小学数学教学的探索★

第一篇：小学数学教学的探索

小学数学教学的探索

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0180-01

古语云：“凡事预则立，不预则废。”这说的就是提前预设的重要性。新课改提倡构建开放而富有活力的课堂教学，倡导开放式教学，更加关注课堂教学的动态生成，指出在教学中不要机械地执行教案，而是要按抓住课堂教学突发事件，根据学生的学习情况对教学做相应的调整，使教学始终处于动态性与生成中。但动态生成与提前预设并不是一对矛盾体，而是相辅相成的。动态生成是建立在提前预设的基础之上，备课同样有着非常重要的作用。教师要提高备课的有效性，要改变传统教学中以“教材为中心”“以教师为中心”“以课堂为中心”的备课模式。传统的备课完全是凭借教师自己的经验和意向，甚至会直接套用名师优师的教案，与具体的学情与教情相脱离，而不利于教学有效性的提高。新课改是现代教学的指导思想，我们要将新理念转化为具体的行为，反映在备课中。总的说来，新课改下的备课要以学生为中心，立足课堂，以新理念为指导。那么在小学数学教学中如何进行备课呢？笔者现从以下几个方面来阐述小学数学教学的备课工作。

1.备新课标，树立先进的课程理念

理念是什么？理念是教学的指导思想，是教学行为的向导，有什么样的教学理念就有什么样的教学行为。新课改在课堂教学改革中具有划时代的重要意义。新课标从全新的角度对小学数学课堂教学提出了更多更高的要求。在备课时，教师必须要认真学习新课改，领会新课标，将理念指导于实践，在实践中孕育理念，使我们的小学数学教学更高效，教学改革更富有成效。小学数学新课标明确指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在备课时我们要将课程理念与数学实践相结合，体现出数学学科的发展性、基础性、实践性，促进学生个性化发展与素养全面提高的协调统一。可以说要实现数学教学的根本性变革，大力提高备课的有效性，教师就必须在思想上实现重大的转变，也就是要认真学习新课标，将理论学习与具体行为相结合，在教学中实践，在实践中摸索，在摸索中总结，在总结中提升。这样才能将这些理念烂熟于胸，才能对教学进行重新定位，才能将这些理念自觉地运用于备课与具体的教学行为中，才能使我们的小学数学教学顺应教育形势的发展，适应新课改的要求，才能体现出开放性、有效性，才能实现小学数学教学的根本性变革。

2.课堂生动、活泼，学生自觉参与，学会思考、创新

要想让学生喜欢数学，我们就应努力为学生营造一个轻松、愉快、友好的学习气氛，使数学课堂更加生动活泼。建立良好的师生关系，教师应尊重每一位学生，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距，要善于发现学生的点滴进步并加以赞美，来培养学生学习数学的自信心，也调动了学习兴趣。同时可以将信息技术应用于数学，让数学形式有趣、新颖、生动，利用课间直观地展示给学生，把静态的数学知识生动活泼地呈献给学生，给大脑中留下深刻的印象。课堂上，学生容易感到疲劳厌倦、注意力不集中，所以教师应给学生一些自由空间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生都能够积极地参与到课堂中来，动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流、拓宽思维、增长见识，使每个学生都成为学习的主人，只有这样才能让数学“动”起来、“活”起来，使学生在生动活泼的课堂氛围中自主学习、勇于创新。

3.数学方法多样性

随着义务教育教材适当地降低了对数学知识体系严密性的要求，拉开了知识结构之间的“距离”，并以“结构化”与“问题化”互补的教材体系呈现出来。因而，学生必须掌握、并且具有一定的学习数学的方法，提高和发展学习能力。

3.1良好的学习习惯。叶圣陶先生说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有熟练成了习惯，好的态度和方法才能随时随地表现……一辈子受用不尽。因此，培养学生从小养成良好的学习习惯具有十分重要的意义。主要的培养途径有：课前预习，使得上课时更有目的性和针对性；课上认真，跟着老师的思路走，踊跃发言；课后复习，先复习当天学习的知识，再做作业，最后，把学习内容加以整理；检查验算，既能培养学生负责的态度，又能使学生对自己思维活动进一步认识。

3.2观察活动。培养的途径是：教师提供的“客观事物或某种现象”特征有序、背景鲜明，而且要给出一些观察的思考题。这样有助于学生明确观察目标，进而使他们边观察，边思考，边议论，边作观察记录，以发现数学规律、本质。

3.3思考活动。学生有了思考方向，并进行广泛的联系和想像，他们才有可能捕捉到丰富的材料，进而去粗取精、去伪存真，找到解决问题的方法。如此长期培养学生，有利于他们形成思考的方法，提高思维的质量。

3.4自学活动。中高年级学生随着识字量增多，数学知识的长进，他们已具备了一定的自学基础，这里主要是指学生课内的独立性自学活动。

4.优化师生关系，营造良好的育人氛围

4.1摆正师生关系。长期以来数学一向强调“师道尊严”。在课堂上教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的方法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。大面积提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，“这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，否则就会挫伤学生的学习积极性。

4.2优化师生关系。教师要成为学生的好朋友，老师与学生应是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友。在生活上、学习上多关心他们，从而激起他们对老师的爱、对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教。不能偏爱极少数学习成绩好的学生，对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就应与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛，课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才会真正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

总之，在教学工作中，作为一名教师，要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性，才能大面积提高小学数学的教学质量和学生的综合素质。

第二篇：小学数学教学的探索和发现

小学数学教学的探索和发现

【内容提要】

为了和国际教育接轨，提高我国教育教学水平，国家出台一系列政策提高素质教育，但是在实际教学中应试教育仍然处于主导地位，就是因为大部分教师的教学观念没有从根本上得到转变，教师不应该注重表面上变化，思想上的“课改”才是本质，这就需要通过深入实践教学中去探索和发现。

关键词：教学反省

探索 发现 课堂幽默化 建立平台

我们应该在实践中去探索，在学术交流中去发现，在解放教学思想的前提下，得出新的教学理念，运用符合科学而客观的教学方法进行施教，这样我们的教学水平才能上一个新的台阶。对于数学教学，我将课堂看作一种学术交流，我和学生共同研究，共同探讨，共同实践验证，得出大家共识的结论。我们在民主平等的环境里共同学习，学生接受能力快，我的教学水平在实践教学中也不断得到更新，具体如下：

一、在教学中寻求反省

1、给教学“充电”

教学实践是教师自身价值观的体现，实践是检验真理的唯一标准。首先，在实际教学中我们应该不断总结自己的教学经验，适合学生的教学方法应该应用和推广，不能发挥学生主观能动性，并且不能引起学生兴趣的教学方法就应该在摸索中改进。其次，不断征求学生对课堂教学的意见和建议，从而使教学更加完善，提高教学的艺术性。再次，着眼学习国际教育教学的新理念，保持自己教学思想的先进性。另外多听观摩课，多与有经验的教学能手进行交流，进而使自己的教学理念在原来的基础上有一个新的突破。

2、“爱”在教学中

有一种爱叫“弯下身子与花朵对话”，有一种尊重叫“给学生一片放飞的天空”，有一种开放叫“世界是我们的教科书”，有一种教师叫“一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步。”如果教师能达到上面境界，我们教育才体现和谐，我们校园才能充满和谐，爱的阳光才能洒满天下。苏霍姆林斯基说过：“和谐全面发展的核心是高尚的道德。”师德建设从来都是教师队伍建设的重点，爱既是体现师德的一个重要方面，也是构建和谐校园重要因素。教师的爱对学生的教育起着至关重要的作用，它是打开学生闭锁的心灵钥匙。教师的教育只有溶解在对学生爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极的反应，从而达到教育目的，获得教育的成功。我们常说“只有不会教的教师，没有教不好的学生”但是在实际生活中，部分教师往往为了追求眼前的利益，将对学生的恨汇编成“爱”，将体罚学生演变成“希望他们成才”；将伤害学生人格狡辩为“对他们进行思想教育”，最终取得相反的结果，那么这些教师也将会为自己所造成的不良后果而买单。

二、幽默化课堂

诺贝尔物理学奖获得者杨振宁曾经说过：“兴趣是成功的秘诀”，如何激发兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动为主动地学习，形成教与学的良性循环，是新课程改革的重要方面。创建幽默化课堂是激发学生学习兴趣的一个重要因素，幽默化课堂就是激发学生学习兴趣的一个方面。老师在课堂上的幽默化表现实际上拉近了师生间的距离，“零距离”接触，学生存在的问题容易浮出水面，课堂幽默化也可以减轻学生在学习中的心理压力，构建这样的学习氛围可以使学生在心里上对数学产生依赖性，他们会无意识的感觉到对数学的学习就是生活中不可缺少的一部分。为了更好调动学生学习的积极性，老师在课堂上也可以出一些比较幽默性的习题，激发他们善于动脑，多思考的好习惯。

如 ：小王比小李大3岁，问小李几年就可以赶上小王的年龄？

如果学生没有将数学问题和生活实际联系起来，他们就会很快说出：3年就能赶上。然而他们没有想到的是小李的年龄在增长过程时小王的年龄也在增长，这即培养了学生学习数学的兴趣，也锻炼了他们的思维应变能力。

再如：学生进行植树活动，每隔1米植一棵树，问：10米可以植多少棵？

如果学生的思维不能得到转变就很容易得出10棵树的结论，但实际动手画一画线段图就不难发现:10+1=11棵。

这样的题型看似简单，却容易出错，这就是数学的幽默性，如此的陷阱不但可以培养学生探索欲望和动手操作能力，而且也逐渐地提高了学生审题能力。幽默化课堂不局限于习题，可以是老师的动作，语言，表情以及师生之间各种互动，它们均能使学生在幽默化环境中掌握新的知识。

三、发散思维和聚合思维的培养

我认为，创新就是对一个问题的不同看法，数学教学上的创新就是一题多解。课堂上我大力提倡一题多解的教学思想，培养学生的发散思维能力。

如：奶糖每千克20元，巧克力糖每千克25元，每千克奶糖比巧克力糖便宜百分之几？

方法1：（25-20）÷ 25=20% 先求出奶糖比巧克力糖少的数量，在求少的那部分数量是巧克力糖的百分之几。

方法2：20÷25=80%

100%-80%=20% 将巧克力糖看作单位“1（”100%），先求出奶糖是巧克力糖的百分之几，再用100%减去它即可。

方法3: 应用方程

设：每千克奶糖比巧克力糖便宜的百分数为X，依据题意得，25×（1-X）=20，解之得X=20%。

另外，发散思维还包括对现有的问题提出更多的问题并作出解答。所以对上题还可以提出其它问题

如：

（1）奶糖是巧克力糖的百分之几？

20÷25=80%（2）巧克力糖是奶糖的百分之几？

25÷20=125% 通过一题多解及一题多问的训练，学生的创新思维就可以得到充分训练，他们对所学知识将会更透彻地理解；学生的创新意识就会加强，他们寻求探索问题的兴趣将更加浓厚。

对学生聚合思维能力的培养实质上就是培养学生在学习过程中善于发现规律和总结规律的过程。发散思维是聚合思维的延伸和扩张，聚合思维是发散思维收缩和总结，它通过发散思维训练的这个载体得到的最终结果。我们对学生思维的训练应该是聚合思维和发散思维统一，它们互相联系而不可分割。

如:（1）

2名教育专家和8名教师进行座谈，如果每两个人握一次手，则一共握了多少次手？

（1）

12名同学进行中国象棋比赛，如果每两

人赛一场，一共要赛多少场？

（3）

有红、黄、蓝、绿、白5种颜色的铅笔，请你把两种不同颜色的铅笔分成一组，最多可以搭配几组？

以上三道题，我们可以通过列表或者画图的方式得出答案，在计算答案的过程中我们就会发现其中的规律：1+2+3+…+(n-1)=正确答案（n表示总数量）。因此（1）的答案就是2+8=10，1+2+3+4+5+6+7+8+9=45次，（2）的答案就是1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66场，（3）的答案就是1+2+3+4=10组。

再如：（1）有12支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制进行，一共需要进行多少场比赛才能产生冠军？

（2)学校六年级有6个班参加友好杯羽毛球比赛，如果采用单场淘汰制比赛决出冠军和亚军，一共需要多少场比赛？

以上两道题也可以通过列表或者画图的方式得出答案，但是我们在得出答案的过程中也发现了这样的规律：正确答案=n-1（n表示总数量），故（1）的答案为12-1=11场，（2)的答案为6-1=5场。

四、构建展示学生表现的平台

小学阶段的学生是天真烂漫的，他们在课堂上总想表现自己，从而得到老师的夸奖和学生的羡慕，他们人小心大，想象的内容是极其丰富的，想象的空间是极为宽广的，如果老师能给他们建立一个自我表现的舞台，让他们在属于自己蓝天下自由飞翔，他们的智慧才能达到更好的发挥，惊人的奇迹才能不断涌现。

1、改革提问教学

为了保证学生课堂上的主体地位，老师设计的各种活动都应该为学生自身着想，提问就是一个很有代表性的典范。课堂上，学生和教师之间互相提问是传授知识的重要桥梁，老师在课堂上对学生提问得到的结果可能是不一致的，那么老师和学生可以通过讨论或者举例的方式进行验证。学生向老师提问非常关键，它是消除学生心理谜团的重要途径，老师可以自己向学生回答，也可以让学生给学生解释，当然学生对学生充当“小老师”进行讲解的效果将会更好。老师和学生的互相提问是建立在平等的地位上进行的，这样才能显示出课堂的科学性，学生的理性思维就会得到更好的开拓和提高。老师的提问方式应该覆盖全班学生，提问内容应该多样化。让学生在自愿的前提下回答，学生对老师的提问应该是寻求知识的最大化，老师就应该作出合理答复。老师和学生在交流中提问，同时也在探讨中回答。

2、广开言路

课堂上要给学生充分的思维空间，发挥他们的主观能动性，鼓励多发言就是学生展示自我的一个重要方面。老师应该积极倾听学生在课堂上的心声，改变学习的程式化、机械化的倾向。如果学生没有得到发言的机会，他们萌发出的新观点就会被埋没掉，思想就会被束缚，主观能动性就会退化，“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有而伯乐不常有”也就是这个道理。老师只有做到“广开言路”，才能达到“门庭若市”的效果。要体现课堂的民主性就是老师应该让学生对同一个问题表达自己的观点，老师的观点和学生的观点都应该放在同一个平台上进行考证，有的时候，学生的观点胜过老师，在我的身上就发生过。

如：我国国旗的标准长宽比为3:2，如果我国国旗的长为42厘米，那么宽应该是多少？

此题出现的时候，我们当时只学到比的化简，很多方法还不能使用，所以我只能根据比的化简对此题做了这样解答：长:宽=3:2，长是42厘米，就相当于比的前项3扩大14倍得到的，要保持比值不变，那么比的后项2也应该扩大也扩大14倍就得到宽的长度：2×14=28厘米。当我讲完时就有一个学生站起来说他还有一种方法：42×2=28厘米，他解释是这样的：将国旗的长看作单位3“1”，那么比中的前项3就相当于将单位“1”平均分成3份，比的后项2就相当于国旗的宽占了其中的2份，42×2就

3相当于标准长度乘以宽所占的分数，所得结果就应该是宽的长度。这位学生的算式还引用“宽是长的2”进行解释，3但是这位学生的解释新颖、独特，同时也得到了学生及老师的肯定和认可，他灵活地应用以学过的单位“1”知识进行解释是老师和其他学生都没有想到的，通过他的解释同学们也掌握一种新的解题思路。

以上的这些论述归结为一点就是全心全意为学生服务，如果将学生看作地球，那么教师就是始终围绕地球运转卫星，教师离不开学生，学生也抛不开教师。无论是加强教师自身建设，还是建立教师与学生之间的和谐关系，都是为“教”与“学”创造良好的环境氛围。教师在教学中创造环境，并在环境中探索并寻求进步，学生也在学习中适应环境，并在环境中提高并获得硕果。教师和学生都在探索和学习，共同推动教学创新。

第三篇：小学数学情境教学探索

小学数学情境教学探索

课堂实施小学数学情境教学程序

1.兴趣激发是上好一堂数学课的前提 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

2.情境创设是一堂数学课的成功的关键 小学生的兴趣一旦被激起就很容易进入教师预先设定的情境中。创设情境的形式有：

（1）生活展现情境。有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的，同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。如果我们在教学中能够创设现实而有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促进他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。

（2）实物演示情境。小学生的年龄特征决定了他们形象思维的主导地位，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使感知对象具有典型意义。如在教学四年级的“平移和旋转”一课时，教师可以通过拉动窗帘让学生初步感知平移；转动自制的风车让学生初步感知旋转；收集日常生活中常见的平移和旋转现象并制作成课件或者是影视资料，让学生通过观察进一步理解“平移”和“旋转”的含义，知道“平移”和“旋转”有时是同时存在的。以实物演示情境不但使学生体会到生活与数学的密切联系，而且可以将观察与思考有效地结合起来，使学生乐学、好学，体会到数学的奥秘，激发起主动性。

（3）游戏表现情境。低年级学生的注意特点是不稳定的，集中注意的时间不长，持久性差，注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，经常在巩固练习中采用游戏教学，可使学生兴趣浓厚，常用的游戏有：开火车、找朋友、摘苹果、争红花夺金牌、漫游数学宫等等。教学时在巩固环节中创设一些恰当的游戏情境，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。

（4）故事描绘情境。小学低年级的学生对新异的事物总是充满兴趣。因此，联系教材内容编出一个个饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件展示出画面，使学生产生身临其境的感觉，能有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入到学习活动中。例如：二年级的新教材中有一节表内乘除法的复习课。木节课从跟随“淘气”、“笑笑”和“智慧老人”到月球旅行引课，整节课都围绕月球旅行这一情境展开：从火箭几点发射复习时分秒部分的知识，到参观月球游乐园解决生活中的问题复习表内乘除法的知识，再到设计月球学校复习方向与位置部分的知识，整节课用故事情境贯穿，在生动、活泼的气氛中顺利完成教学目标。

（5）操作展示情境。教师从学生已有的生活经验出发，根据教材的需要，指导学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验。例如：在学习“方向与位置”这部分知识时，先让学生收集各种公园的地图、风景区的地图等，在教学中选择一些地图和学生共同研究，探索学习内容、巩固所学知识。在此基础上让学生选择一个公园，动手绘制简单的地图，用学到的知识解决生活实际问题。在这一操作活动中，学生通过已有的经验去操作，再通过操作得到新的学习经验，学生体验到的是从已知到未知的过程，而这一过程也正是新知识形成的过程。

3.自由发挥阶段 这是复习旧知，巩固新知阶段。在情境教学中教师不再用旧的教学方法，而是给学生更多自由发挥的空间。教师在这个时候药有意识地去引导学生在学习新知识后联想到以前学过的相关知识。如：学生在这节课上学习了三角形的面积计算，教师就可以引导他们回忆以前还学过哪些面积计算以及谁通过今天的学习还会了哪些面积的计算。让他们自由回答，这样既能在学生中产生竞争意识又可以复习所学的知识还能够延伸今天的知识。在这个阶段教师要把发言权教给学生，让他们自由的发表自己的观点，让更多的学生有发言的机会。

4.开放性学习阶段 在临近下课的阶段，学生容易浮躁。如果这个时候教师还要灌输知识的话，不但没有效果反而会引起学生的反抗心理，引起厌学的情绪，影响整节课的效果。在这个时候，教师不应该拘于课本，教师可以带领学生欣赏与数学有关的课外影片或者带领学生做个小游戏，一可稳定学生的情绪，二可通过游戏对新授的内容进行巩固。在整节课结束前布置一些弹性作业，引导学生养成课外学习的好习惯。

总之，在情境教学中，一个教师驾驭课堂的能力非常重要。情境教学对老师的要求也就非常高。教师应根据教学内容，精心备课，课后在反思中提高。力求创设新颖、有效的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。学生的学习积极性就会自然而然的被调动起来，学生的思维就会不断迸发出智慧的火花，学生的求知欲就会达到旺盛状态，必将收到事半功倍的课堂教学效果。

第四篇：小学数学信息化教学初步探索

小学数学信息化教学初步探索

摘 要：随着新课程改革的不断深入，加快小学数教学信息化、提升小学数学教学效率也成为摆在广大小学数学教师面前的重要课题。结合平日的教学实践，对小学数学信息化教学进行了探索，并对教学中的一些做法进行了总结，以期能给小学数学教学带来启示。

关键词：小学数学；信息化教学；教学效率

提升小学数学教学效率、培养学生数学自主学习能力，已经成为新程背景下小学数学教学中广大数学教师共同探索的教研课题。教学实践证明：将数学教学融入信息化环境中，能够刺激学生的感官，集中学生的注意力，也顺应学生接受知识的规律。数学教学融入信息化，可以激发学生学习数学的兴趣，促进学生数学素养的不断提升。

一、引入信息化教学，培养学生的数学思维能力

信息技术环境下的多媒体教学，可以使教学过程形象直观，尤其符合小学低年级学生还处在形象思维阶段的特点，直观性教学应该成为小学阶段数学教学的重要方式与手段，只有遵循学生处在形象思维认知阶段的规律，才能更好地调节教学过程与方法，激发学生学习的能动性。信息化环境能够吸引学生，还可以增加课堂容量，节省教师在传统教学模式下用粉笔板书、用粉笔演示解题过程的时间，通过信息技术教学可以使这些环节变得更快捷、更形象、效率更高。例如，执教“角的初步认识”一课时，学生对角的大小与角的边长无关的规律理解不深不透，这成为这堂课教学的重点与难点，让学生更好地理解这个问题，必须选择适合学生认知规律的方法，即要通过形象的展示让学生有亲身感受，学生才可能牢固掌握与理解。教师用计算机辅助教学，把两个边长不等，而大小相等的两个角，通过平移可以重合在一起，直观形象，学生易于接受和理解。这是在传统教学中教师讲解、画图学生都很难理解的问题，运用多媒体的演示就可以轻松解决，同时还有效培养了学生的观察能力与数学思维能力。

二、创设信息化数学情境，激发学生学习兴趣

小学生的有意注意时间是比较短的，他们的有意注意时间延长，往往要靠兴趣来维持。尤其是小学低年级的学生，他们的自制能力比较弱，如果教师单靠讲解与训练，学生就会对数学感到索然无味，也会影响学生学习主观能动性的发挥。因此，抓住学生的兴趣点，因材施教，是提升学生学习效率的重要手段。学生普遍对信息技术感兴趣，由信息技术创设的教学情境，学生往往乐在其中，遨游于知识的殿堂。例如，在学习“图形的运动”时，可以利用多媒体课件展示各种图形的动态运动过程，教师一边展示图形，一边让学生对各种运动进行分类与比较，并用语言加以描述，让学生举例。学生通过细致观察，引发思考，从而对图形运动的特征有一个透彻的理解与把握。再如，在学习长方形与正方形时，可以用多媒体大屏幕展示相关正方形与长方形的图形，学生也可以学会对图形进行比较，为以后几何图形的学习打好基础。

三、利用信息化教学，有效实施分层教学

1.实施有效的分层教学

学生具有差异性，表现在学习上主要是接受知识能力的不同。解决不同学生存在的差异的有效方法，就是实施分层教学。分层教学在传统教学中，虽然取得了一定的成效，但仍然存在着高耗低效的问题。利用信息环境下的网络及多媒体技术，可以很容易实现有效的分层与训练，教师教得轻松，学生学得快乐。例如，执教“表内除法”时，教师运用“表内除法”课件，让学生理解“平均分”的问题。课件根据学生学习情况的不同，分为三组题进行教学，每组题都体现一个教学目标，让学生通过训练达成教学目标。教师可以发挥网络优势来浏览了解学生的解题信息，并且根据学生的训练情况，对学生的练习进行归纳与小结，通过计算机的自动控制来实施分层教学，对于基础差的学生只要求能够判断哪是平均分的现象就行了，对于他们解答中出现的问题给予及时纠正，并且再附加一些题目加以巩固，对于学习较好的学生，每组还要再附加一些难度较大的题目，如，让学生列出除法算式等。

2.突出学生的主体地位

教师在教学中应该充分定位自身的角色，教师不是权威的演讲者，而是学生的服务者，是学生学习活动的组织者。教师在教学中要突出学生的主体学习地位，有效地将信息化整合于调动学生的学习热情上来，让学生学会主动学习。例如，在学习“加减法”以后，教师组织学生进行笔算训练，教师让学生到教室前操作计算键盘，每当学生运算操作正确，数字小动物后面就会传来“你太棒了，奖你一朵大红花”的声音，如果学生计算操作错误时，系统就会给孩子一个被咬的苹果，并发出启发学生的声音：“动动脑筋，你会计算正确的。”当学生再次运算正确，系统就会发出“你很聪明，继续努力”的鼓励话语。所以，在运用信息化教学时，教师要选择适合孩子特点的软件及教学活动，让学生学得快乐、学得富有成效。

总之，实现小学数学与信息化教学的有效整合，适合小学生形象思维发达的特点，利用信息技术营造生动的教学情境，可以激发学生主动参与知识建构的积极性，培养学生的观察能力与数学思维能力，不断促进学生数学能力的提升。

参考文献：

[1]高波.小学数学信息化教学设计[J].中国教育技术装备，2015（13）.[2]焦凤梅.信息化教学在小学宫的应用[J].读与写：教育教学刊，2016（1）.作者简介：陈恩慈（1989―），女，汉族，福建厦门人，小学二级教师，本科，在厦门市海沧区育才小学工作。

编辑 温雪莲

第五篇：小学数学教学生活化的探索

小学数学教学生活化的探索

【摘要】数学是一门实用性和理论性较强的学科，它的实用性决定了与生活密不可分，而理论性则更加要求教师授课时需得注意方法的重要性。怎样让小学数学教学生活化，是一个值得我们探讨的问题。

【关键词】小学数学教学实用性生活化

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.053

《新课程标准》强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。数学学科它来于生活，最终又运用于生活。如何能在真正意义的让数学贴近学生生活，让数学与学生生活亲密接触与交融，让他们在生活中学数学，在数学小学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，这些问题的提出与解决，需要数学教师采用生活化教学思维和策略。

一、运用生活化语言，设置生活化的课堂情境

平时在课堂教育教学中，教师应注意从学生熟知的生活情境和感兴趣的日常事情出发设计数学教学活动。使学生身临其境，激发学生去发现、探索问题和应用知识。这样，学生们会发现原来司空见惯的事物竟然包含着如此丰富的数学知识。另外，教师应结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化，引导学生理解数学、学习数学。

如，在讲解“利息”一课时，教师说：“我家里有六万元钱暂时用不上，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全，在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

再如，在讲解三角形这个知识点时，老师可以根据“勾股定理”制作一个长为四厘米宽为三厘米的小盒子和一根长为五厘米的小棒带到班上，上课时设置一个“如何在让小棒和盒子不被损坏的情况下，将小棒放在盒子里这个问题”请学生们讨论。待提起学生们的兴致后，开始讲解有关三角形的知识。把这节课有关三角形知识讲完后，再告诉他们这是三角形一种特殊情况，这叫直角三角形，刚才上课时如何放小棒我们用到了一个特殊的定理叫“勾股定理”。讲到这里这节课也差不多就完了，这样不仅把该讲的知识讲了，而且还进行适当的拓展。有兴趣的学生可能还会问“什么叫‘勾股定理’”，这时老师就得以正确的方式引导。

二、数学教材与生活嫁接，将问题生活化

教师在教学中要认真分析数学教材，善于调整、重组、处理教材内容，给数学课本增加新趣。小学数学所学的知识，几乎在现实生活中都能找到例证。教师教学过程中要学会将讲解的知识嫁接到生活中去，让学生们用数学的眼光去观察、领悟生活，去解决生活中的实际问题。如，学长度的测量时，可以让学生测量黑板、课桌、讲台。还可以提前布置作业，让学生回家测量父母的身高、家里一块瓷砖的长度和宽度等，通过学生的亲自动手，教师再进行相关知识的解说，这样学生相对之下记得就要牢些。

如，在乘法教学时，老师可以设计类似“小强去买胡萝卜，一斤胡萝卜一元，他买了三斤需要多少元钱”的乘法问题。这样不仅可以告诫同学们学数学是一件很有趣的事情，而且还可以将乘法教学以另一种方式传授给学生们。再如，学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积等。

三、以人为本，课后练习实用化

教学是一种教师和学生同时参与的双向活动行为。作为一名教师，我们应该在课堂教学环境中创设一个以学生为主体的教学氛围，以学生为本，让学生在一个全身心都得到放松的学习氛围中充分发挥自身的创造性，展现思维敏捷性。在课堂实施中培养学生学习与生活的基本能力，使学生成为全面发展的人。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计活动都要符合人的自然属性，都要有利于学生的自我发展。

另外，在课后练习布置中也应该更加注重实用性。如，在学习“加减法”之后，老师在布置课后练习时，可以让学生自己下去举一个有关“加法运算”和一个有关“减法运算”的实际例子，并告诉他们下节课检查。这样，以一种半开放的形式，让学生自己去生活中发现问题，解决问题；这种方法的运用，老师可以及时的发现学生在那些方面欠缺，方便及时解决问题。

四、探究生活问题，培养学生数学综合素质

语言是最能表达一个人内心所思所想所感的外在表现，在数学教学的过程中，还可以采取数学周记的形式。这样可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，可以培养学生对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。

如让学生写在家里，爸爸妈妈上商店买东西，用了哪些数学知识；每天自己买东西又用了那些知识。通过记数学周记，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的数学周记，也可以了解学生有没有较强的学数学，用数学的意识，使以后的教学更有针对性。

除此之外，还可以开展数学实践活动，活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，注意的是得贴近学生的生活。如：调查“一个班学生一周共用几只笔，各种不同的笔价格是多少，一共需多少钱”；“家里水电费每度多少钱，一个月需要付多少钱？一年又需要付多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和团体合作能力。

要想数学教学教得轻松，学生学得主动，具有良好的教学效果，只有让学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习，让数学回归生活，使学生充分体会到数学来源于生活，又用于解决生活问题。