《小学英语故事教学研究与实践》课题实施方案

第一篇：《小学英语故事教学研究与实践》课题实施方案

《小学英语故事教学研究与实践》课题实施方案

一、课题的提出

1．基础教育阶段英语教育的性质和目标的认识

《小学英语课程标准》修订稿中提出小学一级目标是能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。二级目标是能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。同时语言的学习，不仅仅在于学会说，而在于学习语言的文化背景，理解语言内在的魅力，让学习者的知识、心智、情感得到综合发展是基础教育的最终目标。而故事教学恰恰符合这一目标。

2．小学生的心理和认知的特点

小学生活泼、好动，对任何事都充满好奇心，简单的重复往往会使他们失去兴趣。而且他们正处于形象思维的认知阶段，故事的形象性、情趣性、趣味性、重复性能够吸引学生的注意力，符合学生的思维发展特点。

3．现行教材设计及教学内容存在的问题

现行英语教材均是围绕实用话题，强调话题的功能性，而忽视了语言的完整性，人文性。在英语课堂上一节课就学习几句话或几个单词，但老师在反复的教授后，学生还是不能掌握，只能造成学生学得累，教师教的累的局面。究其原因，教师在教授话题内容时，往往是反复操练重点句型，过分强调语法，教学内容单调，没有趣味性，学生在枯燥乏味的操练中早已没了学习英语的兴趣。

二、本课题国、内外研究现状

1．国内研究者认为

国内许多地区的研究表明，在英语教学的实践中，对英语故事阅读的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。若能让儿童从小大量的听或读故事，对题理解能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升、想象力的养成，绝对有深远的影响。在故事教学的过程中，教师和学生能建立起良好的师生关系，从而达到亲其师，信其道的目的，让学生在情感上接受英语，从而爱上英语。而且老师也可借助良好的师生关系进一步观察、了解及帮助儿童的语言发展。

在故事教学中，学生通过阅读故事、表演故事、续编故事，不仅大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容，而且也能锻炼学生的语言表达能力，同时还可以激发学生的想象力和思维能力。学生通过灵活地运用故事内容，扩展了学习面，扩大了词汇量，句型量，更提高了学生自主学习的能力、交际能力和创造能力。

2．国外研究者认为

近年来使用故事等文学素材开展英语教学的情形在全世界范围内越来越普遍，儿童文学逐渐被视为语言阅读教学的最佳材料。语言专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系，尤其在词汇的发展和文法概念的建立上。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。英国儿童英语教育专家Jayne Moon的研究表明，儿童具有go for meaning的天性，而看故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。

通过故事教学，学生不单单是学习语言知识，从故事中获得语言学习的快乐，更重要的是通过讲故事，促进语言交流的欲望，打破学习语言的心理障碍和畏难情绪，建立对多元文化的初步理解，进行情感的交流。在最终故事运用的过程中，讲述者和听者都能有所得。

三、理论基础与依据

1．符合学生的心理认知规律 兴趣是儿童最好的老师，是产生学习行为内部动机的强大动力。故事是孩子们非常感兴趣的一种认知形式。故事中生动的情节，丰富的语言知识和深厚的文化底蕴都能把学生吸引入学习的情景。而且故事教学非常符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。通过故事的形式开展英语教学能有效的提高学生的学习兴趣。

2．符合培养学生终身学习的理论

教学是一种生命生成的过程，而故事教学法能有力地促进这种生成，使儿童在愉悦的心境中得到新的生命价值与生成新的生命内涵，并由此形成良好的学习习惯和行之有效的学习策略，为终身学习打下良好的基础。

3．符合语言的整体教学理论

语言的学习不能是孤立的词或句，而应该是完整的语篇。一个故事，就是一个完整的语篇，学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并由此达到语言学习的真正目的。

4．符合新课标的基本理论

英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异……” “故事教学”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

四、课题的概念界定

故事教学是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，而所谓英语故事教学法，则是教师把英语课文中的字、词、句放在生动的故事中学习。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，让学生在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，从而达到学习英语知识、灵活运用英语知识的目的。

故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。

把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。另外，由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格。

五、课题研究的预期目标

1.通过本课题的研究，改变教师的教学方法，有效的利用故事教学激发并保持学生学习英语的兴趣，发展学生的思维能力和语言能力，提高学生的听、说、读、写的能力，体现语言的交际功能。

2.通过本课题的研究，教师有效的运用故事教学帮助学生形成健康人格，培养学生的合作学习意识。

3.通过本课题的研究，利用故事教学提高学生学习英语的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，为学生的终身学习打下良好的基础。

六、研究的主要内容

1．培养学生养成英语阅读的习惯。

阅读是获取知识最好的途径，而枯燥的阅读材料往往成为学生阅读的绊脚石，让学生失去阅读的兴趣。而通过故事这种让学生容易接受的形式，给学生提供适量的阅读材料，让学生喜欢上阅读，从而养成良好的阅读习惯。2．训练小学生创造英语故事的能力

阅读故事是知识的输入，而创造故事就是知识的输出。在培养学生阅读习惯的基础上，给学生机会让学生编写故事或者是续篇故事，培养学生对语言的创造能力，从而达到语言的运用目的。

3．培养小学生表演英语故事的能力。

表演故事的过程也是对故事理解和运用的过程。对学生故事表演能力的培养也是对学生语言运用能力的培养。

4．培养学生的写作能力。

听、说、读、写是英语学习的基本技能。写的难度是这四者中最高的，写的能力是最综合的，也是最能提高学生能力的。对高年级的学生来说，已经有了一定的知识储备，在编故事、表演故事的基础上，应该培养学生写的能力，进一步提高学生的综合语言运用能力。

七、研究方法

1.文献资料法

运用这一方法收集国内外有关故事教学方面的资料，为实施本课题研究提供理论支持。同时收集优秀的教学案例，为故事教学的开展提供借鉴和指导。

2.问卷调查法

通过问卷调查，深入学生中间，了解学生对故事教学的反响，了解学生的爱好，能让故事教学的开展更符合学生的实际需要，让该课题的研究更客观、更准确、也更有价值！

3.行动研究法

在故事教学的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有

针对性的研究。

4.案例分析法

在教学过程中及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例，并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。

5.经验反思法

课题研究的每一步都做好记录，并对我们的研究进行反思和总结，通过反思改进我们的研究方法，不断的总结经验，让我们课题研究与我们的教学紧密的结合起来，通过不断的反思，总结，修正，让我们的研究最大化的服务与教学，让课题研究也更具有现实意义。

6.比较法

比较英语故事教学前后学生知识能力有何变化并适时调整做法。可具体分为研究前、研究中、研究后三阶段，进行纵向比较；针对各对比班，进行横向比较。

八、研究步骤及时间安排

（一）准备阶段

1.确定好实验班和对比班

2.进行理论学习，现状调查，收集第一手资料。

3.召开研讨会，设计并撰写课题研究方案、课题计划，组建课题组；课题组分工，进行开题论证，提出改进意见。

（二）实施阶段

1.开展课题实践研究，让故事教学走进课堂。2.进行课题研究阶段成果分析及展示活动。

3.教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。

4.设计调查问卷，开展课题研究成效分析，进行阶段性回顾总结。

（三）总结阶段

1.对研究资料进行整理，编印“小学生英语故事创编集”。

2.评价学生对英语故事教学的理解掌握程度，撰写研究报告和相关论文。3.进行课题结题鉴定。

九、课题可行性分析

1.区名师工作室把小学英语故事教学作为一个课题研究，本课题组中的多名教师参与到课题研究中，并在工作室活动中进行了故事教学的课堂展示，有了一定的教学实践。

2.本课题组的课题去年成功立项区级课题，并进行实际的研究，积累了第一手的资料。教师们进行了理论学习，有了一定的理论基础。

3.本课题组的成员都是年轻的教师，对课堂的改革充满了激情和干劲，更期待通过课堂的改革提高自身的教学水平和课堂教学效率，更为学生的终身发展而努力。

4.本校的学生英语学生的热情高，英语基础都非常的好，本校的学生多次参加学校、区、市级的英语能力比赛都取得了良好的成绩，而且学生们都渴望着能在英语学习上能有质的飞跃。这为本课题的研究提供了良好的教学环境，5.本课题组得到了学校各级领导的关注，无论是物质上，还是研究环境上都给予了大力的支持，让本课题的研究没有了后顾之忧。

十、课题的成果形式及课题组成员分工

成果形式 1．研究报告

2．论文集和典型课例教学设计集 3．优秀成果展示课例 4．小学生英语故事创编集 课题组构成及分工

参考文献

（1）赵峰艺.浅论在小学进行英语“故事”教学[EB/OL].2009-1-4.（2）李静纯.学会正确分析与创造性使用新教材[N].中国教育报，2008-09-05（5）.（3）张宁 “小学英语新课改点滴谈”，《 中国教育技术装备》 2009年第19期

(4)王电建，赖红玲 “小学英语教学法”，北京大学出版社，2002年(5)晁霞.“小学英语故事教学策略初探”，《 中小学英语教育》2006年第6期

(6)朱纯 “外语教学心理学”，上海外语教育出版社，1994年(7)《小学英语课程标准》修订稿

《小学英语故事教学研究与实践》

课题实施方案

《小学英语故事教学研究与实践》

课题组 2011年12月23日

第二篇：小学故事拓展型教学研究与实践》课题方案

《小学故事拓展型教学研究与实践》课题方案

小学故事教学是基础教育阶段教学内容的重要组成部分，故事也是倍受学生喜爱的教学内容。本课题组成员从本校的师资、生源等实际情况出发，对“故事教学”进行了探索和实践，在故事教学中运用“充分感知”“适当拓展”的教学机制，着眼于选取与创编故事、创设故事情境、清除语言障碍、朗读故事；设疑——引导拓展、合作——整合拓展、表演——深化拓展。使学生能享受精彩的故事，从而激发他们的学习兴趣和求知欲，陶冶情操，树立自信心，并使其在轻松的氛围中习得语言知识，以提高学习的能力。

一、问题的提出：

1.教育部颁布了《新课程标准》之后，各级领导和一线教师都引起了高度重视，多次进行学习、探讨关于《新课程标准》的内容。根据《课程标准》之内容标准的分级目标描述，把基础教育阶段故事教学的目标概述如下：一级：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应，对学习故事有好奇心；二级：能在教师的帮助下讲述简单的小故事，对学习故事产生持续的兴趣。一级、二级目标中阐述了故事教学中关于掌握听、说方面的语言技能，习得语言知识。据调查，目前在我区小学教学中，许多一线教师为寻找具有自己特色的、能激发学生学习兴趣的捷径，在英语词汇、对话教学方面进行了探究、实践，同时对这方面的教学都有自己独特的见解。有时教学受到时间限制，学生自身条件也比较欠缺，教师就容易忽视学生最喜爱的“故事”，一般对此部分的教学，在课堂上经常是“蜻蜓点水”或以“作业”的形式自学完成。甚至有些教师还没有意识到故事教学是小学教学的重要组成部分，通过故事教学可以促进“词汇”、“会话”教学。根据小学生的年龄和心理特征，故事对他们具有一种普遍的吸引力。通过呈现一个简单、有趣的故事，让学生在欣赏故事中习得语言，满足求知欲，同时使他们能跨越时空的界限，为他们的想象提供空间和机会。在表演中，学生根据自己的水平选择相应的角色进行表演，并获得成功的体验，激发学习的兴趣，克服自卑的心理，进一步促使学生不断地去揣摩故事的内容，推动他们进一步去学习新的知识，获得新的成功体验，使学习过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为学习的主体。鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图对小学故事教学运用“充分感知”、“适当拓展”这一教学机制，赋予小学教学新的生命力，让学生能“享受故事”，提高学习兴趣，同时还可满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求知欲，为今后的可持续学习打下基础。

2.在学生层面上，通过“故事拓展”这一渠道开展形式多样的课内外活动，使学生发挥其学习主动性与积极性，沉浸在浓浓的学习氛围之中。既较好完成教学大纲所规定的学习要求与内容，又拓展视野吸收适量课外知识。并鼓励学生乐于学习、善于学习，激发学生学习潜能，提高学生的人际交往能力、合作精神和协作能力！

3.在教师层面上，通过课题研究的参与、组织、指导和管理，转变教学观、课程观、教材观和教学方式。使教师能真正从学生需求角度出发，关注学生情感的体验、态度的养成和价值观的确立，让学生愉快学习、体验成功、了解世界、走向世界。还能改善教师结构，培养一支“一专多能”的新型教师队伍，促进教师的自身专业化成长，形成与学生共同发展的良好局面。

4.在学校层面上，通过课题研究探索一条符合本校学生年龄特点和认知水平的故事拓展型教学之路，建立并完善一套较为合理、操作性强的课程实践操作模式和管理模式，改进教学观念，提升学校的办学理念，提高学校的办学水平，增强学校的知名度和在全区范围内的竞争力。改进我校的校本课程结构，完善丰富校本课程，形成具有我校特点的课程文化和校园文化。

鉴于以上教育教学实际、学生的年龄特征和认知特点，我们提出了《小学故事拓展型教学研究与实践》的课题方案，以此更新教育观念，落实课程改革精神，从而进一步推动课堂教学的改革。

二、开展故事教学的意义：

（一）故事教学更能体现新课标的精神

《课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，课程的任务是:激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。

（二）故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。

有些老师错误地认为，只有小学低段的孩子适用故事教学，其实不然。无论是低段的孩子还是高段的孩子，听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作用，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。在这个过程中，学生可以展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。

对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事。小学低段，学生认知水平比较低，接受能力较差，教师可以选择或自编一些趣味性强，简单易学的小故事。小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力，教师可以选择内容有趣、语言活泼、又不失深意的故事材料，符合小学高段学生的身心特点。

（三）故事教学为小学的教学提供了更广阔的空间

教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同讲述故事。从教学手段上讲，是一种新的教学方法。从故事本身来讲，从原来的单一的单词、句子转变到了一个个的故事，而且故事可以千变万化，可以是中国的，也可以是国外的；可以是教师自编的，也可以是学生自己创作的。用师生共同喜欢的材料进行教学，可以极大地提高教学和学习的效率。兴趣被激发，俗话说“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。

三、概念的界定：

故事教学：在小学教学中，对学生喜爱的故事进行课堂教学，从而巩固所学知识并习得新的语言知识，激发学习兴趣和欲望，提高综合运用语言的能力。充分感知：为学生创设轻松、愉快的情境，清除故事材料中的语言障碍（词汇、句子），使其能朗读故事，能把握故事的大意（悟其意），体会故事的思想感情（悟其情）。——即“传递”的过程。

拓展：新课程观认为：课程的内容和意义在本质上并不是所有人相同的。对所给故事材料每位学生都有不同的心理体验，通过教师的启发，引导学生对所给材料进行文本、情境扩充、延伸，填补材料的“不确定性”。——即“创造”的过程。

四、理论依据：

1、杜威的“活动教育”思想

当代的列车驶入二十世纪以后，杜威在实用主义教育哲学的指导下，针对传统教育的积弊，构建了活动教育完整的教育理论体系。他提出的主要教育主张为：教育即生长、教育即生活、教育即改造、做中学。杜威所提倡的活动教育思想是指：反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。

2、“人本主义心理学”理论

美国心理学家罗杰斯的“人本主义心理学”，以其重视人的自我实现、社会环境、人际关系、亲身经历而著名，成为目前西方流行的一个心理学派。人本心理学的基本观点对开展英语拓展型教学具有启示作用：教学要确立发展学生潜能的教学目标；激发学生“自我实现”的学习动机；确立以“学生为中心”的教育原则；建立感情型的师生关系。

3、课程整合的理论

知识本身都是相关的，都是以事物整体的形式呈现于人的，只是为了研究方便，才人为地把事物分学科割裂开来进行描述，把知识分割为各个学科、各种领域。因此，学科间的联系本来就是很紧密的。学科整合，其实是还知识以本来面目，让知识以一个整体的形象出现。

五、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破：

近年来使用故事等文学素材开展教学的情形在全世界范围内越来越普遍，儿童文学逐渐被视为语言阅读教学的最佳材料。语言专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系，尤其在词汇的发展和文法概念的建立上。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，儿童具有go for meaning的天性，而看故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。

而国内许多地区的研究表明，在教和学的实践中，对故事阅读的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。若能让儿童从小大量地听或读故事，对其理解能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升、想象力的养成，绝对有深远的影响。此外，从学故事的经验中，学生可以看到老师良好的阅读示范，并与老师在分享阅读过程中产生良性互动，而老师亦可藉此历程进一步观察、了解及帮助儿童的语言发展。

六、本课题研究的主要内容：

1、了解小学生对故事的心理；

小学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望听、读故事，表现在感知上有较强的情感性。教师在指导学生听、读时，如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的心理程序来发展学生的认识，使之对故事材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。

2、培养小学生读故事的意识；

通过适当的引导，培养学生合理安排时间阅读故事的主动意识。学生对图文结合的动画故事特别感兴趣，看精彩的动画、听纯正的言语、读丰富的文字，图文结合，动感十足，提高了学生听和读的熟练程度，加深了对语言文字及故事情节的理解，又促进了学生说语言、用语言的流利程度。同时故事使他们能跨越时空的界限，为他们的想象提供空间和机会，也使他们初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的学习动机，3、拓展小学生对故事的阅读；

随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。因此小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学中，有必要用形式上图文并茂，生动多彩的故事形式进行拓展

阅读，故事内容活泼、新颖且回味无穷，深受学生的喜爱，简单、有趣且蕴含着丰富的思想感情的故事材料，会使学生在学习新知的基础上充分地滚动知识并领悟其中的思想感情。教师帮助学生选择适合的故事材料，并提示阅读方法，增大学生的阅读量，扩展他们的阅读面，充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。

4、训练小学生创造故事的能力；

在小学故事教学中，教师应设法开启学生的思维，在教学中多设信息沟，层层递进，根据一定的教学内容或语言材料，选择最佳突破口，进行设疑，在引起学生心理、情感共鸣，自愿体验的基础上，进行故事的创编、扩展。学生在自主创造的同时受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在创造中大量吸收语言，提高运用语言的能力。

5、培养小学生表演故事的能力；

教师可充分利用学生的表演欲，让学生将喜爱的故事改编表演。为了表演成功，他们就会积极与他人合作，不断借鉴别人的长处，调整思路，细心地把准备好的内容展现出来，在这一个过程中，学生所习得的语言得到了升华，得到了综合地运用，表演成功使学生享受到了学习故事的快感，在最大程度上激发了学习兴趣，激起了他们再学习再探究的欲望。

七、本课题研究的基本原则：

1、主体性原则：面向全体学生，使每个学生都有参与的机会，体现学生主体性，师生关系平等、融洽、和谐。

2、趣味性原则：采用多种活动，如以听、说、读、写、唱、画、演、赛等并举，生动活泼，新颖有趣，极大地调动了学生的学习兴趣。

3、灵活性原则：活动形式有动有静，动静结合。活动人数可多可少，活动时间可在教学的任何环节。

4、实效性原则：知识性、趣味性、思想性为一体，利有一举多得，讲究实效。

5、情景性原则：创设情境，增强学生的语言实践内容，情境贴近生活，缩短课堂与实际生活的距离，培养初步交际运用英语的能力。

八、本课题的研究方法：

1、材料搜集法

通过参考资料、文献与网络等途径查找相关资料与国内外相关研究现状等资料。

2、问卷调查法

课题来源于教学，研究成果更将为教学服务，因此认真倾听广大来自教学一线教师的心声十分重要！正所谓“没有了解便没有发言权”，本着“严谨治学”的工作态度与“实事求是”的研究原则，我们深入一线教师中，通过问卷调查、访谈等形式掌握小学英语拓展型教学开展过程中的第一手资料，让该课题的研究更客观、更准确、也更有价值！

3、行动研究法

源于我们经验不足，本课题将在边学边做的过程中进行。我们与一线教师进行研究与探讨,搜集拓展型教学中有用、操作性强、效果较好的各种方法与途径,也交流拓展型教学中遇到的困惑与困难,获得一线教师的支持与帮助。

4、案例分析法

在实际教学中,及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例；多与学生以及家长进行交流,获得他们对拓展型教学的一些看法与意见,并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。

5、经验反思法

我们允许自己失败，在实践中反思——实践——再反思——再实践。不断总结，不断修正，期望能获得成功。

九、保障措施：

1、定期组织课题组成员进行理论学习；

2、定期组织课题组成员进行研讨交流；

3、定期组织课题组成员进行阶段性小结；

4、结合学科教研活动进行有意识的研究，有一定的资源保障。

5、学校给予课题组成员学习、培训的必要经费保障。

十、课题组分工情况：

业务顾问： 赖政炎课题开展的业务指导

组长： 石莅文全面负责、主持研究

成员： 廖小亮黄丽琴罗球干设计方案、具体策划、宣传报道

刘向阳罗艳干罗祝贤课题实践、收集资料

唐甜沈研胡强霍丽艳谭苏梅王利军刘建华在班级课题研究调查

十一、课题实施步骤：

第一阶段（2011.4—2011.6）准备阶段

1、邀请导师讲座，学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论。

2、在专家的指导下，对故事性教学现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性。

3、在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。

第二阶段（2011.10——2011.12）实施阶段

这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力

1、开展理论学习和收集，组织教师从网上和刊物上查找有关资料，并附写相关的感想。

2、开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。

3、教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。

4、及时总结，定期交流。

第三阶段：（2011.12——2012.5）总结阶段

1、编印“小学生故事创编集”。

2、编印“小学故事拓展型教学研究与实践”课题的教学设计、论文集。

3、邀请专家对本课题的成果进行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。

最终完成时间2012．6 最终成果形式

通过选择合适的故事材料进行拓展型教学这一有效途径，激发学生学习兴趣和欲望，使其提高综合运用语言的能力，巩固所学知识并习得新的语言知识。使学生学会体验故事情境，体会故事的思想感情。适当拓展、引导学生对故事进行文本、情境扩充、延伸，培养学生的语言创造能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习的兴趣。教师有定期进行个案分析，期望经过研究，在所解决的问题上会产生一些什么变化，用调查报告、个案报告、论文、课堂教学观摩等形式表达。

十二、预计实验成果：

1、研究报告；

2、论文集和典型课例教学设计集；

3、优秀成果展示课例；

4、小学生故事创编集；

5、教师的相关课件、录像带等。争研究的实效。

第三篇：“小学英语跨越式教学课题实践”实施方案

娄杖子九年一贯制学校2012——2013学第二学期

英语跨越式教学实施方案

一、指导思想：

以教育局、总校跨越式教学方案为指导，以促进每个学生的发展为宗旨，强调理论指导下的实践性研究，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，推进课题实践，确保学校教研工作落到实处，进一步提高教研质量。

二、主要任务：

1、认真学习贯彻县教研室铺开小学英语跨越式教学的课题实践的精神，学习课题实践的实施方案。学习教育学、心理学和教学的基本知识，掌握教学规律和教学技巧，提高教学业务水平。

2、认真学习小学英语跨越式教学理论，立足以 “口语交际”为中心的教学思想，理透 “1∶1∶1”教学模式，转变教育观念，不断深化教育教学改革，积极探索“跨越式教学”的规律，创新教学内容和教学方法。

3、发挥小组的合作精神，制定教学计划、明确培养目标和教学要求。深入研究教学内容，使教师在掌握课程标准、教学目标、教材体系、重点难点的基础上研究处理和使用教材，注重理论联系实际，加强实践性教学，采取适宜的教学方法，推行 “1∶1∶1”的教学模式，启发、引导、爱护学生学习，培养学生的主动性和创造性。

4、在课题实践教学中，不断反思，不断提升理论认识，不断改进，不断创新，不断完善教案设计，初步定型教案以备后者学习和研究。

三、具体措施

1、健全机构

成立以校长为组长、教学主任和任何教师为组员的校课题实践小组，由教研组长主持、召集教研组的活动。

2、制定计划

在学校教研工作计划制定后，教研组长组织教师讨论制定教研组教研工作计划，要求对本学期教学研究的目标、重点课题、活动方法做出统筹安排，制定出切实可行的方案，让方案有利于课题实践的实施。

3、活动要求

教研活动以教研组为单位，以课题实践为主线，每次教研活动实行严格考勤，必须按时参加，不得无故缺席，一般也不得请假。活动必须做到有目的、有计划、有专题、有效果、有记录。

4、活动内容

学习新课标、小学英语跨越式教学理论，钻研教材、改进教法，研究小学英语跨越式 “1∶1∶1”教学模式的备、教、辅、改、析、评等活动，并对各项活动及时总结和交流。

5、实验班设置：英语实验班为三年级和四年级。

四、教研活动制度

1、全体教师必须以高度的责任感和事业心，以满腔的热情，以主人公的态度积极参加小学英语跨越式教学课题实践的教研活动。

2、学校实行领导分管制度，以促课题实践的更好实施。

3、教研组是学校落实教学工作、开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织。英语教研组长应以课题实践为主题负责组织领导本组有关教学研究的全部工作。

4、以“课题实践”为主导思想，制定好学校教研工作计划和英语组教研工作计划。计划应做到有目的、有计划、有专题、有效果、好实施。

5、活动安排：

（1）活动地点各组按需自行确定

（2）定期组织教研活动，同时进行理论学习，参与教师不得迟到、早退或无故缺席，有事先请假，并经有关领导人批准后方可，对不能遵守活动时间和无故缺席者做好记录。

（3）教研组长提前准备，安排好下次活动主讲人、内容，并做好记录。

（4）活动时每位教师需做好业务学习笔记。

6、为了更好的推行小学英语跨越式教学的课题实践，为了更好的实施 “1∶1∶1”教学模式，英语组全体教师应积极响应、积极参与、积极支持、积极鼓励、积极帮助实验教师备好课，上好课。

7、鼓励教师相互学习，共同提高。听课、评课是实施有效教学指导的重要措施，是教师相互学习，共同提高的重要途径，是优化教学的重要手段。英语组应组织教师多听实验班的教研课，每周至少听一节课，并向实验教师提出宝贵的建议和整改措施，让实验教师积累更丰富的教学经验，更好的推行课题实践。

五、具体活动安排 三月份：

1、制定学校跨越式教学实施方案

2、跨越式教学培训 四月份：

1、跨越式教学研讨活动（三年级英语）五月份：

跨越式教学示范课观摩 六月份：

跨越式教学阶段总结 七月份：

1、跨越式教学工作总结

2、所有资料归类装档

第四篇：小学英语课题实施方案

《小学英语课堂教学评价方式研究》

课题研究方案

一、课题的提出

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。有效的教学评价具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关小学生学习英语的兴趣和效果，影响到孩子的未来和终生发展。不可否认的是，当前我们的英语课程评价存在着许多问题，如：过分关注英语学习结果的评价，忽视对英语学习过程的评价；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，造成了我校英语教学“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重的影响了教学质量。所以很有必要在实践中探索切实可行的形成性课堂教学评价方式，把学生从被动的接受评价转变为评价的主体和参与者。

二、课题研究基础

1、依据《英语课程标准》的基本理念，以评价促发展的发展观。英语学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，多一些衡量的尺子，以利于培养出各有所长的学生。

2、布鲁克斯的“建构主义”学习理论。学习的过程就是主动探索、主动发现和对所学的知识主动构建的过程。基于这一理论，评价应该是动态的和持续的，评价内容上应侧重于学习过程与学习者的进步，较多的使用自我分析，不断调整学习策略，以获得持续进步。

三、研究内容与目的以“小学英语课堂教学评价方式研究”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价等一系列过程评价。具体包括课堂评价、学习技能评价、英语知识评价、课后活动的评价、听力与笔试评价。

目的在于通过多元的评价主体，多样的评价方式来尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。同时将评价与日常的教育教学结合起来，是学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展，促进学生的综合发展。

四、研究原则

1、主体性原则

学生是评价活动的主体，只有真正落实学生的主体评价地位，才能使学生在评价中不断体验进步，才能认识自我，建立自信。

2、科学性和多样性原则

小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动中所表现出的兴趣态度和合作能力为主，注意评价学生在学习过程中所使用所学语言的运用情况。评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生之外，还应有学生与学生之间，学生自我评价和家长的评价。

3、导向性和可行性原则

评价的最终目的在于促进教学目标的实现，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。

在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂教学评价方式。

五、课题研究方法

以“学习—尝试—研究—反思—提升”为研究模式，在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。在本课题研究过程中，本着开放性、多元性、激励性和过程性原则，采用过程评价与结果评价相并重，静态评价与动态评价相融合，纸笔测验与表现性测验相整合的多种评价策略。

1、调查研究法：对本班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

2、行动研究法：有计划、有步骤的由实验教师和教研人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对其作出分析，及时发现问题并予以解决，调出符合学生口味的学习“营养餐”。

3、经验总结法：实验人员将依据研究中所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升到理性认识，形成反思、札记、论文和总结。

六、具体措施

1、评价方式：学生自评、组长评、组内学生评、组间互评、教师评、家长参与评，教师的鼓励性语言或奖品等。

2、评价项目：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let,s do.Let,s chant.学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。

3、评价记录：避免为评价而评价，影响课堂，分散学生上课注意力，把评价记录放在每堂课后。

4、重视过程性评价：学生可以通过自己课后努力对自己不满意的评价进行复评，把评价过程与学习过程统一起来。

5、对家长和学生进行问卷调查，及时了解学生学习情况。

七、课题研究的实施步骤

1、准备阶段

认真学习新课标，客观分析现状，广泛征求意见、讨论、制定并完善课题方案，做好课题申报工作。

2、实施阶段

制定阶段实施计划，组织教师有重点的进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组教师不定期的反馈交流研究进展情况。

3、总结提高阶段

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出我校三至六年级英语学习评价方法，形成一个相对完整的评价策略，探索简便可行的小学英语学习评价方案。

第五篇：创新作文教学研究与实践课题方案

孟村镇袁丽萍小学教育科研课题研究方案

【课题名称】 创新作文教学研究与实践

一、研究背景

习作教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地，是学生语文综合素质的体现，是一项创造性、实践性很强的活动。教育教学改革多年来，众多语文教学工作者在习作教学上进行了多方面的探索和改革，积累了不少经念，也取得了不少成绩。但习作难教、习作难写仍然是语文教学界谈论的焦点,农村小学的习作教学仍存在很多问题和不足。农村的学生在习作语言表达能力方面明显比县城的学生差，学生作文水平低，习作中出现了抄袭、内容空洞、说假话、想象脱离实际的现象，学生作文采用“拼、凑、压、挤、抄”等“合作”方式。习作语言晦涩，作文素材匮乏，缺乏真情实感。作文题材不新，写的内容都是，人见亦见，人感亦感，没有认识作用和教育价值。语言呆板干燥，缺乏生活气息，罗嗦，不精炼，容量小，机械套用模仿。一到作文课人人手中不离《同步作文》或各种作文大全，改头换面，死板硬套，根本没有我手写我心的真实感，思想肤浅，脱离生活，缺乏观察和感悟，写的东西缺少新意和创意，雷同痕迹明显，不能用独特的眼光观察、感知、创作。

二、研究意义

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的任务是致力于“学生语文素养的形成与发展”。“听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部分。其中，读和写的能力显得尤为重要。这是评价学生语文素养的重要方面。其具体目标：阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

小学作文是小学语文教学的重要组成部分，小学的从其自身特点看，学生习作就是一种融语言文字和想象思维为一体的创造性劳动，习作的过程就是学习创造的过程。所以，我们必须更新教育观念，改革作文教学的内容和方法，以唤起学生的作文兴趣和创作欲望，提高学生的创新作文能力，培养学生的创新精神，因此作文教学的首要任务就是培养学生的创新意识和创新能力。鉴于上述原因，我们选择了“小学创新作文教学研究”这一课题作为作文教学的突破点。

三、研究目的

1、激发学生的写作情感，树立写作自信心，掌握写作方法和写作技巧，会说会写。

2、发展学生的思维能力，培养创新意识，激发想象力和创造潜能，实现作文内容上的创新。

3、通过创新作文教学方法，转变教师作文观念。

4、在愉快作文，创新作文的基础理论及实践经验的基础上，总结出一套复合新课标精神及新教材内容的完整的作文教学的方法及理论并推广使用。

5、从我们已有的作文教学经验出发，建立一种具有实验研究基础的，具有实用价值的创新作文教学的操作模式，包括作文教学的指导思想体系，作文教学内容的确定，作文教学的课堂结构模式，作文教学的手段，及作文教学的评价体系等。

6、随着创新作文教学的研究带来的学生作文的积极快乐高质的效应，建立一种一作文教学为基础理论的现代教育观，并实现小学作文整体层次的一个飞跃。

四、研究内容

本课题是“创新作文教学探索”。教学模式是在一定教学思想和教学理论的指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的，系统化和理论化的教学模型。本课题的研究运用当代创新理论和陶行知关于创造教育理论、建构以创新为目标的作文教学模式，通过教学，使学生爱习作、会习作、习好作，从而提高学生的习作水平和创新能力，我们确定了以下三方面的研究内容：

1、进行教学思想及教学理论的研究

创新教学思想和教学理论的研究是建构创新教学模式的基础，它对作文创新教学模式的运行发挥着导向作用。本研究要注意诸如创造思维、创造想象、创造教育等教学思想如何在创新性作文教学中加以运用；要特别重视接受陶行知创造教育思想的指导，例如感悟他关于“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，以及解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间的“六大解放”等等有关创造教育的涵义并迁移到作文教学中来；特别重视叶圣陶关于“教是为了不教”等教学思想对作文创新教学的启迪。

2、进行教学目标和教学评价的研究

教学目标制约着教学活动的全过程。在制定作文创新教学目标体系的探索中，除了要站在创新的高度来审视之外，要特别注意学生的年龄特点，知识水平和实践经验。按照低、中、高不同年级构建递进层次目标。教学评价既是调控教学范式运行的手段，因此作文的教学评价也必须创新，要摒弃影响创新教学和学生习作积极性的评价方法，转变评价观念。

3、进行教学模式的研究

以作文创新教学理论为指导，对低、中、高各年级学生的作文教学过程及常规步骤进行改革，形成具有代表性和典型性的小学作文创新教学范式，这是本课题研究的重点和落脚点。

⑴有效地利用本校的已有资源，为学生的写作服务。例如：图书馆、电子阅览室、网络、班级图书角等以及校内外的其他可以进行实践的基地，使学生的积累不断丰富。

⑵开展丰富多彩的实践活动。如：外出采风、体验生活场景等，到社会大舞台中去观察事物，城市重大建设和细微变化，农村面貌的巨变，人民生活水平的改善，各行各业服务水平的优劣，人们的环保意识、竞争意识、服务意识、勤俭意识、安全意识、法律意识、关心帮助他人意识、尊老爱幼意识、社会公德意识、科学文化意识等；在学校、在课堂参加各种有意义的教育教学活动，如，演讲、竞赛、办报、班队会、读书活动及课堂教学中随时出现的有意义事情等。⑶探索一条在实践中进行创新作文的写作模式。尝试以下的写作流程：实践的积累和体验——素材的整理和加工——集体的点评和完善——新作的成形和展示——认识的提升和发展

⑷师生在共同的实践中逐步发展自己的写作方法。师生应具有丰厚的文化积淀，通过大量的阅读和实践活动积累写作的素材，学会细致地观察周围的一切变化，勤练笔，用独特的笔法记录自己的真实体验，反映自己的真情实感，写的东西要有血有肉，不拘一格。⑸师生在共同的写作中不断涌现出创新之作，成果明显，形成彼此的作文专集。各年级具体内容如下： 低段（1—2年级）：

1、写话兴趣的培养。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、积累习惯的培养，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、认真倾听他人发言习惯的培养。

4、学会使用简单的标点符号。中段（3—4年级）：

1、培养留心观察，乐于动笔的习惯。

2、培养良好的阅读习惯。

3、学会修改习作中有明显错误的句子。高段（5—6年级）：

1、有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。

2、学会写读书笔记和常见应用文。

3、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

五、研究方法

1、查阅资料法：研究创新教育理论，主要包括陶行知创新教育理论和最新创新教育理论；收集叶圣陶作文教学理论和相关最新作文教学信息；与新课程理念融合，形成合力，提升作文教学效果。

2、理论指导法：用创新教育理论和作文教学理论及新课程理念指导作文教学，在作文教学实践中逐步摸索出作文创新教学范式，并围绕初步摸索的范式反复验证，主要通过课题组教师的日常教学、教研活动和公开教学，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。

3、总结推广法：坚持理论研究和实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中对阶段性成果及时作出处理，写出相关随笔和论文。

六、课题研究的步骤

根据我校实际情况，成立以校长为组长，教导主任为副组长，省级骨干教师为成员的课题研究小组。

1、准备阶段

2013年9月——2013年10月，完成课题的选题工作，制定课题方案。

2、实施阶段

①2013年11月——2013年12月，诊断界定阶段。带领省级骨干教师组通过自主学习先进理论知识、读书笔记、集体学习、交流等形式寻找现在作文教学中存在的问题。

②2014年1月——2014年5月，设计策略阶段。根据作文教学中存在的问题进行改进、创新，针对问题设计出一套新方法，通过听、评课，上公开课、研讨课、开设专题讲座，向教师推广新方法。③2014年6月——2014年7月，个人课题进行总结、反思、搜集学生优秀习作，自制学生优秀作文一本，撰写结题报告。④2014年8月——2014年9月，上交“个人课题”研究成果。

七、课题研究的预期成果：

1、《创新作文教学研究与实践》结题报告一份。

2、《创新作文教学研究与实践》相关论文一篇。

3、《创新作文教学研究与实践》相关教学案例一篇。

4、自制学生优秀习作集一本。

八、课题组成员： 组长: 组 员：