第一篇：TBL教学法应用于医学留学生细胞生物学教学探索与实践
TBL教学法应用于医学留学生细胞生物学教学探索与实践
摘要：为提高医学留学生教学质量，结合留学生教学现状，将TBL教学法应用于医学留学生细胞生物学全英文教学。从建立学习小组、教学实施过程、教学后评价等方面来实践TBL教学模式。并从建立教师队伍、做好课前准备、课堂氛围等方面总结TBL教学经验。同时对TBL教学法在留学生细胞生物学全英文教学中的优势以及存在的问题进行了展望。总之，TBL教学方法在留学生全英文教学中值得推广。
关键词：TBL教学法医学留学生细胞生物学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（a）-0012-03
Abstract：In order to improve the teaching quality of medical international students，combine the teaching present situation of international students，application of TBL teaching method in international medical students in English teaching of cell biology.From the aspects such as establishing learning group，the process，the evaluation to practise TBL teaching mode.And through teaching experience such as set up teachers team，do the pre-class preparation，creat teaching atmosphere to summary TBL teaching.At the same time discuss the advantages and problems of TBL teaching method in English teaching in cell biology.In conclusion，TBL teaching method is worthy of promotion in English teaching of international students.Key Words：TBL teaching method；Medical international students； Cell biology
当今世界正朝着多元化方向发展，国与国之间知识文化交流也不断深入。如今，我国高等教育国际化的趋势日益明显，留学生教育是新时期教育国际化的一个重要组成部分，留学生教学研究也成为了各高校一个崭新的课题。南华大学于2010年开始扩大留学生教育，主要招收巴基斯坦，索马里等亚非拉美国家的留学生。留学生的扩大招生提高了我校国际声誉，同时也对教师的教学水平和教学质量提出了严峻的挑战。细胞生物学是医学留学生的必修课之一，是基础医学与临床医学重要的桥梁课程之一。在留学生细胞生物学全英文教学实践过程中，本学科担任理论教学和实验教学任务的教师运用TBL教学模式，投入了大量的时间和精力，变革传统教学模式，取得了较好的教学效果，得到了留学生和同行的一致认可。本文就本学科运用TBL教学模式进行医学留学生细胞生物学全英文教学的经验进行总结，并对存在的问题进行分析和探讨。
TBL教学模式
2002年，美国Oklaboma大学的Larry Michaelsen等正式提出TBL（team-based learning）教学模式[1-2]。这种以团队学习为特色的全新教学策略为缓解新生人数剧增，节省师资，提高课堂教学效率起了很大作用。目前，在一些发达国家.特别是美国和加拿大，TBL已被广泛接受和采用[3-4]。
与传统教学方法相比较，TBL教学法变填鸭式教学为主动协作式的教学模式。它将有着共同学习目标的学生作为一个团队来教学，教师将这个团队分为几个小组，教师提前将教学内容告知学生，学生据此进行课前准备。TBL教学模式包括小组讨论、小组汇报、集体讨论、教师点评等过程[5]。TBL模式较好地体现了以学生为主体的教学思想，激发学生独立思考及团结协作的能力，培养学生收集和处理信息、获得和更新知识的能力。这样的学习使学生对知识的认识从感性上升到理性，提高了学生的分析、判断能力，并且通过学生之间互相督促、互讨论，积累了知识，提高了学习效率，并培养了学生的团队合作精神。同时，TBL教学过程中，教师是引导者、组织者，通过与学生共同参与讨论，教师也从中受益，达到教学相长的目的[6]。
我校留学生教学现状
由于社会、文化、教育背景等诸多方面的差异，我校留学生与国内学生大不相同，相对来说他们更为自信、独立、活跃。他们在课堂上思维活跃，与教师具有很好的互动，在授课过程中可能随时打断教师的讲解，提出问题与教师、同学讨论，课堂气氛非常活跃。留学生来自不同的国家，他们的医学基础参差不齐。部分学生在国内已经接受过一定医学教育，而有些学生基础知识的缺乏，影响了他们对新知识的理解，一些留学生随堂提出的问题常常涉及到与其关联的其他课程的知识点甚至临床问题，涉及面广，因此彼此间掌握的知识水平和接受能力差异较大。此外，虽然他们的英语口语带有浓重的地方口音，难于理解，因此中国教师与留学生之间的交流也存在一定的困难。
目前，我校医学留学生教学采用全英文授课，对授课教师提出了更高的要求。不仅要求他们精通医学专业知识，而且要用准确、流利的英语讲解专业知识。我们在留学生的教学过程中所面临的困难之一就是语言交流问题。其次就是如何处理留学生医学基础参差不齐的问题，如果按照传统的填鸭式被动的教学方式给他们授课，不仅课堂的教学进度不容易控制，而且留学生会感到厌烦，教学效果会很不好。根据留学生的特点和学科的实际情况，在教学过程中不断改进和完善教学方法和手段。将TBL教学法应用于细胞生物学的教学，使学生的学习由被动变为主动，在学习科学知识的同时，更加注重留学生的团队协作精神的培养。这对培养社会需求的复合型医学人才有重要的意义，也为今后留学生的教学积累宝贵经验。TBL教学模式的实施方案
3.1 建立TBL学习小组
在学习该门课程之前，授课教师要向留学生详细讲解TBL教学目的和具体方案，让学生明白应该如何完成本课程的学习任务。根据留学生自由组合的方式，将留学生分成若干由4～5名学生组成的TBL学习小组。小组成员轮流负责组织本组同学查询、讨论、记录等工作，并及时反馈本组成员学习方面存在的困难。授课教师根据每次的教学内容设计一两个情景问题，于课堂教学前两周左右发给各学习小组。各学习小组根据情景问题立足于教材，借助图书馆、网络资源等收集相关专业书籍及文献资料，进行组内的分析讨论。各小组要将讨论结果进行概括性总结，并制作成简单多媒体课件在课堂上汇报。
3.2 教学实施
细胞生物学教学由小组讨论、小组汇报、集体讨论、教师点评等几个基本部分组成。小组讨论在课前进行，各学习小组根据授课教师布置情景问题进行组内的分析讨论，并将讨论结果制成多媒体课件。小组汇报是由各学习小组分别推荐一名学生对问题进行汇报，汇报完毕后，若有遗漏，本组其他同学可进行补充。每个小组汇报完成后，其他各小组同学如有疑问或不同意见可当场进行提问，汇报小组要对所提问题当场一一作答，持有异议的其他小组也可以采取相互辩论的形式说服对方。可以说小组汇报和集体讨论几乎同时进行。在TBL教学实践中，教师点评贯穿整个教学过程。在小组讨论过程中授课教师就可以通过各种方式参与学生的组内讨论，及时了解学生对问题的解决情况并给予一定的指导，帮助学生理清思路。在集体讨论过程中，教师通过与学生的互动，使学生更深入了解知识点。所有小组汇报完成后，指导教师应对学生争论的焦点问题、疑难问题进行学习指导，并提出对问题解答的多样性，帮助学生自行归纳出每个问题相对全面的答案。最后，教师还应对本次教学内容进行小结，并补充学生遗漏的知识点，最终达到学习的最佳效果，以完善学生认知结构，使其掌握的知识具有一定的系统性。
3.3 教学后评价
TBL教学后，各小组应根据汇报后的讨论情况对所学习的内容进行总结，并修改多媒体课件进行存档。修改后的多媒体课件发布内部网站上供所有同学学习。同时，指导教师要对本次TBL教学进行总结，召开留学生座谈会及发放问卷调查，及时发现并纠正教学中存在的问题。
开展TBL教学的经验与体会
4.1 建立一支高素质的全英文教学教师队伍
培养和建立一支高素质、高水平的师资队伍是搞好全英文教学的关键。目前南华大学生物科学系中具有高学历、高职称的中青年教师很多，但具有长时间出国经历和外语专业学习经历的却很少。多数教师在全英语教学的开始，多少存在理论教学照本宣科、依赖课件，临床教学运用术语不准、解释问题不清等现象，无法达到良好的沟通。对此，生物科学系通过参加英语教学培训班、观摩其他专业全英语授课、预讲和试讲以及积极参加学术交流等多种途径大力提高教师的专业水平和英语运用能力。目前，我系已逐步形成一支结构合理、教学水平高、教学效果好的全英文教学教师梯队，为顺利开展医学留学生细胞生物学教学奠定了基础。
4.2 充分做好课前准备
应用TBL教学法首先对教师提出了更高的要求。开课前要做大量的教学方案制定、教学资料整理、教学案例收集等工作，教师必须具有较强的知识储备。教师在授课时面对的是几十个来自不同国家，有着不同医学基础的留学生，留学生所掌握的医学知识各不相同，这更要求教师要有宽广的知识面，要及时应对学生所提出的观点。细胞生物学是一门基础课程，内容涉及到生物化学、生理学、病理学、病理生理学以及内科、外科学等课程。学生在讨论过程中会提出很多纵向和横向知识的问题，随时需要授课教师用专业知识予以点评。例如在学习线粒体这一章节时，我们给学生准备的情景话题是：线粒体具备有哪些方面的功能？学生分组做的汇报涉及到三羧酸循环、母系遗传、衰老以及肿瘤发生等诸多方面。这就要求授课老师在进行课前准备时，不仅要准备线粒体的结构和半自主性等细胞生物学内容，还要准备生物化学、遗传学、病理学、肿瘤学、内科学等课程相关内容。对于医学生而言，理解疾病的发生、发展、转归和治疗等涉及到各门医学基础课程，而且各门医学课程之间又是相关联的。所以教师在备课时要掌握与细胞生物学的基础知识相关的一些临床疾病的发生发展，才能设计出典型、合理的讨论题。同时，充分的课前准备在分组讨论中可以积极参与学生的讨论，从而达到教学相长的目的。
4.3 营造生动活泼的课堂氛围
目前留学生教学采用的是小班单独授课，每班人数在30人左右。因此，充分利用学生人数少的有利条件，运用TBL教学法的同时，加强互动式、启发式教学。这些教学方法的应用也正好迎合了留学生喜欢思考、气氛活跃的特点，也有利于师生之间可建立了一种平等、民主、亲切、和谐的关系，从而使学生思维系统处于最佳运动状态，有利于培养学生创造思维[7]。除此之外，授课教师另外可以借助手势、表情活跃课堂气氛，融趣味性、艺术性于授课之中，善于激发学生的学习动力，避免枯燥、呆板的教学局面，获取最佳的教学效果。另外，留学生们非常独立自信，善于思考，乐于在课堂上发表自己的见解。教师应鼓励学生积极发言，特别是在学生汇报和集体讨论环节。无论学生观点是否正确，老师都应予以鼓励。营造生动活泼的课堂氛围是提高课堂教学效果非常重要的环节。
4.4 TBL教学法在留学生细胞生物学教学中的优势
传统教学法是以老师讲授为主的填鸭式教学法，学生只是听课、记笔记，被动学习，师生间、同学间几乎没有交流互动。学生通过听课仅仅理解概念，获得了教学内容和要点，缺乏分析解决问题的能力。TBL教学法则不同，教师确定教学内容和要点后，同学以团队为载体，进行课前预习和准备，在课堂上通过小组汇报、集体讨论等方式，让学生掌握更多的知识，从多方面掌握解决问题的方法。TBL教学法更强调团队创建和应用，达到充分挖掘每名学生的潜力[8]。
TBL教学法在留学生细胞生物学教学中的应用得到了一些专家学者的好评，我们在具体实施过程中也发现TBL能够激发留学生对细胞生物学这门课程的学习兴趣。通过资料收集、查找和预习及PPT的制作等提高了学生的自学能力和分析推理能力，对于大一学生医学纵深能力的拓展也有很大帮助。在讨论过程中。进一步加强学生的沟通交流能力和团队合作精神，同时对培养学生综合分析能力、发散思维能力和解决实际问题能力。TBL教学法的应用，打破了传统教学法的学科界限，融合各个学科内容于医学疾病中。通过学习与讨论，使学生学习更具主动性、趣味性，学生团结协作能力空前提高。TBL教学法存在的问题及应用展望
尽管目前TBL教学法在我国的某些院校逐渐开展起来，也得到一些专家、学者的好评[9]。但在具体的实施过程中，仍面临诸多困难。首先TBL教学法对教师提出更高的要求。这要求教师花费更多的精力准备教学资料，要求教师对课堂的驾驭能力进一步提高，要求教师的知识面更广阔，不再局限于本学科的知识。如果教师没有达到这些要求课堂讨论效果将大打折扣，这将对整个教学效果产生很大的影响。其次，对学生面言。分组时可能会出现小组搭配不当，会造成小组间成绩相差较大。课堂教学时间有限，不可能每个同学都有机会发表自己的意见，依然做不到人人都积极参与。再次，在与教学内容相关问题设计的把握上仍然需要进一步的斟酌和改进。因此，TBL教学法在留学生细胞生物学全英文教学中的的效果评价仍然需要较长时间的追踪，才能从多方面评价其有效性[10]。
传统教学法是以学科为中心、以教师为主导，随着科技的迅猛发展，学科分化和交叉增多，使得医学基础课程之间的联系更加紧密。医学留学生的培养方案也在逐渐完善，如何提高留学生教学效果，让医学留学生在有限的学习时间内更牢固、更全面、更有效地掌握医学知识，是我们亟待解决的问题。TBL教学法在留学生细胞生物学中的实践结果表明，TBL教学法在很大程度上可以提高留学生学习的主动性，从而有效提高教学质量。传统的以教师为主体的教学方法在留学生的教学中存在诸多弊端，而TBL作为新兴的教学方法值得在留学生教学中推广并在今后的教学中进一步探讨。
参考文献
[1] Fujikura T，Takeshita T，Homma H，Adachi K，Miyake K，Kudo M，Takizawa T，Nagayama H，Hirakawa K.Team-based Learning Using an Audience Response System：A Possible New Strategy for Interactive Medical Education[J].J Nippon Med Sch.2013；80（1）：63-69.[2] Okubo Y，Ishiguro N，Suganuma T，Nishikawa T，Takubo T，Kojimahara N，Yago R，Nunoda S，Sugihara S，Yoshioka T.Team-based learning，a learning strategy for clinical reasoning，in students with problem-based learning tutorial experiences[J].Tohoku J Exp Med，2012，227（1）：23-29.[3] Koles PG，Stolfi A，Borges NJ，Nelson S，Parmelee DX.The impact of team-based learning on medical students’ academic performance[J].Acad Med，2010，85（11）：1739-1745.[4] Haidet P，Levine RE，Parmelee DX，Crow S，Kennedy F，Kelly PA，Perkowski L，Michaelsen L，Richards BF.Perspective： Guidelines for reporting team-based learning activities in the medical and health sciences education literature[J].Acad Med，2012，87（3）：292-299.[5] Gopalan C，Fox DJ，Gaebelein CJ.Effect of an individual readiness assurance test on a team readiness assurance test in the team-based learning of physiology[J].Adv Physiol Educ，2013，37（1）：61-64.[6] Tan NC，Kandiah N，Chan YH，Umapathi T，Lee SH，Tan K.A controlled study of team-based learning for undergraduate clinical neurology education[J].BMC Med Educ，2011，（11）：91.[7] Inuwa IM.Perceptions and Attitudes of First-Year Medical Students on a Modified Team-Based Learning（TBL）Strategy in Anatomy[J].Sultan Qaboos Univ Med J，2012，12（3）：336-343.[8] Borges NJ，Kirkham K，Deardorff AS，Moore JA.Development of emotional intelligence in a team-based learning internal medicine clerkship[J].Med Teach，2012，34（10）：802-806.[9] 李荣梅，谢敬东，吴敏范，杨宇.生理学教学中应用TBL教学法效果调查分析[J].基础医学教育，2012，（12）：927-928.[10] 刘晓瑜，刘丽华.TBL教学法在生物化学教学中的应用[J].基础医学教育，2012，14（12）：947-948.
第二篇：思想品德课案例教学法探索与实践
思想品德课案例教学法探析及其教学实践
摘要：案例教学法因其自身的特点及遵循的教学原则，对大学生思想品德课教学在方法上具有明显的适应性。本文对此做了探析并进行了有效的教学实践。关键词：思想品德教法研究与实践
一、案例教学法的内涵及其对思想品德课适应性
案例教学法是指教师在教学过程中，主要采用案例来组织学生进行学习、讨论、表达、分析和研究等活动的一种教学模式。它重视以学生为中心，引导学生在具体的问题情境中对现实问题或某一特定事实进行积极思考，交互探索，能有效地培养学生的综合能力。
案例教学法1829年起源于英国，贝雷斯（ByLes）率先运用于法律教学。1970年，美国哈佛法学院的琅德尔（Lang-dell）教授也引入了案例教学法，其间经过了一些曲折的过程，至1919年，哈佛商学院全面地引进了案例教学法，它的《情景案例》成为MBA的必修课程。
案例教学的成功实践给思想品德课教学改革以重要的启示。思想品德课以培养学生正确的世界观、人生观、价值观为教学目标，它要求教师做到理论联系实际，抓住社会的热点问题，结合大学生的思想和生活现状，有针对性地开展教学。案例教学正是这类课程比较适合的教学方法。它以真实案例的感染性、以课堂讨论及模拟法庭等形式的生动性、以师生互动的有效性等特点，对思想品德课教学作方法的有效移植具有明显的适应性。
二、思想品德课案例教学法应遵循的教学原则
（一）针对性原则
针对学生思想实际。选择案例应结合社会现实和大学生思想实际，能对他们在生活、学习和思想中的疑惑有所启迪。所选案例，也最好是本专业、本校或就近发生的，这样容易使学生受到震撼并获得教益。在给旅游专业学生讲到不能好高务远时，我选择了日本运输大臣之后，后来的最年轻的女内阁成员野田圣子，在进入社会时，先在帝国大酒店凭刷马桶出色而获得发展的案例，对学生触动很大。
（二）前置性原则
在传统的灌输式的教学模式中，事实上也有案例教学，但它是通过讲述基本原理来剖析案例，然后将理论实践化，应属后置性案例教学。而真正的案例教学法是前置性的，它是在实践中获取理论，要求学生通过一个典型案例的学习，积极地思考，并从中寻找真理的东西。如美国法学院的案例教学法的操作步骤是先让学生在课前阅读真实案例，然后来到课堂，教师则用苏格拉底教学法，问一系列有关案例的问题，学生进行激烈的讨论和辩论，然后再改变问题的假设条件，启发学生再思考再讨论，最后获得正确的理性认识。
（三）自主学习原则
卢棱的自然教育理论认为，不要对学生进行任何种类的口头教训，应当让他们从经验中去取得教训，主张让学生通过经验去学习，“经验具有生长的价值”“经验的不断改造或改组就是教育”。所以，在教学过程中要充分发挥学生的自主作用，让学生自己搜集案例，分组研究，教师则主要给学生以更多的“背景性认识”，留下更多的不确定性的问题引发学生思考和争论，有效地开发学生的创造性思维能力。
（四）目的性原则
思想品德课具有鲜明的阶级性、政治性，因而带有明显的教育目的性。案例教学中不能只以案例取宠学生，而应在注重知识性、趣味性的同时，还要强化政治性和教育的目的性，要让学生在案例的学习中懂得做人的道理，树立正确的人生观、世界观、价值观。如讲到正确对待友情时，我选用了马克思和恩格斯交往的案例，以激发学生对革命领袖的景仰，倡导革命健康的友谊。
三、思想品德课案例教学法的特点
（一）以案例为载体
案例教学法最突出的特点是案例的应用。在案例教学法模式下，每一课都以典 型案例为主线，通过生动的材料、有说服力的图片、有意义的活动等，寓理论于生动的案例之中。
（二）以课堂讨论为核心
课堂讨论是案例教学法的核心，其形式上可采取学生间互论和师生共论，前者是在案例出现后，教师亮出具有思辨性的问题，让学生相互协作，共同探索解决问题的最佳方案；后者是教师对案例提出自己的观点，然后引导学生讨论、质疑，使教学成为富有个性化的创造过程。
（三）以生动性、合作性为动力
案例教学法主要是通过典型案例教学将学生置身于真实的情景中，让其在教学情境中发现问题，并通过合作寻求解决问题的方案。这种教学方法新颖、独特、形式活泼，能赋予学生真实的感知表象，有效地激励学习动机。同时伴随师生角色的转变，在师生间形成了一种和谐的民主关系，并在其交互的影响和思想碰撞中，实现真正意义上的教学相长。
（四）以培养学生的创造能力为终极目标
高校教学的重要任务就是培养大学生的创新精神和创造能力，以适应现代社会的要求。思想品德课案例教学法要求教师在教学的目标设计、内容把握、方法选择等环节上，以引导学生自主学习、剖析案例、发散思维、认识真理为出发点，达到发展学生智力、提升创造能力的目的。
四、思想品德课案例教学法的操作步骤
（一）课前准备
1、确立教学内容
有些国家把思想品德教育的内容分为三个层次，即家庭道德、社会公德、职业道德。我国高校思想品德课教学的内容则主要包含两个层次：一是现实性教育，即为社会主义现代化建设服务；二是理想性教育，即宣传和倡导共产主义理想和精神。在案例教学法中应将教学内容中的现实性与理想性进行有机结合。
2、精选教学案例
在教学内容确立后，就应有针对性地编选有典型意义的案例。比如在电类专业学生德育课中，应结合专业选择案例，让学生在个案的情境中去判断、去把握，并引发思辨，培养综合能力。如选择“电工人员利用公、母猫的帮助将电线成功穿过细长管道”的案例，启发学生的创新思维等。
3、构思引导方向
案例准备好以后，教师应在深层次认识案例的实质及意义的基础上，构思出学生争论的焦点及主题，并注意确定设疑点，预想学生提出问题的方向，以备在学生思维受阻无所适从的时候给以及时的引导，从而保证教学过程的顺畅性。
4、确定人员组合人员分组可以小组、班级、专业等为单位，代言人可以民主推选也可由教师根据
掌握的情况指定，教学中每个人都允许自由辩论发言，教师则应在教学中全程跟踪引导，保证论辩环节通畅。
5、制作教学课件
案例教学应充分应用现代化教学手段来丰富课程教学，使教学生动形象、富有实效。在具体运用上一是可以把案例做成CAI课件，在课堂上先展示案例，引发学生讨论，再把答案展现在屏幕上；二是可以将一些有教育意义的故事片录下来，作为案例电化教育片使用。
6、调动学生参与
案例教学是前置性教学。为充分发挥学生的主体性作用，教师在教学开始前，应提前将案例发给学生，让学生先行阅读，查阅资料，进行学习准备。并要求学生写出案例分析材料，做好课堂思辨发言的题目及内容准备。
（二）教学实施
1、引入案例，学生质疑
教师可以不同的方式引入案例，要求学生在较短的时间把握案例的主旨及倾向，并通过分析与综合、归纳与演绎，引发深层次的质疑，其问题越尖锐越独特越好。但教师也要注意控制论题及情绪，避免学生漫无边际发问，尤其是对政治敏感性案例，要引导学生正确把握百花齐放、百家争鸣的学术方针，创造良好、健康、向上的教学气氛。
2、分析案例，加强引导
描述和分析案例可以由教师或比较有思想的学生主讲，要求做到紧扣案例、实事求是。这一环节可以培养学生观察、分析、提炼材料以及把握主要矛盾及矛盾的主要方面的能力，以使教学的主旨思想朝预期的正确方向发展。
3、自由交流，重在提炼。
自由交流应让学生畅所欲言、异想天开，引发思想碰撞，闪现思维灵性，但也不能放任自流，更不能形成个人攻击或混战。教师必须恰到好处地控制辩论的主题和情绪，保证自由交流的有效性。
自由交流结束后，应先由各小组推选发言人阐述观点，并就焦点问题集中讨论，澄清模糊认识，之后教师应把学生分散的见解和认识集中起来给予系统化，并对其整体表现进行总结提炼，在总结提炼时应注意：一是导向性。教师应晓之以理，把学生
零散的、不很正确的观点引向正确的一面；二是知识性。教师在给予学生正确的健康的思想之外，还要传授给学生以更多的社会知识和做人的道理。
如在讲到敬业精神时，我引入了这样一个案例。青岛海尔集团在刚生产出滚筒洗衣机时，广东潮州一用户给海尔总裁张瑞敏写信想买一台。于是张派广州员工用出租车将洗衣机送去，当车至距潮州2公里时，因证照不齐被扣，这个员工在路上截了许多车都未成功，没办法，只有在38度高温下背着75公斤的洗衣机上路，走了近3个小时才到用户家里，用户还一直埋怨他来得太晚。这职工没吭声，安好洗衣机后就离开了。后来，用户知道了事情真相非常感动，就给《潮州日报》写了稿子，该报为此开辟了专题讨论，海尔集团由此声誉大振。我先让学生自由交流，然后由各组代表发言，鼓励观点独到甚至奇特。学生发言褒贬不一，十分活跃，教师再做提炼。从人性化的观点该怎样看？从企业文化和体现的企业精神该怎样看？良好的社会声誉对海尔团队又产生了怎样的影响等等，通过一连串问答式的提炼，学生的思想渐趋积极和健康。
4、撰写报告，科学考核
为帮助学生对其参与的案例教学过程做出理性的思考，在完成讨论总结任务之后，应向学生布置撰写书面案例分析报告，这有助于促进知识的迁移，强化教学效果。教师对上交的报告应进行认真的批阅，并在规定时间内反馈给学生。
案例教学较传统教学模式更加注重学习过程，强调学习中的“自主、合作、探究、体验”，所以在考核方式上，既要看考试，更重要的还要看学生对教学的参与状况和其优秀的表现。
五、思想品德课案例教学法应注意的问题
（一）重视理论讲授
案例型教学虽然以案例分析为主，但也不能使理论讲授削弱。一般来说，案例引入和总结提炼阶段应是理论讲授的最佳时间，教师要抓住这一时机把核心理论特别是学生对现实中比较敏感的理论问题进行重点阐述，让学生学会用正确的理论来认识问题力。
（二）利用课外时间
案例教学中学生在课堂的自主学习时间增多，但因课堂时间的有限性，对案例教学的有些环节需要学生用课外的时间来完成，如对较复杂的案例，可让学生先在课外
预习或书写案例分析报告等，从而拓宽案例教学的时间与空间，提高课堂教学的效率。
（三）加强教法整合对案例教学，要注意不同教法的整合，讨论法、辩论法、谈话法、演讲法、多媒体教学法等穿插交互使用，会大大强化教学效果。
参考文献：
[１] 张家军等.论案例教学的本质与特点.中国教育学刊.2004.2
[2] 郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社
第三篇：任务驱动教学法的探索与实践.
任 务 驱 动 教 学 法 的 探 索 与 实 践
—以数字电路实验教学为例
陆静霞
(南京农业大学 工学院,南京
2100
31摘要:通过对任务驱动教学法的介绍,具体讲述了任务驱动教学法在数字电路实验教学中的实施步骤及 过程,并给出具体实例。任务驱动教学法是一种探究式的教学模式,有利于提高学生的学习积极性,充分 调动了学生的能动性,培养了大学生的创新意识和协作精神。
关键词:教育学;任务驱动教学法;评论;数字电路实验;创新意识和协作精神
中图分类号:G6
42文献标识码:A
文章编号:1003—188X(200604—0218—02
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引言
数字电路是电子信息类、通信类、计算机类等 专业的必修课,是实践性很强的专业基础课,每个 学校都会安排一定的实验学时计划。数字电路实验 课的教学质量直接影响学生的学习积极性及学习效 果,大部分学校在数字电路实验的安排中主要以验 证性实验为主。在数字电路实验课程的建设中,南 京农业大学电气工程系尝试了应用任务驱动教学法 实施数字电路的实验教学,既最大限度地利用了数 字电路实验室的仪器设备资源, 也使实验课集验证、综合、开发于一体,收到了很好的教 学效果。2003年,该课程通过了南京农业大学校级精品课程的立 项评审。
1任务驱动教学法的含义
任务驱动即教师的教学与学生的学习都是围绕 着一个目标、基于几项任务来完成的,着重于培养 学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力, 尤其适合于实践性较强的课程的教学。任务驱动是 实施探究式教学模式的一种教学方式,对学生来说 也是一种学习方法。
任务驱动教学法就是教师把教学任务设计成一 个或多个具体的、与实际相关联的技术支持点,从 而将枯燥的知识转变为生动的技术实现,有利于学 生理解和掌握所学知识,培养了学生解决问题的能 力和创新能力。
2实施方案
任务驱动教学法的实施一般采用“分析-查阅-实施-评判-修改”5个过程。通过学生自学, 借助自身的创造力,发挥各自潜能,完成指定的任 务。教师一般只给任务书而不提供指导书,否则就 失去了任务驱动教学法的意义。
(1 分析。通过学生对所接受的任务进行具体 分析,掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难 点、解决任务的大致步骤及方案等。这是学生对任 务进行了解的过程。
(2 查阅。学生根据所接受的任务广泛地查阅 资料。学生可以借助图书资料,也可以借助网络, 旨在借鉴其他人的思路和想法,为完成任务积累经 验,避免大的错误,同时也可以及时了解到与任务 相关的元器件发展的最新动态。这是学生完成任务 的前期重要过程。
(3 实施。学生对所接受的任务经过分析、查 阅,提出具体的方案并付之于实施。这是 5个过程 中最重要的过程, 是学生综合应用知识能力的过程。学生所学理论知识能否付诸实 践 , 其设计正确与否, 都只有通过任务的实施来最终加以验证。这个过程 也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和 开发创新意识培养的过程。
(4 评判。这是教师对学生所完成任务的评价 过程。学生将任务的完成情况展示给教师,教师针 对学生的成果给出细致的评判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需
要改进, 同时提出合理的建议。学生通 过这一过程不但了解了自己的任务完成等级,而且 通过教师的评判讲解也感觉受益匪浅。
收 稿 日 期 :2005-07-19
作 者 简 介 :陆 静 霞(1969-, 女 , 江 苏 靖 江 人 , 讲 师 , 在 读 硕 士 ,(E-mail lujingxia@pk.njau.edu.cn。
(5 修改。经过教师的评判,学生对方案中出 现的问题进行修改和完善,使学生在总结修改中得 到提高,也使任务的完成达到最佳效果。
3数字电路实验教学的任务法举例
任务驱动法布置的实验任务应尽量包含多种设 计任务选择,并要求 具有典型性。这样既有助于学 生比较权衡, 在比较中利用所学知识解决实际问题, 又 能 体 现 出 教 师 的 引 导 作 用 和 学 生 创 造 的 主 题 地 位。下面以具体实例 —智力竞赛抢答器逻辑电路设 计来介绍任务法的实施方法。
设计任务为智力竞赛抢答器。具体要求:智力 竞赛时分成若干组,主持人提出的问题分必答和抢 答两种,必答有时间限制,超时要警 告。回答问题 正确与否由主持人判别加分还是减分,成绩评定结 果要用电子装置显示。抢答时,要判定哪组优先, 并予以批示和鸣叫。
(1 分析。学生拿到任务题后,会积极踊跃思 考,充分发挥他们发散性思维能力,然后提出很多 种方案,并得出设计任务所涉及的知识和难点。知 识点为触发器、组合逻辑电路、定时、显示;难点 为抢答时要判定哪组优先,所以必须有差别选组控 制电路。
(2 查阅。分析了实验任务后,学生分头去查 阅资料,包括无抖动开关原理、十进制计分电路、数码管、译码显示、集成加/减计数器等,学生也可 上网查阅相关产品及其性能价格比,并能对设计任 务有一个大概的思路,画出设计流程图,列出所需 元器件的类别。
(3 实施。学生按照自己的设计方案开始具体 的制作,主要包括搭制电路、设计线路板、购买元
器件,借仪器仪表。当然,实验室应尽量给学生提
供所需设备,并培养学生用电安全意识。
(4 评判。对学生设计出的电路,教师应给予 启发性的提示及判断。例如,在选择 类别选组的实 现方法时,学生大都用触发器和组合电路完成,其 实也可用 MC14599来实现,或建议学生用计算机仿 真技术来实现一些电路。
(5 修改。实验线路设计完成后,学生会发现 实现不了设计要求,这时他们会反复琢磨电路、验 证理论知识、不断修改。当反复的思考过程结束后, 学生的感性认识和理性认识都得到了强化。
4结束语
任务驱动教学法的优点:从教的角度来看,改 变了原来单调的授课方式,极大限度地调动了学生 积极性,激发了创新意识,电气工程系采用该方法 后,教学效果明显好于以前;从学的角度来看,通 过“分析-查阅-实施-评判-修改”5个过程,学 生经历了 “茫然-参考-实践-博闻-创新” 的训练 过程,符合学生心理特点和认知规律。
任务驱动教学法在实施过程中要注意具体问题 具体分析,因材施教,注意任务的整体性、适当性、可操作性和真实性。
参考文献:
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芃,范 文 利.任 务 驱 动 教 学 法 在 机 电 一 体 化 系 统 设 计 教 学 中 的 实 践 与 探 索 [J].电 气 电 子教学学报,2004,26(1:51-53.Exploration and Practice of Task—driving Method in the Teaching of Digital Circuit Experiment LU Jing-xia(College of Engineering, Nanjing University of Agriculture, Nanjing 210031, China Abstract:In this paper, By task-driving method in the teaching being introduced, the step and process of this method using in the teaching of digital circuit experiment was introduced with an practical example.Task-driving method is an exploration model.The application of this method can improve the students’interest and positivity to study this subject, cultivating the students’innovation consciousness and cooperation spirit.Key words: education;task-driving teaching method;comment ary;digital circuit experiment;innovation consciousness and cooperation spirit
第四篇：基于TBL和CIM的研究生“国际学术交流英语”教学模式探索与实践
基于TBL和CIM的研究生“国际学术交流英语”教学模式探索与实践
【摘 要】本文以建构主义学习理论为指导，提出并介绍了基于任务驱动学习法和协作研究模式的大连理工大学非英语专业研究生“国际学术交流英语”课程教学模式，希望给非英语专业研究生英语教学改革带来一定的借鉴意义。
【关键词】建构主义 任务驱动学习法 协作研究模式 学术交流英语
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0018－03近年来，由于我国经济持续快速增长，研究生培养的规模不断扩大，社会对高层次人才的外语水平要求越来越高。如何保证并逐步提高研究生英语水平，以适应我国在21世纪对高层次人才培养的需要，满足研究生对英语的需求，是一个亟待研究和解决的问题。非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲也强调“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。”［1］
就学生的实际需求而言，理工科高校的硕士研究生毕业以后一部分将直接走上工作岗位，一部分可能会选择继续攻读博士学位，无论是哪一种情况，参加国际性学术会议、参与组织国际性学术会议、申请研究资金和项目、撰写英文报告等都将是他们今后学术或职业生涯中非常现实的任务和工作的一部分。［2］ 因此，培养研究生在学术情境中熟练使用外语是十分紧迫的教学课题。
作为大连理工大学研究生英语教学改革的进一步深入的成果，“国际学术交流英语”课程于2006年3月开设，授课对象是所有硕士研究生，是英语必修课中的一门。从开课至今，开课近120个班，选课人数近4000人次。大连理工大学国际学术交流英语课程设计和实践与其他高校相比，特点在于：依托自己研发的“研究生公共英语自主学习系统”，利用课堂和网络教学相结合，采取TBL和CIM的教学模式，形成教师和学生共同参与评价的评估体系，并及时编写出版相配套的教材，在几年的教学实践中取得了较为理想的教学效果。
一、理论依据
建构主义教学旨在促进学生学习，在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质，提倡知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。［3］学习是在一定的情境即社会文化背景下、借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。［4］ 建构主义学习理论的核心是“以学习者为中心”。一是鼓励学习者对自己的成功学习负更大的责任，让学习者自己决定并设计学习内容、学习方法、学习活动、学习的进度以及对学习进行评价；二是采用的教学方法能使学习者对学习过程实行更有效的控制。在建构主义理论指导下，根据学生的实际学习需求，我们采用任务教学法和协作研究模式相结合的教学模式。
基于建构主义学习理论的有效方法就是任务驱动学习法TBL（Task－Based Learning）和协作研究模式CIM（Collaborative－Inquiry Model）。TBL是“以学为中心”的教学方法，主张学生在真实或接近真实的环境中，通过自主学习与合作学习等多种方式完成一个来源于真实世界或模拟真实世界的任务，以此构建自身的知识与技能。实际操作上，教师根据教学目标将教学内容设计成一个或者多个任务（Task），给学生一个特定的情境或需要解决的问题，让学生发散思维，在强烈的问题动机的驱动下积极主动地思考，通过学和做完成既定的任务。［5］ 在此过程中，学生既可以很好地掌握教学内容，达到教学目标，又可以培
养自己分析问题和解决问题的能力。而CIM以先进的合作学习、研究性学习和群体动力理论为依据，以一定授课内容为基础，通过教师、学生、媒介的相互作用针对某一问题进行研究，旨在最大限度地适应学生学习、研究、实践和情感的需求，提高他们的逻辑推理能力、协作研究精神和反思评价能力。该模式注重开放式的教学内容取舍，以协作互助的形式进行任务型教学活动，注重引导学生通过各种形式发现、探索并尝试解决某一具体问题，有助于培养适应时代需要的综合性高层人才，尤其是富有创新精神和合作能力的研究生。协作研究模式倡导学习者在异质小组中相互合作，提高个人学习效果并达成共同学习目标，从自然、社会和生活中选择专题进行研究，主动获取、应用知识、解决问题，其操作模式包括接受学习和发现学习相结合模式、建构主义模式、问题解决模式和创造性模式。［6］
二、具体实践
1、教学方法
（1）TBL和CIM相结合。本着充分发挥教师和学生“教学双主体”的积极性的原则，我们采用任务驱动学习法TBL（Task－based learning）和协作研究模式教学法CIM（Collaborative－Inquiry Model）。采取小班上课的形式，25人一个班，分成若干小组。课堂不再是教师单纯讲解知识的场所，变成了学生使用英语的训练基地和展现自我的舞台。课堂上每个小组要脱稿以各种充满创意的形式如表演、演讲、辩论和讨论等完成教师事先布置好的驱动性任务。学生们在上课之前要进行大量的调研、准备活动内容、制作英语幻灯片、小组彩排等。这种教学方法既体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，又发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。
（2）基于网络的课堂教学和网络自主学习相结合。除了改革传统课堂教学的授课方法，依托“研究生英语自主学习系统”，由教师定期设计和编辑相关教学材料，制定课程任务。课程任务的设计也是以任务为驱动，改变传统的以知识点为核心的教学模式，实现对研究生的引导，使学生在自主探索完成任务的过程中，潜移默化地培养符合自身特点的学习模式。经过几年的积累，我们设计了一些兼具实用性和适用性的网上学习任务。每年网上课程内容的更新率达到20%，保证了内容的时事化和前沿化。下面以“模拟召开国际学术会议”为例，阐述TBL和CIM模式下的教学活动：首先，教师在课堂上讲解：①召开会议的前期准备（包括会议通知、会议论文征集、邀请信、邀请信回复、会议日程安排、提交论文摘要和摘要提交回复等）；②实际与会过程中的英语使用（开幕词、介绍发言人、论文宣读、提问和回答以及闭幕词等）。课后把相关的学习资料设计成听力或写作教学任务，发布在“英语自主学习系统上，同时提供每个环节上常用的例句，从而完成了pre－task（任务前）的语言和信息的输入；布置学生以小组为单位在下一次上课时，模拟召开国际学术会议，基于学生组内讨论商定的会议主题，学生进行广泛调研，集体讨论预演，课上展示，完成task－realization（任务实现）的语言使用和操练；最后，组织学生组间讨论并要求学生进行自我反思，如：What skills and language expressions have you learned?（你学到了哪些技巧和语言？）并提供给学生更多的学习资源，完成task－transfer（任务拓展）。
3．教材更新
在大量的实际调查和论证的基础上，我们根据研究生目前和将来学习与工作的实际需要，编写了以任务型教学为基础的《高等学校研究生英语教材：国际学术交流英语》，划分了6大学习任务，以任务为驱动，改变了传统的以知识点为核心的教学模式，具有新的教学特色：
（1）注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，使学生通过完成学习任务、学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
（2）强调以教师为主导、学生为主体的教学活动，突出体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
（3）将英语教学中常用的呈现－练习－运用（presentation，practice，production）模式颠倒过来。在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务中的活动为开始，任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中曾使用过的语言上，并进行纠正和调整。
（4）使教师从知识的传授者变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，以编写话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成目标的任务或活动，使学生从被动的听众变为主动的参与者。
（5）每一个话题都分成：样例示范、语言扩展、模仿操练和任务延展。
在6年多的实际使用中，该教材受到社会和多所大学师生的欢迎，多次再版并于2010年出版了修订版。
4．综合评价体系
质量是研究生教育的生命线。建立有效的评估机制才能保证研究生教育的质量。提倡研究生参与评价与反馈。在现有的形成性评价方式的指导下，利用平时成绩、学生自评、同伴评价、课堂评估、学习日志、小型课题研究、学术论文撰写等形式。对研究生英语学习进行整体评价。评价由教师和学习者共同完成，不仅师生之间互评，更强调自身评价；不仅评估教师的表现和学习者的成绩，还评估学习者各个阶段的各个影响因素。
改革和完善评价体系，建立客观公正的全息动态评估体系，遵循客观公正原则和全息评估原则，尽量在真实或接近真实的语境中测试研究生的语言综合运用能力，采用连续的形成性考核，不以测定某一时刻的水平为目的，而以测出研究生动态的进步为宗旨，科学全面地评价研究生整体学习过程中多次、多层面的学习状况，以促进研究生英语应用能力和学术能力的发展。
具体说明如下，对学生的评价包括两个板块：网上作业和课堂活动。网上发布若干个听力和写作作业，课堂上主要进行小组活动，主要包括：对大学或实验室的口译训练、以小组为单位模拟召开国际学术会议和会议地点的投标竞标，还有练习写作个人陈述等。课堂上学生的表现不仅仅由教师一人评价，而是根据所选材料的难易度、语言的流利和准确度、小组成员的配合度及课堂表演的优雅度，所有学生参与评价，和教师共同构成综合评价指标体系。2011～2012第二学期笔者对讲授的3个班共计55名学生进行了调查，有87%（47人）的学生认可这种评价方法。
5．教学效果
（1）在减少班级人数、减少面授课时的基础上大大增加了研究生进行语言锻炼的机会，同时培养了研究生在真实场景中综合运用语言的能力。
（2）积累了一批与研究生学习和生活息息相关、兼具趣味性和实用性、并仍在不断更新的封闭型任务和开放型任务。
（3）加强了学生学习的主动性和合作学习能力。学生以小组为单位根据任务要求积极思维、主动探究，不仅营造出热烈的课堂气氛，在共同提高口语的同时还培养了团队合作精神和协调能力。来自不同院系的小组成员在上完英语课后继续延续了课内结成的友谊，有的还结成对子定期一起继续学习英语。
三、结束语
基于TBL和CIM的研究生“国际学术交流英语”教学模式突出了以学习者为中心的教育理念，体现了自主学习和应用实践相结合的教学指导思想，摒弃了传统的以教师讲解为主的教学模式，建立了新的以应用实践为手段，以锻炼、提高学生实际运用能力为目的的教学模式。目前，国际学术交流英语课程，随着大连理工大学新一轮的本硕博一体化的教学改革的开展，计划面对全校学生开放，包括本科生、硕士生和博士生都可以选修这门课程。希望更多的学生从中受益。
参考文献沈传海.合肥工业大学非英语专业博士生英语教改与实践［J］.合肥工业大学学报，2010（1）：56～58王慧莉、刘文宇.国际学术交流英语［M］.大连：大连理工大学出版社，2010薛国凤、王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析［J］.高等教育研究，2003（1）：95～99张桂萍.“任务教学法”在博士研究生英语教学中的应用［J］.学位与研究生教育，2006（6）：18～225 董艳、刘晓虹.非英语专业硕博研究生英语教学CIM模式［J］.安徽理工大学学报，2009（2）：94～98周红红、绳丽惠、郭海云.基于建构主义理论的博士生学术交流英语课程设计［J］.学位与研究生教育，2011（2）：40～44
第五篇：将语用学理论应用于高职英语课程教学实践的探索
将语用学理论应用于高职英语课程教学实践的探索
摘 要 语用学是一门关于语言理解及其使用的专门学科，它研究的主要对象是在特定情景中的特定话语，以及如何通过语境来理解和使用语言。在现如今的职业学校课堂教学中，普遍存在着重视语法而忽视语言语用功能的传授，重视语言习得，忽视语言输出功能，这已成为阻碍学生交际能力提高的一个重要因素。本文旨在通过对语用学的定义和课堂教学的实践基本分析，阐述语用学在高职英语教学中的应用和对语言教学的启示。
关键词 职业教育 语用学 语境 语言习得
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.051
Abstract Pragmatics is a specialized discipline on the understanding and use of language，the main target of its research are specific words in specific scenarios，and how to understand and use language context.In today's vocational school classroom，the prevalence of attention grammar and ignore the teaching of language pragmatic function，attention to language acquisition，ignoring language output，which has become an important obstacle to improve students' communicative competence.This paper aims to analyze the basic definitions of pragmatic practice and classroom learning，elaborates pragmatic application and enlightenment school teaching in vocational English language teaching.Key words vocational education； pragmatics； context； language acquisition
进入新世纪，社会对人才的需要正在出现巨大的结构性调整，随着时间的发展中国需要培养数以亿计层次高，技能强，专业精的人才。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020 年）的表述，“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”。教育部【2006】16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确规定了高职人才的培养方向“以市场为导向，以就业为目标，以产学结合为关键”该文件彰显职业教育特点：强调知识和技能的实用性和可操作性，建立具有实践性的课程体系，培养技能过硬，能适应行业发展的新型技能人才。
但目前在我国职业学校英语教育中存在的普遍现象是：绝大多数学生英语基础薄弱；积极性不高；课前不想说，课上不敢说，课后懒得说；学生的英语表达存在严重的母语色彩，英语水平还远远达不到今后的就业的要求。要解决这些问题，实际上就是将语言应用到实践中，在实践的过程中不断丰富语言的表达形式，发挥语言功能，结合具体的语境去理解和使用语言。语用学的概念阐述
美国哲学家查尔斯?莫里斯提出了语用学（pragmatics）的现代用法，并出版于1938年的《符号理论基础》。查尔斯?莫里斯认为语用学是：研究符号与其使用者和理解者之间的关系的科学。这样的定义使得语用学区别于语义学和句法学，它把人的因素考虑进去并放到极重要的位置上，强调使用者和语言之间的关系，强调实践性。
荷兰内梅亨大学马普心理语言学所所长和对比语言学教授Stephen C.Levinson在其著作《语用学》也提出：
Pragmatics is the study of all those aspects of meaning not captured in a semantic theory.（语用学是针对那些未能纳入语义理论的意义范畴的研究。）
Pragmatics is the study of the relations between language and context that are basic to an account of language understanding.（语用学是对语言和语境之间对于解释语言理解来说至关重要的那些关系的研究。）（1983：6-27）
Levinson从意义和使用两个方面确立了语用学的研究范围。语用学不仅仅是对话语输出者利用语言和外部语境表达意义的过程，也是研究话语接受者解码和推理的过程。特别强调了在语境（context）中研究词、句、话语等语言行为的实际意义，强调一旦脱离语境，即使言语行为本身符合逻辑，语言行为的理解也会出现语用错误，不但作为语言最基本的交际功能无法实现，作为课堂教学重要组成部分的语言习得也就无法完成。因此，我们在进行高职英语教学中运用好语用学的基本理论指导课堂教学，培养学生的正确运用语言的能力，在课堂教学中实现职业英语教学的目的。根据语用学理论选择合适的教材，筛选合适的课程内容，强调课堂教学的可用性、有效性、合作性
我们在英语教学的过程中不难发现，类普教模式的英语教学占据了高职英语教学的主导，课堂教学重理论，轻实践，教师的理论讲授过程占据了学生语言习得的绝大部分时间，语法，练习等脱离语言环境。然而高职教育和本科教育的培养目标是不一致的，我们应该根据高职的培养目标，针对学生的需求和企业的需要有针对性地进行教学，这就要求我们首先要根据目前高职学生实际英语水平和用人单位对人才需求选择一套适宜的教材，为语言学习创设一个环境。
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