“主题学习范式”下妨碍核心素养形成的自我教学行为反思（共5则）

第一篇：“主题学习范式”下妨碍核心素养形成的自我教学行为反思

“主题学习范式”下妨碍核心素养形成的自我教学行为反思

近年来，我区初中学校许多学科都在积极开展“主题学习范式研究”，思品学科也参与其中且开展得如火如荼。笔者在教学实践过程中有了一些思考，下面就思品学科的一些教学实践片段，谈一谈自己的一些看法和认识。

一、完整的认知――主题学习的前提

片段一

教师我们如何告别依赖，走向自立，做一个自立的人呢？这就是我们今天要探究的内容。先从一个社会现象入手，来看一段视频《从陪读到陪聘》。

教师视频中所反映的陪读、陪考、陪聘现象在当前社会不难见到，也引起了社会各界的关注。老师想听一听同学们对这个现象的看法。

（学生的回答围绕陪读、陪考、陪聘的危害，畅所欲言）

教师同学们说的都很好，陪读、陪考、陪聘是不自立的表现，是过度依赖家长的表现，我们需要从小培养自立意识和自立能力。

自我反思

这个教学环节的设计目标主要是引出“陪聘”的现象，为主题学习之探究新知做铺垫，此外也是引导学生分析社会现象，体会自立的重要性。在逻辑上，这一设计的确起到了承上启下的作用，但是从教学实际来看并没有很好地达到德育实效，即没有让学生对“自立”这种品质形成完整的认知，从而道德内化的效果也甚微。

思想道德品质是初中生核心素养中必不可少的元素，提升学生的道德品质也是思想品德课程的重要追求之一。“主题学习”的范式强调学生学习的自主性，关注学生的情感体验，在体验中形成完整的道德认知，进而感悟，达成道德内化。因此，让学生形成对“自立”的完整认知是培养其自立意识的首要环节，也是“自立”主题学习的前提。

首先，在这一环节的教学中，我只是引导学生认识到了“依赖的危害性”和“自立就是要自己的事情自己做”、“我们需要从小培养自立”，而忽略了“自立”也表示自我管理、自我约束等层面的意思。

其次，“陪聘”案例的选择本身也存在一定的不严谨性，容易让学生产生“自立就是为了学习好、找到好工作”的思想，从而忽视了自立作为道德品质的必要性，忽视了引导学生提升自我道德追求的教学目标。

另外，视频中的家长也列举出了“陪聘”的其他方面原因，如孩子在校课程需要完成等，而我忽略了这些，这就会使得学生产生这样的疑惑难道真的需要也不可以让家长陪聘、代聘吗？这样的引导易产生两方面的问题一方面没有引导学生辩证地看待问题，忽视了陪聘现象的合理层面与合情层面，即体现了父母的?邸⑷繁Ａ税踩?等，这不利于发展学生的辩证思维，也不利于学生正确看待自立的品质；另一方面没有与前一环节辨清的误区――“自立≠拒绝帮助”相呼应，反而置之不问，让学生在认识上产生矛盾，从而对误区越发疑惑。

道德认知上的矛盾、不完整使得学生的道德认同、道德内化难以实现，德育效果大打折扣，同时也妨碍了学生的道德素养的培育。因此，在践行主题学习范式时，教师必须先形成对主题的完整认识，杜绝以偏概全、有所摘选，这是剥夺学生全面认识问题的权利，不利于学生核心素养的培育。

二、“动起来”的践行――主题学习的落脚点

片段二

教师老师相信，通过今天的学习，尤其是对一些社会现象的分析，大家对自立一定有了更深刻的领悟，那么你打算在生活、学习上如何进一步做到自立呢？

（学生的回答包括了自己定闹钟起床、自己收拾房间、主动订正作业等方面）

教师说的很棒！老师希望大家能够说到做到，投身于实践，千万不要做思想的巨人、行动的矮子！这是我对大家的期待！

自我反思

本环节的设计意图是促进学生的践行在生活、学习中做一个自立的人。“做一个行动的巨人”应当是初中生核心素养中的应然要求，因为学以致用不仅能够彰显知识的意义，也能大大激发学生的求知热情。通过本节课的教学，教师是期望学生能够改正学习、生活中一些不自立的行为，但是，让学生在课堂上交流想要做出哪些改变，实效性是很有限的，几乎没有学生会在课后真正地去改变，所以，践行环节的设计就没有意义了！

在“主题学习”的范式中“道德实践的有效性”是值得思考的一个问题，如何在有限的课堂时间内让学生产生行为上的改变、提升？我认为可以有两个努力方向一是真正触动学生的心灵，在课堂时间里达到较好的道德认同效果，从而提高学生去践行的可能性；二是在课堂创造机会让学生去实践、去改变，这就需要在活动设计上贴近学生实际，并且要考虑到可行性。关于“自立”主题学习中的践行设计，可以让学生当堂处理发下来的作业本，体会自主学习的重要性。

三、小组建设――主题学习的阵营

片段三

教师对于让孩子参加军事夏令营这个现象，在网络中出现了许多不同的声音。那么，你是如何看待这个社会现象的呢？下面请以小组为单位展开交流。

（8个学习小组展开讨论，教师巡视，学生发言）

教师大家发言很棒，通过辩论许多同学懂得了要辩证地看待问题。肯定其优点，认清其不足……

自我反思

“主题学习”的范式特别强调要关注学生的学习过程，转变学习方式，呼吁在教学中形成师生、生生的互动、交流，因此，教师设计了本环节的小组探究活动。形成合作意识、学会团队协作是对当代初中生核心素养应当提出的要求，为了更好地在主题学习的范式中培养学生这方面的核心素养，日常教学必须关注学习小组的建设，而这正是在教学中忽视了的工作。

因此，在本次小组探究中，全员参与的意识不强，分工合作的效率不高，主要体现在每个小组只是三两个人在交流、书记员记录不明确、小组代表发言时并没有说出小组所有的交流成果、小组展示时没有将记录展示给大家。形式化的小组活动对于增强学生的合作意识和能力是无意义的。

由此，教师必须在今后的教学中加强学习小组的建设工作。首先，课堂小组探究活动不能形式化，从活动设计到组织到总结，要环环相扣、精心设计，特别要注意预设学生的活动，将可预见的漏洞在活动设计中就“补牢”，从而提高课堂生成的质量。其次，在活动开展前，做好准备工作，分组时不仅需要遵循学生的民主意见，也需要教师进行整体的把握，确保每个小组的成员整体水平相近，小组长不仅要有一定的组织能力，更重要的是要具备人格魅力，能为组员所信服；在活动组织中，教师需要有意识地指导每一个小组的探究学习，指导内容包括小组工作的指导、交流角度的指导、观点陈述的指导……从而逐渐培养学生的合作能力。

最后，小组建设不能仅仅停留于课堂，这样短暂的交流并不能让学生真正意识到团队的重要性。所以，必须将小组建设扩展到学习活动的更多环节。

成功的小组建设为主题学习的开展开辟了扎实的阵营，培养了高水平的战士和部队，所以，必须提高对这项工作的重视度！

第二篇：听数学核心素养下计算教学反思

听数学核心素养下计算教学反思

听了巩老师的数学核心素养知识的讲解，获益匪浅，使我认识到时代在不断进步，社会在不停的前行。脚踏实地做教育的同时也应仰望星空看发展，跟上当下教育理念，跟上教育步伐，作为教师的我们应该如何在自己的教育教学工作中真正体现核心素养的价值？在自己的课堂上实现核心素养的基本要求？反思如下：

通过培训，让我深刻地认识到：

1、把枯燥的数学计算上得更有趣，更灵活，更能益于提高学生的计算能力。数学本身就是枯燥的，而小学生学习，练习运算最现实的内驱力就是兴趣，所以我们必须采取创设一些生活情境，或游戏，把计算与生活等更好地应用起来，寓教于乐，学生会全身心地投入，切实提高兴趣，使学生体会到数学的乐趣事。

2、在课堂上作好引导者，组织者，合作者。

学生在课堂上是学习的主人，我们应该把更我的尝试的机会还给学生，让学生亲身去经历整个探究过程，让学生课堂上去做，去想，去说，去发现，去总结，而老师只做为一个适时的点拨者，让孩子体验到学习的成功和乐趣，更愿意投入和参与的学习中，真正做课堂上的主宰者。

3、计算教学在教学中要既重视算理，又要重视算法的教学

教学中要让学生理解计算的原理，理解法则的合理性。不应要求学生死记更背计算法则，宜在理解的基础上记住要点，再通过适当的练习进行巩固。

4、重视良好运算习惯的培养

好习惯，益终生，小学生在很大程度上是一种养成教育，在计算方面：如看清数字与运算符号，认真抄写，细心计算，自觉检查等这些习惯的养成，有助于克服粗心，提高运算的正确性和效率。特别是发现学生错误后，我们应让学生分析错误原因，对症下药，提高计算的正确率。

5、掌握数学思想方法，正确运用于教学之中。

在数的运算教学中运用的数学思想方法有数形结合，数学模型、转化、推理、符号化、类比、方程和函数等思想方法，作为老师的我们必须深入钻研教材，运用数学思想方法，制定合理目标，科学设计过程，科学引导和训练海陆空生的数学思想方法，并及时总结，体会到数学思想方法在计算中的应用。

在今后的日子里，我将以培养学生核心素养为教育改革的新方向，不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，我会时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，具有较强的教育科研意识和能力，有目的地总结教育经验，反思教学实践，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务，一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切吧，奉献自己的力量。

第三篇：“核心素养”引领下的主题教学创新活动势在必行（精选）

“核心素养”引领下的品德课堂创新教学活动势在必行

“核心素养”引领下的品德教学创新活动设计就是紧扣教学目标，借助一定的活动情景，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，引领学生进入知识内在的逻辑形式和意义领域，引发学生深度思考、深刻体验，逐步生成经验、内化为品德行为的教学设计。品德课堂上以丰富的教学层次，实现知识教学的丰富价值，通过组织丰富多彩的主题教学活动，以活动为载体架构课堂教学的流程，让学生在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达到教学目标高效、实效，开展核心素养引领下的课堂主题教学活动势在必行。

在品德教研活动中通过听课、研究等活动，我发现教师重视了教学的预设，但是有些情境教学活动的创设不太恰当，学生学习的积极性不是很高，因此导致了课堂的生成有效性不高。为何出现这一情况呢？通过课题研究组成员的研究发现原因是：老师、学生在课堂学习中存在教学目标不明确，教学活动不是围绕教学目标有的放矢地开展，为了解决课堂这一问题的根本要领是从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种“有效”的教学情境活动，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进课堂的动态生成为切入点，师生共同探讨之后再深入课堂实践活动，促使学生“核心素养”的形成。

品德与生活（社会）是一门“综合课程”，课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，课程目标主要通过教师指导下的多种教学活动来实现，只有通过学生喜欢的活动才能使他们的“核心素养“在教师的引领下潜移默化。当前，在课程标准

精神的引领下，品德课程的活动性已被大家普遍接受，活动化教学得到了广泛应用，在应用已经有了扎实的功底的时刻“润物细无声“地渗透“核心素养”理念并培育使之达到良好的效果。

现在教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，学校的任务不再是灌输知识，而是给学生未来发展提供核心素养的空间和平台。小学生品德核心素养的“种子”是：友善、思考、独立，我们认为人的素养体系有两个维度“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”、“能力”、“情意”。道德决定做人的方向，能力是解决问题的素质，情意是人生活、工作的动力系统。小学生是人格培养的最佳时期，所以品德“核心素养”培育势在必行。

活动是小学生最喜闻乐见的教学形式，以活动的方式呈现教学内容，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生在兴致勃勃地主动参与品德教学中受到熏陶，课堂就会高效、实效。人本主义心理学理论认为，学校教育教学对人的“素养”的培育与发展是对完整的人性和人格的构建。人本主义心理学理论和皮亚杰的建构主义理论认为人的发展离不开活动，活动决定人的发展，在品德活动中结合“核心素养”的培育目标融合其间，效果就会很好。

品德课教学的目的不仅在于促进学生掌握知识和技能，更要培育学生健全的人格。人的生命活力与丰富的个性只有通过活动才能得以表现、形成与发展。因此，开展合作探究活动是促进学生综合核心素养不断发展和能力不断提高的关键所在；教师引导学生通过自己的教学创新活动建构形成智力结构和思维方式，这也是现在教学所需，因

此“核心素养”引领下的品德课堂教学创新活动势在必行。

个人信息：

湖北省秭归县实验小学：贾艳华

电话号码：*** 邮箱：1603605512@qq.com

身份证号码：***029

第四篇：关于举行核心素养背景下“语文主题教学”课堂研讨活动的通知

关于举行核心素养背景下“语文主题教学”课堂研讨活动的通知

各小学：

为了深化课堂改革，探索语文学科核心素养在教学中的落实途径，经研究，决定举行核心素养背景下“语文主题教学”课堂研讨活动，现将有关事宜通知如下：

一、活动时间

2018年12月20日（星期四）

二、活动地点

小学南一楼三（4）班

三、活动内容

地点

时间

活动内容

责任人

小学三（4）教室

8:00——8:30

签到

8:40——9:20

鞋匠的儿子

9:30——10:10

珍珠鸟

10:10——10:30

中场休息

10:30——11:00

课堂教学观察报告

11:00——11：35

专家讲座

研训处专家

四、参加人员

各校负责语文教学的教干或教研组长，近五年参加工作的所有语文教师及相关年级的语文教师。

五、活动要求

1.各校按通知要求组织相关教师参加活动，并按照活动安排提前做好准备，准时到达活动地点，积极参与研讨活动。活动期间要严格遵守纪律，不迟到、不早退、不无故缺席。

2.往返注意交通安全。

镇中心小学

第五篇：“核心素养”下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究阶段小结(2016)

“核心素养引领下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题小结

——品德课堂以“核心素养”为主体，根据特点分阶段设计教学创新活动

秭归县实验小学

现在教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，学校的任务不再是灌输知识，而是给学生未来发展提供核心素养的空间和平台。小学生核心素养的“种子”是：友善、思考、独立，我们认为人的素养体系有两个维度“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”、“能力”、“情意”。道德决定做人的方向，能力是解决问题的素质，情意是人生活、工作的动力系统。简单地说品德“核心素养”教学就是：正确的价值判断、价值选择通过教师巧妙地设计活动并融合在课程实施过程中，能保障学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的“核心综合素质”。小学生是人格培养的最佳时期，所以品德课教学一致认为在品德课教学中实行“核心素养”培育势在必行。

我们学校品德教研活动通过课题研究，促进教师主动学习、反思，并以同伴互助、协作教研活动等形式，以点带面，共同成长。品德教师“聚众人智慧于一体”研讨与实施能推动教师的专业成长。根据每一个学段学生的知识结构和年龄特点，我们品德教研组每一月两次分（低、中、高）学段研究，再有两次是集体座谈整合“核心素养”教学目标，说一说自己的教学经验体验，探讨遇到的教学疑难问题，在学科活动后学生能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主就是核心素养的具体表现。

根据各学年段学生的年龄特点和品德素养的不同，品德教研组决

定先围绕“核心素养目标”分三个学段开展教学创新活动：

小学一年级今年的教材是《道德与法制》，李瑶琼老师参加新教材培训后在品德教研组学习并给我们讲解低年级《品德与法制》的“核心素养培养”目标是：在教学活动中教师引导学生认知国家象征及标志：初步建立国家、国籍、公民的概念，初步建立对家庭关系的法律认识；初步建立规则意识，初步理解遵守规则、公平竞争、规则公平的意义与要求；了解消防安全知识、基本交通规则，知晓常用公共服务电话；保护环境做力所能及的事。

二、贾艳华说：低年级品德与生活“故事讲解活动”法

爱听生动有趣的故事是小学生的天性,讲述生动有趣的故事,寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中,使学生明理悟道受到启发教育,这就是“故事讲解法”。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的,紧扣教学内容和教学任务,结合不同年龄段小学生的特点和认识水平,揭示故事所展示的思想道德观念，使用“故事讲解法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性,而忽视我们所要追求的最终教学目的,舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外,师生可以讲述发生在身边的故事,使教学更贴近生活和贴近实际,从而具有更强的说服力、可信度,收到更好的教学效果，也可以举一些反例,正反对照。

四、李瑶琼老师说“典型分析”法

这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标,以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型,分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析,使得道德观念具体化、可操作化,又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力,典型的力量是无穷的。运用典型分析法必须注意选择典型,根据教学目标来确定选择什么样的典型,也就是说要注意典型选择的针对性和突出性。学习典型的目的在于见行动,引导学生的践行。上完《课间十分钟》这课后教师要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律,这样才能收到实效。

思想品德教学的方法很多,教师教育中应注意有所选择,对不同的时期,不同的学生,在选择方法上应有所侧重;教师对不同内容的教材,也应采用不同的方法。

低学段“核心素养”教学研究主题：

学生注意力与学习兴趣活动之间的融合培养研究

中年级主要进行必要的社会生活常识和社会公德的教育，也要进行一些浅显的法律常识教育。着重教育学生心中有集体，继续培养各种良好的行为习惯和自己管理自己生活的能力，培养帮助家庭、别人的能力

中年级研究主题：

情景教学活动与学生学习兴趣互动培养研究

高年级主要进行浅显的政治、法律常识教育和社会公德教育。着重教育学生心中有祖国、有人民，提高学生道德认识水平和道德实践的自觉性。继续培养和巩固良好的行为习惯和帮助家庭、别人、公众的能力，注意培养判断是非和辨别真假、善恶、美丑的初步能力。

一、杜江萍主任说：情景设计法

中年级品德与社会教学可根据教学目标和施教内容的要求,配合说理而创设特定的教学情景,使学生如临其境、如见其人、如闻其声,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣,以情入理,情理交融,从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说,情感的情境性、感染性更为明显,运用情景感染法效果更为显著。因此,在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型,如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。

五、乔德智主任说“现实演绎”法

思想品德课的明理可通过小品表演或现场演示,让学生亲身体验,采用“角色换位,引发共鸣”,达到情动欲行的目的。这样既使课上得趣味盎然、生动活泼,又能收到教育的效果。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练,准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等,寓思想品德教育于艺术教育之中,以艺术的感染力增强这门课的教育性。在没有条件进行小品表演时,也可在课堂上分配角色,进行朗诵、对话和动作演出。

高年级研究主题：

学生品德素养形成与社会实践活动融合培养研究

在学校领导的教学教研主题思想的引领下，品德教研组“核心素养”主题教学活动创新设计就是紧扣“教学理念”，借助一定的“活动情景”，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的“活动方式”，引领学生进入知识内在的逻辑形式和意义领域，引发学生深度思考、深刻体验，逐步生成经验、内化为品德行为的教学设计。课堂上以丰富的教学层次，实现知识教学的丰富价值，通过组织丰富多彩的主题教学活动，以活动为载体架构课堂教学的流程，让学生在教师的支持和引导下，通过亲历活动达到教学目标，是本课题研究的主要内容。

三、姜校长说：高年级品德与社会“民主讨论”法

民主讨论法是小学思想品德课教学中常用的教学方法之一。在教师的启发引导下,学生围绕本课的主题进行讨论,从而完成激情——明理——导行的全过程,充分发挥教师主导,学生主体的作用。在设计、引导讨论时,要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则;要注意引导学生辨是非、明事理,是非不辨则事理不明;要注重贯穿激情——明理——导行的全过程,坚持知行合一观;要充分发挥教学民主,让学生各抒

己见,哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲,只有这样,教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。

六、向丽晶老师说“社会调查”法

判断需要信息,信息需要实际调查。可组织学生到社会上去实地调查,获得丰富的感性认识,这有助于由感性向理性的飞跃。如对学生进行“注意交通安全”教育,可以组织学生到交警中队去进行调查,通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性,以及必要的交通安全常识,从而大大增强学生的自我保护意识。在进行社会调查时,应当注意凡事“预则立,不预则废”,教师要事先做好准备,拟定调查的目的、内容、步骤,才能保证社会调查的成功,避免负面影响。

１、观课议课，改进实施环境（贾艳华“诚实的孩子”）课堂是体现这种魅力的主战场。教师要想上好一节课，就得付出艰辛的努力，不断地磨课。为了使自己的课在有效的课堂时间内有特色，我请教“品德教学能手”听我的课，然后听取她们的建议磨课，不断提升自己教学水平。

在上公开课鄂教版第九课《和诚实交朋友》第二课时——《做一个诚实的好孩子》这课时，我围绕教学目标“学生从听故事，看故事，辨故事，讲故事中学会分辨生活事例是否诚实；学生学会用诚实的行为解决生活中的问题”设计了教学四环节：听故事，明道理——看书中故事讨论行为的对与错——观生活图片辨做法是否诚实——联系自己讲诚信的故事。为了达到教学目标我做好一切教学准备工作：我先根据教学进度确定好课题制作课件，在上课前的一个星期五，又请

姜校长、付主任听课。听课之后她俩给我指点哪一些地方需要改正，哪一些地方应该删除，最后她俩给我的课的综合建议是：因为这节课的主要目标是让学生明白要做个诚实的好孩子，所以这节课开始讲《狼来了》的故事是让学生明白撒谎害处大的道理只是对前一节课的回顾，后面应该添加一个有关诚实的故事进行对比，这样就能让学生明白做一个诚实的孩子人人夸的道理。她俩还建议我后面的课件可以不改动：因为课件能通过生活中的图片让学生辨别小朋友行为是否诚实，学生上台讲故事也能突出主题。我听取了她俩的建议就利用星期天的时间找了几个小时的有关诚信故事的视频动画，有的动画有广告，我想了一个办法用手机录像再用数据线传送视频做课件但效果不好，后来我又请教我校的电脑专家——王主任给我指点怎样删除不需要的视频，经过多方周折才制成了有动画的诚信故事。修改好的课件我又试教了几遍，直到把课件调试好，学生学习起来有兴趣我才在另外一个班给孩子们上公开课。

２、家校联动，形成育人合力（乔德智“生活中不能没有他们”，杜“感悟亲情”）

二、课题研究的理论依据

1、人的发展离不开活动

人本主义心理学理论认为，学校教育教学对人的发展，应该是一种对完整的人性和人格的构建。教学的目的不仅在于促进学生掌握知识和技能，更要培育学生健全的人格。人的生命活力与丰富的个性只有通过活动才能得以表现、形成与发展。因此，开展合作探究活动是

促进学生综合素养不断发展和能力不断提高的关键所在。

2、活动决定人的发展

皮亚杰的建构主义理论认为，人是活动着的个体，活动是认知发展的关键；知识是主体和客体相互作用而逐步建构的结果；认知是一种主动积极和不断的建构活动；学生要通过自己的活动，进行建构形成他的智力结构和思维方式。

三、课题研究目标

（1）根据《新课程标准》提出的有效学习方式和创新教学活动模式，让教师教得轻松，学生学得愉快的教学理念要求，我们在实践中摸索、探究。开展本课题研究旨在以学生的发展为本，着眼于培养学生终身受用的“基础性、发展性和创造性”的学习能力，让我们的课堂教学更加丰富多彩，趣味盎然，切实提高课堂教学质量，促进课堂教学科学化、有效化，促进师生可持续性的共同发展。

（2）真正解决品德学科教学的实效性问题。本课题研究的目的在于通过主题教学活动创新设计，形成教学目标、教学活动、教学主题、教学关系以及教学设计手段和方法诸要素的统一；使教学主题在教学过程中得以处处、时时的有效体现，做到形式与实质的有机统一。

（3）有效解决教师教学方式和学生学习方式转变的问题。以丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值，以活动为载体架构课堂教学的流程，让学生在亲历活动中主动达成教学目标。现在教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，学校的任务不再是灌输知识，而是给学生未来发展提供核心素养的空间和平台。小学生核

心素养的“种子”是：友善、思考、独立，我们认为人的素养体系有两个维度“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”、“能力”、“情意”。

（4）推动教师的专业成长。通过课题研究，促进教师主动学习、反思，并以同伴互助、协作教研活动等形式，以点带面，共同成长。基于上述思考，我校拟定并申报“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题实验。

四、课题研究内容、步骤与预期研究成果

1、研究內容的大致思路：沿着现状分析——基础理论研究——教育实践研究——综合研究的思路展开。

（一）实验准备阶段（2016年3月——9月）(1)收集、学习有关理论资料，为实验提供依据和指导。(2)成立课题领导小组和课题研究小组，召开课题组成员座谈会。(3)制定和完善实验方案，申请立项。(4)前期研究基础调研与测评。

（二）全面实施阶段(2016年9月——2018年12月)重点研究：准确把握教材、做好学情探测与分析，确定核心素养培养目标；如何提高教师创设教学情境、设计主题活动与“核心素养”融合；如何提高教师教学实效性设计的能力，如何提高教师教后反思的能力。

（三）、整理完成阶段（2019年元月——2019年9月）

1、做好课题所有资料的搜集和整理，选编论文集、教学叙事集、教学案例集。

预期研究成果：对于“核心素养主题教学活动创新设计与课堂实施研究”实验研究方案、活动设计、实践活动资源库、活动案例、课

题研究论文进行整理和结集，推出反映研究水平的研究报告和其它一些研究的实物资料以及师生素质发展成果等。

2、完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。

3、举办成果推介会。

五、课题的研究思路、研究方法

研究思路：沿着现状分析——基础理论研究——教育实践研究——综合研究的思路展开。

研究方法：

1、文献研究法：我们通过对文献资料进行查阅、分析、整理，借鉴先进的教学设计理论和最新研究成果，形成课题研究的理论框架。

2、行动研究法：在整个研究过程中，我们以行动研究为基础，在研究中对自己的教学行为进行观察与反思，并通过课题理论学习，教学设计的评析、教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。

3、个案分析法：在研究中，我们针对具体情况，将对个别教师进行个案研究，以他们的教学实际为基础，对他们在教学设计中存在的问题进行分析与研究，寻找对策，逐步提高他们的教学设计能力，总结具有共性的规律。

4、经验总结法：在研究过程中，我们将根据教学实践提供的材料及时进行归纳与总结，在反思中积累经验，探讨新课程理念在教学设计中的运用。

六、课题研究的保障

(一)、成立实验组织，制定实验方案，培训研究队伍，确保课题研究正确、有效地开展。

1、顾问：县、市教科院品德教研员

2、课题研究小组 组长：周少刚、姜勇

成员：梅国清、杜江萍、彭清香、乔德智、向丽晶、贾艳华

(二)、以新课程、新课标理念为指导，不断提高实验教师的教科研水平。

1、定期组织实验教师学习有关教育理论，提高实验教师的理论水平。

2、有计划、有步骤地送出实验教师参加各类培训，提高教师的参与热情和研究水平。

3、加强督促检查，并及时反馈检查情况，采取有效措施矫正实验中的偏差。

(三)、加强课题研究的过程指导与评估，让课题研究融入学校日常教育教学之中。

1、及时反馈与交流，形成课题研究的浓厚氛围。课题组成员和全体实验教师全员参与，积极探讨，形成良好的课题研究氛围，加快课题的研究进程。

2、围绕课题开展丰富多彩的活动，使教学科研不分家，使活动

与课题研究紧密结合，使课题研究更好地为学科建设和师生发展服务。

(四)、及时总结，调动教师的教科研激情。

1、组织教师围绕课题，参加案例评比和论文评比活动，及时总结经验成果，撰写论文和活动反思。

2、发挥集体智慧，加强集体研究和讨论，精心设计各年段实践活动方案，积极发挥典型的带动作用。