浅谈小学数学教学与信息技术整合的探索

第一篇：浅谈小学数学教学与信息技术整合的探索

浅谈小学数学语言表达能力培养之我见

思茅一小

罗 芳

数学是一种文化，数学语言是这种文化的外在表现，数学思维是这种文化的内在蕴藏，而数学语言又是数学思维的外壳。所以，数学课中对学生数学语言的培养是极其重要的。《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”可以说小学生学习数学在很大过程度上是学习和运用数学语言的过程，学生思维能力的培养离不开语言表达。前苏联数学家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是小学数学语言的教学”。因此，在小学数学课堂教学中要重视培养学生的语言表达能力。

我们在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且不同课型其说的培养侧重点也不同。那么，如何在不同的课型中对小学生进行数学语言表达能力的训练呢？在教学中，可以从以下几个方面进行培养：

（一）概念教学——重在说出本质

在概念教学中进行口头表达能力的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。因此，概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。还要求学生能用不同的方法叙述概念，而对于近似概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系，还要说出这类概念的混淆之处。例如在《倒数》的教学中可以这样培养学生的数学语言表达能力： 师：请同学们写出乘积是1的一步计算的式子。看谁写得与众不同，又写得多。

生：2/5乘5/2，2/3乘3/2„„ 生：1乘1，1/3乘3„„ 生：10乘0.1，100乘0.01„„ 生：2.5乘0.4，0.125乘8„„ 师：这些算式有什么共同的特点？

生：我认为这些算式共同的特点是他们两个数的乘积都是1。生：我觉得这些数如果写成分数形式的话，他们的分子分母刚好调换位置。

生：那0.01和100怎么调换位置了？

生：当然可以，我们可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他们的分子分母也是调换位置的。2.5就是5/2，0.4就是2/5，所以他们也是分子分母调换位置的。揭示倒数的概念后，又有学生这样问道：

生：老师我想问一下，0的倒数是不是0？

生：当然不是。因为0/2不能倒写成2/0，因为分母不能为0。生：因为0乘不是0的数都得0，不可能是1，所以0没有倒数。„„„„

课中孩子们敢说敢言敢辩，真正体现了师生的民主，体现了学生学习的价值。学生之间的辩说，代替了教师的许多课堂语言。

（二）计算教学——重在说出算理

培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一。加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此计算教学中必须重视说的培养，让学生说算理、并要介绍自己的多种算法。同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及你的看法。同时，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到同步发展。

计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来。不论是算理还是法则，只有说出来，老师才能受到反馈信息，了解学生掌握情况。学生口述算理和法则也是学生深入理解掌握知识的过程。

我在教学较复杂的简易方程1.6x-2.7=5.3时，不仅要使学生求出正确的解，还要说：（1）把1.6x看作被减数，要求被减数就要用差加减数，即1.6x=5.3+2.7，1.6x=8；（2）把x看作一个因数，要求一个因数必须用积除以另一个因数，即x=8÷1.6,x=5。经常进行这样的训练，让学生清晰而又准确地表达自己的思维过程，学生说话的能力也会不断加强。

（三）应用题教学——重在说出思路 应用题教学是小学数学教学的重点。语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就要从语言训练入手，培养、分析问题的能力。一次，我给同学们出了这样一道题目：玩具厂要生产5000套玩具，原计划50天完成，实际每天做的是原计划的2倍，实际多少天完成任务？ 50÷2=25（天）这种解法引起了全班同学的关注，也引起了我这位老师的注意，我布置了一个反思讨论的作业：50÷2=25（天）这种解法真的可以吗？如果可以，为什么可以这样做？其他类似的题目是否也适用？你能再编几道吗？

生1：昨晚我爸爸给我出了3道类似的题目，用这种方法求出来的答案都是正确的，我觉得一定有它的道理，经过爸爸的提示，我明白了实际每天做的是原计划的2倍，也就是增加一倍，那么原来50天完成任务，现在只要25天就可以完成任务了。

生2：其实可以这样理解，原来2天做的套数，现在1天就可以完成了，原来50天完成，现在时间就缩短了一半，只要50天的一半就可以了。

生3：我自己编了2道题，把实际每天做的是原计划的2倍，分别改成（1）实际每天做的是原计划的5倍。（2）实际每天做的是原计划的一半。用50÷5=10（天）、50÷0.5=100（天）算出来的答案与一般的方法算出来的完全相同，通过计算我知道了：因为实际每天做的套数是原计划的2倍，反过来原计划的天数就是实际天数的2倍。所以可以用50÷2=25（天）来解决。

生4：老师，现在我也明白了，每天做的套数多了，用的天数就少了，只要用原计划的天数÷倍数就可以了。

这时又有一个同学站起来说：“刚才听了这么多同学的意见，我总算明白了，当实际每天做的套数扩大几倍，实际的天数反而要缩小几倍。如果实际每天做的套数缩小几倍，那么实际的天数反而扩大几倍。没等他说完，又有一个同学接着说，“我认为只有在总套数不变的情况下才可以用这种方法解答。”在这位同学的提醒下，同学们也明白了，当总套数不变时，实际每天生产的套数扩大或缩小几倍，实际的天数反而缩小或扩大相同的倍数。

在平时的数学教学中，教师应抓住机会、创造机会让学生表达和反思，通过自我反思的表达使学生的思维有序化、条理化，具有创新性和深刻性。使他们在考虑问题时起点高，思路广，对数学本质的理解有一个质的飞跃，对后继有效学习奠定基础。

总之，学数学是学生逻辑思维能力培养的过程，而数学语言恰恰使这一过程得到实现和表达。可见，培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言表达能力是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要通过语言来表达，而语言的发展又能促进学生思维能力的发展。因此，在教学中教师应创造条件让学生更多地表达。如：说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系等，从说理中训练和培养学生的语言表达能力，从而达到锻炼和发展学生逻辑思维的目的。

第二篇：浅谈信息技术与小学数学教学

浅谈信息技术与小学数学教学的整合

白沙镇中心小学教师 杨玉行

现代教育媒体技术的交互性有利于小学数学教学目标导向性和认知主体作用的发挥,现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能,与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式的一个重要因素。在传统的小学数学教学过程中，一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体技术提供这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，连教学模式也可以选择。比如可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。

数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索，强调对数学知识应用，强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。数学课程与信息技术的整合应体现 1

“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。数学课程与信息技术的整合中，应根据小学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。在信息技术引入数学教学时，多媒体可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现，使学生通过多种交互活动从“听数学”转变为“做数学”。

一、信息技术与小学数学学科内容的整合

学生生活中最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

比如在《两步应用题》的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积的大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学

科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。新世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。

如讲授《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，丰富教学形式，提高教育质量。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有自主性与交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要

求，看来是刻不容缓。如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排的课堂练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

四、信息技术与小学数学科整合所要注意的问题

在“课程整合”的研究过程中，我认为需要注意以下问题：

第一，计算机作为辅助手段引入课堂教学，由于计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。这就要求教师要根据学生的年龄特点、生活环境，结合教材采取灵活适合的多媒体教学。

第二，从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用计算机，“宜则用，不宜则不用。”要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计要体现学生的“学”。

第三，合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。建议形成 “层层收集，课课供给”制度。

第四，数学教学是数学思维活动的教学，开展计算机辅助教学，必须明确的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学，减负增质，实施素质教育。因此，采用优秀的多媒体课件进行教学显

得尤为重要，因为好的课件不仅可给学生多感官、多类型的刺激，增强教学效果，使学生的形象思维与抽象思维统一起来，而且多媒体的交互性还使学生可依据个体的实际情况进行学习，能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生从传统课堂教学的被动式学习向主动式学习转换，从而大大提高了课堂效率。但数学课件的制作必须遵循下述原则：（1）首先必须关心课件的教学价值，遵循教学性原则，即围绕课件的教学目标，选取合适的教学内容，发挥多媒体计算机的特有优势，按学生的认知规律，组织表现形式。（2）遵循控制性原则，即课件要有良好的操作界面，良好的交互性，容错性强，操作简便灵活，便于控制。（3）遵循简约性原则，投影的画面要符合学生的视觉心理，布局突出重点，减少无益信息的干扰，在色彩、音响、内容的切入退出运动设计上应简约。（4）遵循科学性原则，即原理要正确，细节要淡化，但允许夸张，力求准确。（5）遵循艺术性原则，即在前四个原则的基础上，尽量使画面美观、逼真、流畅，实现好的内容与形式的完美的统一。

第五，广大教师学习信息技术和相关理论。

面对未来，我们现在的教育宜在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的能力、塑造和弘扬学生的人格下力气。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地。信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生的自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习，营造一个交流与合作的学习氛围。也就是由信息技术创设一个好环境，即可以引导学生上网查找相关的资料，包括了解数学史，解题思路和方法，网上答题；通过BBS、收发E－mail交流学习心得体会、开展研究性学习，而且让学生把网

上学到的知识输入电脑，让全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学。使课堂教学能充分地面向全体学生，广大学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，使学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。

信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，将成为21世纪学校教育教学的主要途径。因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。

第三篇：信息技术与数学教学整合的实践与探索

信息技术与数学教学整合的实践与探索

新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

新课标还强调教师要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

八年级学生由于缺乏上网的正确引导，导致迷恋网络游戏影响学习的现象较为普遍。所以教师利用课堂引导学生正确使用网络资源责无旁贷。我认为数学教师的首要任务就是通过让学生感受到数学的应用价值，从而激发和调动学生学习数学的积极性。所以我在教学中本着培养学生解决实际问题的能力和引导学生正确使用网络资源的观点，设计了一节由人教版八年级上册第十四章《一次函数》中《课题学习》和《数学活动》整合课，也是信息技术学科与数学学科的整合课――《选择方案》。

八年级上学期的学生正处于青春发育期的高峰，身体与心理发育不同步，所以内心有强烈的矛盾冲突，外在体现为学习兴趣降低，注意力容易分散，但对网络感兴趣。八年级学生受理解力局限，对函数一直有抵触心理，认为学习起来很困难，特别是画函数图象后进行方案选择，认为远远不如用方程和不等式解决简单。所以利用《几何画板》解决学生认为的画图像困难、误差大的麻烦后，让学生感受函数图象的强大功能，使学生正确认识函数模型在解决实际问题的作用，是提高学生学好函数的必要途径。

为解决以上问题，我这样上了一节课：

用幻灯片播放班里一名同学的笑脸，让学生想象考入理想大学后要做哪些准备？思考问题：“如果要到外地（例如北京）上大学，就必须买张当地手机卡，能在家提前做准备，选择出适合自己的手机卡吗？”

学生发言说出自己的解决办法，（采用小组竞争制，回答正确一次加一分）最后达成共识，可以上网搜索网上移动营业厅，查阅相关信息，老师当即上网查询展示。首先在百度上搜索“北京移动网上营业厅”,进入页面后，在站内搜索“资费沟通”，根据提供的网址进入“资费导购系统”，点击资费详解，就看到移动通讯的各种品牌，逐个打开，各种话费套餐就展现在学生面前，看到各种品牌下的各种话费套餐的不同优惠方案，着实让人眼花缭乱，感觉无从下手。

“怎样选择适合自己的手机卡？”就摆在了师生面前。（出示课题：选择方案）小组讨论，形成决议，首先大致选择出适合自己的几种手机卡，然后进行比较，从最简单的比较做起，先初步从中选出两种收费方式，进行比较。

学生独立解决，小组内交流解法，派代表发言，汇总后展示出方法一：用方程不等式解决，方法二：用函数图像解决。

统计两种解法的人数，请学生说说选择方法一或者方法二的理由。大多数学生认为方法一简单。在学生普遍认为方法二（画图像）太慢后，老师提出新问题：“如果选出了三种手机付费方式，该怎样进行比较呢？”紧接着用幻灯片出示新问题。

学生讨论后发现如果用方法一解决，就要进行三次解方程和不等式，比较麻烦，如果用方法二就要简单一些了。接下来，不用老师提醒，学生就积极投入到列函数解析式的问题中，这个问题属于分段函数，对八年级学生而言比较困难，但是在大家积极的讨论中，难点很容易就被攻克了，在小组合作中正确列出了函数解析式。

接下来面临的是“怎样解决画函数图像慢的问题呢？”老师导出《几何画板》软件，进行一步步的绘图操作，然后引导学生从图象中找到问题的答案。

学生之间交流收获，智慧共享。

作业分类布置便于课外拓展：1.书面作业：独立解决《课题学习》问题1。2.实践作业：（1）帮助父母选择最合算的手机卡。(2)收集身边的选择方案问题，尝试解决。

在这节课的整个教学过程中，几何画板软件与幻灯片软件交互使用，圆满的完成了教学目标。要解决的问题与已得出的结论在幻灯片上显示，直观且有动画。几何画板解决PPT无法实现的功能，就是快速绘出函数图象。同学们在整个教学过程中被几何画板强大的绘图功能所吸引，注意力高度集中，动口、动脑、动手参与整个教学过程。同学们成为了学习的主人，课堂气氛异常活跃，同学们不断的在发现、解决实际问题的过程中产生愉悦的心情；解决问题的能力在不断的产生飞跃。同学们学得轻松，学得愉快，真正实现了引导学生正确使用计算机和网络进行探究学习的初衷，同时也达到了改变学生对函数知难而退的心理。

下面我结合自己的教学实践，谈谈在数学教学中应用信息技术的几点优势。

一、信息技术能创设有利的教学情境，激发学生的求知欲望

数学教学情境的创设，是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，以达到以下两个目标：①激发学生主动地联想、想象，积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果；②使学生产生某种情感的体验。达到这两个目标的目的是激活学生有关的知识和经验，激发起进一步学习新知识的兴趣，从而为学习新知做好准备。

二、信息技术辅助教学能化静为动，化繁为简，让学生真实感知知识的形成过程

美国国家教育委员会的皮亚杰在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的老师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学”，“只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。”传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽象、繁复的几何概念真正的形象化、具体化。而信息技术具有无以伦比的优势，可以使几何概念真正“活”起来。

三、利用信息技术辅助教学，可以进一步让学生有更多的时间去领悟知识，并提高他们的创新能力

日本数学教育家米川国藏更认为，学习数学知识的分析问题、解决问题的思想、方法比学习知识本身更为重要。学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的想象空间，更毋论拥有领悟和掌握知识的时间，使他们建构起自己的知识体系。而信息技术就能提供给学生更多的学习想象空间和相对宽裕的学习时间。

四、利用信息技术，能够提供丰富的课堂资源，扩大师生的信息量，提高学习的质量和效果

以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，在课堂教学中合理应用信息技术是教学改革的手段和方法。如今，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源为老师和学生提供了具有针对性的海量素材，例如数学家的故事，丰富的图形，数学与艺术的的结合等等，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。同时在网络上孩子们可以自由地耕耘、涉猎，开阔眼界，丰富知识，掌握许多终身受益的方法。

通过长期的教学实践，我真切的感受到信息技术与数学教学的整合是优化课堂教学，实现高效课堂的最佳途径。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为教师，应该把握信息技术发展带来的机遇，努力探求信息技术与数学教学的整合，为教学注入新的活力，让学生在知识的海洋里自由遨游。

第四篇：浅议信息技术与小学数学教学整合

浅议信息技术与小学数学教学整合

盐城市冈中小学 王亮

[摘 要] 信息技术与小学数学教学整合，为数学教学注入了越来越多的活力。文章结合本人教学实践，从教师的教学观念，教师的教学方法，学生的学习方式三个方面的巨大变化进行了论述，是多媒体资源应用研究方面的一些有益探索。

[关键词] 信息技术 课程整合 教学观念 教学方法 学习方式

随着信息技术的蓬勃发展，人类的原有的学习、生活状态发生了很大的变化。信息技术已越来越广泛的融入进小学数学课堂教学中。2000年的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术和其他学科教学的整合。”在信息化的学习环境中，将信息技术与小学数学教学整合，为数学教学注入了越来越多的活力。

在信息技术和课程整合的实践中，笔者感受到了以下三个方面的巨大变化。

一、通过信息技术与数学课程的整合，革新了教学观念 观念是行动的先导。信息技术和课程整合，对已经根深蒂固的传统教育思想和教育观念提出了挑战。以往认为课堂教学只是教师向学生单向传授知识的保守观念，而通过信息技术与数学课程的整合，更新了教师的课堂教学观念，改变传统的师说生听的课堂教学模式，充分体现课堂以学生为主体的原则，积极营造和谐融洽的课堂气氛。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学

是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学，促进课堂教学对话的形成，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

例如在《小数的加、减法》一课，本课的教学目标是让学生掌握小数的加减法的计算方法。课堂练习时，我把课前查找到的本市一家餐厅的菜单展示出来，让学生选择搭配并计算出价格。对于学生的回答，我不仅让学生相互验证计算结果，还让他们分析搭配的合理性。这样安排即巩固了知识，又拓宽了学生的知识面。

二、通过信息技术与数学课程的整合，丰富了教学方法 通过信息技术与数学课程的整合，为数学的教学提供了多样化的教学方式。以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，帮助学生理解和记忆数学知识，培养能力。从而提高了教学质量，优化了教学过程，增强了教学效果。

例如在《认识四边形》的教学时，利用多媒体的动画效果，让学生从各种图形中区分出四边形，然后让四边形的每条边、每个角依次闪烁，学生很快就发现了四边形的特征，说出“四边形都有四条直的边、四个角”。但是此时学生的认识还不够深，当课件出示一个四条边未封口的图形时，很多学生认为是四边形。这时让学生跟着课件演示一起观察，这个图形的边和角依次闪烁强调，学生通过自己数得出结论。学生在多媒体课件的帮助下巩固了概念、深化了概念，并且学到了正确的思维方法。

又如在《角的初步认识》一课，从三种实物（剪刀、吸管、水龙头）中抽取出角（锐角、钝角、直角），采用动画、闪亮的方法来演示来介绍角的各部分名称和特征，代替教师冗长的讲授，从而有效地实现精讲，提高了课堂效率。

三、通过信息技术与数学课程的整合，转变了学习方式 信息技术与数学课程整合，有效地营造出一种新型教学环境，充分实现了体现学生主体的学习方式，把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，从而使学生的创造精神和实践能力的培养真正落到了实处，学生的学习方式发生了巨大转变。

1、被动—主动

兴趣是最好的老师。有良好的兴趣才有良好的学习动机。但并不是所有的学生都充满数学学习的兴趣。因此，通过信息技术和数学课程的整合，可以有效的创造生动、活泼、有趣的情景，使学习内容更加丰富多彩，激发学生的兴趣，使学生想学、乐学。学生不再是向以往一味的被动接受，反而主动地去学，学习效果自然可想而知。

例如在教学《认识东南西北》时，如果采用传统的教学方式，只是教师的讲解，学生也可能会机械的记住当时教室周围的四个方位。但这是一种机械的、被动的学习，学生很难整节课都充满兴趣。有了多媒体这一现代化的教学设备，把学校操场四周的建筑物图片和太阳升起的动画制作成课件展示出来，他们一下子就被吸引了。这时再介绍四个方位，他们很快认识了东、南、西、北。当课件再次播放天安门广场及广场内各建筑物的视频画面，学生更是欢呼雀跃，又是一阵

高潮......利用多媒体创设大量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中，从而愿学、乐学。整节课，学生们一直处于兴致盎然的状态下主动学习，不仅认识了方向，而且在活动中体验了方位知识。

2、单一—个性

在整合之前，所有学生都用同样的教材，往往忽略了学生间的差异。通过信息技术和数学课程整合，可以较好地解决这个问题，突破书本是知识主要来源的限制，极大扩充教学知识量和信息量，最大程度满足不同层次学生的需要，而且使学生在获取、分析、加工、应用信息的过程中进行个性化学习，实现对知识的重建和创造，从而达到培养学生创新精神的目标。

例如一位老师在教学《四边形》这一课，老师让学生根据提供的专题学习网站自己学习。在这个专题学习网站主页上，划分了六个板块：自主探究、知识整理、巩固练习、在线测试、课堂互动和课外拓展。每个板块链接到其相应内容，将信息资源多样化呈现。学生进入各板块学习，根据个人情况自主控制学习时间和步骤，可以略过或反复学习某些内容。遇到问题时，学生可获得相应帮助。学习能力较强的学生学得多一些、深一些。那些学习能力相对较差的学生则学得少一些、浅一些。学生根据自身的需求进行学习，真正实现了个性化学习。

3、阶段—终生

信息技术与数学课程整合，实现了教学内容呈现方式的变革，充

分发挥了信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，使学习空间变得无界限，更重要的是传授给了学生利用信息技术学习的方法，使学生学会利用信息工具及信息解决问题，不断提高学生的信息素养，从而为学生从接受阶段性教育向终生学习提供了机遇和条件。

例如在教学《方向与位置》时，向学生介绍指南针的知识；在《年月日》 “你知道吗”中介绍为什么有平年、闰年及一日的来历。我都是让学生自己通过网络查找相关资料，然后在班中进行交流。学生在查找资料的过程中，培养了学生收集信息的能力，更培养了他们利用信息技术学习的方法。信息技术成为了学生获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。

总之，信息技术与数学教学的整合给数学教学带来了可喜的变化，但在整合的过程中还有许多问题需要我们去解决。信息技术与数学教学的有效整合有待进一步的实践探索和不断观察才能获得更有效的整合。

第五篇：信息技术与小学数学教学整合初探

信息技术与小学数学教学整合初探

摘要：信息技术辅助于课堂教学，重点应体现在“辅助”上。信息技术在课堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好处，信息技术与数学课堂整合，是一个创新的过程，但就创新众说纷纭，我认为：“挑战传统就是创新”。教师要懂、要会创新，在教学上要有自己的特点，自己独到的教学模式，教师要以关心、尊重、引导、探究、合作、鼓励、宽容为本，合理的运用信息技术为学生服务。在课堂教学中教师不能只重视教师的如何“教”，而忽视学生的如何“学”，在培养学生学习过程中，“教”与“学”是两个相互影响，相互促进，相互依赖的不可缺少的环节。

关键词：信息技术 数学教学 整合 挑战传统就是创新 教学相长

信息技术（Information Technology），指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的综合技术，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述。新的《数学课程标准》指出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。信息技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。信息技术对教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣，产生不可估量的教学效果，因此，信息技术与教学整合被越来越多的教师所采用，尤其是在数学教学方面，应用更加广泛。

近年来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与信息技术的整合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。信息技术与数学相结合，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。将信息技术与数学有效整合有助于学生收集、整理、描述信息，建立教学模型，教师要挖掘有价值、值得学生探究的问题，适当的运用信

息技术引导学生，进而解决问题，让信息技术直接为学生服务，辅助教学，促进学生全面、持续、和谐地进步。

一、何谓“信息技术与小学数学教学的整合”呢？

信息技术与小学数学教学的整合就是指：在数学教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机结合，共同完成数学教学任务的一种新型的教学方式，信息技术与小学数学相整合能及时在情感的冷漠处，教学的冷场处、思维的冷却处、兴趣的冷淡处、知识的冷落处加温或聚热，让学生在心灵和思维得到升华。信息技术与小学数学教学的整合是以现代教育思想为指导，将信息技术既作为观念又作为技术和内容融于数学教学之中。其根本宗旨是培养学习者能够在信息化的环境中利用信息技术完成课程学习的目标，并学会进行终身学习的本领。小学数学教学与信息技术的整合，通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据数学教学需要，充分发挥信息技术辅助性，利用网络资源，搜集信息、处理信息，传递性息，从而提高教学质量，促进数学教学改革，培养具有现代素质的学生。

实现“整合”也就是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动。由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间；它所提供的交互性，使得学生更自主地控制和使用信息资源；它所提供的集成性使得学生对于数学信息的感知更加丰富；它所提供的教学反馈信息的实时性，使得教师对于学生的学习提供实施个性化的帮助或指导，对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。下面就我对“信息技术与小学数学教学整合”这一课题方面的研究结合课例谈几点体会：

二、丰富了数学学习情境，激发了学生学习兴趣。

信息技术应用于课堂教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它

所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，要改变教师的权威的现象，把学习的主动权还给学生，让学生自己才是学习的主人，把更多的自由、平等、想象空间留给孩子，教师根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习，提高学习的兴趣，让孩子动手、动口让百家争鸣的思想得到延续，让百花齐放的情景在课堂呈现。让学生能够在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，但探究要具有明确的目的性、适度的挑战性与充分的实践性，然而对于探究的动机，教师不能“一厢情愿”，教师要有随机应变的能力，随时观察学生的学习兴趣，找到合适的方法加以正确的引导，让学生感受到数学学习的乐趣。

如在一年级教学游戏《找朋友》时，根据教学实际需要，我先孩子们请聆听儿歌《找朋友》，再请小朋友说说听完找教师适时总结点评，朋友是人富，我们每个同学都要珍惜自后利用多媒体展示交流自己找朋友的图片资料，帮动物们

朋友的想法，生的一笔财己的朋友。然课前搜集到的找到自己的朋友，激起学生了解找朋友的兴趣，然后和学生一起观察，谁和谁才是真正的朋友。在学习《拔萝卜》这部分教学内容时，我引导学生适时播放了课前编辑好的小白兔拔萝卜的图像资料。学生观察、讨论、探究一下子就活起来，拔萝卜的喜剧场面自然铭刻在学生脑海里。然后再

请学生看图编问题，什么你想像不到的问题，都可能出现，作为老师你轻易就可体会到孩子心灵的创造性、求知欲，只要激发了孩子学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人，学习效果也就自然水到渠成。

三、为数学课堂教学提供学习“媒介”，让数学贴近生活易于学习。

孩子们的认知能力由于受年龄、生活、习惯、经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的数据——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。教师要用孩子的心灵来体验，用孩子的眼睛来观察，这样才能走进孩子的心灵，教师才能为学生提供合适的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

数学教学中的应用题，所创设的情景是多变的。如何引导学生来学习做应用题方法，轻松理解题意，体会做题的乐趣？信息技术与应用题教学的整合解决了这个难题。如老师在讲

解“乘车”这道应用题时，为了让学生感受更加直观，理解题意，激发学生对数学的兴趣。教师在播放课件图片的同时，还特别制作了伴有汽车鸣笛声、汽车刹车声，在具有真是感受与音乐的配合中，教师不断的变换上下乘车的人数、到站地点、汽车起步、注意安全等等，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在课件的最后，老师还特别的制作了一幅特别的图片，问：这位阿姨做法对吗？学生们都异口同声的回答：不对。为什么不对呢？同学们都发表自己的意见，教师总结归纳，借此机会，教师就又对他们进行了尊老爱幼的传统美德教育，数学课与信息技术完美结合，将生活融入学习、让学生感受到数学就是生活，学生也轻松学数学，而尊老爱幼的感情得到了升华。

四、为数学课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。

数学教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。教师应拓宽数学学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆等等。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的数学学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了数学资源。师生双方以多媒体为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于

使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完《青蛙吃害虫》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对青蛙的“吃害虫”有所了解，还要对青蛙到底吃了那些害虫有所了解，总结青蛙吃了害虫是保护了环境，课后布置学生收集大量有关《青蛙到底吃了那些害虫？我们又应该怎样保护环境？》经过加工整理办一期“低碳生活保护环境”的板报。同学们分工合作，有的回家在互联网上搜索相关资料、图片、故事及有关低碳的解释、有的上图书室查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。

五、为数学课堂提供网络资源，有利于学生自主学习。

信息技术可以说是开启网络学习之门的钥匙、教师是学生探究学习的向导，现代教育倡导平等、自主、合作、探究的学习方式，是现代教育理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与数学教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养数学的应用能力及其他综合能力。如在三年级分数教学《吃西瓜》一课中，学生对几分之几理解得很好，但我发现有个别学生对西瓜了解甚少，有的同学还天真的认为西瓜是长在树上，由于学生从小生活条件太优越，只知道吃西瓜，不了解西瓜的生长过程也情有可原，学校这方面的图书较少，为此教师可以直接组织学生上网查询，以西瓜为线索，上网进行拓展阅读，丰富学生的课外知识。当学生坐在电脑前，便会觉得自己才是学习的主人，消除学生的陌生感与约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。

六、因“生”施教、从“新”开始、“教”有所长、“学”有所获。

教师不能过于强调信息技术的形式华丽，而不顾及教学的实际效果，有些时候把课上得简单、精炼一些，把教学艺术精良化、高效化也是一种艺术，当然简单不是单调与乏味，有位哲人说：简单到极致，就是美丽。从这个意义上说，简单教学其实并不简单。信息技术与教学的有机整合，这是传统教学所无法比拟的。但信息技术是作为辅助教学工具，在辅助课堂教学时，教师要更根据学生的实际需要，不能过多地追求媒体功能华丽的表现形式，或一直用“你真棒”这如今已太无营养的词汇，不仅不能增强教学效果，反而适得其反。有些老师吧课件制作得非常漂亮华丽，把课堂教学变成教师多媒体制作技术的表演，而忽视了学生的理解，更忽视了课件在数学教学中恰当的使用和需要解决的问题。教学过程是一个心灵成长的过程，教师在课堂上一个手势、一个微笑，师生对话以及教师板书，解题验算过程的规范表达等，对增强教学效果有着不容忽视的作用。在课堂教学中，信息技术永远不能替代教师。信息技术辅助教学应体现在“辅助”上。信息技术在课堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好处，教师要知道什么是学生的需求、什么时候用多媒体才是教育之王道。信息技术与数学课堂整合，是一个创新的过程，但就创新众说纷纭，我认为：“挑战传统就是创新”。教师要懂、要会创新，在教学上要有自己的特点，自己独到的教学模式，教师要以关心、尊重、引导、探究、合作、鼓励、宽容为本，合理的运用信息技术为学生服务。在课堂教学中教师不能只重视教师的如何“教”，而忽视学生的如何“学”，在培养学生学习过程中，“教”

与“学”是两个相互影响，相互促进，相互依赖的不可缺少的环节。在培养学生合作学习过程中这两个环节缺一不可，否则教学将无意义。而教师和学生则是教学过程中的两个最活跃的因素，教师在整个教学过程中占主导地位，起主导作用，学生在教学过程中则占主体地位，起主体作用，同样地，教师与学生相互影响，相互依存，缺一不可，所以运用信息技术与数学教学相整合，达到教学的目的，就得充分调动这两个最为活跃的因素来为教学服务，从而真正达到教学相长的效果，即“教”有所长，“学”有所获。

总之，信息技术与小学数学的教学整合之路，是一条生命之路，这路上：动静相配、虚实相生、内外联系、繁简相择、定活相通。当然不同的教学情境可能选择的教学重心不同，教师只要用心灵去感受、学习、合理的运用信息技术，数学课堂就会添光增彩，教师应拓宽数学学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代信息技术的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的数学实践能力，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生有更多的进步空间。

参考文献：

1、信息技术与学科教学整合张文杰

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2009年07月

2、信息技术与课程整合的理念与实施

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6、课堂坐标：教学设计的走向

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