小学音乐与信息技术整合教学的尝试与探索[定稿]

第一篇：小学音乐与信息技术整合教学的尝试与探索[定稿]

小学音乐与信息技术整合教学的尝试与探索

摘要信息技术集声音、动画、图像和文字于一体，给音乐教学带来极大的辅助效果。对小学音乐与信息技术整合教学进行积极的尝试与探索，提出几点教学认识和看法。

关键词小学音乐；信息技术；音乐素养

中图分类号：G623.71 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0119-02

前言

实践证明，形象、直观的具体物象更容易激发学生学习的主动性和积极性，对提高学习效率大有保障。而信息技术以其自身优势可以很好实现这一目标。为此，教师要善于根据教学需要和学生的实际情况，借助信息技术调动学生情绪，激发学生求知的欲望和热情，让学生自发地参与到学习活动中来。借助信息技术拓展教材内容

随着信息时代的来临，网络信息更新速度快，内容丰富，容量巨大，包含多种形式的音乐[1]。教师要充分利用网络技术，拓展获得信息的渠道，搜集丰富的教学资源。在具体教学中，教师可以从网络中搜集与教学内容相关的音乐素材，借助网络平台深入挖掘教学内容，使其更加贴近学生的日常生活，充分调动学生的积极性，促使学生产生情感共鸣。同时，教师要围绕课内教学内容，灵活运用网络音乐素材，组织学生进行实践活动。一方面能够体现对教材内容的拓展，使教材内容更加丰富和立体；另一方面可以充分调动学生的主动性，突出学生的主体地位，让学生亲自参与各种音乐实践活动，自主收集与学习内容相关的文本与图片，将其整理成资料库，帮助学生构建完善的音乐知识体系。此外，通过教师提供的网址，学生可以自主检索乐曲的作者、创作背景、历史年代、乐器简介等，不但可以极大激发学生的学习欲望，而且可以拓展学生的知识面，让学生在获取知识的过程中得到相应的艺术享受。

如在教学《采树种》之前，教师可以鼓励学生从网络中查找与“植树造林”有关的知识，如植树造林的时间、中国绿地的覆盖面积、什么叫防风固沙等，一方面可以加深学生对音乐的理解，另一方面可以培养学生良好的环保意识。通过信息技术的引导，充分调动学生的主观能动性，帮助学生不断积累信息和知识，实现知识的自我迁移，为学生张扬个性提供了平台，还有效提高了学生的合作意识，提升了音乐素养。利用信息技术调动学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，如果学生对音乐充满了热情，对知识充满了渴望，那么学生在学习的过程中就会变得积极主动[2]。传统教学中采用的教学方法非常单一，缺乏创新元素，导致课堂氛围枯燥范围，学生也缺乏学习的热情和动力。信息技术集声音、动画、图像和文字于一体，给学生带来视觉上的冲击和享受，大大提高了教学的趣味性和生动性，对学生学习兴趣的培养具有积极的效果。因此，教师要发挥信息技术的优势，选择适合音乐教学的素材，选择适合学生发展的方法，增强教学方法的丰富性和有效性。如在教学《小白船》时，很多学生在识谱的时候出现各种各样的问题，甚至有的学生露出害怕的表情。在这节课中采用信息技术辅助教学，用叶子代替音符，随着音乐旋律起伏出现，有效地提高了装饰音的直观性。形象生动的动画效果吸引了学生的注意力，实现了“被动学习”向“主动学习”的转变。

此外，在音乐教学中，教师要设计艺术鲜明的形象，诱发学生的学习兴趣。实践证明，情境和环境是激发学生学习兴趣的重要前提，能有效促使学生产生强烈共鸣。音乐课件具有生动、真实、形象、逼真、具有感染力等特点，集声音、文字、图片、动画、视频于一体，是一种非常有效的教学手段，能充分调动学生的学习热情，帮助学生更好地理解音乐这门艺术，掌握音乐乐曲的内涵。如在教学《彼得与狼》时，虽然大家对这个音乐童话的情节都比较熟悉，但是其中包含大量模拟声音，学生理解起来还是有一定难度的。为此，教师可以引入多媒体技术，自主制作相应的动画课件，让学生在欣赏的过程中明白什么乐器演奏什么音色的音调，从而比较容易地理解音乐这种艺术形式。

再如，在教学《苗岭的早晨》时，学生并不了解苗岭地区的地理风貌，也就不能完全理解乐曲内涵。为此，教师可以用多媒体呈现苗岭地区的美丽风光：“一轮红日从东方冉冉升起，远处群山绵延不断，近处一条小溪静静流淌，树林中充满鸟儿的鸣叫。几位苗族小姑娘走在山间小路上，即将上山干活。”这样的情境真实生动，一下就吸引了学生的注意力，让学生触景生情，激发了浓厚的学习欲望。因此，将音乐与信息技术因素相互融合在一起，让音乐来描述外部世界，用多种方式刺激学生的听觉与视觉感官，带给学生更为强大的震撼力，充分调动学生的积极性和主动性。

通过信息技术发展学生能力

心理学研究指出：“多重感官同时感知的学习效果要比单一感官感知好。”[3]在音乐欣赏教学中，教师可以采用听觉与视觉相互结合的视听教学模式，通过多种渠道刺激学生感官，调动学生的积极性，激发学生的音乐联想能力，提高学生对音乐的感知与欣赏水平，让学生获得更好的情感认知体验。此外，创新是促使一个民族长足发展的不竭动力，在音乐教学中也是如此。音乐教师要鼓励学生创新创造，注重培养学生的创作意识，学会运用信息技术进行音乐创新，鼓励学生在创新创作的过程中感受到音乐的艺术魅力，体会音乐的美感，并不断提高学生的审美能力。

学生年龄较小，具有很强的可塑性，教师要充分利用学生的年龄特点，为他们创造更多的机会参与音乐创作活动，让学生全面接触音乐信息，学会从不同的视角来倾听音乐、关注音乐、欣赏音乐。同时，教师要创设良好的音乐情境，吸引学生入情入境，突出学生的主体地位，让学生对音乐产生全新的认识。大量教学实践证明，只有创设真实生动的教学情境，才能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，有助于提高学生的音乐创作能力。

如在教学《我是人民小骑兵》时，教师可以借助多媒体为学生播放与大草原有关的视频资料，为学生呈现安静祥和的大草原，以及热情好客的草原人民，引导学生身临其境，纷纷跟随音乐不停哼唱。通过这样的视频资料带给学生美的享受，为学生发现美、感受美、享受美提供了基础。再如，在教学与文字、诗歌、动作、戏剧、图片、影视相结合的音乐时，教师可以借助编辑软件给音乐配上生动形象的图片与字幕，将其用大屏幕播放出来，调动学生丰富的想象力，提高学生对音乐的感知和理解能力，拓宽学生的思路和创造力，让学生对音乐作品产生浓厚的兴趣，全面提高课堂教学效率。

结语

上述分析可以看出，信息技术在小学音乐教学中的应用是一种创新，不仅极大地丰富了小学音乐教学的素材和内容，而且激发了小学生对音乐学习的兴趣和积极性，并让学生的能力也得到更有效的锻炼和发展。因此，音乐教师要从思想上认识信息技术的作用和优势，从行动上探索二者融合教学的策略和契合点，从而增强整合教学的效果，提高音乐教学的质量。

参考文献

[1]王艳芳.新课标下信息技术与小学音乐课程整合探讨[J].中国校外教育，2015（24）：98-99.[2]齐俊秀.谈多媒体技术在音乐教学中的应用[J].中小学电教，2010（4）：67-68.[3]张慧君.信息技术在小学音乐课堂教学中的应用探讨[J].中国信息技术教育，2015（S1）：58-59.

第二篇：小学数学教学评价改革的探索与尝试

小学数学教学评价改革的探索与尝试

小学数学教学评价改革的探索与尝试《小学数学新课程标准》中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活 动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来。评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能,忽视促进学生发展的功能;评价内容过分偏重知识与技能的单维评价,过于关注学生学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;评价方法单调,过于重视纸笔测验, 过分注重短期、集中的终结性考试评价，强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视;评价主体单一，总是单独由教师评价学生，学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。总之，原有评价制度已不能适应素质教育的要求，成为推进素质教育发展的瓶颈。面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。通过近几年的学习实践，我对小学数学教学评价改革进行了大胆的尝试与探索，收到了较好的效果，下面略谈一二：

一、注重过程性评价，引导和鼓励学生改善学习态度，改进学习方法课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的过程中引导学生自主学习的实践过程。因此，我们应将数学学习的评价贯穿于整个教学过程之中，把对学生学习数学的过程的评价作为教学评价的重点。所谓过程性评价是指对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现，它是评价教学效果的重要依据。它的突出特点是及时性和有针对性。但我们很难在一道题目里测量到所有的数学学习的过程和方法，也很难在一天里观察到所有的数学学习过程和方法。但我们可以针对一些具体的数学学习过程与方法，单独地进行测量和观察。为此我尝试使用了课堂学习过程评价表。它可以在上课时根据教学环节，对学生进行多方面评价。在此基础上还可根据小学生争强好胜的心理特征，在教学的各环节引入竞争机制，设计各种奖项。如：“最佳纪律星”、“积极参与星”、“优秀合作星”等。这些奖项的设置，体现了对学生综合能力的考察，做到了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的整合。如“最佳纪律星”、“积极参与星”充分体现了学生的学习情感和学习态度。学生课堂学习过程评价表 姓名 学习兴趣 参与意识 合作情况 课堂纪律 答问情况 总分 学生课堂学习过程评价标准 评价内容 评价方式 评 价 标 准 学习兴趣（分）学生自评教师评价

1、学习兴趣浓厚，求知欲强。（20—16分）

2、有较强的学习兴趣和求知欲（15—11分）

3、学习兴趣一般（10—6分）

4、对学习不太感兴趣（5—0分）参与意识（分）学生自评教师评价

1、有很强的参与意识（20—16分）

2、有较强的参与意识（15—11分）

3、参与意识一般（10—6分）

4、参与意识比较淡薄，学习较被动（5—0分）合作情况（分）学生自评教师评价小组评价

1、合作能力强（20—16分）

2、有较强的合作能力（15—11分）

3、合作能力一般（10—6分）

4、合作能力较差（5—0分）课堂守纪（分）学生自评教师评价小组评价

1、遵守课堂纪律（20—16分）

2、较遵守课堂纪律（15—11分）

3、遵守课堂纪律一般（10—6分）

4、遵守课堂纪律较差（5—0分）答问（20 分）学生自评教师评价

1、能就教师和同学的问题迅速做出应答（20—16分）

2、能就教师和同学的问题在较短的时间内做出应答（15—11分）

3、能就教师和同学的问题在一定时间内做出应答（10—6分）

4、对教师和同学的问题在规定的时间内很难做出应答（5—0分）如在学习《长方体体积计算》一课时，学生根据学习过程评价表中的五项内容，积极主动的交流讨论，争先恐后的举手发言。在合作探索的教学环节里，同学们有的动手操作，有的记录操作结论，有的滔滔不绝的发表见解。他们个个聚精会神，配合默契。整堂课给人的感觉是动静结合、张弛有度、井然有序。同学们时而仔细聆听，时而切切交流，时而相互辩论，时而低头沉思。大大提高了课堂学习的有效性。由此可见，课堂学习评价表的使用，不仅对学生的学习评价具有及时性和有针对性，达到了激励和调控的目的，而且对学生的学习有极强的导向性，从而大大提高了学生的课堂学习效果。

二、侧重纵向比较，提高评价的针对性和激励性在课堂教学中，我们听到有些教师经常用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业和发言。本人认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体指向，并且是浅层次评价。国外有的专家做过这方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聪明”表扬学生效果会更好。那么，怎么做才能充分发挥评价的激励功能，增强学生的成就感呢？传统的数学教学中，教师习惯于把学生分成好、中、差三类，然后以好的为榜样，要求后两类向他们学习。受到表扬的总是好的一类，受到批评的总是差的一类。考试好的还是好的，差的还是差的，差生进步了还是比好生差。学生不能从教师的评价中获得进步的动力。所有这些都是同学间横向的学习评价造成的。可以说这对整体而言是公平的，但对个体来说是不公平的。因为它没有关注学生的个体差异，没有关注每个学生在数学学习过程中的数学学习兴趣、数学学习特点、数学学习中的情感体验等发生的变化。而纵向评价是指自我前后的学习行为和学习成果相比较而进行的评价，是与横向评价相对的，是对学生学习积极性的呵护，是对每一位学生的认知特征的关注，是对学生人格的尊重，是让学生获得真实成就感的关键。所以我在课堂教学中采取的评价方式是“你比以前进步了”、“你的作业认真了”、“这几天你的计算正确率很高”、“你的字写得更漂亮了”等等。虽然我们有时会发现这样评价，学生可能会有点不好意思，但喜悦之情溢于言表。我们除了课堂上侧重纵向评价外，还利用数学周记的方式与学生交流，如有个同学在数学周记中写到：我这一周听课非常认真，课堂上的内容我都能听懂，可回答问题时，我总是比别人慢半拍，为此我很苦恼。为什么我总比不过别人？针对该同学的问题，我在批语中写到：你的努力老师看到了，你的进步老师也看到了，其实这一周你的收获很大。老师相信你一定能行。还有一位同学在周记中写到：这一周我感觉自己进步了很多，我最怕的应用题，现在做起来比以前轻松多了。可不知为什么，第五单元的考试中，我还是出了一些不该有的错误，影响了成绩。我该怎么办？为此我在批语中写到：你进步了，这是最值得高兴的事。出现了不该有的错误，确实该引起重视。但好成绩是急不来的，它需要勤奋加细心的积累。只要你“厚积”了就一定会“薄发”的。应该说每个学生都有获得成功的愿望，都希望听到表扬。尤其是平时成绩不太好的同学，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教师在评价时，侧重纵向化评价，尊重学生的个别差异，强调学生与自己比，淡化学生与学生之间的比较和竞争，就能切实的让每个学生都获得真实的成就感，激发每个学生学习的内驱力。

三、重评价方式的多样化，强化学生自我评价的意识在评价学生数学学习表现时，教师是评价的主体，但不是唯一的主体。除教师外，还可以让学生开展自评和互评，这样不仅有助于避免单一评价带来的误差（从不同角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地了解学生的发展），也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。为此我在教学活动中尝试使用了学生自评表和小组评价表。学生自评表主要是填写对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。小组评价表主要是小组成员之间的评价，目的是帮助学生了解自己和别人在学习过程中的长处和短处，以便取别人之长补自己之短，激发学生你追我赶的上进心。学生自评表（填满意、一般、不满意）自评项目 自评结果

1、积极举手发言

2、回答问题声音响亮

3、努力解决课堂上每一个问题

4、遵守纪律，专心听讲

5、作业认真完成

6、积极参与小组探究活动 小组评价表 姓名： 评价内容 评价结果

1、（他或她）上课认真听讲吗？

2、（他或她）能正确响亮地回答老师和同学的问题吗？

3、（他或她）在小组活动中积极参与吗？

4、（他或她）作业认真吗？ 经过几年来的探索与尝试，取得了明显的成效，总结起来主要有几下几个方面：第一、学生的学习积极性明显得以提高。以前由于在数学学习过程中经常遭遇失败的打击，学生对数学学习很难产生兴趣，加上教师、家长的不当评价，不少学生惧怕数学。实施新的评价方式后，学生逐渐找回了自信。有位学生在周记中这样写到：以前我从未想过如何把数学学好，我所有的学习活动，都是在老师监督和催促下进行的，感觉自己好像是接受训练的动物，被反复地要求这样做那样做，累极了，厌恶极了。现在好多了，老师总在说你比以前进步了，再努力一下一定会更好的。感觉自己好像是在母亲呵护下咿呀学语的孩子，总在想怎么做才是正确的。数学课堂氛围也随之发生了巨大的改变。学生积极主动的发言，争先恐后的讨论和交流无不体现了这种改变。第二、数学学习成绩明显改善。由于以前对待学生学习上的失误，都是采取加大训练量的方法解决的，极大地加重了学生的学习负担。而这些机械重复的训练针对性较差，因而不能起到很好的转差效果。新的评价方法的着力点是学生学习过程，由于评价的及时性、科学性，使学生在学习过程中能及时发现问题，及时调整改善，有效发挥了评价的激励和调控功能，因而取得很好的效果。第三、师生关系得以改善。由于以往的学习评价过于重视考试分数，学生感受到巨大压力，造成了师生关系的紧张，从而产生的抵触情绪。新的评价方式更侧重纵向化评价，总是把学生与自己以前比，让学生看到了自己的进步与退步，学生容易接受。同时新的评价方式的着力点是激励与调控，所以它更加关注学生的个体差异，以及学生的学习兴趣、学习特点、学习方法和学习情感体验等发生的变化，评价更具针对性，让学生获得充分的尊重。因而激烈的批评没有了，取而代之的是抓住学生数学学习过程中的点滴闪光点的及时表扬，使学生获得了真实的成就感，师生关系更加平等，课堂教学气氛围更加和谐。总之，经过不断的探索与尝试，我基本形成了有自己特色的学生数学学习的评价方式，也收到了较好的效果，为此，我深感欣慰。当然我也清楚在很多方面还很浮浅，也存在不少问题，在今后的教学实践中我将继续进行深入研究，不断完善，使之更加完美。

第三篇：浅谈小学音乐教学与信息技术的整合

浅谈小学音乐教学与信息技术的整合

步入信息网络时代以来，教育正受到网络媒体的强烈冲击。多媒体技术的发展不仅是信息技术发展的又一个里程碑，而且必将引起教育领域的深刻变革。多媒体技术与音乐课教学的有机整合，能够收到很好的教学效果。

一、多媒体在小学音乐教育中的作用

（1）教育功能。音乐教学中的唱歌教学和音乐欣赏教学，根据歌词的内容，通过多媒体素材的整合、融入，演示教学内容，生动形象地展现人物思想感情和道德行为。

（2）感染功能。它包括愉悦感染和悲凉感染等，指的是歌曲的内容通过多媒体再现情景后，学生的情感受到激发而产生的共鸣。

二、多媒体在小学音乐教学中的应用

多媒体技术为实现小学音乐的教学要求提供了有力的保障。多媒体在音乐教学中起着重要的作用。

1.创设音乐情境，调动学生积极性

运用多媒体能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高学生欣赏美的能力。

2.促进思维发展，培养学生的想象能力

在音乐教学中培养学生艺术的想象美，对发展学生的个性和智慧，促进创造性思维有重要作用。多媒体信息技术有声有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象美。

3.运用多媒体引导艺术创新，发展学生的创造美

多媒体信息网络的情境性可以启发、引导学生进行独立自主或协作式的学习，充分发挥学生的主体作用和自由度，发展学生的个性潜能和聪明才智。这有助于发展学生的创造美。

三、多媒体在小学音乐教学中的优势 1.在欣赏教学中，多媒体能实现视、听同步。2.运用多媒体可以使乐理课的教学更加直观生动。

3.在视唱、练耳课教学中，运用多媒体技术会使视唱、练耳的教学更加规范、容易，并且可以代替教师的部分工作。4.多媒体技术运用于多声部音乐教学中，可使各个声部单独或同时播放，充分发挥其他教学手段所不能替代的教学作用。

四、多媒体运用中存在的主要问题

在音乐教学中运用多媒体技术，旨在优化教学过程，提高音乐学习的效率，高质量地完成音乐教学目标。多媒体技术作为辅助教学的于段，有其优越性。如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。当前，多媒体在音乐教学中主要存在多媒体功能被弱化的问题：

1.将多媒体当作投影仪、录音机来使用。忽视了多媒体动画与视听结合的功能，多媒体辅助教学名存实亡。

2.缺乏从教学的角度设计教学活动，多媒体运用的形式单一。在运用多媒体辅助教学时，没有从教学的角度进行设计，而是孤立地使用课件，弱化了以下几个方面:（1）教学环节方面。新授课一般包括复习、导入新课、新授、练习和巩固五个教学环节，但是有的教师只将多媒体运用在某一环节，没有形成“导入—反馈”的教学形态。

（2）教学内容方面。多媒体必须在学习内容和学生认知结构之间架起一座桥梁。音乐教学的目的是培养学生的综合音乐素质，教学内容离不开乐理、欣赏、视唱、声乐。许多音乐教师教学时，只重视对欣赏、唱歌教学的设计，而忽略对各个教学内容上的的设计。

3.过分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握

多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。片面追求花哨的视听与动画效果，导致学生注意力集中在多媒体上，而无法使学生专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。

音乐课程的教学改革，仅靠技术手段是远远不够的，最关键的还是要认清教学规律，把握先进的教学理论，从教学思想上着手。技术只是一种工具，只是为教学思想服务的，音乐欣赏课的教学也不例外。在教学实践中，不要一味地移植一些时髦的教育技术，而是要在教学法的指导下，从课程体系的设计、课程内容的编排到教学模式的改革等方面都进行深入的思考和探索，才能达到了预期的教学效果。

第四篇：尝试教学的探索与实践 发言稿

2015-10-13 尝 试 教 学 的 探 索 与 实 践

洛阳镇张畈小学 周立波

一、我与尝试教学法的结缘

2013年4月份，我和几个同事到区教研室征询小学数学课题研究项目，小学数学教研员邹斌老师向我们力推了尝试教学法，希望我们以全国知名教育专家邱学华的“尝试教学法”作为课题研究，在小学数学课堂教学模式和教学方法作出自己的一些有益的探索与研究。关于“尝试教学法”，我并不是我第一次听到这个名词，也不是初次听到相关理论，触动我的是邹老师的话：尝试教学法模式通俗易懂，朴实无华，简单易学，容易操作，很容易复制，普适性很强，不需要教师个人具有高超的功底和过人的表现力。

邹老师的力荐让我觉得有必要重新认识“尝试教学法”了，这也不正是我苦苦寻找的教学“法宝”吗？作为一名普通的乡村教师，自认为是一个表情僵硬、不幽默、不会煽动学生情绪、缺乏感染力和表现力的人，但学校领导、中心学校领导总抬举我，总认为我“有能力”，不断推荐我参加各类赛课活动。每次参赛前我总要搜看大量的国家级、省级大奖获奖教师和名师专家的课堂实录，学习他们是如何实现课堂“学生主体，教师主导”的，学习他们如何调动学生的情绪，让学生主动参与教学，让课堂生动起来。可结果是越学越觉得自己似是而非、信心渐逝，自己在教学过程总中感觉如芒刺在背、力不从心。尽管我很努力，但教学效果却不尽人意，收效不佳。

回到学校后，我立刻买了邱学华先生写的《邱学华怎样教小学数学》书，（ppt展示2，“了解邱学华的尝试教学法途径”）上网查找相关资料（ppt展示3，“网址”），认真研读邱学华和尝试教学法，邱学华是江苏常州人，1935年出生，当过小学教师、大学教师、中学教师、师范学校校长和教科所教研员，兼任尝试教学理论研究会理事长、华东师范大学教育科学院兼职研究员、南京师范大学兼职教授等，1984年就被评为江苏省特级教师，1992年由国务院颁发享受政府特殊津贴。他编著了250多本图书，在国内外教育报刊发表600多篇文章，邱学华对“尝试教学”进行了长达四十多年的研究与实践，邱学华现在仍继续在研究尝试教学。应用尝试教学法的范围已遍及全国31个省市区以及港澳台，全国已有2300多所实验基地学校，70多万教师参与，受教学生达3000万。给教师做讲座700多场，听众约50万人次。这些初步的了解，让我不仅对邱学华先生肃然起敬，顶礼膜拜。

领会尝试教学法的精髓。这一次，同样的文字却给了我不一样的感受（ppt展示4，“什么是尝试教学法”——简单来说：不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,尔后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的核心是“先学后教，先练后讲”。）：使我真切感受到尝试教学法的课堂模式确实明晰具体、操作性强（ppt展示5，“明晰具体的课堂”），轻松改变了“注入式”教学，实现了课堂上学生的主体、教师的主导。（ppt展示6，“为什么选择”——尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会 2015-10-13 主动地自学课本或寻求同学间的合作、教师的帮助，让学习成为学生自身的需要。）

二、我和我的学生是如何喜欢上尝试教学法的 有了以上认识，我终于决定用尝试教学法上课了。课前，我精心设计了教案、学案，反复推演了每个环节的实施方案，并且对学生做了充分的“适应性培训”——我想培养学生几种必备的能力和习惯。首先，对学生发动了宣传和动员：向学生介绍尝试教学法，征求学生意愿——想不想用这种方式来上课。而后，顺势向学生提要求：

1、自学的要求;

2、提出敢于“质疑”的要求,3、养成“自己解决问题”的习惯,4、“合作学习”的要求及方法。（ppt展示7，“教师要注意的问题”）

准备就绪，我耐下心、静下心，用尝试教学法的基本模式上了我的第一节尝试教学课，内容是六年级的<<圆的周长>>。学生很兴奋，他们摆脱了老师对他们枯燥乏味的灌输，体会到了初次尝试的挑战、阅读课本的神奇、合作交流的愉悦和尝试成功的喜悦，从发现圆的周长计算公式到解决问题都是学生们自己完成的，尽管花了2课时的时间完成了1课时的任务。这节课中我没有了青筋暴起的反复讲述，也没有了担忧学生不听讲的满心焦虑，自然实现了课堂上学生的主动参与，我把空出来的精力用到了课堂巡视上，用到了有针对性的课堂辅导上，我们师生都感到了从没有过的轻松、愉快。（ppt展示8，“展望”）

尝试教学法成为了我的常规教学方法。有意思的是，当偶尔遇到初步概念引入课，而需要用到讲授法时，学生反而能自觉的认真听讲了，可能学生感觉到“听讲”原来比“看书”更轻松吧。我的教学成绩也没落后，作为一个乡镇办事处村级学校，在全镇六年级四个班四项综合指数排名上占位第二，比第一仅仅少1.5个百分点。很多学生的性格也变了，变得活泼开朗了，学生爱阅读了，善于沟通了，表现出积极进取的精神面貌。2014年10月份，我参加了区小学数学优质课竞赛，我采用了尝试教学法执教《笔算除法》一课，引起了现场一场小小的轰动，得到了现场评委和观众的好评，这节课获得了全区优质课竞赛一等奖的第一名。之后区教研室邹老师还把我这节课的教学设计、教学课件、作业练习等资源上传到“曾都中小学教师之家”qq群，供大家交流学习。

三、尝试教学法在我的《笔算除法》这一节课中的应用

1、展示教材内容（ppt展示9，“教材内容”）一是我们共同熟悉一下教材内容，二是感受一下教材的编排，非常适合学生自学：设计了多种方法，引导学生思考；留下填空，引导学生边阅读边理解边练习；安排有同学、小精灵的话题框，对要点进行了思考提示；规范的示例供学生模仿。展示教学目标（ppt展示10，“教学目标”）

2、以《笔算除法》示例展示尝试教学法的七步操作 第一步是准备练习

是对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备，为学生解决尝试题铺路架桥，为新课服务。3分钟左右为宜。（课件展示准备练习,说明课堂实施过程）

1、我首先出示准备练习，说：“同学们，大家好！今天我们一起来学习‘笔算除法’（板书课题）。首先，请同学们拿出学案，独立完成‘准备练习’部分1、2、3题，为我们学习新知识做好准备。时间2分钟，比一比，谁最快；想一想，你有什么困难和疑问？”

学生练习，师巡回指导，了解练习进度。1分钟左右，师：“做好的同学请举手。（对已做完的同学）你们的基本功真扎实，请做好的同学帮帮你身边的同 2015-10-13 学。”（2分钟）

2、组织对准备练习的评价（3分钟）（1）学生完成练习后：“请同学们在小组内交换练习，参照屏幕上的答案互相批改。”

（2）接下来“请同学们针对自己的错题，在小组内交流想法，讨论改错。”（3）“还有疑问的同学请说一说你的疑问。”我根据发现的问题进行点拨。第二步是出示尝试题

尝试练习题要同课本中的例题相仿,同类型同结构,这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，使学生一开始就明确这堂课学的学习目标。（课件展示尝试题，说明课堂实施过程）

1、我是这样引导的：“好，请同学们用1分钟时间独立解决这个问题，想一想，你有什么困难和疑问？”（1分钟）

2、生举手发言，列出算式，我板书算式“81÷20”，追问：你会用竖式笔算吗？这就是我们今天要学习的新知识，老师先不讲，同学们自己先试试。”（1分钟）

第三步是自学课本 出示尝试题后，学生初步尝试，遇到了困难、产生了好奇心，产生了解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。

（课件展示自学环节，说明课堂实施过程）

我是这么引导的：“一个会学习的人，首先会发现问题、提出问题。请同学们说说——你在尝试的过程中遇到什么困难、有什么疑问？”板书学生的问题并引导说：“好，怀疑是最好的老师，同学们提出了很好的问题。下面，请同学们带着这些疑问自学课本73页例题1，也可以在小组内讨论，解决这些疑问。5分钟以后，老师来检验同学们的自学效果。”（师巡回指导，了解学生自学进度、个别指导。）

第四步是尝试练习

通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试,时机已经成熟。可安排好、中、差三类学生板演展示,其他学生同时在草稿本上练习,教师要巡回观察,以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助（一般3分钟左右）。（课件展示尝试练习环节，说明课堂实施过程）

我是这样引导的：“好，现在我们来收获我们的自学成果。请三名同学到黑板上演板，其他同学在学案上继续完成这道题。”（1分钟）

第五步:学生讨论

教师根据学生板演的情况、巡视发现的情况，引导学生评讲讨论。这个时间可以安排充足一些，一般5分钟左右。

（课件展示学生讨论环节，说明课堂实施过程）我是这样引导的：“好，下面我们一起来‘欣赏’一下这三个同学的‘作品’。对于这个同学的作业你有什么看法？有什么想说的？”根据三类学生的板演情况，引导学生评讲讨论，尝试讲解算理、交流方法。可以穿插安排“教师巡视中发现的有典型错误的同学展示自己的错题，同时说说自己是怎么想的”环节，以便更有效的剖析学生中存在的疑点。教师要及时对这些同学进行表扬：“你犯了 3 2015-10-13 一个‘很有启发意义’的错误，同学们都会在内心感谢你的。”以培养学生“敢于暴露自己存在的问题”和“大胆质疑”的学习习惯。

第六步是教师讲解

这一步是为了确保学生系统掌握知识。不要什么都从头讲起，2至5分钟左右为宜，针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。

（课件展示教师讲解环节，说明课堂实施过程）我是这样做的：“好，同学们都明白了笔算方法。接下来我们一起再来整理一下思路。首先我们来看，笔算时从哪儿除？我们再来看，笔算时商写在哪儿？”教师边讲述，边板书笔算过程。

第七步是再次尝试

这一步是给学生“再射一箭”的机会，对学困生特别有利,第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。

（课件展示再次尝试环节，说明课堂实施过程）我是这样安排的：“同学们，你觉得自己现在能不能正确、熟练的笔算？好，我们再试试？请同学们用2分钟时间完成这道题，比一比，谁最快。”学生在学案上独立完成练习，教师巡回指导，了解学生掌握情况。然后组织学生用1分钟时间互相批改练习并且互相讨论改错。”

四、展望（课件择要展示）

尝试教学法是以学生为主,重视学生的主体作用;尽管有其局限性(ppt)，但我们灵活的应用、整合的应用、借鉴的应用(ppt)对改变老师、学生都吃力的传统注入式教学现状，激发孩子的学习动力，培养孩子的终身学习的习惯和能力有深远的意义和价值。

第五篇：探索与尝试中的习作教学

探索与尝试中的习作教学

天津市河北区增产道小学张晶

作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生被动写作——教师统一改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。长此以往，学生的作文成为了纯粹的应试的文章，缺乏鲜明的个性；成为了满足教师、家长的附庸，失去了自我的空间，再也难以反映个人真实的思想和成长的经历。

可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改习作教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。针对上述弊端，在作文教学的实践中，应大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路。

一、充分挖掘课文中的资源

小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力。挖掘课文中的空白点，结合课文指导学生进行创造性习作，其写作训练形式有：

1、情节扩展。例如在学习《泊船瓜洲》后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。

2、情节简缩。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》等文。

3、文尾续写。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》；这样以培养学生的创新思维。

4、多向改写。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序：还有的可以改变体裁。

5、图文转换。小学语文教材中不少课文配有图画，教学时，可启发学生在独立观察的基础上展开丰富的联想，写出与课文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鸟的天堂》、《林海》后，可以指导学生结合图文，写出导游词。

6、读后感想。对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。如上完《古井》、《十里长街送总理》后，可以指导学生写写读后感想。

二、努力创设兴趣情境

传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。这里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境：可以利用图片创设情境：可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境：可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是怎样的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中自成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增强了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

三、指导写好生活中的“两记”

“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，学生由衷地体会到写日记的好处。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有通过不间断的写日记和读书笔记练习，才能为写作积累素材、语言。

四、坚持写作命题的开放性

传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题具有开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起：就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。具体说就是：教材的命题，教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。如写“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。把部分命题权放给学生。我曾做过尝试，让中年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热情空前高潮。

五、鼓励学生放胆表达

放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的写作兴趣，让学生的习作个性得到充分的展示。给学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。

值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。

六、多渠道积累写作素材

新课标非常重视综合性学习，在写作教学中也尝试用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。

1、沟通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。

2、沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。

3、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

4、沟通师生心弦，教师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和个性发挥。

七、合作学习提高作文质量

合作是新课标重要教学理念之一，合作也应体现在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作的合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以交换习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学问互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。通过合作不仅可以解决学生不熟悉的题材，还能提高学生的写作水平和作文质量。

八、以“下水”文激发写作的主动性

教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。学生的表达欲望，是决定他们作文成败的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：为什么我的老师不写?也不知道老师拿到这样的题目会写出怎样的文章?难道作文只是我们学生的专利?久而久之，学生哪还会有写作的主动性呢?反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，记得，听杨学军老师作报告时讲到，他会把作文作为和学生交流的途径，把“下水”文作为礼物送给习作有困难的学生，学生的兴致高了，并从中获得了很多知识。每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。并抓住小学生争强好胜的心理特点，及时加以鼓励：“大家如果要写的话，一定会比老师写得更好，你们想不想试一试?”学生都齐呼要与老师比一比高低。这样很好地激发了学生写作的主动性。

总之，创造性是现代人才的核心特征。创新依赖于新的思维方式，依赖于创新意识和能力。我要求学生能用自己的话，不拘形式的抒写自己的感知体验，用自己思考的个性语言，抒写自己的情感思想。让他们用自己天真、稚拙、自然的语言，写出童心、童趣，使内在的真实感情与外在自然的语言表达一致。求异思维是创新思维的核心内容，希望他们在这种思维的影响下，在习作个性化的熏陶下，得到有益的发展，使习作水平能有显著的提高。这需要我们教育工作者不断的创新、开拓，创造出一片更美、更蓝的习作天空，让我们一起翱翔。