小学英语故事教学法的探索与实践

第一篇：小学英语故事教学法的探索与实践

小学英语故事教学法的探索与实践

一、小学英语故事教学法的阐述

（一）小学英语故事教学法的定义：

小学英语故事教学法充分运用了故事的吸引力，引导学生深入学习情境，掌握必要的英语词汇、句型、语法、文化等，并使学生在合作与分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。

（二）小学英语故事教学法的特征：

1．故事教学要与课文内容紧密相连，符合课程标准的要求；

2．故事教学要与儿童生活紧密相连，激发学生的学习兴趣和主动性；

3．故事教学不仅是教师讲，也可以是学生讲，是师生之间的一种多维互动；

4．故事教学是知识的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教学法的实施步骤和策略

（一）步骤：利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中，并巧用母语对英语学习的正迁移作用，在节省教学时间的同时，提高了小学英语

（二）策略

1．深入挖掘故事材料，充分开发利用和优化课程资源

选择故事内容时应根据学生年龄不同而有所侧重，一般依照下列规则来选择：从短到长，从熟悉到不熟悉，从易到难，从有趣到一般，从重复多到重复少。在小学英语教学实践中所说的“故事”主要可以分为三种：一种是教师根据教学内容所创作出来的小故事，如，Are you my mother? My family；Good friends等等；一种是学生从日常生活中获取的小笑话、小幽默或是自己创编的小故事等等；而另外一种则是学生喜闻乐见的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man；The little red riding-hood，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。

英语是一门应用语言，学生通过它还可以了解英国的文化，特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野,提高学生的人文素养。同时，英国的文化和知识是多种多样的，自然也涉及各种学科，所以我们的英语故事也可以存在着跨学科教学，帮助学生学习多方面的知识。比如，融入数学知识的小故事可以提高学生解决生活中问题的能力；融入科学知识的小故事可以提高学生的动手实践能力和探究能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。故事也总是给人以启迪，如教师可以自编一个小故事，把自己的教育理念或丰富的道德寓意融入到故事之中讲给学生听，“What have we learned form this story?”学生可就此展开讨论，表达观点，这既可以使学生对语言知识由感性认识上升到理性认识，更可以达到对学生个性陶冶和品德培养的目的。

2．精心创设故事情境，再现真实的生活场景

故事源于生活，对走进生活有很大的帮助；故事也是源于教材，又丰富了教材的，因此，故事能为学生学习和使用英语创设丰富的情境。在设计故事情境时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽，学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强，这样，学生的语言实践活动才能

更加鲜活，也更具个性，思维也就得以发展。

3．采用多种教学形式，提高学生的综合素养

故事教学主要可以采取以下几种形式：听故事、读故事、讲故事、译故事、画故事、议故事、演故事、续故事、编故事等等。故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上，但如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量，以提高学生的听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是故事教学的关键所在。比如学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调；接着教师请学生看故事，读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解故事；表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的。

4．引入竞争机制，激发学生参与学习的热情

任何一种活动形式，时间久了，学生就会产生厌倦，冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，而引入竞争机制，这一难题便迎刃而解。常见的活动有 “课本剧表演会”、“英语童话故事创作讲演会”、“英语故事大王比赛”、“英语导游日”等等，根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性，并鼓励他们大胆走出去参加一些社会上的英语比赛，这就大大提高了他们的竞争意识和合作意识，增强了承受挫折、适应环境的能力和交际学习能力。同时还要对学生做出最完美的评价，I’m proud of you!I’m glad to hear that!A nice performance!等等，不同形式的语言都表达了同一种情感，对学生的鼓励、赞美和欣赏。教师也要善于处理学生在学习过程中出现的错误，不能过分追求语法、时态的正误，有些错误以后会通过反复地练习或有目的地学习发现和纠正的，非要以兴趣为代价呵斥学生是非常愚蠢的。值得一提的是，在故事教学实施过程中，还可以根据学生的实际水平，大胆进行实验班教学，收集教学中的各种实验数据，对比实施，取其优而优，从而为进一步的教学实践留下宝贵的经验。

六、故事教学法的教学成果

故事教学法能让学生获得学习英语的成功感，能让学生树立起学习英语的自信心，为他们日后的学习打下良好的情感基础。为了听懂故事中的内容，学生会好奇地，有目的地去听，有助于学生养成正确的学习习惯，听懂了，还会有一种满足感。特别是听不懂时，学生还会借助已有的知识经验，弄懂故事大意，产生一种成功感与自豪感。因此，从教育心理学的角度看，故事教学法是激发学生学习动机的积极方法。故事教学法还能为学生提供多方面的训练，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写，这都有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；还有利于放飞学生的想象和思维，培养创新精神和综合素养，并帮助学生从中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。同时，从学生创编的作品中挑选比较优秀的文章汇集在一起，编辑成册作为教学资源，全班共享，Let’s enjoy Mary’s story, OK? 既是对个别学生的激励和促进，也对全班学生进行了简单的‘新编’故事学习训练，可谓一举多得。

第二篇：小学英语故事教学法

小学英语故事教学法

众所周知，小学生对语言的学习是学的快，忘的更快，所以如何让孩子在短暂的学习中得到最多的语言输入的效果是我们小学英语教师积极研究的一个课题。我想故事教学对小学生的课堂教学来说是一个很值得学习与借鉴的教学方法。那就让我们来谈谈如何在课堂教学中使用故事教学。

一、故事内容的选择。

对小学生来说选择故事应该是一些篇幅较短的内容。故事的简单化符合小学生的学习特点，同时还要选择一些能够让小学生参与到课堂中来的一些小故事，可以提高学生参与的积极性。

二、故事活动前的准备工作。

在故事活动进行之前，老师应该做好完整的教学准备，包括教具、教态以及语言输出的特点。首先说教具，既然是故事教学就应该有生动活泼的一些任务头饰，给学生创造故事环境有利于学生的理解。其次，语言的输出，教师要充分掌握故事的情节，可以通过不同的音量和音调让学生得到很好的理解。最后在教师状态方面，教师在讲述时，应边讲述边模仿故事中的任务，这样理解起来就容易很多。

三、故事教学的实施。

首先引入要做一些有意思的活动或者是和本科紧密相结合的自由讨论，使学生能够在一个和谐的气氛中学习知识。其次在教学过程中应该努力营造逼真的英语学习氛围，让小学生能够充分的参与，可以通过各种活动、游戏让小学生接受故事的信息，使每个小孩子都参与进来。最后教师在教学过程中应根据学生的需要及时调整活动

四、故事教学的思考。

首先要保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。

其次小学英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。

最后故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。

第三篇：小学英语故事教学法

小学英语故事教学法的探索与实践

一、小学英语故事教学法的阐述 ㈠小学英语故事教学法的定义

小学英语故事教学法充分运用了故事的吸引力，引导学生深入学习情境，掌握必要的英语词汇、句型、语法、文化等，并使学生在合作与分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。㈡小学英语故事教学法的特征 1．故事教学要与课文内容紧密相连，符合课程标准的要求； 2．故事教学要与儿童生活紧密相连，激发学生的学习兴趣和主动性； 3．故事教学不仅是教师讲，也可以是学生讲，是师生之间的一种多维互动；

4．故事教学是知识的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教学法的意义

从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误解，但作为曾经的学生和现在的老师，我都有过较深的体会和较大的困惑。从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力，好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点，我引进了国外的“故事教学法”，以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。正如苏联教育家科罗廖夫所说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”

三、英语教学法的实施步骤 A.整体感知故事内容

在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。B.突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。C.再次熟悉故事

进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等。D.背诵故事

背诵故事可以为学生积累大量的优上下文、有内容、有情境、有逻辑的话语，这与利于学生形成良好的语感，发展他们英语的综合运用能力。E.复述故事 角色扮演 这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。表达看法

鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。续讲故事

教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。

四、故事教学法的思考与启示

小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。

第四篇：小学英语愉快教学法的探索

愉快教学法的探索

李向妃

宜良县马街小学 652115 内容摘要：面对激烈的社会竞争，教育也展现了它全新的面貌。小学英语作为一门新的学科也走进了我们农村小学，作为一名小学英语教师，为了使自己的教育教学能更上时代的步伐，结合学校实际，我在教学中尝试运用了愉快教学法，本文就是针对这种教学方法的特点等作出一些简单的小结。关键词：轻松，愉快

课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用愉快教学法，使之成为有效的教学方法之一。

愉快教学法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。

1.能把握英语教学的特性

英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行 PEP 教材三年级下册第六单元 A 部分 Let's talk 教学中，有“It's so big.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It's so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：It's so big / small!愉快教学法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。

2.能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来

愉快教学法是在学生已有的知识经验基础上，进行重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，PEP 教材三年级下册第三单元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see 12.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——How many...? —— 4.教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有 8 只风筝和 2 只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。第一步：教师与学生对话 ——How many kites? ——10 kites.——10 kites? Really? ——Yes.第二步：教师问：How many kites can you see? Look carefully, please.学生仍答到： 10 kites.此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续——How many kites can you see now? —— Oh, 8 kites，not 10 kites.I can see 8 kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。从 How many kites? 到 How many kites can you see? 虽说句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上得到了拓展，加上运用了望远镜对情节的推动，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。

3.能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验

愉快教学法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。例如 PEP 教材三年级下册第二单元“My Family”，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool!How funny!”的教学。“Cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——Am I cool? ——Cool!学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“Act cool.”的指令下，“

1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看得过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。

二、愉快教学法提高学习效果

在小学英语教学中运用愉快教学法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，愉快教学法更有以下几点明显的作用。

1.帮助学生调动有利英语学习的积极因素

小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过愉快教学法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音等），运用愉快教学法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，愉快教学法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。

2.学习内容更直观易懂

愉快教学法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35% 的信息是由语言交流方式传递的，而 65% 的信息是由非语言交流方式传递的。

3.巩固知识 增强记忆

英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学有所用。

学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用愉快教学法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。

（1）对生动的形象印象较深 愉快教学法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开时，趣味突显，回味无穷。因为人们对其中的形象和情节，印象较深。在进行“I have a...I don't have a...”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而不易记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都有的物品进行练习：T: I have a pen / book / pencil-box.Ss: Me too.当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说 I have a big pencil.看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复了一遍 I have a ˋbig pencil.然后启发学生说I don't have a big pencil.愉快教学法产生了奇特的效果，活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。

（2）对同一内容，采用多种教学方式，增加印象

因为愉快教学法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的方式，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。

（3）精心布置课外作业，印象更深

前面提到，愉快教学法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明显降低。

4.“洋腔洋调”的真实效果

随着社会的进步和科学技术的不断发展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味，这种“洋腔洋调”告诉我们：这就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。愉快教学法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显，也更接近真实，愉快教学法的运用，帮助小学生从初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走弯路。这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。

三、运用愉快教学法的注意事项 教学是艺术，也是科学。愉快教学法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用愉快教学法，否则将事与愿违，适得其反。为此，就愉快教学法在小学英语教学中运用时，需要引起重视的注意事项作如下分析。

1.选好方法

在小学英语教学中运用愉快教学法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力。PEP 教材三年级下册第六单元 A 部分的 Let's do.有几组反义词的练习，其中有一句是：Tall, tall, tall!Make yourself tall.有教师为了突出人的高，请了一位学生爬上凳子。这样的方法，与实际相差太远，不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借助了多媒体，以动画的形式，设计了一个可爱的洋娃娃，并让洋娃娃的双眼随着“Big, big, big!Make your eyes big!”的节奏，逐渐变大。这种方法生动形象，恰到好处。

2.围绕主题

在运用愉快教学法时，要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple”的教学，描绘一下苹果的特征“It's a big apple.It's a red apple.”可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学会了“apple”的发音，但是如果无限地引申“Where is it from?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通，会使学生摸不着头脑，即使有兴趣听下去，其兴趣已经偏离了主题，这样既浪费时间，也没有效果。所以，要避免偏离主题。

3.保持新颖

愉快教学法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。

总之：愉快教学法的使用，能使学生在一种轻松、愉快的情景中学到知识，能使教师在一种轻松、愉快的情景中完成教学任务，是一种全新的教学方式。

参考文献：《小学心理学》

《教育学》

PEP《小学英语》教科书

《小学英语课程标准》

第五篇：英语故事教学法

小学英语故事教学法

英语作为一门语言类课程在小学阶段开设，对其的基本要求是必须具有可理解性，有助于学习者的理解、接受与应用。而故事具有趣味性，将语言学习与故事教学相联系，有利于低年级阶段小学生接受理解并且能够充分运用语言知识表达自己的意愿与想法，从而提高综合语言运用能力。对于故事教学需要充分分析教材和小学阶段学生的认知水平与他们现有的知识水平，在此基础上构建有效的故事教学模

式。

在小学阶段，通过对孩子英语学习的分析，得出的结论是：孩子的知识面比较窄，还仅限于校园家庭这几个小环境中。小学阶段学生的英语水平受输入量的限制，提高速度缓慢，遗忘规律显示他们的知识遗忘率高，学习多是处于被动状态。同时小学刚刚接触英语，对于文本理解的渠道单一，学习受时间与空间的限制，因此缺少无意识学习时间。还有就是处于中国式英语学习的大环境中，孩子们用学到的英语知识进行交流的机会较少，因此他们的会话能力弱。缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被动输出的状态。英语教学要激发学生学习英语的兴趣，在轻松愉悦的环境中主动接受语言知识，这就需要教师灵活巧妙地将课文“编造”成激发学生学习的小故事。而对于英语的故事教学法教师要掌握一定的度，注意方法的灵活运用。

一、根据英语文本的重难点，准确把握故事的出发点与立足点，成功激发学生英语学习兴趣。学习一篇英语课文，就像在编织一个小故事。而对于一个故事，总要有使人眼睛一亮，记忆深刻的地方。教师要准确把握这一点，并在创设故事讲解文本中着重突出这一点，将孩子的好奇心定格在这里，使他们展开他们丰富的想象力，达到能力的拓展。比如四年级下册module4 unit1 Robots will do everything，通过分析教材以及了解学生的知识掌握情况，本课根据robots这个话题来展开，Do you like robots?引发学生对于机器人的讨论，让学生在轻松自由的氛围中努力的说英语,谈论自己关于机器人的一些看法。这样使得学生有浓厚的兴趣猜测老师今天要教什么，他们可以学到些什么。整个过程耗费时间并不多,却激发起学生对这个故事的好奇心,使学生能够以极大的兴趣来开始学习这个故事，自然而然的进入到文本的学习之中。接着通过In your mind, what will robots do? 学生通过这个开放性的问题，发散思维进行思考回答。接着教师进行引导，Will robots do the housework? Will robots do the homework? 进入到本节课的学习之中。关于机器人可以做什么便是本节课故事的立足点。

二、给孩子充分的时间与空间,提高孩子思维拓展能力。创设空间, 故事的教学不能仅仅局限于故事本身，学生学习的兴趣需要教师不断的创设空间, 给孩子提供拓展的机会。例如Module3 unit1 Will you take your kite? 教师可以通过设计问题:If you are going to have a picnic, what will you take? 学生可以发散思维，献计献策，提供各种建议。利用提问,提供想象空间。提问是英语教学中最常用的方法, 也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪,让学生张开嘴主动表达自己的意思。本课的设计就可以向学生提出问题，让学生身临其境，在解决问题中一点点接触新知识。

三、要充分联系学生的生活实际，创设接近学生实际并且易于接受的故事情节，从而培养学生的情感。比如，Module1 Friends中，教师可以从学生的实际出发，在学习完课文内容之后，要充分进行语言的运用与练习。这时教师可以联系学生实际生活，让他们来向同学分别描述一下自己的家人有哪些特点，通过介绍，不但将课文中句型“This is my„„.He’s/She’s(nice, cute, naughty, cool, clever)”进行了充分的操练，提高了他们的语言运用能力，而且在交流中培养了学生们之间的感情，加深了了解。

四、为了更好地拓展学生思维，学生可以根据教材的故事性特点续编故事，这是运用语言的手段之一。续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编，使学生真正从被动接受上升到主动创造，这样既提高了操练强度, 又能培养学生的创造力。比如，Module4 unit2 Will it be windy in Beijing? 学生通过课本上对各个城市进行天气预报的练习之后，教师可以适时引导，让学生自己根据自己想去的地方来确定那个地方的天气状况，并向同学进行描述。如：有同学想去伦敦旅游，他可以向同学描述：I will be sunny in London.这在一定程度上是对这篇课文的一个拓展，是对故事的一个改编。

五、要充分体现新课标的理念，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。不同的学生接受知识的能力也不同，因此，教师在故事教学中要充分考虑学生的个体差异，并且适时适度的给予肯定性的具有激励性的评语。比如，在教学Will it be windy in Beijing 中，有些同学知识面较窄，你可以引导他们在拓展中就熟悉的城市进行天气预报。而有些同学可以联系前面学习的关于伦敦的知识，来描述世界其他地方的天气。

小学阶段的英语教学更多的要采用灵活多变的教学方法，故事教学法是一个有效的学习方法之一。在故事中，学生既可以掌握本节课的语言点，又可以使学生始终对英语学习保持浓厚的兴趣。故事教学模式将英语知识，文本结构融入到学生们易于接受的故事情节之中，学生易于理解与接受。