈利作为惟一出发点时，它反而成了水到渠成的结果。因为单纯追求盈利，忽略社会和环境责任，企业就有可能走向消费者和全社会的对立面，将面临无源之水、无本之木的困境，既不可能做大，更不会做强。企业的社会责任，不单纯是捐赠和慈善事业，它有更广泛的内涵：既包含遵守法律、善待员工，也包含提供优质的产品和服务，满足社会的需求。企业的环境责任其实包含在社会责任之中，把它单独提出来强调，是因为我们深深体会到环境的脆弱性和对人类的重要性。没有良好的环境，任何产品的消费都是低质低效的；没有对资源的节约和循环使用，别说是企业，人类的进步也难以为继。企业盈利、社会责任、环境责任，这三重底线，是企业的立身之本，是企业不断发展、长盛不衰的根基。

——From TBL Leadership Partner

2.TBL Leadership Partners 有关TBL Leadership Partners的介绍非常多而且复杂，为了节省时间，简而言之就是美国的一个公司。旗下有三个业务，分别贴图供大家了解：

a.Business Success：Impacting Business

生产重工业机器，COLLECTIBLES

b.Community Success: Infulencing the Community

一个旧社区改造项目，咖啡馆MANITOWOC COFFEE

c.People Success: Inspiring People

这个就是我们接触到的TBL，一个美国管理咨询公司TBL LEADERSHIP PARTNERS

对于TBL的详细介绍，这里从他们网站上贴来一段英文介绍，帮助大家继续深入了解

3."Our Mission ”

The mission of TBL is to educate and empower people for

Triple Bottom Line success: Business Success, Community Success, & People Success.Customizing and personalizing our partnerships with every client, we fulfill our mission through a variety of means...At the organizational level:

Executive coaching on strategy, systems, and personal effectiveness

Customized workforce training & experiential learningCoaching for groups and teams

At the individual level:

Dynamic talks and interactive forums

Practical workshops

Personalized coaching

We will partner with you to design your business, deliver in your community, and develop your people.What is TBL Leadership

Serving organizations around the world, TBL Leaders deliver results that mutually benefit the Triple Bottom Line of:– Business Success– Community Success– People Success

TBL Leaders combine a passion for excellence with a heart of servant leadership to lead people to succeed both professionally and personally, thus building

Businesses with increased sustainability,Communities with increased opportunity,and People with increased fulfillment at work and in life.Why Be A TBL Leader?

If you strive to:

Align your professional goals with your life purpose

Build your professional and personal success based upon positive values Continually progress with new learning opportunities

Face adversity with emotional intelligence, resolve, and resiliency Grow and develop the people around you to be wildly successful Deliver consistent and sustained results

Then come join those already making a difference around the world and be a TBL Leader!

第三篇：TBL 教学法学习之心得体会

TBL 教学法学习之心得体会

近日参加了由趋势教育开展的《任务型教学活动设计与实践》，有幸聆听了趋势教育的高级学术总监张敏老师的关于任务型教学---TBL教学法（Task Based learning）的深入讲解，在此与大家分享学习心得。

TBL教学法虽广获语言教学界探讨与运用，却始终没有确切的定义。所谓的「任务导向教学法」乃指：教师给予学生学习任务，让学生透过完成任务的过程，自然而然地学习并运用语言的教学方法。而所谓的「学习任务」通常是指能够让学生运用其语言技巧，去完成某件事或解决一项问题的开放式教学活动。

TBL认为教师必须提供给学习者三大语言学习之基本要件：

一、接触「真实语言」的机会（exposure to “real language”）。

二、将语言运用于真实情境的机会（opportunities for using language for real purposes）。

三、学习语言及使用该语言的动机（motivation to learn and to use the language）。

三段式教学步骤

1.「任务准备阶段」（the Pre-Task Stage）：教师先给予学生某项任务的说明（task instructions），并透过听力或阅读活动等，让学生先熟习与该任务内容有关之单词、句型、语法等。

2.「任务执行阶段」（the While Task Stage）：教师将学生分组，并让其自行执行所分派之任务。而学生们必须使用在准备阶段中所学的单词、句型、语法等去完成任务，并讨论如何发表其执行成果，最后则以口头或书面报告的方式向全班发表。在此一过程中，教师仅在一旁监督学生执行任务而不加以干预，但教师可在学生报告完后，依其表现给予适当的指点及回馈。

3.「语言加强阶段」（the Post Task Stage）：教师与学生共同分析在第二阶段中所衍生的种种与语言相关的问题，如单词、语法或句型结构之运用等，并且加强练习其用法，以增进学生的语言能力。

TBL的优点：

可让学习者透过师生间的互动、阅读文章及使用视听教材等，自然而然地接触真实的英语。可使学习者透过各项「任务」，将所学的语言与沟通技巧运用于各种不同的情境。任务式教学比反复式练习来得生动有趣，并可增进学习者的语言运用机会。此外，学习者想要达成任务的心情，可以使他们在学习过程中保持高度兴趣，并在完成任务后获得成就感。若任务是经由小组合作执行，则还可藉此鼓励团队合作与互相学习的精神。

在任务执行过程中，学习者必须自主地运用所学的语言技巧来达成任务，因此在此一教学法之下，学生成为主动的学习参与者，且有机会思考其所学的单词及语法等，将之吸收并加以运用，而非被动地等着教师给予单词或语法，在未经消化的情况下死记。TBL法的运用范围相当广泛，除了可用于听、说、读、写的教学外，亦可用来教授单词、语法等。

TBL的缺点：

由于「任务」经常占去大半的课堂时间，使得学生专注于语言学习与练习的时间反受压缩。再者，虽然此一教学方式能使学生兴致盎然，却也同时将学生的注意力由「语言学习」转移至「任务的达成」。有些学生甚至因无法在规定时间内完成任务，或因执行成果不符原本期望而产生挫折感，根本忘了任务执行的目的只是为增进语言的学习。根据我的经验，不仅中小学生易产生此种「本末倒置」的反应，针对于雅思托福考试的大学生甚至是成人考生也会有时间短，任务紧迫的种种客观条件，所以更希望在短期内出分而不是特别在意真正语言能力的培养，并对TBL教学法产生抵触情绪。

此法和「沟通式教学法」有一共通缺失，即在学生对某些语言结构仍不十分熟习之际，便要求他们将所学运用于沟通活动或任务执行。这种过于强调沟通训练的做法，不仅无法帮助学生扎实语言的根基，反而经常造成学习挫折感。

真正能由TBL法教学过程中受益者，大都是语言程度较好，且自律性较高的学生。因为这一类型的学生通常能自行监督学习过程，并能自我评估学习成果，再加上语言能力好，所以能由执行任务的过程中获益。然对语言程度较差或学习态度较被动的学生而言，TBL法反而可能增加其学习负担。因为这群学生对外语的理解已感觉伤脑筋，若还要同时运用自己不熟悉的语言去解决问题，简直是「不可能的任务」。

教材及任务准备不易，课堂管理困难。由于TBL法主张教师应使用含有「真实语言」的教材来进行教学，因此教师在材料的搜集或制作上常面临取得困难或耗时费力的困扰。另外，在面对语言程度良莠不齐的班级，要设计各种适合不同程度学生的「任务」，对多数教师而言就是一项「艰巨的任务」。而若要使TBL法在课堂中收到成效，教师除了要擅长于学生能力分组，并按其程度分派合宜的任务外，在「任务执行阶段」中，还得一边监督学生的语言运用、管理其行为，同时一边掌控时间分配。这种高超的教学技巧，大都只有教学经验丰富且具高效率课堂管理技巧的老师能为之。

最后，虽然TBL在教学应用上颇具挑战性，但此法确实能激发学生的语言学习兴趣，且又能与其它教学法相结合而弹性运用，因此，十分值得教师们加以深入了解、学习并应用！我们只要了解TBL的本质与优缺点，懂得任务设计及运用的技巧，便不难将之运用自如，用来提升教学效率、达成教学目标。而TBL不足的地方，我们可以搭配其它教学法，或不断加以改良，以减少TBL的应用缺失。毕竟，每一种教学法的原理与应用，乃是众人不断研究改进的结果，并不是什么神圣不可侵的教条。如果我们能对每一种教学法加以思索、批判并改进，才是教学进步与自我成长的原动力！

第四篇：高中英语TBL写作教学模式实践及反思

高中英语TBL写作教学模式实践及反思

【摘 要】 任务型写作教学（TBL）完全符合新课改理念的要求，它倡导让学生以任务为依托，在写作中通过小组互动、讨论、自评、互评等方式来完成写作任务。在近年来的高中英语写作教学中，笔者对这种写作教学模式进行了有效的实践，取得了较好的效果。本文作者就该写作教学法的有效开展进行了深入反思，以进一步培养和提高高中生英语写作水平和能力。

【关键词】 高中英语 TBL写作教学模式 反思

1.高中英语写作教学现状及学生写作中存在的问题

1.1高中英语写作教学现状

新课改已在我省全面推行，但在笔者参观、听课、研修交流的过程中发现好多学校在英语写作教学中还沿用的是“教师命题―学生写作―教师批改”的模式。写作教学中，一般都是教师给学生一个命题和基本要求，将关键词、短语、句型做个简要提示，然后要求学生回去写。至于学生怎样准备，怎样思考，教师都没有进行干预和引导，这样的作文教师能看到的仅仅是学生写作的结果，而忽略了写的过程。另外，教师对学生作文的评阅方式单一，而且重在改、单词拼写、忽视了对文章的谋篇布局、结构层次安排以及作者思想内容形成的评价，学生不能及时从教师反馈中得到有效的信息，从而无法对作文进一步修改。

1.2学生写作中存在的问题

学生在写作中主要存在以下问题：

1）词汇量贫乏

由于中学生教材中的词汇不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。

2）中式英语

学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式不假思索地直接套用到英语中去, 于是就产生了所谓的“Chinglish”。显然, 这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在英语教学过程中有意识的把这种负迁移现象降低到最低限度。

3）语法方面的错误

有些学生虽已有了比较好的立意，且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识,然而一写作文就错误百出。主要是由于对常用英语句式结构掌握不好，应用不够熟练。在写作时常常缺乏表达思想的语感, 语言运用能力较差, 无法准确表达文意，经常有汉英词对词生硬翻译的现象。

4)学生缺乏基本的写作技巧

写作技巧是指谋篇布局、句式变换和前后衔接的方法。学生在写作技巧上常常表现为谋篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。

5）只会写短句子, 不会使用复合句

学生在写英语作文时, 反复使用一些简单句型, 结果写出的作文语言干巴, 不连贯, 表意不清，内容贫乏。

2.任务型写作教学能很好地激发学生写作热情，提高写作能力

随着新课改的纵深推进，“任务型教学法”越来越受到重视。在教学中，笔者根据任务型教学的三大步骤，尝试将任务型教学法运用于写作训练中。通过多年教学实验，笔者探索出适合我校学生实际的写作训练策略：任务确定――体裁――写提纲――关键词

――草稿――小组讨论――写稿―小组讨论――定稿――教师评价――讨论反思――强化。整个写作过程充分体现了学生的主体地位，强调师生互动，注重学生的参与，学生在语言应用的过程中提升了写作技能。

3.高中英语任务型写作教学过程

任务型写作教学过程同样有Pre-writing, While-writing, Post-writing三个部分构成。

3.1 Pre-writing

该环节主要是为了加强语言的输入，使学生掌握可以用来自由表达思想的词句或语块。可以分为以下几部分：

1）明确写作任务：教师通过PPT等方式呈现写作任务, 让学生带着任务去学, 激发学生的写作兴趣。

2)分析体裁：指导学生分析材写作体裁，为接下来的课堂讨论做准备。

3）将学生分成若干小组，这部分也可运用brain storming, 小组成员围绕该话题共同探讨可用哪些词汇和句型，可鼓励学生使用word map进行发散性思维。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，熟练使用基本句型，教师可做适当指导和帮助。

4）写作提纲：每位学生根据小组讨论结果各自拟写提纲。

3.2 While-writing

该阶段主要帮助学生解决写作中出现的问题。检查学生表达是否准确，用词、句型结构是否正确，上下文是否连贯，语言运用是否得体以及单词拼写和语法等是否正确。鼓励学生运用各类不同的词汇，巧妙使用过度词语，鼓励学生使用一定量的高级句式，如强调句、倒装、复合句等。

3.3 Post-writing

该阶段是师生、生生互动阶段，具体操作如下：

1）小组反馈：教师可让学生以同桌或小组讨论形式进行，学生相互交换习作，为对方检查的同时也可学习他人习作中的写作技巧，吸取其精华，强化合作学习。

2）班级反馈：选出较优秀的习作，请学生朗读并听取班级反馈，可稍作修饰润色。将小组推选出的典型作文投影到屏幕上，然后师生将这类作文作为短文改错集体修改，在提升文章质量的同时提高写作技能。

3）教师点评：教师进行总结性点评，并可投影示范，强调写作要点并适当指导写作技巧。

4）教师评阅及讨论总结：教师课下评阅学生习作，给学生习作恰当的评语，评分。在下次作文课上，教师利用5分钟让学生交换习作，讨论彼此作文中的优缺点，相互学习、借鉴，共同提高写作技能。

4.实施任务型英语写作教学模式的几点反思

4.1写作任务要符合学生学习生活实际

写作素材最好是源自学生实际认知水平及生活实际，这样的活动学生才会有话可说，可激起学生讨论的共鸣，激发起参与讨论的积极性。如中学生能否携带手机、中学生早恋、中学生零花钱等都是不错的话题。

4.2任务设置要有梯度

写作教学的任务设计要符合英语写作的学习策略，在完成一个写作任务同时要为下一项任务埋下伏笔，这样可以起到循序渐进，层层推进的效果。

4.3培养兴趣, 调动写作积极性

兴趣是最好的老师。如果学生对作文的主题不感兴趣,他们是不可能充满热情的去写作文的。所以, 教师一定根据教材的要求, 精心设计作文的主题内容, 必要时候可以对教材进行一定的删改。

4.4 合理分配时间

对于课堂教学过程的时间分配教师一定要做到心中有数。教师应将更多的时间应放在任务分配和完成任务阶段, 因为这两个阶段是语言的学习和运用阶段。

4.5 精心评阅

教师要对学生的作文进行认真、客观的评阅。教师要指明学生作文中的典型错误及改进措施，以利于学生在今后的写作中不断提高自己的写作水平。

4.6重视评价

及时而有效的评价能使学生有成就感。教师设计的每一项活动必须有一个结果, 可以是口头报告、书面报告、小组测评等各种形式, 使完成任务的学生产生成就感。

■

[1] Ellis, R.Learning a Second Language through Interaction, Amsterdam: John Benjammins, 1999.[2] Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press，1989.[3] 周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究, 2002.[4] 廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学, 2002(02).[5] 侯亚明.高中英语任务型写作教学的实践与思考[J].中小学英语教学与研究, 2008.（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果[2012]GSG310）

第五篇：医学影像学应用TBL与CBL教学法对学生考核成绩影响研究

医学影像学应用TBL与CBL教学法对学生考核成绩影响研

究

摘 要：目的：探讨医学影像教学中联合应用TBL、CBL教学法对提高大学生成绩的有效性。方法：在我校2015级医学影像专业中选择两个班为此次研究对象，一班设为实验班，教学中采用TBL与CBL教学法，另一班设为传统班，教学中采用传统讲授式教学方法，比对两个班成绩提升情况。结果：实验班理论考试成绩与实践分析成绩均明显较传统班优越（P<0.05），对实验班学生实施问卷调查，发现其对TBL、CBL教学法有较高的认同度。结论：将TBL、CBL教学法应用在医学影像学教学中，可使大学生自主参与到整个知识学习的过程中，促进高效教学的实现，对高职大学生影像学分析能力、综合素质进行有效培养。

关键词：医学影像教学；TBL；CBL；考核成绩；高职大学生

中图分类号：G642.47 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0018-02

近些年来，医学影像技术获得了较为快速的发展，社会对医学影像人才的需求量日渐增大，对人才的质量也提出了更高层次的要求。为了满足这一要求，设立了医学影像专业的相关高职院校纷纷对教学进行改革。在改革过程中，不断强调实践型、复合型医学影像人才的培养。对此，学校在进行医学影像教学时，将TBL（基于团队学习的教学法）、CBL（以案例为基础的教学法）引入到教学活动中，在提升学生兴趣、培养学生综合素质等方面取得了较为理想的效果。为了进一步对医学影像教学中以上两种教学法的应用价值进行探讨，本次研究选择两个班为研究对象，一班采用TBL与CBL教学法教学，一班采用传统方法教学，在对比分析两班成绩的基础上对TBL与CBL教学法的应用效果进行证实。

一、研究对象和方法

1.研究对象

在学校2015级医学影像专业中选择两个班为此次研究的对象，为了便于对照研究，将其中一个班设为实验班，学生共65名，教学中联合应用TBL与CBL教学法；将另外一个班设为传统班，学生共66名，在教学中采用传统教学法。两个班影像学的教学内容、课程、学时均以国家“十二五”规划教材为依据进行设置。研究前，对两个班学生的理论、影像分析成绩进行比对，未见突出差异（P>0.05），可进行下文的比较分析工作。

2.教学方法

实验班学生采用TBL与CBL教学法进行教学：（1）在对学生兴趣、性格、成绩等进行充分考虑的基础上，对65名学生进行合理分组，1个小组11人左右，并选出小组长。（2）教师依据教学内容，收集医学影像学中具有代表性、典型性的案例，提前一个星期把案例发给各小组的学生，并提出相应的问题，让学生自主对照资料进行查询，以自学的形式对教师提出的问题进行探究。（3）教师组织各小组的学生相互讨论，在此过程中，教师要让各小组的同学对教师提供的影像学资料进行“阅片”，相互讨论、分析，在对影像学征象、特征等进行分析的基础上，共同对这一案例作出鉴别与诊断。例如，教师可给学生提供不同原因导致的肝硬化的彩色多普勒超声影像图片，让学生对不同类型的肝硬化进行鉴别，随后分别作出诊断。（4）组织各小组进行交流，完成一个阶段的自主讨论并进行问题探究后，教师将各小组的学生集中在一起，让其对自己小组的诊断结果进行报告，随后教师再进行相应的总结与讲解，让学生对知识有更加深刻的印象。（5）组织学生以小组的形式进行应用性练习，将容易混淆的典型性影像学资料发给学生。例如，教师可给学生准备胃肠道间质瘤的多层螺旋CT影像学资料，让学生以小组的形式对此资料进行分析，自主对资料进行查阅，共同进行定位与定性诊断。随后，再组织各小组相互交流诊断的结果，教师最后给出答案，并进行相应的讲解与补充。

传统班则采用传统讲授式的方法进行教学，以医学影像学这一专业的教学大纲为依据，给学生讲解相应的医学影像学理论知识、影像学检查方法、诊断要点等，并辅以适当的案例分析。两个班的教学时间完全一致。

3.观察指标

（1）依据本专业教学大纲中要求学生掌握的知识、能力、人才培养目标等，为学生设计理论考试与实践分析考试的试卷，总分都为100分。组织两个班的学生同时进行考试，考试时间完全一致，理论考试依据学生在试卷上的作答情况进行客观打分，实践分析由两名或两名以上教师共同进行打分后取平均成绩。（2）自主对问卷调查表进行设置，发放给实验班的学生，调查其对TBL与CBL教学法的认同情况。

4.数据处理

本次以SPSS20.0软件进行数学统计分析，其中，两个班平均成绩由“（±s）”展开研究，实验班学生对TBL与CBL教学法的认同情况以“（n/%）”进行分析，两班客观比对后，若有差异性出现，则标明（P<0.05）。

二、结果

1.比对两个班理论与实践分析成绩

实验班理论考试成绩、实践分析成绩均明显较传统班优越（P<0.05），详情见表1。

2.分析实验班学生对TBL与CBL教学法的认同情况

实验班学生对TBL与CBL教学法有较高的认同度，认为此种教学方法充满乐趣，可在相互协助、热烈讨论的氛围中学习到影像学知识。学生通过参加在这两种教学方法下组织的教学活动，对影像学知识的学习充满了兴趣，可对影像学分析能力进行有效提升，无形中还可对团队精神、协助能力、沟通能力等进行培养，几乎都认为在以后的教学过程中，老师应该多应用这两种教学方法。具体的调查结果见表2。

三、讨论

医学影像学教学具有较强的实践性，单一地依赖教师对理论知识进行讲解往往难以实现理想的教学效果。近年来，现代医学事业对医学影像学人才的质量提出了更高层次的要求，传统的教学模式已经难以满足这一要求。因此，高职院校的相关医学影像学教师应该不断对自己的教学模式与方法进行改进，将对学生兴趣的激发作为出发点，将实用型医学影像人才的培养当作教学目标，积极将多种教学方法引入到教学活动的组织中。TBL教?W法（Team based learning）即基于团队的教学法，强调学生对问题进行自主解决的整个过程，引导学生以小组的形式自主对问题进行探究与解决。CBL教学法（Case-Based learning）即基于案例的教学法，强调将具体案例引入到课堂上，让学生在对案例进行分析的过程中掌握相关知识、提升能力。将以上两种教学方法结合起来应用在医学影像学的教学中，具有以下方面的优势：（1）有利于激发学生的学习兴趣。在应用TBL、CBL两种教学法对教学活动进行组织时，教师给学生设置相应问题，组织学生以小组的形式进行讨论，将枯燥的理论知识与具体的病例资料结合在一起。学生自主对案例进行分析，课堂上充分讨论，在此过程中，学生各抒己见，激烈讨论，不但使课堂气氛更为活跃，让学生在相对轻松活泼的氛围中掌握知识，而且能够让学生感受到学习的乐趣，积极主动地参与到教师组织的各项学习活动中，从而促进学习效率的有效提升。（2）可提升医学影像学教学的有效性。教师提前为学生提供了相应的学习资料，提出了探究问题，给学生留下充分的自主研究病例资料、查询资料的时间，让学生在课下自主讨论。课堂上，教师再引导小组间相互交流与讨论，随后再进行点评与总结，不但可使教学效率得到提升，对学生诊断能力进行有效培养，而且能够对学生自主学习、探究能力进行培养。（3）有利于学生综合素质的有效培养。在以小组的形式完成教师布置的学习任务的过程中，学生之间需要相互合作与沟通，在不断的“磨合”中得出本小组的讨论结果。这样，不但能够让学生对相应知识有更深刻的印象，而且能够对学生团队精神、合作能力、沟通能力等进行有效培养，从而促进学生综合素质的提升。

本次研究选择了两个班为研究对象，实验班在教学过程中采用了TBL、CBL教学法，传统班则采用传统教学方法。结果显示，实验班理论考试成绩与实践分析成绩均明显较传统班优越（P<0.05），对实验班学生实施问卷调查，发现其对TBL、CBL教学法有较高的认同度。可见，对医学影像学教学活动进行组织时，相关教师可积极将TBL?cCBL这两种教学方法引入到其中，让学生以小组的形式自主参与到学习过程中，从而促进医学影像学教学质量的提升，培养出更为优秀的医学影像学人才。但在采用TBL与CBL这两种教学方法对教学活动进行组织的过程中，教师应该注意以下几个问题：首先，分组应该合理，对学生进行分组时，应坚持“组间同质、组内异质”的原则，并对学生意愿进行考虑，以保证学生参与教学活动的积极性。其次，在对教学案例进行选择时，教师应该进行深入调研，依据学生兴趣、认知水平、教学内容等，为学生选择具有代表性的案例，使案例教学能够充分发挥其作用。再次，教师需将启发与引导的作用充分发挥出来，对于那些参与积极性不高的同学，要及时进行引导，尽量保证每一个学生都参与到教学活动中。最后，教师需注重鼓励性评价的应用，学生以小组的形式将一项学习任务完成、对某一案例作出分析后，教师都需要应用积极的语言和语气给予学生鼓励，让学生感受到教师的赞赏与支持，然后对接下来的教学活动充满信心。

四、结束语

综上所述，在医学影像学教学中，TBL与CBL教学法有较大应用价值，在提升学生成绩、培养学生综合素质等方面有重要意义。在具体的教学实践中，教师可积极引入这两种教学方法，依据学生具体情况，对教学活动进行合理组织，以促进医学影像学高效教学的实现。

参考文献：

[1]王南，朱文珍，万宝俊，等.以系统为中心的课程教学整合――医学影像学教学的6年实践分析[J].中国社会医学杂志，2014（31）.[2]郎宁，刘剑羽.LBL与CBL联合应用的模式在临床医学专业八年制医学影像学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014（03）.[3]李宏军，李莉，任美吉，等.以问题为基础的教学法在医学影像学教学中的应用[J].北京医学，2014（06）.[4]刘源，王江.现代医学模式下中医院校《医学影像学》教学困境及思考[J].内蒙古中医药，2014（33）.[5]李丽，朱文珍，万宝俊，等.基于综合能力培养的多维度医学影像学教学模式之探索[J].放射学实践，2016（31）.