英语故事阅读教学探索

第一篇：英语故事阅读教学探索

英语故事阅读教学探索

英语故事阅读时对英文故事语段、语篇的阅读，是运用所学短语、句型等对文本解读的过程。小学英语故事阅读教学现状不尽如人意，主要存在阅读重心失衡、阅读资源匮乏、阅读方法缺失等问题，这就需要我们找准目标，挖掘资源，实践尝试。

本次课例研究以“故事阅读的教学探索”为专题，选择的执教内容是PEP人教版义务教育教科书三年级下册第四单元“Where is my car”？Part C Story time “Where is Zip”？

一、第一次课试教

在第一次课的试教过程中，执教教师利用歌曲视频和猜谜游戏等形式引入“Where is Zip”？这一主题，抓住了学生的注意力，起到了一定的效果。在主题展开的过程中还注意运用猜谜、模仿、角色扮演等方式让学生找到Zip，引起学生的兴趣。

例如，1.Enjoy the song “Where is the toy car”.2.Play a guessing game what it is.3.What happened in Picture 3，4 and 5？4.Try to act.但是在本堂课进行阅读理解的教学过程中也暴露出了很多值得研究和思考的问题。

问题发现。语篇整体性的认识忽略，学生阅读的自主性没有突出，对阅读的兴趣没有表达出来。

问题诊断。

1.环节之间情境创设过多，课堂主线路不清晰。教师以比较有趣的方式导入主题后，随即是分块地呈现文本内容，直至最后一个部分的内容呈现。学生对整个语篇的阅读理解被孤立、肢解；只有片段认知，缺乏整体概念。例如，在Warm-up处游戏猜一猜，用卡通简笔画的形式呈现the apple is under the table，the bird is on the bed.独立的片段缺乏情境与文本无法衔接。

2.课堂的教学朗读操练方式单一，对学生兴趣激发不够。教师在让学生齐声朗读完每一个段落内容后都是一起扮演角色配合动作读，比较固定的教学模式淡化了语言的魅力和语篇承载的思想对于读者应有的吸引力。例如，教师让学生齐声朗读故事第一片段后随即角色扮演，Miss Huang is Zip，who want to try Zoom？接着生生操练及成果展示，几乎每个片段的教学都是这一模式，缺乏新颖性。

3.课堂教学模式单一，课堂指令不明确，缺乏对学生思维的挑战。每个片段齐声朗读后，除了扮演操练，教师还设计了一些问题，但这些问题设计得过于简单，只是学生完全机械地翻阅课本把原句演读一遍，这样使得对语篇文本本身的挖掘受到很大局限，学生的思维能力没有得到培养。例如，第四个问题：Where are you，Zip？Can you to be Zoom and guess？学生只是说出PPT上出示的图片内容。第六个问题Look at Zip’s room，Can you guess where is Zip？由于场景相似，学生思维定势仍答Under the table？Under the bed？

In the toy box？

改进建议。

1.重视情境创设时的有效、高效。

2.减少形式化的齐声朗读，给学生自由朗诵的机会。

3.改变固定的教学模式、注重学生创造力的培养，追求阅读的快乐、情感的陶冶和思维的挑战。

二、第二次课改进

第二次课相较于第一次课发生了以下积极变化：（1）教师改变了原来以齐声朗读和扮演为主的故事教学方法，增加了学生自主探究的机会。（2）以问题引领阅读思维的开发。（3）能够以”Where is Zip？为中心的相关话题环环相扣地引入和展开主题。如以倒叙的方式呈现结尾。（4）在课的最后以游戏角色互换Zoom is going to hide and Zip is going to seek引导学生展开想象，向升华主题的方向迈开了一步。

观察发现。整体性认知有明显突破，互动活跃的质量有明显提高，结尾作为想象活动的自然延伸拓展了文本内容，升华了学生的情感与情怀。

1.根据学生的认知规律展开教学，使课堂衔接水到渠成。教师取消了无意义的猜测，引进简单地词汇复习环节反而简单高效地为文本学习做了铺垫。利用图片和音频资料引入Where is Zip？主题后让学生猜测学习，接下来让学生尝试进行复述并进行角色扮演，最后设计了一个想象问题：If Zoom is going to hide and Zip is going to seek，what will happen？这样使得学生在整体感知的基础上进行了自然的拓展。

2.学生的创造力得到激发，课堂生成精彩纷呈。在Zoom和Zip角色互换时，学生的表现也是丰富多彩的，在各式演出后，学生积极发言发表感慨Zoom真傻。

3.学生的情感得到陶冶，小游戏，大智慧的体会更加深刻。在学生想象在Zoom和Zip角色互换时，生成许多精彩的内容：”I’ll hide behind the door”.”I’ll hide under the desk”…

三、对故事阅读教学的经验分享

1.故事阅读教学要有三个重视。

（1）重视阅读方法的传授，重视阅读技能的习得。

（2）重视阅读过程，注重语言点的传授与积累。

（3）重视阅读内容的传授，重视个体体验的需要。

2.故事阅读教学要注意三个步骤。

（1）Pre-reading阅读的准备阶段。讨论课文相关话题，复习原有知识，结合新知识，引出课题。

（2）While-reading阅读的实施阶段。了解课文情境，整体感知课文，扫除语言障碍。在合作交流中解决问题，培养学生的合作探究的能力。

（3）After-reading?读的拓展阶段。通过说写等方式让学生输出，布置合理任务，加深对阅读内容的理解，让学生学有所用，培养人文素养。

第二篇：历史故事教学探索

主持人：陈金铭

辩 课：谢江峰 王兰兰 黄惠月 许紫芸 许碧瑶 许国富 颜娜艺 王俊锋 许秀恋 柯惠娟 李晓兰 蔡雅蓉 高玉娜 昊惠娟 吴桂梅 林荣荣

辩题一：不同版本教材的《晏子使楚》分别教什么

王兰兰（福建省晋江市安海镇成功小学）：我执教的是北师大版教材里的《晏子使楚》。这个单元的主题是“尊严”。因为这个历史故事距离学生比较遥远，课前，我推荐学生去看有关春秋战国时期的历史故事，阅读《晏子春秋》。课上，我从了解故事发生的背景人手，来拉近学生和文本的距离。

在这节课上，我力图让学生多读：先是初读全文检查学生独立识字学词的情况，理清故事的脉络，了解故事的大意。接着，我通过让学生品读晏子和楚王的语言、动作、神态等，来体会晏子和楚王这两个主要人物的形象特点，感悟晏子维护国家和个人尊严的情操。然后，再精读其中一个小故事，让学生选择表演朗读，来丰富故事的情节，感受晏子的智慧。最后，水到渠成，让学生把想对楚王或者晏子说的话写下来，将写的训练落实到位。

谢江峰（上海市松江区实验小学）：我执教的是人教版教材里的《晏子使楚》。这个单元的主题是“语言”，即从人物的语言中来品悟人物的精神品质。依据这个主题，我设计了三个教学板块：第一，概括课文的主要内容。对高年级学生来讲，概括课文主要内容是一个学习重点。我引导学生先是把一个小故事读成一句话，然后用几个词语来概括课文主要内容。第二个板块是引导学生体会晏子语言的艺术，让学生牢牢地把这个人物形象刻在心里。第三个板块是小练笔，设计的意图是通过学习晏子的语言，学他怎样说话，然后也来模仿着写写晏子回国后会怎样对齐壬说。

陈金铭（《小学语文教师》编辑部）：王老师的课定位在“尊严”，谢老师的课定位在“语言”。“尊严”是人文性主题，“语言”是工具性主题。大家更欣赏哪个主题？

黄惠月（福建省晋江市安海镇成功小学）：我赞成要学“语言”。我认为谢老师这节课对语言的学习非常到位。

谢老师在释题导入时，解释了“子”是古代对有学问的男子的尊称。在围绕板书总结时，再次强调晏子不愧被人尊称为“子”。可以说是始于“子”，又止于“子”。品读课文时，他先从整体人手，让学生找出晏子三次反击楚王的句子读一读，在充分读的基础上学生理解了晏子每次说话的意思，把课文读懂了。然后围绕单元目标“语言”，重点选择语言文字训练点较多的第二个小故事进行教学，对学生进行扎实有效的语言文字训练。最后让学生比较晏子几次反击楚王的话在技巧上的不同，从而感受晏子语言的魅力。我觉得教学内容的选择非常准确。教学线索也很清晰。

许紫芸（福建省晋江市安海镇成功小学）：我想请教谢老师，如果您执教的课文所在的单元主题也是“尊严”，您是否还会这样安排教学内容？

谢江峰：我的答案是我还会这样安排教学内容，也就是说我还会把重点放在评析人物的语言上。这篇课文里蕴含的“尊严”的主题，学生很容易读出来，学生读不出来的是晏子的语言妙在哪里。我认为，应该抓住语言文字这个核心，这是我们阅读教学始终不变的一个真理。学习语文，其实就是学习语言。

陈金铭：阅读课核心确实是语言文字的运用。主题是“尊严”或者是“幸福”，不代表一节课就时时处处让学生体会这人文主题，那样的话，我们的阅读课跟思品课就没什么区别了。从这点看，谢老师和王老师的认识都比较到位。谢老师把重点放在了体悟故事中人物语言的精妙上，而王老师的重点是通过人物的语言、动作、神态、心理等来分析人物的形象。

辩题二：教历史故事，历史背景重要不重要

许碧瑶（福建省晋江市安海镇成功小学）：我很佩服谢老师对语言文字的训练，但这篇课文是历史故事，历史背景应该比较重要，我们应该帮助学生消除对历史背景的陌生感、距离感，而谢老师几乎没有涉及到历史背景。我想问，这样做是否合适？

许国富（福建省晋江市安海镇成功小学）：我跟许老师的看法一样，历史故事发生在一定的历史背景下，了解了这个背景，才能更好地引导学生深入理解文本。

颜娜艺（福建省晋江市安海教委办）：是的，我也认为应该适当讲解历史背景。以前的“课标”中说“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。2011版的“课标”明确提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。把“教科书编者”加进来，就是要我们重视编者的编写意图。北师大版教材把《晏子使楚》安排在“尊严”这个主题，要让学生明白尊严的含义，就要了解一些晏子当时的背景：晏子是带着齐国的使命来的，所以既要保证完成任务，又不能让国家和个人失去尊严。从这点来讲，历史背景的补充非常有必要。

谢江峰：我没有刻意去介绍历史背景，是有自己想法的。第一，课堂时间总是有限的，我要保证尽可能多的时间让学生来体会晏子语言的艺术，进行语言文字运用，那么就要舍去一些不太重要的内容。第二，我想用这节课来教语文，让学生了解很多背景不是我的主要目的，如果学生对这些背景感兴趣，他们可以下课后去搜集、去阅读。

王俊锋（福建省晋江市安海教委办）：我们刚刚在谈春秋战国等这个历史故事的背景资料，但我知道其实很多老师也说不出当时到底有哪些国家，凭什么就非要把这些背景资料都倒给学生？我觉得我们应该牢牢地守住我们的一亩三分地，背景资料能省则省。我们不是在上历史课，我们也不是在培养历史学家，你的课上得好，晏子的形象自然就能真正在学生心目中竖立起来，自然就能吸引学生自己去课外读历史资料。所以，我的观点就一句话：教是为了不教，学是为了让学生自己会学。

许秀恋（福建省晋江市安海成功小学）：我过去上历史题材的语文课，对于如何把握历史知识和语文味的尺度一直感到很困惑。如果偏重于历史知识，学生可能会感兴趣，但就会忽视语文学科的特点。如果把它当作纯语言文字来学习，又觉得忽视了传统文化的教育。

这次听了两位老师《晏子使楚》的教学，两位老师对不同版本教材的处理有自己的落脚点，但两节课都让学生既收获了历史故事，又充满了语文味。所以，我明白了，历史题材的课也应是语言文字课，应该让学生潜心读、静心读、细细品，读出人物的形象，读出人物的品质。

柯惠娟（福建省晋江市安海镇成功小学）：我觉得像这种历史故事的教学，最糟糕的就是因为故事比较有趣，老师就滔滔不绝地讲，而学生听得云里雾里的，时间一长，学生就厌倦了。两位上课老师这次做得就非常好。王老师比较注重读的训练和情感的体验，尤其是课本剧表演，让学生既得到了锻炼，又掌握了语言。谢老师的课让人如沐春风，情不自禁地就跟着他走人文本，建构起了人物的形象，整堂课都“活”起来了。

陈金铭：历史故事也好，寓言故事也罢，其实归根到底是语言文字运用的课。所以谢老师是“咬定青山不放松，一心只做语言文字训练功”。王老师的主要目标是体会人物形象，我觉得弄不好就会跟小说教学混淆。课题叫《晏子使楚》，不叫《晏子》，就说明这个故事本身大于人物形象。通过体会故事的情节，分析里面人物的语言、神态、动作等，学生会自然而然建立起人物形象。这样得到的人物形象，就不是随便贴个标签那种了，而是有根有据、有血有肉了。

辩题三：怎样安排练笔环节会更好

陈金铭：两位老师都在课的最后安排了让学生练笔的环节。王老师是要求学生用自己的口吻，对晏子或者楚王说自己最想说的话。谢老师用课件出示了一些资料，说的是晏子回齐国后，齐王给他很多封赏，可是晏子拒绝了，让学生用晏子的口吻对齐王说一番话。两堂课都有练笔，但练笔的要求不一样，效果也不同。大家对这个有什么看法？

李晓兰（福建省晋江市安海镇成功小学）：我觉得两位老师的练笔有异曲同工之妙。王老师的目的是想让学生对单元主题“尊严”的认识得到升华，而谢老师的训练点是进一步体会晏子的语言艺术。他们都能读写结合，将语言文字的运用落到实处。

蔡雅蓉（福建省晋江市安海镇成功小学）：我很喜欢谢老师设计的练笔。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是表达。”谢老师在学生层层深入体会晏子的语言艺术时，水到渠成地让学生进行换位思考，学以致用，在读写结合中感悟晏子语言的艺术魅力。语文老师就应该像谢老师那样始终坚守“语文”这个家，给予学生充分的时间读书、写字、说话、练笔，养成良好的语文学习习惯，让咱们的语文课充满浓浓的语文味！

颜娜艺：“课标”修改之后，对写话非常重视。此次两位老师都安排了读写结合，我也比较欣赏谢老师的安排。尤其是谢老师补充了晏子说的“利于国者爱之，害于国者恶之”这句话，非常好地体现了晏子的高尚情操，体现了语文的人文价值。王老师的练笔环节，我觉得时间可以稍微再多一点，效果就会更有保证了。

陈金铭：我觉得老师安排练笔有几个层次：最简单的一个层次有练笔环节比没有好，因为现在阅读课基本是“君子动口不动手”。第二个层次就是练笔要有明确的目的，知道自己为什么要安排练笔。第三个层次就是练笔不但有明确目的，而且要用上本课所学的表达方面的策略、方法。

许紫芸：接过陈老师的话题，我想请教谢老师，练笔这个环节，如果您二度设计，怎么设计才能达到刚才陈老师讲的让学生在写的过程中，用上本课学到的晏子的语言表达手法？

谢江峰：上完课，我就发现了，学生的练笔并没达到我的期望，晏子的语言表达手法确实没体现出来。如果二度设计，我会明确告诉学生，你不妨用上前面学到的晏子的推理、比喻、类比、夸张等手法。我相信那样的话，学生的练笔就真的非常精彩了。

辩题四：历史故事教学读的处理

高玉娜（福建省晋江市安海镇成功小学）：两位老师都注重了读的指导。王老师抓住了晏子三次反击楚王的语言，让学生多种形式朗读。同时，王老师还让学生关注晏子的动作，比如“看了看”“故意笑了笑”等，来突出晏子的机智勇敢、有礼有节。当然，学生也体会到了楚王的傲慢无礼、仗势欺人，从而达到了用反衬的写法突出晏子的正面形象的目的。不足是留给学生的时间太少。谢老师的指导读不温不火，读出了一个有尊严、有智慧的晏子。但是我感觉谢老师对于楚王的表现似乎太忽视了，如能在朗读时把晏子的机智和楚王的傲慢相互对照，可能会更到位。

许紫芸：关于朗读这一点，我上午从两位老师身上得到了很多启发。如果没办法达到预期的效果，我经常用的办法是自己范读，把我对文本的理解通过范读让学生去感悟，然后让学生带着自己的理解去读，相信在这过程中师生都能得到一定的收获。

许国富：历史故事的朗读，我认为老师应该千方百计地创造一种合适的氛围，引导学生融入文本中去。当学生走进文本中时，他的角色意识就会显现出来，就能身临其境，感同身受。

吴惠娟（福建省晋江市安海镇成功小学）：这篇课文，谢老师只抓住晏子的话来体会晏子的才思敏捷、能言善辩，却把楚王的笑里藏刀，傲慢无礼给丢了，我认为有点可惜。如果把两人的语言进行对比，不是更能突出晏子的机智吗？都说红花还需绿叶配，没有楚王这一配角，晏子的这一出戏就没办法唱，即使唱下来，也是独角戏。

吴桂梅（福建省晋江市安海镇成功小学）：我的观点跟吴老师一样。晏子这一人物形象的鲜活，是靠正面描写其言行举止和侧面描写楚王表现出来的。我注意到了课文中楚王的变化：第一个故事中他“只好吩咐”，说明他是无可奈何的；第二个故事中他“只好赔着笑”，说明这个时候他是很尴尬的；、第三个故事他“只好赔不是”，此时他已经心服口服了。到最后，他“不敢不尊重晏子了”，说明这个时候他对晏子已经产生敬畏心理了。根据楚王这一系列的心理变化，如果让我来教的话，我会按照顺序，一个故事一个故事来教。教了晏子的言行举止后，再分析楚王的心理变化，这可以让学生对晏子的形象有进一步的认识。

林荣荣（福建省晋江市安海镇桐林小学）：谢老师的课给我的感觉就像打太极拳，王老师的课像打少林拳。我认为两位老师指导朗读还是比较到位的，不足是针对全体学生的指导比较少，我觉得应该让大部分同学都有表现的机会。

颜娜艺：关于分角色表演读，我知道王老师课上学生的表演没有经过任何预演，所以分角色读的时候花费的时间比较多，这样后面练笔的时间就不太够了。

王兰兰：我最初的预设是让学生分角色表演读其中一个故事，达到感悟晏子和楚王两个人物形象的目的。今天学生的表演，我觉得挺满意。楚王傲慢无礼的样子、说话的语气都比较到位。扮演晏子的学生尤其出色，把晏子不卑不亢、有礼有节的形象给演活了。

陈金铭：我给王老师提点建议。分角色表演读，年轻老师最怕的就是学生在表演时底下的同学笑场。今天演囚犯的学生一上场，底下同学也笑了。为什么会这样？主要是因为我们年轻老师把表演读完全看成了是学生的事，自己退到幕后不管了。我认为，分角色表演读最有价值的，不是最佳的表演效果，而是教师对学生表演前、表演中、表演后全过程的指导。换句话说，表演读的过程，有点像拍电影，需要导演给演员说戏、指导。老师的指导，其实也是让学生品析课文关键语句的过程，学生理解了再去演，自然会演得好，演得好，就不会有人笑场了。

（实录整理：尤阿碧、蔡妮娅。

第三篇：七年级英语新教材教学探索

七年级英语新教材教学探索

自使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤“五步教学法”。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课薄会有同桌两人一组的“对练”(Pair Work)和前后三、四人一组的“组练”(Groupwork)等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组话动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。

一、小组活动的实施方式 小组活动为课堂教学提供了简便的、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行：

1、在“呈现(Presentation)”环节后在“呈现”新的语言项目后，就转入操练(Driil)这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制下的机械性练习为主。教师可以出示—些图片、幻灯、实物，提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pair work(内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备)，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一闷—答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

2．在“练习(Practice)”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备．练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图，看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

3。在“巩固(Consolidation)”阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模报日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话，补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大，气氛热烈活跃，学生们有充分发挥，表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动遁常穿插在以上三种教学步爨中。然而，法无定法．这并不是一成不变的。

二、小组活动在教学中的作用 对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。

1、小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。

2、小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。

教师应当使学生明白，学生学习二语，不仅从教师那里学．可以从其他同学那里学Johnson和Paulston在谈到leamer roles(学习者的角色)时说到：“The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with others, The lemer is a tutor of other leamers, The leamer leaner leams form the teacher,from other students and from other teaching sources „”学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理。从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

3．小组活动增加了课堂的密度和广度。

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在—个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动话跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。我曾以问卷形式进行过“对初中生所喜欢的英语课堂活动的调查”，课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。初中生具有爱说，好动、爱模仿、爱表演，羞怯感少等特点。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构，理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。

教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组活动在课堂上营造轻松、愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造．它在课堂上的作用是不容忽视的。

第四篇：大学英语作文教学探索

大学英语作文教学探索

邱望生

四川大学 外国语学院

摘要 英语作文写作历来是大学英语教学难点和瓶颈，也是通过四、六级考试的拦路虎。在大学大规模扩招后的今天，大班教学为教好作文提了更为严峻的挑战。本文通过对大学英语教学考试改革中出现的问题做出分析，在策略和方法上提出中肯适用的对策。

关键词 大学英语作文教与学； 四、六级写作；

问题困难与对策

虽然国内许多知名学校（包括四川大学）已不再将国家的四、六级大学英语考试和毕业挂钩，但这不能理解为降低了对学生英语的要求，而是瞄准上了更高的水准。实际上，自从去年脱钩以来，学生自考四、六级的热情方兴未艾，这完全可以理解为社会需求和个人需求的统一[5]： 各企业单位需要英语上听、说、读、写全面的人才，把四、六级考试的成绩作为英语水平的依据；而就学生本身来讲，在找工作竞争日益升级的今天，能通过四、六级级成了一般学生求职时的敲门砖。就近年来全国四、六级考试的统计成绩来看，作文成绩极大程度地绩拉了考生的后腿。考虑到四、六级考试的改革的方向，测试英语的实用能力将得到极大程度地强调，写作能力当然会首当其冲。纵观就国际上广为接受的考试，由于出国深造需要写大量的论文和实验报告等，这些考试都开始十分重视写作。在英联邦国家的YELTS考试中，作文考试单项就进行了一个半小时。出国留学生们大都谈到国内教学在这方面的薄弱，曾经在国内名校就读的学生们也不例外，尤其是重点中学先期送往国外的本科就读生们, 明显地感到因英语写作能力差而难以应酬学业，有的甚至认为国内的英语教学与国外完全无关脱节。因此，写作能力的培养是大学英语教学的瓶颈，是我们英语教师及学生共同关心的问题。下面就英语写作教学中出现的问题和对策进行一些探讨，以达到抛砖引玉的目的。

问题之一：大班少时

随着大专院校的扩招和教育产业化的发展，大批的学生涌入学校，给现有的教学设施和教师资源带来了极大的压力。现在一个英语教师要面对60--80个学生，一节课45分钟，老师无不感到力不从心，捉襟见肘，而学生仍然感到不甚满意。语言学习是一种实践性课程，作文写作更是这样，需要教师和学生之间的相互作用，怎样才能解决这个矛盾？

大班教学的结果虽然比不了小班教学的效果，但我们可以从某些方面进行一些补救，如利用现代的多媒体技术，把整个教学工作分成讲授和练习两个阶段来进行，自编或采用一些有趣又实用的课件（现在川大已经有了比较成熟的课件），用大屏幕进行投射，面对所有同学进行讲解；然而，只讲不练是没有用处的，课后，教师可利用网页技术，同学可把课堂上布置的写作作业完成并输入计算机，然后上网传给老师接受批阅。作文的精髓就在于练习，多媒体教学的关键在于组织，具体地讲，要有必要的手段来落实学生上交作业，否则，再先进的教学手段也不免要流于形式。批改作文方时教师应考虑到如何加强师生之间的互动，传统的批改老师花的时间多，学生未必细读，甚至不读老师的批改。一个有效的方法是老师先只标出错处，让学生自己动脑子改，再把修改后的作业上传给老师，后者在此基础上做出评论。

问题之二：由于学生体的复杂化，教师的教学有时感到无所适从

班变大了，老师所面临的学生体也复杂了，有的同学中有写作能力非常差，也有非常优秀。教学重点是照顾差的，还是好的，这是一对很难，但必须协调好的矛盾。老师必须要 1 因材施教，对不同的学生采取不同的教授方法，尽管这意味着老师多倍的付出。成绩差的学生首先是自信心严重的不足, 在人多的场合下，慎言谨行，深怕被当成笑柄，但同时他们往往也渴求给人留下好印象，一开始大都很认真，教师应抓住这一种心理，激发学生的自信心和兴趣，使学生愿意和你在心灵上进行沟通。通常的方法是交给他们一些较为简单的写作任务，如单词、简单句的翻译，建立他们的成就感。此时的作文不宜按通常的要求进行，应提倡学生课后写日记或随笔，想到哪就写哪，有什么感受就写什么，老师应抓住最初的批改机会，注重对学生情感上的理解和心灵上的沟通。加强他们的基础训练是第二位的问题，也要以表扬为主，每次将反复出现的错误归类，仅划出一两处，加以指正，举一反三，切忌满篇指正。

对于成绩好，写作能力强的学生，教师应像一名开明人士，让学生畅所欲言，鼓励学生写出独立的见解。教师首先应该记住，文章的就应有内容，有思想的文章就应该算是较好的，有潜力的文章。教师在批语中应该赞扬学生能有自己独立的活跃的思想，鼓励性的批语对学生的畅所欲言和信任能做出积极的反馈，从而激发学生的写作兴趣，拓宽他们的思路。实践证明，大部分同学因而开始积极地完成作文，其中一部分还因为在写作过程中与教师在心灵上达成了交流，理解并找到了倾诉苦恼的地方，解决了自己的一些心理压力而变得热爱写作。只有和学生达到沟通，教师才知道学生真正的需求所在，才能知道什么场合该做什么，才在教学中不会感到无所适从。

问题之三：学生的构思能力差，不能形成思维的框架 在教学中我们发现很多同学不知道怎样构思写命题文章。在真正的四、六级考试的作文中，包括构思在内，整个作文时间就30分钟，要求学生有快速省题，构思和动笔的能力。首先，教师得精明扼要地向学生显示写作是一个经历构思，草稿，修改和成稿几个阶段的复杂过程，其中引导构思尤为重要。具体地讲，在构思和草稿阶段，教师可结合多种口语训练进行。比如，在学生对作文题目一无所知之前，教师可先采取：

1）questions and answers 的形式口头提相关问题，给与提示，使学生的思路活跃。在一个英语水平参差不平的班中，可对能力差类学生提Yes or No questions； 对能力强的学生提wh questions；而对中等类学生可视情况兼而使用。接着引导学生自由地提出自己困惑的或好奇的相关问题，由指定的几位学生分别做纪录

之后教师即刻整理归类，让学生对一些相关的有趣问题进行group discussion，每组学生讨论的相关话题侧重点应有所不同。

各组派一个同学在班上做 oral presentation，使学生对未知的题目有了基本的思路和可互相借鉴的表达。

最后布置作文题目，让学生课下去写，在时间充裕的状态下完成整个复杂的写作过程。2）3）4）

5）

可参考上述步骤，采用看图写话和看图说话结合进行的方式

在进行上述1）、2）、3）和4）项的口头训练时，如果同学能主动应用课堂上教授过的内容来进行生动的表达，教师可即刻与以表扬，从而扩大其影响，加深其印象，激励学生的自信心和积极学习和参与的精神。

说与写的生动结合，不但可以活跃课堂，又可练习口语，提高课堂效率，无疑是值得尝试的一条探索之路。初步的教学实验表明，学生较喜欢这种方式。

问题之四：在写作中，合适的纠错方法是什么? 请注意，我们并没有采用“正确的”纠错方法这种说法，任何正确的方法，使用场合不当，都是不合时宜的，有时会恰得其反。由于我们所面对的是一个复杂的学生体，其写作水平各不尽相同；就其自信心来讲，有的坚强，有的脆弱。有人认为，老师的职责就是纠正学生的错误，而西方语言教育学家诸如Coroder[1], Dulay, Burt 和 Krashen[3]

通常从更积极的角度来看待语言学习者的错误，甚至认为，犯错误有时也是学习者的一种策略，一味地加以纠正并不是明智之举。对于语言能力差，自信心差的同学纠错就更应该小心，如果因为纠错而挫伤了他们的自信心就得不偿失了。记得有位学生在作文中讲述了刚入校时父子俩在收费处门口被骗了四千元学费一事，还有位写到自己对高中女友的缠绵的思念。虽然两篇文章在语法方面都有较多的错误，且在中心思想和表达方面也有些欠缺和含混不清，可这并不影响教师对学生基本意图和情感的理解。这时如果教师的批语仅注意指正文章本身，学生会认为自己没有写作能力，即便努力也收效甚小，因而失去信心；同时会认为你是一个没有情感的人而不喜欢你，因为不喜欢你而不愿写文章；反之，他/她会盼望通过写作与你进行思想交流，寻找自信心，并逐渐地接受你的忠告和指正。对差生头几次的作文都可以采取这种方式直到学生接受和认可你.当然了，一味地不理会学生所犯的错误也会造成灾难性的后果，会造成其错误的固化，英文里称之为fossilization [2]。什么时候和场合是纠正同学错误的最佳时机呢？那就是在他有了自信心之后。试想某一天，一位同学来到您的面前，恳请您纠正他写作上的错误，那么这个时机就成熟了。当您发现一位同学的自信心特别的强时，在征求了他的同意之后，您可以利用多媒体设备把他的文章投射到大屏幕上，邀请全班来共同纠错。这时候，大家的兴趣特别的强，热情特别的高，这种纠错会给学生留下深刻的印象。当然，对这位同学要特别的多加保护，多多表扬，千万别伤了自尊心。今天的大学生由于中学时代大量的应试练习，学生在实际的写作过程中理论与实践脱节，应用能力较差，出现大量的语法与表达错误时正常的。怎样纠正学生写作中的错误而不挫伤学生的写作积极性是一个非常重要，非常微妙的课题。另外，在纠错时也不能过分注意语法错误，不重视内容和思想，让学生养成一种写无语法错误却满篇空洞的文章。在批改作文时要善于发现个体学生的长处和写作风格，鼓励其采取适合各自的风格和表达方式，并可挑选一些风格不同，见解各异的好章节，在班上宣读，以利于各类学生学习模仿。

[4] 利用同学伙伴关系（peers group）进行纠错有时也会有不错的效果，教师切莫忘记，经过中学时代的强化训练，学生在做多选题时判断正误的能力普遍很强，对短文的改错能力也有较强的基础（只是看不出自己的错误---人类之通病）。同学伙伴之间相互比较信任，一般不会伤自尊心。教师可要求学生在交作业之前，自己把文章让伙伴交换检查改正。这样既能激发讨论，以不枯燥的方式检查出一些错误，巩固已学过的语法知识，又可以活跃学习气氛。

问题之五：怎样解决学生不熟悉东西方文化差异的问题 文化的差异也直接影响着学生的写作。由于受到母语传统的儒学思维影响，中国人谈话时通常不会直来直去，注意客气和委婉。这种委婉常常也体现在学生的作文中，表达方式含蓄，不先点明主题，思路通常间接地围绕中心呈螺旋式展开。在惯常直线思维的英美国家的人看来，像是在绕圈。

教师应该在教授写作课之初，就不断反复的强调文化的差异，力避Chinglish。教师可以一些有趣的，可能造成误会的礼节，谈话方式等为例，逐渐谈到写作的差异。教师教学中需要找一些典型的例子，如“红茶”不能翻译成red tea, 而是black tea;“三分靠药，七分靠养”不能译成30% of medicine and 70% of support, 而是Care counts more than cure;“亚洲四小龙”不能译成four dragons of Asia, 而是four tigers of Asia;“洗脚（当今流行的一种消费方式）”不能译成foot washing，而是foot massage 或reflexiotheropy，来不断地提醒他们两种文化的差异性，直到他们能自觉地控制为止。当然冰冻三尺，非一日之寒也，他们肯定会有多次的反复，但最终都能调整过来。重要的是思维的改变，事实上，当前整个的汉语文化都受到了西方文化的冲击，激烈的市场竞争不允许人们有太多的时间进行委婉的长谈，人们在一般的汉语书信函件，论文报告中都越来越倾向于直线思维，直来直去，直接点题。英语愈来愈普及，企业对英语的需求越来越高。在没有中文课程的大学里，英语教师实际上承担着双重的任务，不是在单纯地进行外语教学，而是在进行 语言教学。语言用以传递信息，表达思想和情感。无论哪种语言，学习的方式都相似，英语也不例外。教师应通过英语的语言教学传播人文知识，扩大学生（特别是缺乏文学知识的理工科学生）的知识面，提高他们的文化素养。

参考书目

[1]Corder, S.P.Error Analysis and Interlanguage, Oxford: Oxford University Press，1981.[2] Corder, S.P.Language –learner Language in Understanding Second and Foreign Language Learning: Issues and Approaches, ed.by Richards.Rowley, Mass.: Newbury Ho9usde, 1978.[3] Dulay, H and, M.Burt and S.Krashen，Language Two.New York: Oxford University Press, 1982.[4] Milroy, L.Language and Social Networks.Oxford: Basil Blackwell, 1980.[5] 束定芳，外语教学改革:问题与对策, 上海外语教育出版社, 2004

English title: A probe into the teaching of college English composition 4

第五篇：小学英语故事教学

小学英语故事教学

《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

而这也恰恰是故事教学所要达到的教学目标。所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。

但是不容忽视的是,我们故事教学的现状常常是这样的：

现状一,传统的故事讲授法；教师在教学故事前先带领学生学习故事中出现的生词和新句型，反复操练后只把故事作为一种复习巩固的手段，听一听，读一读即可。

现状二,故事教学中教师更关注的是注重教师的讲述，忽视了学生的参与，没有充分利用故事的特点引导学生更多地从被动接受转变为主动地参与到教学活动中去。

无论是现状一，还是现状二都是不可取的。故事的设计是件很不容易的事，如果在教学中只是让故事起一个引出语言知识点的作用，然后又回到机械操练，简单灌输的老路上去，那么故事在教学中的价值将大打折扣。因此，要让故事充分地被利用到教学活动去，除了教师生动的讲解，应更多地关注学生的参与度，形成师生互动，生生互动的局面。

一、找准“故事眼”，成功激发学生英语学习兴趣

人们常说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛就能看到人的内心。同理，学习一篇故事也要找准切入点。我把这个切入点称之为“故事眼”。他是整个故事中最吸引学生的地方，有时可能在第一幅图，有时也可能在故事中，有时也可能在故事的结尾处，甚至有时是一副图，有时会是几幅图。“故事眼”的确定,是从学生的兴趣出发，是从学生的角度去看的。在上课前，老师可以随机的问问孩子，“这篇故事中你最喜欢哪幅图”或“你最喜欢哪个人物”？这样，教师做到了心中有数，就能准确地找到学生对故事的兴趣点，从而准确的确定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一课，学生最喜欢的就是Mocky 喝了热汤被烫的一幅图。我就选用这幅图作为“故事眼”。出示完这幅图后，我问学生what’s happen on Mocky?来提问学生让学生猜猜猴子发生什么事了？学生一下子被这个问题吸引了，展开丰富的想象力，给出了各种各样的答案。有时因为每个教师的教学角度,教学设计不同,“故事眼”的选择也不会相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，发现整篇故事都是围绕nut 展开的，于是我把nut选为“故事眼”。一上课我就问学生：what do you like?（你喜欢什么？）Who likes nuts？到老师告诉学生I likes nuts very much.接着告诉学生Today we are going to learn a short story about nuts.从而引出本节课的主题Where is the nut? 和学生聊喜欢什么食物，让学生在轻松、自由的氛围中努力的说英语，并且有浓厚的兴趣猜测老师今天要教什么。时间并不多,仅仅用了2分钟却激发起学生对这个故事的好奇心,使学生能够以极大的兴趣来开始学习这个故事。

而另一名老师在教学时则选择了第一幅图作为“故事眼”。她首先出示第一幅图，不断地询问学生What can you see in this picture？学生陆续地说出来了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。当学生说出这些词语的时候教师又继续不断地问Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因为这个时候学生并不能够用这些方位介词很好的来表示出这个东西在哪儿。这时教师又不断鼓励学生，让学生到前面来指着图show us，而这同时也不失时机用英语说出学生所指的这个事物的位置，比如说It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔细观察就会发现这第一幅图其实是包含了本单元重点的学习内容，即五个介词的用法，而教师在引导学生观察这幅图的过程中通过不断地重复、询问，自然的让学生感知了新的语言。比如说Where is the bird？Where is„？同时这个介词也在这里很好的得到了渗透。虽然，两位老师所选择的“故事眼”不同，但同样达到激发学生兴趣的目的。

由于故事的不同，教学角度的不同，甚至是教学的学生学习层次不同，每篇故事的“故事眼”的选择也会不尽相同。教师要研读教材，认真分析学生，从学生的兴趣点出发，选准“故事眼”，这是故事教学成功的第一步。

二、创设空间，提高孩子思维拓展能力

故事的教学不能仅仅局限于故事本身。学生学习的兴趣需要教师不断的创设空间，给孩子提供拓展的机会。在故事教学中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解词义、句意

对于学生来说每个故事中或多或少的都会存在一些不认识或不会读、不理解的词、句。如何处理好故事教学中出现的这些词、句是故事教学的重要内容，忽视不得。但是如果把这些词、句挑选出来单独学习，使得他们成为支离破碎的语言点，这在英语教学中是不可取的。先锋英语教材中设计的每个故事都有一个完整的故事情节，并且每个故事，每个情节都配有颜色鲜艳、画面生动的图片。如果我们把这些词、句从故事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也不知道该在什么情景中使用，这是得不偿失的。相反，我把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，大大提高了教学效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一课时，juggler 是一个新词，如果单独剥离出来讲解，学生理解起来会很困难，我依托故事,选择Mocky看到杂耍演员耍杂耍，到自己尝试，而被球砸晕的几幅图，让孩子们读故事根据图意猜词义，学生很快猜出是“杂耍人”的意思。同样，在教学2B unit 8 Are these tomatoes 一课时，为了让学生更好的区分单、复数的问句。我也是在故事中帮孩子理解。在问Is it a pear?时让学生观察图，数数有几个梨，在问到Are these tomatoes ?时再让孩子数数西红柿的个数，比较后老师可以进行延伸，提问几个类似的问题，帮学生巩固。

（二）利用提问，提供想象空间

提问时英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪，让学生张开嘴主动表达自己的意思。在英语故事教学中，最有效的问题算得上是what will be happen ?和why?（会发生什么和为什么？）了。教师不要局限住学生的答案，也不要急于纠正学生的语法错误，学生用错词，教师只需说一遍正确的答案即可。千万不要打断学生，纠正其语法、用词错误。打断学生，停下来纠正一个学生的错误，等你处理完后，其他孩子再也不会举手，这种因小失大的做法最不可取。当然，学生出错我们不是不纠正，而是分清时间。在学生刚刚学习本课时，出点错也是正常的。

例如在教学5A“where is it”一课时，在处理第二幅图到第八幅图，我是这样讲故事的：这7幅图我基本采用的是让学生观察故事中的人物在做些什么，预测他们会说些什么，并且通过听录音来印证他们的预测是否正确。我采用的方法有让学生独立的去预测，独立的去观察，也有通过pair work或者是group work的方式来进行。看到学生在热情的参与，尽管有的学生说得结结巴巴甚至有的可能说的还不完全对，但他们还是积极的参与并且获得了一种成功的体验。当学生不能预测出来的时候或者不能清楚地重复出录音所说的内容的时候，我不断地告诉学生It doesn’t matter.You can check it later.。在这个环节中让学生能够大致理解这个故事的梗概就可以了，对于具体的一些语言学习的内容可以放在后面的环节中再让学生去读，再去印证他听的是不是正确，或者是他没有听清楚的内容。在这个过程中学生不断对自己拥有的知识进行了输出，而且还发展了思维力和想象能力。通过老师的提问学生在努力的去观察，努力的去猜测。比如 Mocky或者是Lulu它们会说些什么，在教师的这种引导下学生完成了对故事的初步理解和对新的语言初步的感知。这样有利于每个孩子的学习，教师不同层次的问题可以让不同层次的孩子都有所收获。讲完故事后一定要让孩子完整的听、跟读故事。让孩子头脑中对故事中的文字和画面都有所加深。

(三)联系生活，培养学生情感

先锋英语这套教材的最大优势就在于它的编排紧紧贴近学生的实际生活。这也为我们使用这套教材提供了一个情感教育的便利条件。《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务之一就是:在学习英语的基础上，帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。我们要紧紧围绕教材，联系生活及时地激发学生的热爱同学、热爱集体、热爱祖国的情感。如在教学4B”green berries”一课时，在教学小男孩Ken因为误食了有毒的野果肚子疼时，老师可以因势利导的问，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你会怎样做？）来引发学生思考小伙伴受到伤害时，自己该怎样办的问题。

集体主义和爱国主义教育不仅仅是语文课和品德课的职责，更是我们英语教学的任务之一。我们要抓住每个教育契机，及时进行有效的教学。如在教学5B“our town”一课时，在教学故事时，我就出示了几张能代表丰台镇的学生熟悉的照片，学生一看到图片，就兴趣盎然的大声说出了图片所表示的地点，Fengtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center„„.看到这些自己熟悉的地点，学生的爱家乡，爱祖国的热情便被不由自主地激发出来了。

（四）朗读、表演，活跃学生思维

表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。在此基础上，老师要对学生的朗读、表演进行指导。

首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，配上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让全班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养学生学习兴趣与合作能力都大有裨益。

（五）改、续编故事，拓展学生思维

教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。如在教学完“Our town”后，可以让学生仿照故事来介绍自己的家乡。又如在5B unit 12 教学完后，可以引导学生思考Mocky 和lulu 到达Bobby 家后，又会发生什么。编一编，演一演。学生很乐而为之。

现在，故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。