第一篇：“诗化识字教学法”的探索与实践123
“诗化识字教学法”的探索与实践
所谓“诗化识字教学法”是指在阅读教学中，首先要求学生熟读课文，然后，在教师的引导下将文章内容概括并改写成一首小诗，诗中包含本课的大部分生字新词。教师根据教学需要，利用诗歌的文学特点灵活教授生字新词的方法。
“诗化识字教学法”要求教师灵活使用教材。一方面用提炼出的诗句搭建起课文的框架，有利于学生整体感悟文义；另一方面所提炼的诗句中包含了大部分的生字新词，为生字教学提供了韵文语境，做到字在词中，词在句中，句在诗中，诗在文中。遵循生字教学“字不离词，词不离句”的原则，该教学方法，可将诗句中的生字结联成一个整体，便于集中识记，也可将生字联系诗句和文章理解，融集中识字的快速高效和分散识字利于生字字义理解的优点于一体，可大大提高识字和阅读的效率。“诗化识字教学法”操作简便，主要包括以下几个步骤。
一、激趣读文，熟悉内容
促进学生主动学习的教学策略应把调动学生的内驱力放在首位。在课堂教学中，只要教师激发起学生的兴趣，就能促使学生主动地参与到学习活动中来。开课初，教师可根据课文内容运用富于诗意的语言或播放直观的多媒体课件等多种方法，营造良好的、融洽的学习氛围，激发孩子们的学习兴趣，为下一步的教学做好积极的心理准备。
熟读文本是理解课文的基础。古语“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。课堂教学中，教师可采用多种方法激发学生读书兴趣，以读促悟，以悟悦读，层层推进，逐渐做到声情并茂。具体做法如下：
1．以“疑”促读。首先紧扣文本创设问题情景，激活学生的问题意识，激发学生的探究欲望，然后明确指出答案就在书中，激发学生自觉初读课文的激情，有效地激发起学生的学习积极性。初读这一环节要求学生达到读准生字，初步读通课文。这个目标学生容易达到，自信心自然会增强。
2．以“评”促读。“评”包括评价和展示。以“评”促读即通过搭建朗读的平台，促使学生在“评”前认真研读，仔细体会，在老师的点拨、激励下懂得断句、停顿、韵律，读文变得流畅，体验阅读乐趣，使读书水平上一个台阶。
3．以“读”促读。在学生准确，流利阅读前提下，教师进行范读，让学生感知什么叫“把文章读懂，把文章的思想感情和韵味读出来”，激发学生把书读好的内心追求，让学生在声情并茂的朗读中体会文章的含义、思想感情、韵律和韵味。
经过三个层次的读书，学生对文章的内容可以说烂熟于胸。课文中的生字自然也会读得正确，顺利地通过字音这一关，同时对文章的内容有了感性认识。
二、选字用词，诗句概括
在声情并茂的朗诵中，文章所蕴含的情感在学生的心头流淌，这就为文章诗化打下了心理基础。趁热打铁，引导学生抓住段落中的重点字词和生字新词，或师导生和，或学生独立创作，不追求单纯的诗歌形式，只要自然的将生字融入诗中，质朴的表达文意就可以。写诗识字词、解文意，这便是诗化教学的精髓所在。
1．运用补白方法引导学生作诗。
以苏教版二年级上册《秋游》一课的第二自然段教学为例，在学生熟读课文后，教师以充满诗情的语言引导孩子由读文到写诗。秋天真美呀！只要你一抬头就会发现蓝蓝（学生答“天”），望无（学生答“边”），在教师引读中学生完成诗句：“蓝蓝天，望无边”。
教师不留痕迹的引读使写诗不留痕迹。接着教师又以填空的形式引导：天上的云也很美！什么样的云像什么？
学生有的说：“白云像兔子”，有的说：“白云像羊儿”。教师总结：上句我们说是“蓝蓝天”，这句我们对“白白云，像兔羊。”学生一致通过。整个第二段师生共同创作的诗出来了：“蓝蓝天，望无边。白白云，像兔羊。”教师没有刻意让学生去总结段意，倒是像和学生一起读课文似的，不经意间诗句就脱口而出，一切都自自然然。短短的两句诗既概括了文意，又包括了三个生字“望”“兔”“羊”，可谓一举两得！
2．抓住重点词，连词成句的方法引导学生作诗。
高年段学生有了一定的概括能力，此时教师以交给归纳的方法为主，让学生自己去总结归纳文段的意思，然后将诗句在班上交流。例如，《徐悲鸿励志学画》第一段主要是写徐悲鸿努力学画，得到老师器重，却遭到同学嫉妒。重点词是“努力”和“嫉妒”。教师让学生在总结归纳时用上这两个词。学生很快吟诵道：“努力学画遭嫉妒”。只要教师交给了方法，将学习的自主权教给学生，我们就可以听到学生妙语连珠，创新的火花时时闪现。
作为诗化识字教学的核心环节，对教师运用语言的能力也提出了更高的要求，既要充满诗情画意，又要衔接自然，不留痕迹。因为教学语言，是教学环节连续的引导，更是情感流溢的指向，所以自然优美的教学语言会使诗化过程自然展现，课文诗化也必然水到渠成。
三、诗化文脉，整体感知
将每段的内容诗化以后，就构成了一首完整的小诗。以苏教版二年级下册《月亮湾》一课为例，全文三个自然段，１５１个字，诗化后成了一首七言小诗：
月亮湾 河水绕村缓缓流，两岸美景映水中。桃花灿烂像朝霞，茶园飘歌姑娘笑。
文章的主要内容浓缩在诗中，学生通过反复朗读诗歌，就了解了课文介绍的景物和特点，最后教师只需总结性地梳理一下：“小作者带我们来到了村前看小河，来到河岸观桃花，又到茶园赏歌，月亮湾可真美呀！”就这样本文的写作顺序和文章大意就清清楚楚。这就是诗化教学的妙处所在。
四、诵读诗句，灵活教学
根据文章归纳的小诗，既理出了文章的脉络让学生感知了课文内容，诗中又包含了大部分的生字，为教师将零散分布于课文中的生字集中起来识记提供了有利的条件。
1．诵读诗句，增加生字的再现率。
学生在多次诵读中化生字为熟字，逐步强化。这样的记忆方法把一批生字按一个完整的情节联结而紧密地组成一个整体组块，进行整体输入，整体储存。学生通过定位联想很容易地掌握了一批生字，缩短了生字学习的时间，大大提高学习效率。
2．教师可根据诗句中呈现的生字，灵活运用多种识字方法教学生字。
例如，《月亮湾》一课中的“湾”字。教师问：为什么“湾”字要有三点水？结合看插图理解“湾”使水流转弯的地方，所以“湾”有三点水。这里学习生字经历了这样一个过程：
诗句—生字字形—插图—理解字义—完成字的音形义的教学，运用了字理识字的方法；再如，“绕”字，教师可从诗句中提出这个字与“晓”字对比，综合运用熟字带生字和字理识字的方法教学；又如，《航天飞机》中有一行诗句“转眼飞得无踪影”，“无踪影”中的生字“踪”教学完后，还可以追问“无踪影”可换成什么词呢？对新词进行换词练习„„
3．从诗中字词引入阅读教学。
诗句中包含生字新词，同时又是文意的提炼，因此，字词教学可自由地与原文联系起来。《月亮湾》中“桃花灿烂像朝霞”的“霞”字学完后，让学生找出它所在的原文读一读，早上的太阳给什么增添了光彩？学生根据课本回答“桃花”，再读一读描写桃花的句子，“桃花身上有了光彩，更美了，所以‘灿烂’是火字旁”。本环节教学，教师由诗句中的生字──原文理解──新的生字教学，既进行了生字教学，又让学生体会到句子的意思，还学习了新的生字词，使生字教学和阅读教学一体化，从而提高阅读和识字的效率。
“诗化识字教学法”将一批生字联结成诗歌组块，把生字集中，具有集中识字量大效率高的特点，加之诗句为原文的提炼，为学生理解课文搭好了框架。生字分布诗中，又能与课文紧密联系，在语言环境中进行识字教学，有利于字义的理解和记忆。它融合集中识字和分散识字的特点，又有效地克服了它们的弊端，不失为一种好的识字教学方法。
“诗化识字教学方法”是一种识字方法的新尝试，还需要继续研究和完善，与其他教学法一样，它不可能适用于所有类型文章的教学。因为诗歌不同于散文，它具有凝练、简约、情感、韵律、格式、章法等特点，要从文章中提炼诗句，并非易事，这无疑对老师创作诗歌的能力提出了更高要求。在文体选择方面，它只
适合抒情类的写景、记事文章，对科普及政论类的文章不宜采用此法。
王国维论教育之宗旨
教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已。何谓完全之人物？谓人之能力无不发达且调和是也。人之能力分为内外二者：一曰身体之能力，一曰精神之能力。发达其身体而萎缩其精神，或发达其精神而罢敝其身体，皆非所谓完全者也。完全之人物，精神与身体必不可不为调和之发达。而精神之中又分为三部：知力、感情及意志是也。对此三者而有真善美之理想：真者知之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不备真善美之三德。
第二篇：思想品德课案例教学法探索与实践
思想品德课案例教学法探析及其教学实践
摘要：案例教学法因其自身的特点及遵循的教学原则，对大学生思想品德课教学在方法上具有明显的适应性。本文对此做了探析并进行了有效的教学实践。关键词：思想品德教法研究与实践
一、案例教学法的内涵及其对思想品德课适应性
案例教学法是指教师在教学过程中，主要采用案例来组织学生进行学习、讨论、表达、分析和研究等活动的一种教学模式。它重视以学生为中心，引导学生在具体的问题情境中对现实问题或某一特定事实进行积极思考，交互探索，能有效地培养学生的综合能力。
案例教学法1829年起源于英国，贝雷斯（ByLes）率先运用于法律教学。1970年，美国哈佛法学院的琅德尔（Lang-dell）教授也引入了案例教学法，其间经过了一些曲折的过程，至1919年，哈佛商学院全面地引进了案例教学法，它的《情景案例》成为MBA的必修课程。
案例教学的成功实践给思想品德课教学改革以重要的启示。思想品德课以培养学生正确的世界观、人生观、价值观为教学目标，它要求教师做到理论联系实际，抓住社会的热点问题，结合大学生的思想和生活现状，有针对性地开展教学。案例教学正是这类课程比较适合的教学方法。它以真实案例的感染性、以课堂讨论及模拟法庭等形式的生动性、以师生互动的有效性等特点，对思想品德课教学作方法的有效移植具有明显的适应性。
二、思想品德课案例教学法应遵循的教学原则
（一）针对性原则
针对学生思想实际。选择案例应结合社会现实和大学生思想实际，能对他们在生活、学习和思想中的疑惑有所启迪。所选案例，也最好是本专业、本校或就近发生的，这样容易使学生受到震撼并获得教益。在给旅游专业学生讲到不能好高务远时，我选择了日本运输大臣之后，后来的最年轻的女内阁成员野田圣子，在进入社会时，先在帝国大酒店凭刷马桶出色而获得发展的案例，对学生触动很大。
（二）前置性原则
在传统的灌输式的教学模式中，事实上也有案例教学，但它是通过讲述基本原理来剖析案例，然后将理论实践化，应属后置性案例教学。而真正的案例教学法是前置性的，它是在实践中获取理论，要求学生通过一个典型案例的学习，积极地思考，并从中寻找真理的东西。如美国法学院的案例教学法的操作步骤是先让学生在课前阅读真实案例，然后来到课堂，教师则用苏格拉底教学法，问一系列有关案例的问题，学生进行激烈的讨论和辩论，然后再改变问题的假设条件，启发学生再思考再讨论，最后获得正确的理性认识。
（三）自主学习原则
卢棱的自然教育理论认为，不要对学生进行任何种类的口头教训，应当让他们从经验中去取得教训，主张让学生通过经验去学习，“经验具有生长的价值”“经验的不断改造或改组就是教育”。所以，在教学过程中要充分发挥学生的自主作用，让学生自己搜集案例，分组研究，教师则主要给学生以更多的“背景性认识”，留下更多的不确定性的问题引发学生思考和争论，有效地开发学生的创造性思维能力。
（四）目的性原则
思想品德课具有鲜明的阶级性、政治性，因而带有明显的教育目的性。案例教学中不能只以案例取宠学生，而应在注重知识性、趣味性的同时，还要强化政治性和教育的目的性，要让学生在案例的学习中懂得做人的道理，树立正确的人生观、世界观、价值观。如讲到正确对待友情时，我选用了马克思和恩格斯交往的案例，以激发学生对革命领袖的景仰，倡导革命健康的友谊。
三、思想品德课案例教学法的特点
（一）以案例为载体
案例教学法最突出的特点是案例的应用。在案例教学法模式下，每一课都以典 型案例为主线，通过生动的材料、有说服力的图片、有意义的活动等，寓理论于生动的案例之中。
（二）以课堂讨论为核心
课堂讨论是案例教学法的核心，其形式上可采取学生间互论和师生共论，前者是在案例出现后，教师亮出具有思辨性的问题，让学生相互协作，共同探索解决问题的最佳方案；后者是教师对案例提出自己的观点，然后引导学生讨论、质疑，使教学成为富有个性化的创造过程。
（三）以生动性、合作性为动力
案例教学法主要是通过典型案例教学将学生置身于真实的情景中，让其在教学情境中发现问题，并通过合作寻求解决问题的方案。这种教学方法新颖、独特、形式活泼，能赋予学生真实的感知表象，有效地激励学习动机。同时伴随师生角色的转变，在师生间形成了一种和谐的民主关系，并在其交互的影响和思想碰撞中，实现真正意义上的教学相长。
（四）以培养学生的创造能力为终极目标
高校教学的重要任务就是培养大学生的创新精神和创造能力，以适应现代社会的要求。思想品德课案例教学法要求教师在教学的目标设计、内容把握、方法选择等环节上，以引导学生自主学习、剖析案例、发散思维、认识真理为出发点，达到发展学生智力、提升创造能力的目的。
四、思想品德课案例教学法的操作步骤
（一）课前准备
1、确立教学内容
有些国家把思想品德教育的内容分为三个层次，即家庭道德、社会公德、职业道德。我国高校思想品德课教学的内容则主要包含两个层次：一是现实性教育，即为社会主义现代化建设服务；二是理想性教育，即宣传和倡导共产主义理想和精神。在案例教学法中应将教学内容中的现实性与理想性进行有机结合。
2、精选教学案例
在教学内容确立后，就应有针对性地编选有典型意义的案例。比如在电类专业学生德育课中，应结合专业选择案例，让学生在个案的情境中去判断、去把握，并引发思辨，培养综合能力。如选择“电工人员利用公、母猫的帮助将电线成功穿过细长管道”的案例，启发学生的创新思维等。
3、构思引导方向
案例准备好以后，教师应在深层次认识案例的实质及意义的基础上，构思出学生争论的焦点及主题，并注意确定设疑点，预想学生提出问题的方向，以备在学生思维受阻无所适从的时候给以及时的引导，从而保证教学过程的顺畅性。
4、确定人员组合人员分组可以小组、班级、专业等为单位，代言人可以民主推选也可由教师根据
掌握的情况指定，教学中每个人都允许自由辩论发言，教师则应在教学中全程跟踪引导，保证论辩环节通畅。
5、制作教学课件
案例教学应充分应用现代化教学手段来丰富课程教学，使教学生动形象、富有实效。在具体运用上一是可以把案例做成CAI课件，在课堂上先展示案例，引发学生讨论，再把答案展现在屏幕上；二是可以将一些有教育意义的故事片录下来，作为案例电化教育片使用。
6、调动学生参与
案例教学是前置性教学。为充分发挥学生的主体性作用，教师在教学开始前，应提前将案例发给学生，让学生先行阅读，查阅资料，进行学习准备。并要求学生写出案例分析材料，做好课堂思辨发言的题目及内容准备。
（二）教学实施
1、引入案例，学生质疑
教师可以不同的方式引入案例，要求学生在较短的时间把握案例的主旨及倾向，并通过分析与综合、归纳与演绎，引发深层次的质疑，其问题越尖锐越独特越好。但教师也要注意控制论题及情绪，避免学生漫无边际发问，尤其是对政治敏感性案例，要引导学生正确把握百花齐放、百家争鸣的学术方针，创造良好、健康、向上的教学气氛。
2、分析案例，加强引导
描述和分析案例可以由教师或比较有思想的学生主讲，要求做到紧扣案例、实事求是。这一环节可以培养学生观察、分析、提炼材料以及把握主要矛盾及矛盾的主要方面的能力，以使教学的主旨思想朝预期的正确方向发展。
3、自由交流，重在提炼。
自由交流应让学生畅所欲言、异想天开，引发思想碰撞，闪现思维灵性，但也不能放任自流，更不能形成个人攻击或混战。教师必须恰到好处地控制辩论的主题和情绪，保证自由交流的有效性。
自由交流结束后，应先由各小组推选发言人阐述观点，并就焦点问题集中讨论，澄清模糊认识，之后教师应把学生分散的见解和认识集中起来给予系统化，并对其整体表现进行总结提炼，在总结提炼时应注意：一是导向性。教师应晓之以理，把学生
零散的、不很正确的观点引向正确的一面；二是知识性。教师在给予学生正确的健康的思想之外，还要传授给学生以更多的社会知识和做人的道理。
如在讲到敬业精神时，我引入了这样一个案例。青岛海尔集团在刚生产出滚筒洗衣机时，广东潮州一用户给海尔总裁张瑞敏写信想买一台。于是张派广州员工用出租车将洗衣机送去，当车至距潮州2公里时，因证照不齐被扣，这个员工在路上截了许多车都未成功，没办法，只有在38度高温下背着75公斤的洗衣机上路，走了近3个小时才到用户家里，用户还一直埋怨他来得太晚。这职工没吭声，安好洗衣机后就离开了。后来，用户知道了事情真相非常感动，就给《潮州日报》写了稿子，该报为此开辟了专题讨论，海尔集团由此声誉大振。我先让学生自由交流，然后由各组代表发言，鼓励观点独到甚至奇特。学生发言褒贬不一，十分活跃，教师再做提炼。从人性化的观点该怎样看？从企业文化和体现的企业精神该怎样看？良好的社会声誉对海尔团队又产生了怎样的影响等等，通过一连串问答式的提炼，学生的思想渐趋积极和健康。
4、撰写报告，科学考核
为帮助学生对其参与的案例教学过程做出理性的思考，在完成讨论总结任务之后，应向学生布置撰写书面案例分析报告，这有助于促进知识的迁移，强化教学效果。教师对上交的报告应进行认真的批阅，并在规定时间内反馈给学生。
案例教学较传统教学模式更加注重学习过程，强调学习中的“自主、合作、探究、体验”，所以在考核方式上，既要看考试，更重要的还要看学生对教学的参与状况和其优秀的表现。
五、思想品德课案例教学法应注意的问题
（一）重视理论讲授
案例型教学虽然以案例分析为主，但也不能使理论讲授削弱。一般来说，案例引入和总结提炼阶段应是理论讲授的最佳时间，教师要抓住这一时机把核心理论特别是学生对现实中比较敏感的理论问题进行重点阐述，让学生学会用正确的理论来认识问题力。
（二）利用课外时间
案例教学中学生在课堂的自主学习时间增多，但因课堂时间的有限性，对案例教学的有些环节需要学生用课外的时间来完成，如对较复杂的案例，可让学生先在课外
预习或书写案例分析报告等，从而拓宽案例教学的时间与空间，提高课堂教学的效率。
（三）加强教法整合对案例教学，要注意不同教法的整合，讨论法、辩论法、谈话法、演讲法、多媒体教学法等穿插交互使用，会大大强化教学效果。
参考文献：
[１] 张家军等.论案例教学的本质与特点.中国教育学刊.2004.2
[2] 郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社
第三篇：任务驱动教学法的探索与实践.
任 务 驱 动 教 学 法 的 探 索 与 实 践
—以数字电路实验教学为例
陆静霞
(南京农业大学 工学院,南京
2100
31摘要:通过对任务驱动教学法的介绍,具体讲述了任务驱动教学法在数字电路实验教学中的实施步骤及 过程,并给出具体实例。任务驱动教学法是一种探究式的教学模式,有利于提高学生的学习积极性,充分 调动了学生的能动性,培养了大学生的创新意识和协作精神。
关键词:教育学;任务驱动教学法;评论;数字电路实验;创新意识和协作精神
中图分类号:G6
42文献标识码:A
文章编号:1003—188X(200604—0218—02
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引言
数字电路是电子信息类、通信类、计算机类等 专业的必修课,是实践性很强的专业基础课,每个 学校都会安排一定的实验学时计划。数字电路实验 课的教学质量直接影响学生的学习积极性及学习效 果,大部分学校在数字电路实验的安排中主要以验 证性实验为主。在数字电路实验课程的建设中,南 京农业大学电气工程系尝试了应用任务驱动教学法 实施数字电路的实验教学,既最大限度地利用了数 字电路实验室的仪器设备资源, 也使实验课集验证、综合、开发于一体,收到了很好的教 学效果。2003年,该课程通过了南京农业大学校级精品课程的立 项评审。
1任务驱动教学法的含义
任务驱动即教师的教学与学生的学习都是围绕 着一个目标、基于几项任务来完成的,着重于培养 学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力, 尤其适合于实践性较强的课程的教学。任务驱动是 实施探究式教学模式的一种教学方式,对学生来说 也是一种学习方法。
任务驱动教学法就是教师把教学任务设计成一 个或多个具体的、与实际相关联的技术支持点,从 而将枯燥的知识转变为生动的技术实现,有利于学 生理解和掌握所学知识,培养了学生解决问题的能 力和创新能力。
2实施方案
任务驱动教学法的实施一般采用“分析-查阅-实施-评判-修改”5个过程。通过学生自学, 借助自身的创造力,发挥各自潜能,完成指定的任 务。教师一般只给任务书而不提供指导书,否则就 失去了任务驱动教学法的意义。
(1 分析。通过学生对所接受的任务进行具体 分析,掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难 点、解决任务的大致步骤及方案等。这是学生对任 务进行了解的过程。
(2 查阅。学生根据所接受的任务广泛地查阅 资料。学生可以借助图书资料,也可以借助网络, 旨在借鉴其他人的思路和想法,为完成任务积累经 验,避免大的错误,同时也可以及时了解到与任务 相关的元器件发展的最新动态。这是学生完成任务 的前期重要过程。
(3 实施。学生对所接受的任务经过分析、查 阅,提出具体的方案并付之于实施。这是 5个过程 中最重要的过程, 是学生综合应用知识能力的过程。学生所学理论知识能否付诸实 践 , 其设计正确与否, 都只有通过任务的实施来最终加以验证。这个过程 也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和 开发创新意识培养的过程。
(4 评判。这是教师对学生所完成任务的评价 过程。学生将任务的完成情况展示给教师,教师针 对学生的成果给出细致的评判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需
要改进, 同时提出合理的建议。学生通 过这一过程不但了解了自己的任务完成等级,而且 通过教师的评判讲解也感觉受益匪浅。
收 稿 日 期 :2005-07-19
作 者 简 介 :陆 静 霞(1969-, 女 , 江 苏 靖 江 人 , 讲 师 , 在 读 硕 士 ,(E-mail lujingxia@pk.njau.edu.cn。
(5 修改。经过教师的评判,学生对方案中出 现的问题进行修改和完善,使学生在总结修改中得 到提高,也使任务的完成达到最佳效果。
3数字电路实验教学的任务法举例
任务驱动法布置的实验任务应尽量包含多种设 计任务选择,并要求 具有典型性。这样既有助于学 生比较权衡, 在比较中利用所学知识解决实际问题, 又 能 体 现 出 教 师 的 引 导 作 用 和 学 生 创 造 的 主 题 地 位。下面以具体实例 —智力竞赛抢答器逻辑电路设 计来介绍任务法的实施方法。
设计任务为智力竞赛抢答器。具体要求:智力 竞赛时分成若干组,主持人提出的问题分必答和抢 答两种,必答有时间限制,超时要警 告。回答问题 正确与否由主持人判别加分还是减分,成绩评定结 果要用电子装置显示。抢答时,要判定哪组优先, 并予以批示和鸣叫。
(1 分析。学生拿到任务题后,会积极踊跃思 考,充分发挥他们发散性思维能力,然后提出很多 种方案,并得出设计任务所涉及的知识和难点。知 识点为触发器、组合逻辑电路、定时、显示;难点 为抢答时要判定哪组优先,所以必须有差别选组控 制电路。
(2 查阅。分析了实验任务后,学生分头去查 阅资料,包括无抖动开关原理、十进制计分电路、数码管、译码显示、集成加/减计数器等,学生也可 上网查阅相关产品及其性能价格比,并能对设计任 务有一个大概的思路,画出设计流程图,列出所需 元器件的类别。
(3 实施。学生按照自己的设计方案开始具体 的制作,主要包括搭制电路、设计线路板、购买元
器件,借仪器仪表。当然,实验室应尽量给学生提
供所需设备,并培养学生用电安全意识。
(4 评判。对学生设计出的电路,教师应给予 启发性的提示及判断。例如,在选择 类别选组的实 现方法时,学生大都用触发器和组合电路完成,其 实也可用 MC14599来实现,或建议学生用计算机仿 真技术来实现一些电路。
(5 修改。实验线路设计完成后,学生会发现 实现不了设计要求,这时他们会反复琢磨电路、验 证理论知识、不断修改。当反复的思考过程结束后, 学生的感性认识和理性认识都得到了强化。
4结束语
任务驱动教学法的优点:从教的角度来看,改 变了原来单调的授课方式,极大限度地调动了学生 积极性,激发了创新意识,电气工程系采用该方法 后,教学效果明显好于以前;从学的角度来看,通 过“分析-查阅-实施-评判-修改”5个过程,学 生经历了 “茫然-参考-实践-博闻-创新” 的训练 过程,符合学生心理特点和认知规律。
任务驱动教学法在实施过程中要注意具体问题 具体分析,因材施教,注意任务的整体性、适当性、可操作性和真实性。
参考文献:
[1]
陆 静 霞.电 路 与 电 子 技 术 实 验 教 程 [M].北京 :中 国 水利水电出版社,2004.[2]
张
旬,金正理.“任务驱动”在提高大学生主体 地 位 教 学 中 的 优 势 和 实 施 [J].杭 州 电 子 工 业 学 院 学报,2001,21(2:25-27.[3]
于 复 生, 张
芃,范 文 利.任 务 驱 动 教 学 法 在 机 电 一 体 化 系 统 设 计 教 学 中 的 实 践 与 探 索 [J].电 气 电 子教学学报,2004,26(1:51-53.Exploration and Practice of Task—driving Method in the Teaching of Digital Circuit Experiment LU Jing-xia(College of Engineering, Nanjing University of Agriculture, Nanjing 210031, China Abstract:In this paper, By task-driving method in the teaching being introduced, the step and process of this method using in the teaching of digital circuit experiment was introduced with an practical example.Task-driving method is an exploration model.The application of this method can improve the students’interest and positivity to study this subject, cultivating the students’innovation consciousness and cooperation spirit.Key words: education;task-driving teaching method;comment ary;digital circuit experiment;innovation consciousness and cooperation spirit
第四篇：联想识字法的探索与实践
联想识字法的探索与实践
王钘杰 《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。识字教学无可厚非地成为了小学低年级语文教学的重点。
现在的学生，入学年龄偏小，通过一节课的学习要让孩子记住8到13个的汉字。在这种现实情况下，识字教学毋庸置疑地又成为了小学低年级语文教学的难点。
基于以上两点，探索出一条有效的识字教学方法，就成为了小学低年级语文教师提高课堂教学效率的必经之路。“联想识字法”应运而生。所谓“联想识字法”就是通过发挥汉字音、形、义互为结合的特点，使其在学生的头脑中建立起联系，牵其一点而动全字，从而达到记忆汉字的效果。
一、“联想识字法”产生的背景。
纵观当今的识字教学存在诸多问题，主要表现为以下两点：
一是识字教学形式化。在教学生字时，我们教师总是先让孩子自学生字，再集中交流识字的方法，然后组织学生在小组内认识生字，学生之间互相考查识字的情况，最后又老师检查学生对生字的掌握情况。假想一下，流于这种单一形式，每节课这样周而复始，总是采用千篇一律的教学模式，我们成人都难免厌烦，更何况是只有6、7岁的儿童？这样的识字教学无疑抹杀的学生对学习生字的兴趣。
教学活动要以学生为主导地位，识字教学亦是如此。要以学生自主地学、探究地学作为教学活动的核心内容。二是识字方法僵硬化。我们在一些公开课上经常看到，讲课教师让孩子交流识字的方法，大多先组内交流，再全班交流。交流的方法无外乎“加一加”的方法，即熟字加偏旁；“减一减”的方法，即熟字去偏旁；“换一换”的方法，即熟字换偏旁。学生在交流记忆生字的过程中没有丝毫的创新，总是僵硬地一味重复，不免过于机械化，很难在学生的头脑中形成掌握生字的系统方法。天长日久这样的交流也会流于形式，这样的识字教学效果也是微不足道的，只是为了认识生字而认识生字。孰不知我们的汉字有着自身鲜明的特点，所以在教学过程中，我们要秉承汉字的造字结构特点，从学生的识字兴趣出发，教给学生灵活、系统的识字方法，一定要避免识字方法的僵硬。
二、“联想识字法”的操作过程。
下面以下面以语文教材第二册识字三为例，谈谈具体的操作步骤： 环节一：自学课文
识字教学的要求是读准字音，认清字形，理解字义。先让学生自由读课文，遇到带拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同时为联想识字打下基础 环节二：探究方法
教学片段：
师：出示生字“雾、霜、朝、霞、夕、蜂、蝶、碧、紫、千、李、杨、秀”，这些生字朋友你是怎样记住它们的？
生：“雨”字头加上务念雾，我就记住了“雾”字。“雨”字头加上相念霜，就记住了“霜”字。
师：像这样用“加一加”的方法你还记住了哪些字？ 生：木加子念李，禾加乃念秀。师板书：加一加：雾、霜、李、秀
师：你能像这样把你用一种方法认识的生字全说出来吗？ 生：“多”减去一半念“夕”，“禾”去掉撇捺念“千”。师板书：减一减：夕、千 生：“假”去掉单人旁，换成“雨”字头念“霞”，“山峰”的“峰”去掉山，换成“虫”字旁还念蜂。
师板书：换一换：霞、蜂 师：剩下的“朝、碧、紫、杨”这四个字你能用一种方法认识它们吗？ 师板书：朝霞、碧绿、紫色、杨树
师：朝霞是早晨出现的，朝有早晨的意思，碧绿和紫色都是颜色，杨树是一种树。我们再来一起读读这些词吧！
学生朗读词语。
师：你能给老师刚才的这种识字方法起一个名字吗？ 生：我们把这四个字都组了词，就叫组词法。生：在组了词以后我们理解了字义，叫字义法。
师：我们先组词就理解了字义，合起来就是组词联想字义法。（相机板书）识字课作为以认识生字为主要的目标的教学，学生不仅要认识生字，而且要掌握真认识生字的方法，呵护和培养学生乐于识字的兴趣。在教学过程中，教师要有意识地引导学生探究、总结识字的方法。我们总结出的教学方法有：
1、偏旁归类联想识字法，把同一偏旁的字放在一起认识。例如：《柳树醒了》一课中中认识：柳、梳、梢，淋、滴、洒。前三个字同为“木”字旁，“柳”“梳”“梢”都和木有关系。后三个字同为三点水旁，都和水有关。再记忆三个字的不同之处很快就把字记住了。
2、字形字音接近联想法，用已经学过的字形字音相近的熟字联想要认识的生字。例如：学习认识“底”，联想已经学过的“低”。
3、笔画和字义相似联想法。例如“尾”字的撇，这一笔画就和字义相似，这样记忆快而且牢固。
4、字义对比联想法。例如，学习认识“矮”，就可以“高矮”这一组反义词同时出现，由“高”想到相反的一个字就是“矮”。环节三：巩固识字。
教学片段：
师：这篇课文是对子，我们就来对对子。老师读前半句，你们对后半句。读完一遍后我们再交换。
师：云对雾 生：雪对霜
师：和风对细雨 生：朝霞对夕阳 „„
师生交换：学生读前半句，老师读后半句。男女生交叉读。
学生小组练习，由组长负责，可以拍手读，可以小组成员分节读。每大组选一小组进行比赛朗读。
识字课的课文都朗朗上口，节奏很强，非常适合低年级的学生朗读。如果一味地单纯朗读，学生很快就会厌烦，这种读是低效的。所以在教学过程中，一定要用多种形式地读来调动学生的积极性，提高学生的参与率，在不断的朗读中进一步巩固识字，进而体会识字带来的乐趣。环节四 ：综合运用
教学片段：
师：这篇课文以对对子的形式识字，对对子的内容都与大自然有关。同学们读起来朗朗上口，我可要考考大家记住了多少？
出示：云对（）
雪对（）和风对（）朝霞对（）
花对（）
蝶对（）蓝天对（）万紫对（）桃对（）
柳对（）山清对（）鸟语对（）学生开火车回答。
出示：补充词语：和（）细（）蓝（）碧（）（）紫（）红
山（）水（）（）语（）香
学生回答：和风细雨
蓝天碧野 万紫千红 上清水秀
鸟语花香 出示：照样子写句子：我的家乡（山清水秀），风景很美。
用“鸟语花香”和“万紫千红”各说一句话。生：春天来了，公园里处处鸟语花香。生：花园里万紫千红的花开了。„„
出示：生活中还有哪些词语可以对对子？ 生：朝阳对晚霞 生：天对地
生：高山对小河 „„
这个练习从四个梯度帮助学生运用了所学生字，即：运用了课文中的词语，运用了由相近事物构成的词语，准确地运用描写景色的成语，调动生活的积累。“不练光说假把式”，只要注意让学生有效地 “练”，就一定能收到实实在在的效果。
其实，教学好比骑自行车，我们不能热衷于自己的反复示范，也不能热衷于把骑车的感受传于学生，而要把自行车交与学生，让学生自己去骑一骑、试一试，不要怕学生摔了跤，因为参与的本身就是一种带有风险的学习，也是一种享受。这样有梯度的语言练习，提高了学生的参与率，发展了学生的语言和思维。
三、“联想识字法”的实施效果。
（一）提高识字巩固率。运用“联想识字法”记忆生字，一个显著的特点就是要想认识新的生字会带出几个以前学过的生字，这样为了学会这个新的生字就会有有很多学过的生字在学生的头脑中重复出现，这无疑加深了不只一个生字的记忆，而且在学生记忆生字的过程中，同时对这些相近的生字进行了辨析，区分了它们的不同，为运用这些生字起到了很好的铺垫作用，可谓“一石二鸟，一举两得”。例如，学生在从认识“晴”字时，鼓励学生用“联想识字法”记忆，学生从偏旁“日”着手，运用偏旁联想法——理解字义“晴”和太阳有关，即可组词“晴天、晴日、晴朗”；学生也可从字形、字音着手展开联想，运用字形字音接近联想法——与其字形相近的字有“请、睛、情、清”，学生再分别组词辨析这些形近字；学生还可从字义着手，运用字义对比联想法——即由“阴天”想到“晴天”，由“阴”想到“晴”。
这样从汉字的音、形、义三个特点出发进行联想，也是一个对很多汉字区分运用的过程，不仅认识了生字，而且巩固了所学的许多同音、形近、反义的字，在提高了识字效率的同时，也提高了识字的巩固率。
（二）促进学生全面发展。
运用“联想识字法”识字，在学生交流识字过程时，再也不是机械地说出什么偏旁加什么字就是什么字，什么字减去什么偏旁就是什么字。而是要调动学生头脑中很多关于这个新字有关的熟字的储备，学生联想的过程无疑提高了学生的抽象思维能力；在运用“偏旁联想识字法”时，学生要根据字的偏旁推断出字的意义，这样的推想过程培养了学生的分析推理能力；要求学生在联想识字中各抒己见，说出自己的识记方法，还要运用生字说一段话，从而又培养了学生的语言表达能力。
运用“联想是字法”的识字教学是以学生自主地学为前提的，真正地体现了学生的主体地位，所以在学习过程中，学生总是乐于参与在充满联想的汉字王国里，与众不同的联想内容，不拘一格的表达方式，使学生的学习过程再也不会被束缚，学生学习汉字的兴趣与日俱增，良好的学习效果使学生充满了成就感。
第五篇：浅谈识字教学法
浅 谈 识 字 教 学 法
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《小学语文教学大纲》指出，识字教学要教给学生识字的方法，逐步培养其识字能力。所以，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，是语文教师义不容辞的责任。然而，识字十分枯燥，怎样才能使学生对枯燥的汉子教学产生浓厚的兴趣，并增强其识字能力呢？
一、利用多媒体课件识字
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。此外，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
二、利用识字规律识字
学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如听录音朗读、教师范读、小老师领读等，这时学生对课文比较熟悉了，老师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出来了，天空多明亮呀！”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。
三、趣味识字
在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出“日”字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。
猜谜语也是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路„„每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。
四、用自己喜欢的方式识字
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“
十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
五、配“画”识字
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫”时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。
六、在阅读、运用中巩固识字
儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌等，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可利用读书活动，让学生读一些有趣的课外读物，如《唐诗三百首》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，培养良好的语言习惯。
七、结合生活识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。平时可以让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以让学生通过认识门牌、楼道里的温馨提示、教室里的标语等认识新字。通过各种方法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的比较容易。
其实除了以上几种识字方法，还有很多很好的识字方法，比如编顺口溜识字法、分析字理识字法、加减法识字法等，不胜枚举。我们在平时的教学中往往多法并用，哪种方法适合哪个字的教学就采用哪种方法，以到达最佳的教学效果。
识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。学生的识字能力是学习语文的基本能力，也是学习其他学科的基本能力。新课标下的识字教学是一项艰巨的教学任务，我们在教学实践中，应该不断地尝试、创新、总结、积累，积极地探索行之有效的教学方法，在教学中灵活多样地运用这些识字方法，让学生不再对识字有畏难情绪，从而轻轻松松地识字。
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