小学古筝教学常见的问题及解决策略

第一篇：小学古筝教学常见的问题及解决策略

小学古筝教学常见的问题及解决策略

【摘 要】小学审美教育是素质教育中不可或缺的重要内容，在大力倡导素质教育的背景下，小学古筝音乐教学引发了人们的普遍关注，通过对古筝的教学，可以使小学生深切地感受和体验到民族音乐的浸染和熏陶，增强小学生的民族意识和自豪感，激发小学生的古筝音乐学习兴趣。为此，要重视对小学古筝教学中的常见问题进行分析，并探讨和思考切实有效的解决策略，更好地实现对我国民族音乐的弘扬和传承。

【关键词】小学；古筝教学；问题；解决策略

古筝音乐是我国民族音乐艺术宝库中的重要构成，对于我国民族音乐的发展有重要的价值和意义，在大力倡导素质教育的背景下，可以将古筝教学引入到小学课堂之中，采用灵活多样的古筝音乐教学手段和方式，使小学生感悟古筝音乐的内涵，更好地传承和弘扬古筝这一民族音乐艺术。

一、古筝民族音乐文化及其在学校音乐教育中的地位

古筝是中华民族传统乐器之一，其演奏技法表现出地域性和人文性的特点，如：山东琴曲汲取了民间琴书的曲牌唱腔，显示出具有浓郁齐鲁风味的特点，逐渐在历史的发展进程中演变为山东筝派；河南筝派则融合了当地大调曲子和曲剧风格，素有“中州古调”之称；客家筝曲则由汉乐中的清乐衍生而成，仍旧有极其典型的汉乐风韵；潮州筝则具有典型的南方音乐特质，显露出细腻温婉的独特风味；浙江筝曲则以清新秀丽而著称。这些不同流派的古筝民族音乐表现出独特的文化艺术魅力，是中华民族音乐艺术的珍宝。

古筝音乐引入到小学课堂教学之中，体现出重要的音乐教育特点，由于小学生的可塑性极强，在小学音乐教学中推广古筝音乐教学，则可以较好地弘扬传统文化，使流行艺术与传统民族音乐相融合，更好地促进民族音乐文化的流传和继承，对于培育小学生的社会主义核心价值观、激发民族创造力有极强的渗透作用和意义。

二、小学古筝教学常见的问题分析

（一）小学生的古筝学习差异较大，学习兴趣不足

小学生具有注意力不够稳定的特点，每一个学生成长的环境也各自不同，加之不同小学生的身心发展具有不均衡的特点，因而一些小学生对于古筝的学习兴趣不浓，难以掌握古筝的基本手型、指法，对于琴弦或乐曲的旋律也不够熟悉，缺乏扎实的乐理基础和识谱能力，无法跟上集体合奏的进度。

（二）专业学习能力欠缺

在小学古筝学习的过程中，一些乐谱的篇幅较长、乐曲的综合性难度较大、节奏也极其复杂多变，学生缺乏自主的专业学习能力，大多只能局限于对古筝专业曲目的技术层面的理解，而对于古筝乐曲背后表达的思想感情、态度、价值观等缺乏足够的认识。以学习《小苹果》这首改编的流行筝曲为例，学生大多依赖于教师的直接讲解和指导，没有学会如何自主进行学习，对于所示谱例的节奏和指法的学习感觉困惑。

（三）小学古筝教材曲目选择存在问题

尽管我国传统古筝文化历史悠久，在不同的地域风情和民间艺术相结合的过程中，衍生出各大古筝民间流派，它们具有不同的、特色化的演奏技法和形式，形成了别具风韵的乐曲风格。然而，与小学生的特点、学情相适宜的小学古筝教材还没有编制完成，这也使小学古筝教学出现零散性、随意性的问题，不利于教师对古筝知识的系统化讲解，难以帮助学生搭建完整的古筝音乐知识框架，增大了教师的工作难度。

三、小学古筝教学的解决策略探索

（一）以琴激趣，点燃学生的热情

在小学古筝教学的过程中，要以激发小学生的古筝学习兴趣为切入点，对于小学生普遍存在的注意力不集中、缺乏足够的耐心的现象，要全面分析，因势利导，采用多样化的教学方法和手段，激发小学生学习古筝的兴趣和热情。

1、古筝技巧与乐曲相整合。要充分利用学生的迫切求成之心，让学生学习演奏几首优美动听的小曲，避免在一开始就过多讲解纯技术的练习筝曲，而应当将旋律优美、形象鲜明、格调清晰的筝曲引入到学生的视野，并适当、巧妙地融入古筝技巧，从而激发小学生的学习兴趣。

2、演奏和表演相整合。小学古筝教学还要将纯粹的演奏练习与表演相结合，使学生在表演中享受到成功的喜悦和快感，获得深厚的古筝学习兴趣，保持持续浓厚的古筝演奏热情，逐渐进入到美妙无比的古筝音乐殿堂之中，提升小学古筝教学的吸引力和感染力。

（二）循序渐进，体验古筝音乐的美妙意境

小学古筝教学要结合小学生的心理特点和认知规律，循序渐进，采用有计划、有步骤的练习方法，增强小学生的自信心。如：可以由学习基本手型的指法入手，逐渐转变到左右手演奏；并在练习古筝乐曲的过程中逐渐加大难度，在由浅入深、从易到难的学习中，让学生掌握古筝演奏技巧。

在培养学生的古筝乐感的教学中，为了让小学生体验古筝音乐的美妙意境，要将重点放在感知音乐语言的方面，体味或欢快、或忧伤的音乐语言，体会古筝音乐作品的乐感和独特的意境。如：在学习《渔舟唱晚》的古筝乐曲时，教师可以采用抒情的手法?M行意境描述，在学生体会到乐曲的优美意境之后，再逐步学习左手颤、滑音的演奏技巧，然后过渡到欢愉的“快板”乐段，最后以含蓄深远的尾声终止，给人以曲终不尽意之感，引领学生逐步体悟古筝音乐作品的旋律、节拍、速度、力度等，提高对古筝音乐的表现力和艺术张力的理解。又如：在学习《彩云追月》的古筝乐曲时，可以让学生通过联想、想象、沉思的方式，遐想和感受古筝乐曲的纯净、恬淡之美，感慨静谧、美妙、和谐的夜晚；同时，让学生聆听另一首相似的乐曲――《月儿高》，闭目聆听、遐想乐曲中或浩瀚、或婉转、或轻细的意境，感受静谧、优雅、清丽的美好境界，从而使小学生的内心油然升腾起对大自然的向往、爱护和敬畏之心，不自觉地生成对古筝音乐的浓郁兴趣。

（三）体悟古筝音乐的音色和韵律之美

小学古筝教学还要注重培养小学生的音色教学和韵律教学，加强对小学生的美育教学，使小学生能够更为深入地感知美、体会美和欣赏美。

1、音色教学。小学古筝教学要通过亲身示范、视频播放等方式，使学生感知不同的音色，体悟和品析古筝乐曲的意境、情感和曲调特点，领略古筝的独特音色之美，培养学生细腻的音色感知能力，用心体悟、巧妙表达。

2、韵律教学。小学古筝教学要注重“韵”，即古筝乐音的“音头”、“音颈”、“音腹”、“音尾”等，能够掌握右手拨弦而发声、左手按抑美化弦音的技巧，并熟练运用“刮”的技巧，较好地装饰和美化乐曲，丰富古筝乐曲的旋律。

3、情感教学。小学古筝教学还要使小学生体悟到乐曲中的情感，欣赏和领略古筝音乐的真谛，如：《临安遗恨》、《满江红》等古筝乐曲，让学生体会岳飞囚于临安、刑场赴死的无奈、悲愤、绝望的心理，引发学生的情感共鸣体验，学习运用颤音处理的技巧和方法，表达古筝乐曲的情感。

（四）因材施教，提升古筝学习效果

在小学古筝教学课堂之中，教师要利用教育学、心理学中的知识和理论，开展因材施教的小学古筝教学，要充分考虑不同学生的实际情况，采用分层教学法，对于古筝音乐基础知识相对薄弱的小学生来说，针对他们认弦困难的问题，可以采用绘画与课堂辨识相整合的策略，让学生对照古筝的弦位排列顺序进行颜色标注，并在另一侧写明古筝各琴弦音高（D大调）在琴面上的具体排列位置，从而帮助小学生加深对古筝基础知识的理解和认知，逐步获得提高。而对于古筝音乐基础知识较好、接受能力较强的学生来说，则可以让他们充当“小老师”，由课堂上的体验模仿进入到参与自主创编的活动中，吸引更多的学生进入其中，激发小学生学习古筝音乐的兴趣，营造良好的民族古筝器乐氛围，提升小学古筝教学的实效性。

（五）实现小学古筝课堂教学方法的创新

为了更好地提升小学古筝教学的效果，教师要转变传统的讲解方式，避免单调的指法练习、乐曲讲解、作业布置的单一化教学方法和模式，可以引入“课中课”的创新方法，引导学生进行古筝音乐的感知和体会。

1、课堂导入。可以在音乐课中空留5-15分钟的时间，让学生进行古筝音乐的聆听，还可以播放经典的古筝音乐演出片段让学生欣赏，教师可以让学生复习已经学习过的曲目，并在发声演唱的环节中尽快熟悉新课的乐曲旋律，实现音乐课与古筝教学的互融和互通。

2、新课教学方法的创新。可以在学习新课的过程中，在古筝乐曲演奏的同时融入打击小乐器、课堂乐器，如：将古筝与钢琴、竖笛、口风琴等乐器相结合，展开组合演奏的创新方式，使学生体验到新颖、别致的音乐感受。另外，在古筝学习或表演的过程中，还可以采用变换体位的方式进行，不一定就只能固定坐着不动或站立在原地弹奏，还可以结合古筝乐曲的风格特点，融入自己对于古筝乐曲的个性化体悟和理解，大胆地尝试创造出与古筝乐曲相契合的体感律动，将自己对于古筝音乐的理解融入到创造性动作或节奏之中，呈现出鲜活、灵动的古筝课堂。例如：在《新疆舞曲》的古筝学习和表演之中，可以根据乐谱的表情术语提示，运用铃鼓进行音乐配奏，并可以结合学生自己的理解，创造性地运用体感律动的方式，欢快活泼地演奏和表现乐曲内容，学习和体会西域音乐的特色魅力和风格，感受到维吾尔族人民对生活洋溢的热情，体验载歌载舞的西部生活风俗。

3、拓展课教学的创新。教师可以采用示范的方式演奏所学的曲目，并让学生以独奏或齐奏的方式进行表演。同时，为了激发学生的学习动力，还可以引入一些学生耳熟能详的古筝乐曲，如：《冰雪奇缘》、《小兔子乖乖》、《虫儿飞》等，开阔学生的学习视野和思路。

综上所述，古筝音乐教学可以引入到小学课堂教学之中，让学生始于所感、行于音色、韵律，发呼于情，让学生感知古筝音色、韵律和情感，学会运用古筝演奏的技巧和方法，激发学生学习古筝的兴趣和热情，并融情于古筝演奏之中，提升学生的综合素质和能力。

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[1]试论古筝普及在素质教育中的重要地位[J].张磊.大众文艺.2011（22）.[2]少儿古筝教学的研究与实践[J].赵丽.考试周刊.2011（87）.[3]浅谈古筝普及在素质教育中的重要地位[J].李旭.黑龙江科技信息.2011（22）.[4]浅谈少儿古筝音乐教学中的兴趣培养[J].靳诗雨.大众文艺.2011（14）.[5]浅谈新形势下的古筝教学中的问题及对策[J].钟玉.文化创新比较研究.2017（14）.[6]浅谈少儿古筝教学[J].刘佳佳.现代交际.2017（21）.

第二篇：小学英语教学中几个常见问题及解决策略

小学英语教学中几个常见问题及解决策略

随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。

一、教材使用中的误区及解决策略

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

（一）现象分析

1.教“死”书，“死”教书

有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you.Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。

2.照本宣科，死搬教材 有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话，再教B版块的生词，然后操练C、D版块的句型，接着学习E版块的短文，不会科学合理地重组教材。

出现这种情况是因为教师没有正确理解教材的编写意图，没有在教学中努力将“话题、功能、结构、任务”结合起来，并根据学生学习的实际情况，尽可能地使这些活动体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的要求，使学生既获得知识、技能与能力，又逐步学会学习、学会做人。

（二）解决策略

1、正确理解把握教材。首先：教师要了解《牛津小学英语》这套教材的特点。《牛津小学英语》是以板块结构为单位编写的的：每个新授单元都围绕一个话题，结合功能和结构，安排一系列的语言实践活动。目的是让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习语言知识、语言技能及学习技巧，完成学习任务；同时使教学过程成为师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充的互动过程。它采用循环式编排方法，体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。在安排词语和语法项目时采用了 “早渗透”和“重积累”的方法。其次：教师要熟悉全部教材，要清楚地知道学生已经学习了哪些内容，下面又将学习什么内容；可以复习什么知识来引出本节课的新知，还可以先渗透什么内容（不仅是本册教材）。在课堂教学中教师要尽量满足好生的需求，让其吃得饱；还要顾及到中等生和后进生，让其消化好。不要过分担心语言的输入量。在一定时间的训练上，学生能听懂的总比能说的要多；能读的，总比能写的要多；这是语言习得的一种规律。要尽量用英语来组织教学，对所授知识的相关内容进行适当的扩充。还可以要求学生上网搜索一些与课文内容相关的资料。如学到Halloween这一单元时，就可以布置这一任务。让学生把收集到的中西方的有关节假日的资料贴在教室的墙上，供大家一起分享。

三、四年级的学生，以拓展词汇为主，每周在黑板上的英语栏中补充与本单元同一类的几个单词，要求学生记忆；

五、六年级的学生，可以布置每周一篇阅读，由各小组的小组长负责收集，在周一将本组的阅读稿贴在墙上，让学生利用课余时间去看。当然这些阅读材料必须是符合他们阅读能力的，可以从网上、课外教辅材料、其它英语读物中寻找。这种活动可以拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读能力。

2、科学合理重组教材。教学中我们不可以就词汇而教词汇，就句型而教句型；应“词不离句，句不离情”；更需要对教材内容进行重组，科学合理地整合教学内容，巧妙地做“加减法”。《牛津小学英语》从5A开始A版块的对话内容明显增多，如果还是先学习对话，一课时肯定不够，且学生不容易掌握，费时多效果差，还会挫伤学生的学习积极性，我们可以先用一到两课时处理词汇和句型。一般可采用BCD版块相结合的方法，有时还可以穿插F板块中的活动，然后再学习A版块的对话。如5Bunit4An English friend：先用一课时学习B板块的六个动词短语speak loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly和C板块的句型Does…?Yes, …does./ No, …doesn’t.，并渗透A板块中的I’m busy.We’re the same age.两个句子，然后再学习A版块的对话。但这不是一种模式，要因教材编写的内容来定。如5Bunit6At a PE lesson，B版块的词汇是人体器官；C版块是看图说指令；D版块是用动词的现在分词来完成句子，复习现在进行时，相互没有太大的联系，我们可以这样设计：采用“以旧引新”的方法，用以前的学过的头部器官引出部分人体器官，教学touch句型，并解决C部分中的一二两幅图。接着利用A板块中的指令引出其余人体器官。这些指令之间也没有密切地联系，而且有些句子比较长，学生较难掌握，可以采用小组合作学习的方法，一人当老师，其余当学生来训练听指令做动作，并将A板块分两课时教，分解难度。另外在教A板块前两幅图时，采用听指令做动作的方式引出，在教后两幅图时；采用阅读教学：先让学生自己阅读，然后教师做一个动作，让学生找出文中相应的句子。这样一方面可以培养学生的阅读能力，另一方面，可以帮助学生分解难点，降低难度：在熟读的基础上，让学生听指令做动作，或看动作说指令就简单多了。还可以这样组合：第一课时重点学习B版块的人体部位单词，把D, E和F版块穿插进去，D版块先看图回答问题Where …?和What’s …doing?再要求学生看图完成句子；E版块让学生做Put…on / in…/ in…的游戏（以后再安排认读），F版块做听听画画的活动。第二课时学习A 版块课文。为提高学生的学习兴趣，分解难点，可把课文学习设计成上一节英语体育课，分三部分：Do warning-up exercise;Do exercise, Do relaxing exercise让学生学做体育老师，最后选出最佳体育老师给大家上体育课。而5Bunit8At the weekends我们可以采用BE版块相结合的方法。

二、活动设计中的误区及解决策略

英语课程标准中明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”所以创建以活动课为主的教学模式成为我们现行小学英语课堂教学中最流行的教学模式。而从英语课的现状看，尽管一些教师已经知道小学英语教学应该以活动课为主并积极努力地实践，但对“以活动课为主的教学模式”，在其性质、特点、内容、要求等方面的认识上存在着很大的偏差。

（一）现象分析

1、追求活动形式，无明确的活动要求

有一位老师上有关职业的内容，课中操唱了一首“If you are happy”，师生边唱边做，场面非常热闹，气氛也很活跃，然而这首歌跟教学内容毫无联系，所以这类活动属于无目的的活动。即教师为了有活动而安排了活动，但没有达到活动应有的质量和深度，华而不实，有趣无知。又如，有的老师一节课中设计了大大小小十多种形式的活动，因受时间的限制，每个活动都只能草草了事，不能给学生留有充足的时间与空间思考，结果只有少数学生跟着老师的指令参与活动，大部分学生只能袖手旁观，做忠实的听众与观众。有的教师将一个活动任务布置下去，用英语将规则说了半天，学生听了云里雾里就开始活动，最后起来反馈时疙疙瘩瘩，连规则都不清楚。

2、不兼顾差异，不因材施教

在进行对话教学时，很多老师到最后都会设计一个让学生编对话的活动。这个要求对好生来说是不难做到的，但对后进生来说非常困难。任何一个群体的学生在学习的各个方面都存在差异。教师在面向全体的同时，要兼顾到各个层次的学生，因材施教，注意教学的层次性，坡度性。国外的大量研究证明，学生在语言学习潜能上有着不同的优势：有的善于分析，有的记忆力强，有的则有较好的应对能力等。正确评估学生的语言潜能，有助于教师了解学生不同的语言能力特长，实施针对性教学，提高教学效率。出现上述情况的原因可能是：教师对“活动”的认识不到位；有些教师一味地追求形式，不考虑学生的实际情况。

（一）解决策略

1、明确活动主题和活动要求。俗话说“佛要金装，人要衣装”。同样活动也要进行包装。一个引人注目的活动主题如：“小小神枪手”、“快乐大本营”、“数学小博士”等等，一下子就可以吸引学生的注意；再加上明确的活动要求：教师用英文组织，学生看中文说明，即使不能完全听懂，也能看懂。师生在井然有序的氛围中开展活动，让学生在活动中体验和感受“真实”的语言，在完成任务的过程中主动地进行语言实践和语言交流，真正使语言技能发展成为运用语言进行交流的能力。

2、明确活动的内涵。小学英语活动课教学，应该是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情，重点培养学生用英语进行交流的能力。这充分说明：活动既是手段，也是目的；活动是真实的和有意义的。在处理《牛津小学英语》5A Unit3的复习课时，我们可以设计一个“森林之王挑战赛”：全班学生分成两大组，将本单元的重点内容贯穿于一场激烈的比赛中，根据七个比赛项目相应地设计七个活动，即七个主题：（1）看卡片说单词（使机械朗读单词的过程趣味化）；（2）看动作猜单词（进一步巩固单词）；（3）根据情景完成句子（操练词组）；（4）击倒对方（用句型来进行问答）；（5）才艺大比拼（进一步巩固操练句型）；（6）拓展延伸（复习巩固对话）；（7）一锤定赢（写出可以回答本单元重点句型Can you…? 的答句）。七个活动由浅入深、由易到难、由个体到整体，层层递进，让学生在赛中学，学中赛，既符合学生的认知规律，又增强了学生的学习兴趣；既增加了学生的竞争意识，又提高了学习效率。

3、设计自主型活动，给学生选择的机会。教师应根据学生的实际情况设计不同难度的活动，既要有适合中等生和后进生的活动，又要适当安排提高优等生学习兴趣的活动，增加各类学生的学习机会，改善学习困难者陪读的现象，让每个学生都能在活动的过程中有所收获，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。这就需要教师为学生设计“自助餐”式的活动，让学生根据自己的能力和需要，自由选择完成任务，“套餐一”为比较简单的巩固性活动；“套餐二”在难度和要求上略高；而“套餐三”则偏重于理解、想象和运用。教学对话后，一般可以设计以下三种类型的活动：“套餐一”———模仿录音有感情地朗读或表演对话；“套餐二”———根据提供的信息替换词语，并表演对话；“套餐三”———在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。

三、合作学习中的误区及解决策略

合作学习是以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标的教学方式。在课改过程中，合作学习作为一种崭新的教学方式，已经在相当的范围内得以推广、采用，然而其中一些值得思考的问题随之突现出来。

（一）现象分析 无效合作

当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生讨论。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习，小组合作只是作为形式表现出来，只是为了体现改变教学方式的教学理念。

有的教师甚至不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作。在听课中经常发现教师在教学对话课时，为引出对话内容进行以下的合作学习：

T: Look at the picture, boys and girls.Please discuss in groups: “Who are they?” “What are they doing?”此类学习任务过于简单，没有必要通过合作学习来完成任务。合作学习并不是拿来就可以用的，它作为一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。这些学习任务本身必须具有一定的难度，才能发挥合作学习的功能。而通过教师讲授或教材提示就能掌握的简单知识与技能，则无须通过合作学习的方式学习。

有的教师几乎每节课都要让学生合作学习。学生的确是动起来了，但合作学习的效率很低。如

有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用了两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的教师不明白自己在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，好象是旁观者，等待、观望，或干脆做自己的事情。合作学习无疑是一种极佳的教学方式，他能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、不同思维方式、不同认知风格的学生实现互补，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此我们必须领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法。

（二）解决策略

1、改变教学观念。教师要破除对合作学习的迷信，认识到合作学习并不是万能的。不同的学习方式适合不同的学习任务，因而它们各有优势也各有局限性；合作学习的产生决不意味着其他方法的消亡。实际上课改就主张以教学方式的多样化来促进学生实实在在的发展。因此广大小学英语教师不能只追求合作学习的外在形式。

2.形成教学策略。首先要精选合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习才具有合作价值。如：学了At a snack bar后，要求学生以小组为单位模仿购物。然后在合作小组内先明确分工，再合作学习；先独立思考，再合作学习。一般来说，程度好的学生会先将自己的理解、意见、建议说出来。学困生只是走个过场。反馈时学困生也能回答，但这并不是他们思考所得。因此合作前组内各成员要先独立思考，再讨论形成集体意见。这样每个人都有思考、表达的时间和机会。

3.抓住合作时机。

时机一，操练新知识、培养新能力时。如：在教学“How many …are there on/under/in…?”句型时，因句子较长较难学，我们可让学生分组说句子。在图片实物的提示下，有的小组能说出十多个句子，不但学会了新句型，而且滚动复习了以前学过的单词和名词的复数形式，如books ,pencil-boxes, chairs 等。又如在教学“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型时，我们可准备几面钟，每组桌上放一面钟，由第一个学生拨动钟面指针，第二个学生发问“What’s the time?”，第三个学生回答“It’s…”，再由第四个学生补充回答“It’s time to…”然后进行循环。这样的活动巧妙地使每位学生都参与进去，使学生在和谐愉快轻松的氛围中操练了新知，即减轻了学生的负担，又培养了学习兴趣。

时机二，大家都希望解决的问题而且有一定难度时。《牛津小学英语》五年级的教材中，出现了一些语法要点，如5B第三单元出现了动词的三单式，这既是教学重点也是教学难点。我们可以让学生以小组为单位，首先回顾5A中have, has的用法，然后讨论总结出三单式的用法。在小组长的组织下，学生逐个思考发言，归纳出他们容易接受的规则：“当句子开头是he, she, it, 一个人时用动词三单式；当句子开头是I, you, 两个人或两个以上时用动词原形”。这种语法规则与纯语法有一定的出入，但适合小学生的记忆。这种以小组合作的方式来解决大家都想解决的问题，学生乐意接受，也愿意参与。

第三篇：合作学习中几个常见问题及解决策略

合作学习中几个常见问题及解决策略

在新课改过程中，合作学习被广泛采用，但随之也出现了一些不利于有效开展合作学习的常见问题。这里针对无价值的学习任务、自发的合作状态、学生缺乏必要的准备、学生参与度不均衡、小组内成员不能友好相处、等常见问题，进行了现象描述和问题分析，并提出了相应的解决策略。

一、无价值的学习任务

有的教师几乎每节课都要让学生合作学习，有的老师甚至每提出一个问题，也要让学生开展合作学习，结果，大多数学生在教师要求下不得不做出热热闹闹的讨论状。

问题分析：所谓无价值不是指学习任务本身没有价值，而是指不值得通过合作学习来完成。合作学习作是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的，其学习任务必须具有一定的难度，才能发挥合作学习的功能。而那些原本可以通过教师教授或教材提示就能掌握的简单知识与技能，则无须通过合作方式教学。

解决策略：

（一）在教学观念上，教师要破除对合作学习的迷信，因为合作学习并不是万能的。

（二）在教学策略上，教师首先需要选好合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。合作学习的优势在于，小组讨论的形式容易使小组成员产生认知冲突，从而促成小组成员对问题的深入探究。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值，（三）在教学时机上，教师应根据教学之需给以准确的把握和灵活的创造。学生的学习状况是教师判断、创造与把握教学时机的最好依据，而有价值的学习任务也大多在学生的思维面临考验时得以突显。时机1，学生思维受阻时。此刻，学生的内心往往产生了最大程度的学习需要，同时学生之间也往往产生了强烈的合作需要，无疑是实施小组合作学习的最佳时机。时机2，学生意见不统一时。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异,意见往往有分歧,这正是开展小组合作学习的好时机。这时，让学生互相说说理由,不仅问题会越辩越明，而且学生间的互动意识、合作技能也会得到及时的培养。时机3，问题的答案不唯一时。这时,可以采用小组合作学习的形式，使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。

第四篇：《小学班主任工作常见问题与解决策略》思考题

《小学班主任工作常见问题与解决策略》思考题

思考问题一：班级干部谁来当？

答：让有服务精神，有活动能力，有威信的学生来当。

思考问题二：安排座位有哪些好办法？

答：

1、根据学生的具体学习、性格等情况使其与环境达到最佳匹配。

2、在充分了解学生的基础上遵照民主原则和互补的原则进行座位安排。

思考问题三：怎么减少对学生的言语伤害？

答：当他们犯错时，不靠面容的威严，也不靠言语的伤害，而是心平气和一些，动动脑子，选准教育的切入点，动之以情，晓之以理，让学生在和风细雨中明是非。

思考问题四：怎样课室变牢房为家园？

答：在学到知识、达到教育、教化目的的前提下，尽可能多地给他们一些自由，为他们创造民主和谐的氛围，营造一个健康向上，快乐和谐的班集体。

思考问题五：怎样对待学习困难的学生？

答：用发展的眼光看待他们，寻找他们身上的闪光点，并创造机会，使之发扬光大。放弃“挑毛病”和训斥的方式，不吝啬自己的微笑和爱心，让他们从自己的眼神和微笑中读出关注、赞扬和肯定。以灿烂的笑容为他们创造一种宽松和谐的环境，使他们的心灵健康发展

思考问题六：单亲家庭孩子的心结怎么处理？ 答：在师爱中加入一层母爱般的疼爱，给他们更多的关注，关爱理解他们，让情感教育此时占主导地位。当他们感受到爱的时候，才会学着去付出爱。

思考问题七：身体残疾的孩子缺少什么？

答：缺乏面对生理缺陷的勇气；缺乏自信和关爱；缺乏面对生活的信心和勇气。

思考问题八：怎么处理躲在角落里的孩子？

答：深爱他们、理解他们并小心翼翼地去触及孩子幼小的心灵。用童心、教育的艺术帮助他们解开心灵上的疙瘩。

思考问题九：怎样能给孩子一双坚强的翅膀？ 思考问题十：成功源于正视自卑？

答：自卑是一种心里阻碍，是影响青少年身心健康成长的大敌。它形成的原因很复杂，而且差不多每个人在某个阶段都会有所表现，一旦自卑心理形成并稳定下了，给他的生活学习带来极大的不便，只有战胜自卑心理，确立自信，身心才能健康发展，才能更容易成功。

思考问题十一：如何解开学生以自我为中心之结？

答：

一、让孩子学会尊重别人，学会与人相处；

二、引导孩子正确竞争；

三、让孩子学会理解，学会竞争；

四、让孩子完善个性，树立自信

五、为孩子树立良好的榜样。

思考问题十二：小学生不良习惯有哪些？怎样解决这些问题？

答：不良习惯有：

1、对人不知感激

2、对物不知爱惜

3、不讲诚信，说假话

解决办法：

1、晓之以理、动之以情

2、重在行为训练

3、需要家长、老师做出榜样

思考问题十二：课改背景下的如何对小学生进行学习管理？

答：

1、培养爱学、好学之风

2、培养学生丰富的想象力、解放学生思想

3、减轻学生的学习负担

4、培养学生良好的学习态度和习惯。思考问题十三：怎样正确处理孩子们的小秘密？

答：

一、提高认识，着重疏导，不可盲目地批评和粗暴地扼杀；

二、家校联合，加强沟通，生活和感情上给予尊重和关爱；

三，开展活动，友爱互助，积极倡导同异性的健康交往；

四、通力合作，净化环境，创建适合他们健康成长的氛围。

思考问题十四：安全问题怎样防治？

答：

一、培养学生珍爱生命、注意安全保护的意识，认识到生命的可贵；

二、让学生掌握在灾害、伤害事件面前如何自救或向人求救的科学和社会知识，并使之成为孩子掌握一些自我保护的常识，耳熟能详，在需要的时候能信手拈来，不费工夫。

三、躲避灾害是关系到个人生命安危的切切实实的事情，最为重要的是每个人要具备相应的智慧和能力；

四、进行防灾教育是需要教材设备的，还要有一定的课时和空间，甚至经费。这些需要教育行政部门和学校进行统一的筹划和安排。

思考问题十五：怎样架起家校沟通的桥梁？ 答：

一、了解家长个性特点，区别对待；

二、理解、尊重家长对孩子的爱心；

三、家长会要注重实效，形式多样；

四、发挥专业优势、指导价教方法。

思考问题十六：作为一个小学班主任，你是怎样提升个人素养的？

答：

一、提高自我发展的意识。从我自身的实际工作和生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高；在日常教学中不断反思、探索；与同事进行交流、合作，向老教师讨“经”，常去听老教师的课；积极参加本专业的教学研讨；积极参加市、县、乡组织的课堂研模等不断提高自身素质。

二、热爱自己的工作，忠诚教育事业，不断增强责任感；热爱学生；尊重、理解学生，以人为本，关心爱护他们。

三、不断提高自己的专业能力。遇到问题，我会带着问题去实践去探索，感悟教育的真谛，提升专业水平；阅读教育名著，教育案例，写教学日记，教育叙事等；我同同伴之间交流合作，交流分享教育感悟，听讲座，听课，参观，逛网站论坛等；我还积极参加县乡校组织的班主任培训等活动，积累经验，从别人的教育事迹中汲取养分和灵感，慢慢的向专业自主的班主任靠近。

第五篇：新班主任带班常见问题与解决策略

读《新班主任带班常见问题与解决策略》有感

任丽丽

俗话说“万事开头难”。对于即将成为新班主任的我来说，如何做好班级管理工作，带好一个班级，这是一个值得探索和实践的现实问题。有幸读了《新班主任带班常见的问题及解决策略》一书，令我受益匪浅。通过阅读此书我感慨颇多，并总结了以下心得体会：

一、知己知彼，方能百战百殆。

初次做班主任，首先要具备清醒的自我认识，要调整好自己的心理状态，把握好班主任这项工作的基本要求和规律，明确工作计划并认真落实，将班主任工作的近期目标和远期目标做一个详细的计划，每天参照它开展工作，提醒自己的日常事件安排。

在制定计划之前，首先要了解班级的现状。了解的最好办法就是和学生多接触，尽快了解学生的姓名、年龄、家庭结构及经济状况，同时要了解学生原有的知识水平、理解能力、记忆能力、语言表达能力、动手能力等，以据此作出合理的班级管理计划。作为班主任，每天要跟班上操，检查眼保健操，课间纪律，班里的卫生情况，纪律情况等，对于这些都要有所了解。此外，要了解学生的需求，掌握学生特点，善待每个学生，倾听学生的心声，并施以适当的关爱，方能达到教育的目的。

二、注重品德教育，培养学生美好心灵。

德育在学校教育中占有举足轻重的地位，它对智育、体育、美育、劳动技能等起着方向调控和动力支持的作用。而班主任作为德育工作的重要实施者，要想做好德育工作，就要以学生为主体，使之获得主动的发展，使品德教育的理念与时俱进、创新发展。首先，要教会孩子做人，这是班主任的首要责任，要将品行教育融入生活，在生活的一点一滴中培养学生品学兼优、有责任、讲诚信、能吃苦的优秀品德，才能使学生在积累知识的同时挖掘潜能，全方位提高素质。

学生尤其是低年级学生正处在身心发展的关键期，还没有形成正确的人生价值观和学习观，每个人身上难免常年在一些性格和心理上的问题。有的逆反，不服管教；有的脆弱，易受伤害；有的自私放纵，唯我是从。那么，作为班主任就要心细如发，在他们放纵自私的时候，谆谆教诲，启迪心灵；在他们焦虑自卑的时候，适时诚恳鼓励，给予甘甜的泉水，让每个孩子的心灵都充满阳光。

三、建立融洽的师生关系，妥善处理与学生家长的关系。

作为班主任，对孩子们的要求和其他老师的要求是不一样的。和他们建立和谐轻松的师生关系，是首要条件。但是人与人之间的交流是一个相互沟通、理解和支持的过程，所以解决这个问题光有爱、有热情是不够的，班主任还要掌握一定方法技巧，也需要讲究一定的相处艺术。首先班主任要严格要求自己，用自己的实际行动去感染学生，用自己的文明举止为学生树立一个好榜样，要言传身教，以身作则。同时班主任要公平公正的对待每一个学生，尤其教育“问题”学生时，要针对学生身心特点、个性和各种形成诱因，采取有效的防范措施、灵活多样的教育方法，呵护学生的自尊心，引导他们朝着正确的方向发展。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，自尊心是一种常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲掉的露珠。教育成功的秘密在于信任学生，只有尊重学生人格，顾及学生的自尊心，学生才能信任老师。

班主任在建立融洽师生关系的同时，还要妥善处理与学生家长的关系。在教育不断发展的今天我们应当建立一种地位平等、相互尊重、相互信任的教师与学生家长的关系。在教育工作中，班主任应该用师德规范严格要求自己，主动搞好与学生家长的团结协作。

四、培养良好班风，增强班集体的凝聚力。

班主任是优良班风的培养者，要培养班风，首先要确定班级奋斗目标，它是一个班级的努力方向，班主任要把全班学生的心凝聚起来，靠的就是目标，经常开展活动，创造良好的氛围，给学生以荣誉感，培养学生良好的行为习惯。同时培养坚强的班干部集体是班主任组织和领导班级学生的必要措施。有了得力的班委，利于教师组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的教学活动。放手让班委去管理班级有利于发挥班干部的主动性和责任心。又能调动起学生参与班级活动的积极性。班干部是班级的核心，是班主任的得力助手，班干部在班级管理中的核心作用发挥出来了，班主任就能从繁忙的工作中解脱出来，既培养锻炼了班干部又提高了班级管理效益。

五、业务好才是硬道理。

身为班主任，管理方法可以不尽相同，但有一点是必须遵守的：专业知识要牢靠，业务好才是硬道理。每个老师都想树立自己的威严，要想让学生心服口服，要先把自己的课上好。讲课好的老师，才会真正得到学生的尊敬与爱戴。做到这一点，才能在班主任工作中更加的得心应手。所以身为老师，学习更是必不可少的。只有不断地更新自己的知识，才不会和学生产生代沟，才能在树立自己威严的时候，仍然做学生们的知心朋友，促进班主任工作的顺利进行。

即将走上班主任这个工作岗位，我觉得光荣而自豪，但同时也感到忐忑不安，感谢《新班主任带班常见的问题及解决策略》一书，本书讲述的常见问题与解决策略，绝大多数来自新时期一线班主任的教育实践具有实用性和可操作性。同时，本书又不拘泥于就“问题”论“问题”，而是透过现象看本质，善于引导新班主任们看到问题背后更深层次的东西，从而看得更远、想得更深，使我更有信息心成为一名优秀的班主任！