尝试教学的探索与实践 发言稿

第一篇：尝试教学的探索与实践 发言稿

2015-10-13 尝 试 教 学 的 探 索 与 实 践

洛阳镇张畈小学 周立波

一、我与尝试教学法的结缘

2013年4月份，我和几个同事到区教研室征询小学数学课题研究项目，小学数学教研员邹斌老师向我们力推了尝试教学法，希望我们以全国知名教育专家邱学华的“尝试教学法”作为课题研究，在小学数学课堂教学模式和教学方法作出自己的一些有益的探索与研究。关于“尝试教学法”，我并不是我第一次听到这个名词，也不是初次听到相关理论，触动我的是邹老师的话：尝试教学法模式通俗易懂，朴实无华，简单易学，容易操作，很容易复制，普适性很强，不需要教师个人具有高超的功底和过人的表现力。

邹老师的力荐让我觉得有必要重新认识“尝试教学法”了，这也不正是我苦苦寻找的教学“法宝”吗？作为一名普通的乡村教师，自认为是一个表情僵硬、不幽默、不会煽动学生情绪、缺乏感染力和表现力的人，但学校领导、中心学校领导总抬举我，总认为我“有能力”，不断推荐我参加各类赛课活动。每次参赛前我总要搜看大量的国家级、省级大奖获奖教师和名师专家的课堂实录，学习他们是如何实现课堂“学生主体，教师主导”的，学习他们如何调动学生的情绪，让学生主动参与教学，让课堂生动起来。可结果是越学越觉得自己似是而非、信心渐逝，自己在教学过程总中感觉如芒刺在背、力不从心。尽管我很努力，但教学效果却不尽人意，收效不佳。

回到学校后，我立刻买了邱学华先生写的《邱学华怎样教小学数学》书，（ppt展示2，“了解邱学华的尝试教学法途径”）上网查找相关资料（ppt展示3，“网址”），认真研读邱学华和尝试教学法，邱学华是江苏常州人，1935年出生，当过小学教师、大学教师、中学教师、师范学校校长和教科所教研员，兼任尝试教学理论研究会理事长、华东师范大学教育科学院兼职研究员、南京师范大学兼职教授等，1984年就被评为江苏省特级教师，1992年由国务院颁发享受政府特殊津贴。他编著了250多本图书，在国内外教育报刊发表600多篇文章，邱学华对“尝试教学”进行了长达四十多年的研究与实践，邱学华现在仍继续在研究尝试教学。应用尝试教学法的范围已遍及全国31个省市区以及港澳台，全国已有2300多所实验基地学校，70多万教师参与，受教学生达3000万。给教师做讲座700多场，听众约50万人次。这些初步的了解，让我不仅对邱学华先生肃然起敬，顶礼膜拜。

领会尝试教学法的精髓。这一次，同样的文字却给了我不一样的感受（ppt展示4，“什么是尝试教学法”——简单来说：不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,尔后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的核心是“先学后教，先练后讲”。）：使我真切感受到尝试教学法的课堂模式确实明晰具体、操作性强（ppt展示5，“明晰具体的课堂”），轻松改变了“注入式”教学，实现了课堂上学生的主体、教师的主导。（ppt展示6，“为什么选择”——尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会 2015-10-13 主动地自学课本或寻求同学间的合作、教师的帮助，让学习成为学生自身的需要。）

二、我和我的学生是如何喜欢上尝试教学法的 有了以上认识，我终于决定用尝试教学法上课了。课前，我精心设计了教案、学案，反复推演了每个环节的实施方案，并且对学生做了充分的“适应性培训”——我想培养学生几种必备的能力和习惯。首先，对学生发动了宣传和动员：向学生介绍尝试教学法，征求学生意愿——想不想用这种方式来上课。而后，顺势向学生提要求：

1、自学的要求;

2、提出敢于“质疑”的要求,3、养成“自己解决问题”的习惯,4、“合作学习”的要求及方法。（ppt展示7，“教师要注意的问题”）

准备就绪，我耐下心、静下心，用尝试教学法的基本模式上了我的第一节尝试教学课，内容是六年级的<<圆的周长>>。学生很兴奋，他们摆脱了老师对他们枯燥乏味的灌输，体会到了初次尝试的挑战、阅读课本的神奇、合作交流的愉悦和尝试成功的喜悦，从发现圆的周长计算公式到解决问题都是学生们自己完成的，尽管花了2课时的时间完成了1课时的任务。这节课中我没有了青筋暴起的反复讲述，也没有了担忧学生不听讲的满心焦虑，自然实现了课堂上学生的主动参与，我把空出来的精力用到了课堂巡视上，用到了有针对性的课堂辅导上，我们师生都感到了从没有过的轻松、愉快。（ppt展示8，“展望”）

尝试教学法成为了我的常规教学方法。有意思的是，当偶尔遇到初步概念引入课，而需要用到讲授法时，学生反而能自觉的认真听讲了，可能学生感觉到“听讲”原来比“看书”更轻松吧。我的教学成绩也没落后，作为一个乡镇办事处村级学校，在全镇六年级四个班四项综合指数排名上占位第二，比第一仅仅少1.5个百分点。很多学生的性格也变了，变得活泼开朗了，学生爱阅读了，善于沟通了，表现出积极进取的精神面貌。2014年10月份，我参加了区小学数学优质课竞赛，我采用了尝试教学法执教《笔算除法》一课，引起了现场一场小小的轰动，得到了现场评委和观众的好评，这节课获得了全区优质课竞赛一等奖的第一名。之后区教研室邹老师还把我这节课的教学设计、教学课件、作业练习等资源上传到“曾都中小学教师之家”qq群，供大家交流学习。

三、尝试教学法在我的《笔算除法》这一节课中的应用

1、展示教材内容（ppt展示9，“教材内容”）一是我们共同熟悉一下教材内容，二是感受一下教材的编排，非常适合学生自学：设计了多种方法，引导学生思考；留下填空，引导学生边阅读边理解边练习；安排有同学、小精灵的话题框，对要点进行了思考提示；规范的示例供学生模仿。展示教学目标（ppt展示10，“教学目标”）

2、以《笔算除法》示例展示尝试教学法的七步操作 第一步是准备练习

是对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备，为学生解决尝试题铺路架桥，为新课服务。3分钟左右为宜。（课件展示准备练习,说明课堂实施过程）

1、我首先出示准备练习，说：“同学们，大家好！今天我们一起来学习‘笔算除法’（板书课题）。首先，请同学们拿出学案，独立完成‘准备练习’部分1、2、3题，为我们学习新知识做好准备。时间2分钟，比一比，谁最快；想一想，你有什么困难和疑问？”

学生练习，师巡回指导，了解练习进度。1分钟左右，师：“做好的同学请举手。（对已做完的同学）你们的基本功真扎实，请做好的同学帮帮你身边的同 2015-10-13 学。”（2分钟）

2、组织对准备练习的评价（3分钟）（1）学生完成练习后：“请同学们在小组内交换练习，参照屏幕上的答案互相批改。”

（2）接下来“请同学们针对自己的错题，在小组内交流想法，讨论改错。”（3）“还有疑问的同学请说一说你的疑问。”我根据发现的问题进行点拨。第二步是出示尝试题

尝试练习题要同课本中的例题相仿,同类型同结构,这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，使学生一开始就明确这堂课学的学习目标。（课件展示尝试题，说明课堂实施过程）

1、我是这样引导的：“好，请同学们用1分钟时间独立解决这个问题，想一想，你有什么困难和疑问？”（1分钟）

2、生举手发言，列出算式，我板书算式“81÷20”，追问：你会用竖式笔算吗？这就是我们今天要学习的新知识，老师先不讲，同学们自己先试试。”（1分钟）

第三步是自学课本 出示尝试题后，学生初步尝试，遇到了困难、产生了好奇心，产生了解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。

（课件展示自学环节，说明课堂实施过程）

我是这么引导的：“一个会学习的人，首先会发现问题、提出问题。请同学们说说——你在尝试的过程中遇到什么困难、有什么疑问？”板书学生的问题并引导说：“好，怀疑是最好的老师，同学们提出了很好的问题。下面，请同学们带着这些疑问自学课本73页例题1，也可以在小组内讨论，解决这些疑问。5分钟以后，老师来检验同学们的自学效果。”（师巡回指导，了解学生自学进度、个别指导。）

第四步是尝试练习

通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试,时机已经成熟。可安排好、中、差三类学生板演展示,其他学生同时在草稿本上练习,教师要巡回观察,以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助（一般3分钟左右）。（课件展示尝试练习环节，说明课堂实施过程）

我是这样引导的：“好，现在我们来收获我们的自学成果。请三名同学到黑板上演板，其他同学在学案上继续完成这道题。”（1分钟）

第五步:学生讨论

教师根据学生板演的情况、巡视发现的情况，引导学生评讲讨论。这个时间可以安排充足一些，一般5分钟左右。

（课件展示学生讨论环节，说明课堂实施过程）我是这样引导的：“好，下面我们一起来‘欣赏’一下这三个同学的‘作品’。对于这个同学的作业你有什么看法？有什么想说的？”根据三类学生的板演情况，引导学生评讲讨论，尝试讲解算理、交流方法。可以穿插安排“教师巡视中发现的有典型错误的同学展示自己的错题，同时说说自己是怎么想的”环节，以便更有效的剖析学生中存在的疑点。教师要及时对这些同学进行表扬：“你犯了 3 2015-10-13 一个‘很有启发意义’的错误，同学们都会在内心感谢你的。”以培养学生“敢于暴露自己存在的问题”和“大胆质疑”的学习习惯。

第六步是教师讲解

这一步是为了确保学生系统掌握知识。不要什么都从头讲起，2至5分钟左右为宜，针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。

（课件展示教师讲解环节，说明课堂实施过程）我是这样做的：“好，同学们都明白了笔算方法。接下来我们一起再来整理一下思路。首先我们来看，笔算时从哪儿除？我们再来看，笔算时商写在哪儿？”教师边讲述，边板书笔算过程。

第七步是再次尝试

这一步是给学生“再射一箭”的机会，对学困生特别有利,第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。

（课件展示再次尝试环节，说明课堂实施过程）我是这样安排的：“同学们，你觉得自己现在能不能正确、熟练的笔算？好，我们再试试？请同学们用2分钟时间完成这道题，比一比，谁最快。”学生在学案上独立完成练习，教师巡回指导，了解学生掌握情况。然后组织学生用1分钟时间互相批改练习并且互相讨论改错。”

四、展望（课件择要展示）

尝试教学法是以学生为主,重视学生的主体作用;尽管有其局限性(ppt)，但我们灵活的应用、整合的应用、借鉴的应用(ppt)对改变老师、学生都吃力的传统注入式教学现状，激发孩子的学习动力，培养孩子的终身学习的习惯和能力有深远的意义和价值。

第二篇：探索与尝试中的习作教学

探索与尝试中的习作教学

天津市河北区增产道小学张晶

作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生被动写作——教师统一改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。长此以往，学生的作文成为了纯粹的应试的文章，缺乏鲜明的个性；成为了满足教师、家长的附庸，失去了自我的空间，再也难以反映个人真实的思想和成长的经历。

可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改习作教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。针对上述弊端，在作文教学的实践中，应大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路。

一、充分挖掘课文中的资源

小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力。挖掘课文中的空白点，结合课文指导学生进行创造性习作，其写作训练形式有：

1、情节扩展。例如在学习《泊船瓜洲》后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。

2、情节简缩。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》等文。

3、文尾续写。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》；这样以培养学生的创新思维。

4、多向改写。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序：还有的可以改变体裁。

5、图文转换。小学语文教材中不少课文配有图画，教学时，可启发学生在独立观察的基础上展开丰富的联想，写出与课文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鸟的天堂》、《林海》后，可以指导学生结合图文，写出导游词。

6、读后感想。对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。如上完《古井》、《十里长街送总理》后，可以指导学生写写读后感想。

二、努力创设兴趣情境

传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。这里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境：可以利用图片创设情境：可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境：可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是怎样的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中自成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增强了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

三、指导写好生活中的“两记”

“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，学生由衷地体会到写日记的好处。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有通过不间断的写日记和读书笔记练习，才能为写作积累素材、语言。

四、坚持写作命题的开放性

传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题具有开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起：就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。具体说就是：教材的命题，教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。如写“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。把部分命题权放给学生。我曾做过尝试，让中年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热情空前高潮。

五、鼓励学生放胆表达

放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的写作兴趣，让学生的习作个性得到充分的展示。给学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。

值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。

六、多渠道积累写作素材

新课标非常重视综合性学习，在写作教学中也尝试用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。

1、沟通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。

2、沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。

3、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

4、沟通师生心弦，教师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和个性发挥。

七、合作学习提高作文质量

合作是新课标重要教学理念之一，合作也应体现在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作的合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以交换习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学问互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。通过合作不仅可以解决学生不熟悉的题材，还能提高学生的写作水平和作文质量。

八、以“下水”文激发写作的主动性

教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。学生的表达欲望，是决定他们作文成败的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：为什么我的老师不写?也不知道老师拿到这样的题目会写出怎样的文章?难道作文只是我们学生的专利?久而久之，学生哪还会有写作的主动性呢?反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，记得，听杨学军老师作报告时讲到，他会把作文作为和学生交流的途径，把“下水”文作为礼物送给习作有困难的学生，学生的兴致高了，并从中获得了很多知识。每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。并抓住小学生争强好胜的心理特点，及时加以鼓励：“大家如果要写的话，一定会比老师写得更好，你们想不想试一试?”学生都齐呼要与老师比一比高低。这样很好地激发了学生写作的主动性。

总之，创造性是现代人才的核心特征。创新依赖于新的思维方式，依赖于创新意识和能力。我要求学生能用自己的话，不拘形式的抒写自己的感知体验，用自己思考的个性语言，抒写自己的情感思想。让他们用自己天真、稚拙、自然的语言，写出童心、童趣，使内在的真实感情与外在自然的语言表达一致。求异思维是创新思维的核心内容，希望他们在这种思维的影响下，在习作个性化的熏陶下，得到有益的发展，使习作水平能有显著的提高。这需要我们教育工作者不断的创新、开拓，创造出一片更美、更蓝的习作天空，让我们一起翱翔。

第三篇：实践与探索教学设计说明

实践与探索（2）教学设计说明

海口市第一中学 陈佳琪

“实践与探索（2）——探索一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的联系”它是华东师大版九年义务教育八年级教科书下册第十八章第五节“实践与探索”的第2课时内容。现对本课教案作如下说明：

一、本节教学内容的本质、地位以及作用

《义务教育数学课程标准》中提出：“应注重体现数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，提高他们的推理能力、抽象能力、想象力和创造力。在教学中，应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，应加强方程、不等式、函数等内容的联系，介绍有关代数内容的几何背景。” 《实践与探索（2）》是建立在学生对一元一次方程、一元一次不等式以及一次函数的图象、性质等内容的认识上，对已有知识进行更深入的讨论和探索。在本节课的前一节，教材已经利用实际问题引入，让学生探索了一次函数和二元一次方程组的联系，而本节课就是在此基础上，进一步探索一次函数和一元一次方程以及一元一次不等式之间的联系，是对一次函数及相关内容更深入更全面的学习，对前面的知识进行了延伸和拓展。从函数的角度对一次方程、一次不等式重新进行分析，这种再认识不是原来水平的回顾复习，而是站在更高起点上的动态分析，是用函数将上述三个内容统一起来，从“数”和“形”两个角度加深了对一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解。“实践与探索”这一内容也是华东师大版教材的一大特色之一，发挥学生的主动性，让学生亲身经历知识的探索过程，进而获得对数学的兴趣。

二、教学目标分析

鉴于对教学内容的分析，结合我所教学生的特点和他们已有的认知水平，确定本节课的教学目标为：

1.经历知识探究的过程，理解一次函数与一元一次方程以及一元一次不等式之间的联系；

2.通过对比、联系，渗透数形结合思想，并能应用其方法解决简单问题； 3.在合作学习的过程中培养其观察、分析能力，并应用所学知识解决问题的能力； 4.通过实践与探索的过程，加强知识间横向和纵向的融会贯通，体会数学的魅力所在。

学生经历知识发生发展的过程，探究一次函数与一元一次方程以及一元一次不等式之间的联系是重点，而归纳它们的联系以及应用其解决问题是难点。

三、教学诊断分析

在教学中，我注意到学生存在以下问题：

1．学生对刚刚学过的一次函数的理解得还不够透彻，因此先进行复习，并且教学时注意循序渐进；

2．函数是研究变量与变量之间的联系的，比较抽象，采取直观的教学方法； 3．学生本身对利用图形的方法来研究代数问题有初步的认识，但是却不能灵活应用，本节课再次加深他们对“形”的理解；

4．几何方法和代数方法都是解决问题的有效方法，只不过各有其优劣，一题多解的方式也可以对学生的思维进行训练；

5．本节知识重在实践、探究，所以观察的过程，合作学习以及思考的过程又显得尤为重要。

四、教学方法特点及预期效果分析

基于对学生情况的分析，教学目标的设置以及教学任务的分析以及对课堂教学是否有效的问题的思考，我采用如下的教学策略并分析预期效果：

（一）复习回顾

通过对一次函数图象的复习，帮助学生回顾一次函数图象并明确图象和x轴交点是如何求得的，后续的学习做好铺垫。

（二）合作探究

基于本节课的难度比较高，故在探索部分分层次进行，由易到难，循序渐进，分散难点。在探索的过程中，针对学生情况，利用表格的直观性、对比性来突出相应内容，让学生在讨论的过程中获得真知，学习过程成为再创造的过程，让课堂成为有效课堂。

（三）讨论归纳

这一部分内容采用由特殊到一般的归纳过程，学生虽然在表达上不易准确，但只要他们理解并掌握了实质便可。故设计填空等形式帮助学生更好的理解，降低难度，给学生阶梯，让学生拾阶而上，学案的设计也是课堂有效性的一大亮点。

（四）知识应用

为了合理的应用本节所学知识，故设计了两道练习题。通过学生自我解答、自我讲解、不同方法的对比来提高其应用能力，很好的理解数形结合思想的优点，并在过程中感受到不同方法的优劣。

（五）课堂小结

利用课堂小结的平台，除了小结知识外，还希望学生小结方法，小结态度，从而实现多元化的目的。

（六）课后练习

通过练习，让学生更深入的学习，更好的培养学生探索的能力。

本节课通过问题链接和探究活动，激发学生的求知欲，使学生在老师的启发引导下，通过自主探究、合作交流、观察发现、归纳总结学习新知。在整节课的教学中，教师始终扮演学生学习的组织者、指导者和欣赏者的角色，以学生为主体，因材施教，鼓励学生积极参与数学活动，敢于猜想、探究。在整堂课的设计中始终突出数形结合的思想，知识的生成由易到难，特殊到一般，符合学生的认知规律，突破了难点、落实了重点。运用多媒体教学，课堂轻松，愉快、有效，较好地实现逻辑顺序与心里顺序的结合、知识学习与能力发展的统一。

第四篇：分层教学探索与实践

“分层教学的探索和实践”

---结题报告

一．课题研究的背景和意义

《课标》强调：教育的宗旨是充分调动学生和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。强调学生的“体验、实践、参与、合作与交流”，强调尊重学生的个性化差异。传统的大班额教学体制下，每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力、个性差异等各个方面均存在着较大的差异，这一切势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。各个层次学生的需要均得不到满足，尤其是学困生的学习自信心和学习习惯养成受到严重的挑战。学习过程中各个层次的学生参与体验的程度大相径庭，很难形成有效的学习策略。而且，学生的个性差异难以兼顾，正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教，“分层教学、分类推进、整体提高”，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。正是在这种情况下，我提出了“分层教学的探索与实践”的课题研究。二．本课题研究的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。三．课题研究的步骤和举措

（一）认真分析研究，实施科学分层走班。

认真分析研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为A、B层次。A组为学习能力强、学习成绩优的学生，在A班上课，B组为相对各方面较差的学生，在B班上课。这一工作可在开学初，结合上学期期中、期末考试英语成绩总分进行。

分层原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

(二)、落实分层思想，优化教学环节

1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中差生以激发兴趣、增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业A、B班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求和内容设计的、基础性的习题。选做作业主要指拔尖提高题，根据A班学生学习水平设计，要求A班必做。鼓励B班学生去做，但不强求。

4、评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对B班学生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。采用激励性评价，促使他们积极向上；对A班采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

5、辅导：对A班学生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维和学习能力的培养，并进行拓宽、提高，充分开发其学习的潜能；对B班辅导重在分析和解决问题能力的培养，以及基本知识点的掌握和基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

（三）本课题研究周期为一年：2015年3月—2016年3月 第一阶段：前期准备阶段（2015年3月—2015年4月）学习相关的教育、教学理论、提高理论水平；讨论课题研究的价值和意义，制定 课题研究的步骤和举措 成果形式：开题报告。

第二阶段：研究实施阶段（2015年5月—2015年12月）

对课题开展实践研究，探索分层教学的实践性和可操作性，在备课、课堂教学、作业、评价和课后辅导等方面进行一一探索、实践、改进、总结提高，完善分层教学的实效性和时效性，通过观察、调研、问卷、成绩分析等手段反馈信息，总结本阶段研究工作，撰写阶段研究报告。成果形式：课题中期报告

第三阶段：完善、提高和结题阶段（2015年12月—2016年3月）汇集整理各项研究成果，撰写课题结题报告，申请结题并完成结题工作；专题上传ftp，形成资源共享。

四、主要结论

走班制分层教学在初二年级推行了一年，随着教学过程的深入，两极分化进一步加深，学困生人数呈现井喷式增长，学生的厌学情绪呈流感是蔓延，学生的浮躁心理日趋严重，以上种种问题的出现，无以不昭示了分层教学模式探索的失败，我与同课头老师认真分析了问题的症结所在，得到了相同的结论。

五、课题效果体会

首先：分层教学加大了老师的工作强度和难度，备课环节花费更大的力气，因为需要分层备教材、分层备学生、分层备教法；B班因学困生扎堆，课堂管理难度大；A班学生和科任老师的距离感十分明显，老师作业的检查督促难度加大。

其次：学生问题愈来愈额突出

学困生人数急剧增长。走班后，学困生集中到B班，原本并不熟悉的问题学生，一下子就融合到一起，相互交流，相互学习，相互模仿，相互标榜，相互蚕食。在这种情境下，学生的学习状态、学习态度、学习效果可想而知了。于是，差生人数呈现井喷式增长，于是，学生的厌学情绪就像初秋的流感，一发则难以收拾。B班越来越多的学生认为自己英语不可能学好，失去学习的信心，产生厌学、弃学现象．课堂听讲失去兴趣，影响课堂秩序、作业不完成或应付完成，一副破罐子破摔的的样子。最终分层的目的没有达到，反倒助推学困生面的迅速增大，助推了两极分化的加剧，尤其对B班学生来说，更是雪上加霜。我觉得，走班制分层教学的出发点绝对是好的，但是，的确不太适合初中学生，因为他们年龄太小，缺乏足够的定性和韧性，缺乏必要的正确与否的判断力，缺乏是非观念。

两极分化进一步加大。A班学生无论是课堂纪律，还是课堂效率都最好的，无任何干扰的；无论是老师知识拓展的难度、广度还是深度，都是一路领先的，而且会越走越快，越走越远，能真正做到：师傅引进门，修行个人做。一切都是良性发展的。但是B班情况却恰恰相反：课堂上，问题学生相互影响，相互蚕食，学习效率越来越低；老师为维护课堂秩序，挤占了越来越多的教学时间，教学的难度、广度与深度依次下降，长此以往，两极分化无可避免的加大。从两个学期的期中和期末考试可以验证，差生面在进一步增大，每班不及格的学生从最初的10名，到20名，如今已经发展到40多名。数字显示：分层教学将近一半的学生推进了学困生的深渊。

学生的浮躁心理日趋严重。由于走班，学生背着书包穿梭在不同班级之间，不同座位之间，同桌的面孔不停的变换着，也不断的要适应着不同性格的同学，甚至老师。每每走班时，上课前，教室必定一团糟，等彻底安静下来，两三分钟已经过去了。而且，对于学生的问题，老师没有办法进行课后辅导，或是批评矫正，长此以往，增加了学生的懈怠心理，浮躁心理潜移默化的滋长。

分层教学推行到今天，或许有诸多理论上的优势，但其中的弊端也已经暴露无遗。而且弊端远远多与优势，尽快放弃分层，让学生回归正常的教学环境，是我们老师的深切期望，也是学生的长远发展的需求。

党月娥

2016.1

第五篇：小学语文教学中渗透美育的实践探索与尝试

小学语文教学中渗透美育的实践探索与尝试

摘 要：小学语文是一门综合性极强的学科，是培养小学生语言的重要学科，美育教学指的是培养学生发现美、认知美、感受美、创造美的过程。在小学语文教学中渗透美育的教学方式，对培养小学生的审美能力以及阅读能力有一定影响，提高了小学生的综合素质，促进了小学生的身心健康，提高了教学质量，增强了课堂效果。

关键词：小学语文；教学；美育

在小学语文教学中，美育起着十分重要的作用，美育也促进了素质教育的发展。在小学语文教学中渗透美育，使知识的传授与能力的培养更好地结合，培养学生发现美、认知美、感受美、创造美的能力。激发学习语文的兴趣，使学生形成健康向上的人生观、价值观以及世界观。本文探究了在小学教学中渗透美育的具体实践，包括通过精美词句发现文章语言美，教师通过引导发挥学生的想象力，通过文章的情感表达感受文章的美。

一、通过精美词句发现文章语言美

小学语文课本中都是语句优美、词语精炼的文章，这些文章经过重重教育者的考核才被选到语文课本中，教师在授课时要通过解读等方式让学生同样感受到那些词句的美，来提高他们的审美能力。教师在教学时要先掌握句子中的词汇，然后引导学生发现词汇的美，提升学生发现美的能力。比如，在学习人教版教材《桂林山水》一课时，通篇没有一个“美”字，却描绘出了桂林山水的美，教师让学生带着作者是怎样做到的这样的疑问，走进课文中，与学生一起分析作者是如何描绘出漓江水之美的，通过“静得感觉不到流动”描绘出水的静，通过“清得看见江底的沙石”描绘出水的清，通过“绿得像无暇的翡翠”描绘出水的清，让学生感受到水的美。作者又通过奇、险、秀描绘出桂林的山，体现山的美。作者描绘的山与水，仿佛是一幅美丽的画作，美得让人有身临其境的真实感。这样，在学习过程中既提高了学生的语文素养和教学质量，又提高了学生的语文水平，大大提升了小学生语文课堂的教学效果。

二、教师通过引导发挥学生的想象力

通过文章，教师进行引导，让学生体验文章中的美，因为小学生思维不受限制，有丰富的想象力和创造力，使学生进入到文章的情境里进行感受，使他们想象力更加丰富，这也是美育教育的重要方法。教师正确引导学生，才会实现美育，提高学生的审美能力。例如，学习《顶碗少年》的时候，文章主要讲了少年在舞台上的三次顶碗，尽管前两次在众目睽睽之下都失败了，最后少年还是稳定心神，完成了第三次顶碗，结果他成功了。老师可以通过提问进行引导，创设情境，少年第一次顶碗失败后的心情，少年第二次顶碗失败后的心情，与第一次有什么不同，观众斥责少年时少年的心理，老者对少年鼓励后少年的心理变化、少年第三次顶碗成功之后的心情以及少年成功顶住碗之后台下响起暴风雨般掌声的心理活动。虽然经历了失败，被很多人斥责，被观众嘲笑，但是仍然没有放弃而是选择坚持下去，就获得了掌声，获得了观众的认可，观众的掌声不仅仅是给顶碗少年杂技表演的掌声，更多的是为他永不言弃的精神鼓掌。老师对学生的正确引导，让学生身临其境感受到顶碗少年心境的变化，告诉学生坚持不懈的道理，也让学生发现体会到少年的品质美，从而向少年学习这种精神，提高了学生的审美能力与美感体会。

三、通过文章的情感表达感受文章的美

通过文章能够了解感受到作者想要表达的情感，优秀的文章能够抓住读者的内心，感染读者，使读者产生共鸣。在语文课堂中，教师要掌握文章的情感，与学生一起交流分析，将学生往正确的方向引导，了解作者在创作文章时的情感，激发学生的阅读兴趣。教师让学生进行有感情的朗读，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。比如，在学习《平分生命》的时候，小男孩与自己的亲生妹妹平分生命，描写了亲情的伟大，感人至深。教师可以让学生分段朗读课文，提出问题让学生讨论分析，小男孩是否害怕抽血，抽血的时候小男孩为什么要微笑，小男孩说要与妹妹平分生命时小男孩的心理活动等问题，学生在一起朗读课文深刻理解其中的含义，提升学生的阅读能力，让学生感受到小男孩对妹妹的爱以及理解亲情的伟大之处，将藏在文字后的感情挖掘出来，了解主人公的情感，使学生感受到情感美，引发学生的思考，培养学生的阅读能力与审美能力。

综上所述，教师在小学语文授课中，通过渗透美育，使学生的美感体会增强。这样不仅能够提高学生的综合素养以及提高学生的审美能力，开发学生的情商、智商，还能够调动学生的积极性，培养学生的创新意识和创造能力，提高学生的语文成绩以及文学水平。因此，教师要重视小学语文课堂中的美育教育，为学生日后的审美奠定基础。美育与语文的有机结合，促进了小学生的全面发展。

参考文献：

[1]钱智宏.语文教学中的美育渗透策略[J].教育艺术，2011（10）.[2]韩春枝.小学语文教学中美育实施策略初探[J].科海故事博览：科教创新，2013（2）.[3]侯敏.论小学语文教学中审美教育的渗透[D].内蒙古师范大学，2011.编辑 孙玲娟