思维导图在二轮专题中的运用（共5篇）

第一篇：思维导图在二轮专题中的运用

思维导图技术在高三二轮专题复习中的运用

一、现阶段高三二轮复习普遍存在的问题

国家教育部颁发的普通高中化学课程标准(实验)指出“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,要使学生具有较强的问题意识,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力,能运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工,能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力”，而高三知识的复习正是培养学生思维能力、信息处理能力,构建学生自身知识体系的重要途径,并通过有效的复习途径不断提高独立自主的学习能力“，然而在教学过程中我们可以发现学生和老师对复习的目的、复习的途径与方法存在诸多认识上的偏差，诸如:复习就是看笔记、复习就是把老师讲过的内容再重复背一遍、复习就是做题目、复习没什么用,是浪费时间、复习是考试前才需要做的事等片面的认识，这里,固然有学生自身学习习惯上的原因,但也与我们教师在教学过程中没有给予必要的方法指导有一定的关系。学生不会复习、不愿复习的重要原因是没有掌握正确的复习方法,缺乏复习实施的有效策略。如果能够找到一种能使学生觉得复习是一种充满挑战性和有趣的学习任务的方法,必然会改变其对复习教学的片面认识。

我对学生进行了简单的调查并查阅了近三年发表的与“高三总复习存在的问题”相关的文献二十篇，将化学学科在高三专题复习时普遍存在的问题进行归类、总结，与自己班上的实际情况向结合，总结有以下几点：

教师存在的问题：

1、复习教学的思路不对，缺乏针对性：一是温故过多、知新不足；二是单纯复习旧知识过多、联系实际解决具体问题不足。2.复习教学目标不明确，缺乏培养学生的高考意识和答题针对性：有些教师复习教学脱离高考，复习的目标不明确。3.教师的主导作用和学生的主体地位处理不当，教学缺乏培养学生学习的主动性。从教学调研情况看，教学观念落后，教法单一死板的现象还比较普遍，一味地讲解，满堂灌，采用“填鸭式”的教学方法，这么做老师是辛苦了，好象是很负责，但实际上考出来学生的成绩不高，感觉像在唱“独角戏”。4.练的内容和训练的方式不当。教学缺乏复习的实效性。为了加强对知识的记忆理解，大量布置练习题，采用“题海战术”，不加选择地，没有总结性的一味地陷身“题海”的做法，不但达不到应有的效果，反而使人头脑发胀，糊里糊涂，更谈不上知识的整理，知识的条理化。5.教轻学现象较为普遍，教学缺乏对学法的培养和指导性。从教学调研情况看，学法指导是一个非常薄弱的环节。主要存在：一是忽视指导和培养学生自主学习的方法；二是忽视培养学生概括总结的能力和方法；三是忽视培养学生的答题技巧和能力；四是缺乏培养学生的问题意识等等。

学生普遍存在的问题：1.基础知识掌握不牢固，存在许多知识漏洞，主要原因一是许多学生平时学习习惯不太科学，忽视课本的阅读，课本上的基础知识掌握不准确，二是觉得化学知识零散，记忆了大量笔记，但不知其中规律，记忆时不知如何下手或记忆不全面产生漏洞。2.学习兴趣不浓：可能由于是复习课，以旧知识再现，构建知识网络为主，使课堂显得枯燥、乏味，导致学生学习兴趣不大，课上听讲注意力不集中，效果不好，课下学习效率低。3.在学习过程中缺乏方法性、计划性、科学性，绝大多数同学都有记笔记的好习惯，而且也有将错题整理到错题本上的好习惯，但学生们记到笔记本上、整理到错题本上的题正确率并没有明显的提高，使笔记本和错题本没能发挥它的功效。4.学生普遍欠缺分析、解决问题的能力：分析解决问题的能力是高中阶段教学中应重点培养学生的能力，但在我们平时的教学中往往忽视了这一点，而高考恰恰有一部分考察学生分析问题解决问题能力的题，如实验大题，由于高一高二没有打好基础，到了高三对学生来说更像突然拔高了难度，让他们觉得无从下手。

二、思维导图的概念、特征和基本结构

1、思维导图的概念

思维导图又称作脑图、心智图,是享有世界大脑先生美誉的英国著名心理学家、教育专家托尼·巴赞(Tony.Buzan)于20世纪60年代所创,他将放射性思考形象、具体化，托尼·巴赞给思维导图下的定义:这是一种新的思维模式,它结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。进入大脑的任何信息都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的分支,每一个分支代表与中心的连结,而且每一个连结又可以成为另一个思考中心,再向外进行发散,这就是说大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像，思维导图也正是这种大脑思维的真实体现,是一种利用大脑语言思维的模式，它借助颜色、线条、符号、词汇和图像,遵循一套简单、自然、易被大脑接受的规则,将大量的枯燥信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,这是与大脑处理事物的自然方式相吻合的，使用思维导图,不但可以增强我们的记忆力,也能够增进我们的创造力与联想力。

2、思维导图的基本特征

①注意的焦点清晰的集中在中央图形上。②主题的主干作为分支从中央图形向四周放射。

③分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上的关键词构成比较不重要的话题也可以用分支表现出来,附在较高层次的分支上。④充分利用图形等形象化技巧。⑤分支形成一个连接的节点结构。

3、思维导图的基木结构

①中心词：一幅思维导图围绕一个主题展开,能够表达该主题的词语就是中心词。中心词的确定过程本身就是对知识深入理解的过程,同时也就明确了所构建知识的中心内容。这对于知识的学习、解和一记忆都有着积极的意义。

②结点：是主干与分支的交汇点。根据个人习惯关键词也可以写在结点处。

③连线：表示两个概念之间的意义联系,有分支连线和横向连线之分。位于上级的概念通常可以形成几条知识分支,这样形成的连线就是分支连线；而不同知识分支之间的连线显现出知识之间的横向的、内在的联系,被称为横向连线。分支连线可以将知识之间的层级联系展现出来,横向连线则可以较好的表达出学习者对所构建的知识体系中的知识间的相互关系的理解,也是产生创造思维的关键。

④关键词：能够代表主要内容的词或命题。它可以用文字的形式来表示,也可以用图形加以表达,且图形的效果会更好。

⑤层级结构：是知识体系的展开方式,清晰的展示出主干与分支的层次关系。这是从宏观角度对思维导图产生的理解,也是思维导图的图形结构的一个总体的特征。对于各种具体的思维导图,如果抛开具体的外观形式之后,我们就会看到其清晰的层级结构,如图一所示:

三、思维导图的绘制方法

1、思维导图规则：思维导图规则是用来增加而不是阻挡大脑自由的。在这种情况下,不要把生硬的秩序与乱七八糟的自由混同起来,这一点很重要。思维导图规则正好帮你实现这个目标。这些规则分为技法和布局两大类。（1）技巧要点

①突出要点：一定要用中央图,整个思维图都要用中央图形,中央图形上要用两种或更多的颜色,图形要有层次感。

②使用联想：在分支中知识点的内外要进行连接时,可以在箭头上使用各种色彩,使用不同类型的线条，要清晰明白每条线上只写一个关键词,字要写在线条上,线条的长度与词本身的氏度一样,线条与线条之间要有连接点。③形成个人风格（2）布局 ①突出层次。②使用数字顺序。

2、绘制步骤

①从一张纸的中央开始绘,周围留出空白

②用醒目的文字，一幅图形或图画表达你的中心思想。③在绘制的过程中使用颜色。

④将中心图形和主要分支连接起步,然后把主要分支和二级分支连接起来,依此类推。

⑤让思维导图自然弯曲而并非直线。⑥在一条线上使用一个关键词。⑦自始至终使用图形。

3、具体操作时,要注意以下绘制的要点 ①使用整洁和足够大的纸。②多使用关键字(词)或者图片。③从页面的中心开始向四周扩展。④在中心位置用强烈的视觉效果描述主题。⑤多角度的思考。⑥把关键字放到枝干上。⑦为子主题创建子中心。

四、具体实践应用：

1、使用策略：高三复习知识点繁多，时间又紧，所以不是每个内容都需要用到思维导图进行复习，那么如何从众多的知识点中找到能够适合使用思维导图的知识就是一个关键问题了。我认为以下几种情况可以使用思维导图，并且不会耽误复习时间：（1）让学生用思维导图制订复习计划：

在学习前制定学习计划,可以使学生增强自我约束性,便于执行和互相交流,也利于教师的监督和指导,为教师和学生之间的互动提供良好的载体，用思维导图制定复习计划,它可以帮助学生将所有的知识点画出来,得到清晰的知识网络图,通过这个图就能环绕主题思考,不会迷失方向,也可以避免流水账式的单一模式。（2）让学生用思维导图进行复习提纲的整理 ①课前预习：

对学生来讲复习课前的预习是一个重要环节,预习的效果直接影响到听课的效率和思维能力的提高”在学生没有用思维导图之前的预习实际上是浏览,这对于理科的学习作用很小,反而浪费了时间"而采用思维导图,学生把前面所学的知识想办法联系起来,找前后知识的因果关系,从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足,这样学生在听课的时候就能极大地提高听课的效率,对一自己预习中的问题能够得到更好的解决,对问题的理解能更透彻,而不是停留在知识的表层。如我在上专题复习“限制条件下同分异构体的书写”时，就提前一天让学生根据一轮复习的内容进行回顾，回顾与同分异构体相关的内容，并分小组完成，如图所示：

这个图是我发给学生的模板，相当于给了学生一个框架进行知识的回顾，学生就会去尽可能的完善这些内容，以下是上课前我收到的各小组绘制好了的思维导图：

②课堂学习

学生在预习时完成的导图不可能完全正确或面面俱到，这就要求学生在上课听课过程中,时刻注意课堂的知识结构,对于各知识点,让学生将它们放到相应的知识网络中,把自己最初绘制的思维导图更加系统化、体系化。尤其是对于一些特殊的结论、有特点的典型问题、重要的做题和分析方法,在思维导图中可以补充并重点给予标注,这样学生上课既能把握住课堂的主干知识,又能关注到过程和方法,提高学生课堂接受的效率。

总之,课堂的学习过程,就是本节课思维导图的系统化的过程,通过这一过程,可以将本节内容整体上加以把握,能真正提高学生听课的效率。③课后复习在每一章或某一知识板块结束后,让学生对本部分内容通过思维导图的形式加以总结,主要目的是找到这一章或知识板块的中心,弄清楚该部分内容之间的联系,为以后知识的提取和迁移打下良好的基础。比如电化学这一部分是高中化学中相对独立的版块,并且与生产生活联系紧密,同时也是氧化还原理论的再认识和再运用，通过对电化学的重点复习回顾,可以让学生达到举一反

三、以点带面的目的。这一专题的复习对学生来说记忆的内容多，原理又相近，经常会混淆在一起，复习很多遍但效果都不好，这样的话二轮复习不妨将电化学知识点的归纳总结交给学生来做，画一幅思维导图,把原电池和电解池的相关知识点绘制在同一张图上,既使知识点成网络,也便于重复复习和课后查询这样既可以提高他们复习的主动性，又可以从图上得知他们具体的问题出现在哪里，如以下是我的学生绘制的电化学的思维导图：

（3）用思维导图记笔记

上课听讲一般都需要记笔记,以往我们往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式,由于学生们一般不能将课堂所讲内容及时的进行归纳总结,课堂上的笔记仅仅是对老师讲解内容的机械复制,相互之间没有关联、没有重点。而采用思维导图为工具一记录笔一记,将老师讲解的一些内容一记下来,并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来，此时,学生的思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系就可以清晰的呈现在图中。这样的课堂笔记不仅能够迅速帮学生进行归纳总结,而且整堂课的授课过程也形象地被记录在图中,以后复习时,只需将这幅图从头到尾再过一遍,那么当时的授课情景就会在脑海里重现一遍,这对于今后的复习无疑也是极大的帮助。所以,用思维导图帮助学生听课记笔记对于学生提高课堂效率能起非常重要的作用,学生只要坚持去做,对学习能力的提高和成绩的提高都会起重要的作用。如我在复习糖类、油脂、蛋白质时要求学生用思维导图来记笔记，他们的作品如下：

2、哪些知识可以使用思维导图技术 目前，我总结上届高三使用思维导图，觉得这几个知识确实需要思维导图来帮助学生主动的记忆并理解，它们是：

（1）在化学学科中，基本概念、基本原理贯穿整个高中化学体系，这部分知识不仅为后续要学的元素及化合物的性质、电化学、有机化学、化学实验等打基础，还是化学学科中的重要组成部分。所以对于基本概念、基本原理这样的基础知识，只有做到熟练掌握，才能做到举一反

三、轻松解题。如何做到深刻掌握，思维导图的用处正在于此，例如：对于物质的分类这部分内容，像混合物、纯净物、单质、金属、非金属、化合物、无机物、有机物等均属于物质类别，比较零碎，难 以分辨。在复习时，教师多用“树状”图或引导学生自己画图来记忆这些物质类别，通过这个层次清晰、简明扼要的思维导图，学生能够快速掌握这部分知识，从而为后续的实验分析打好基础。

（2）在化学学科中，元素及其化合物、反应原理是主干知识，这部分知识既是化学学科的重点，又为后续的学习提供基础，所以在考前复习时，教师要力求学生学好这部分知识。只是这部分主干知识比较零碎，不利于记忆，以 N 为例，我们掌握 N 这个元素需要了解它的结构、价态和对应的生成物质。当 N 显示+5 价时，主要代表化合物是硝酸，硝酸是无色、易挥发、有刺激性气味的液体，具有强酸性、强氧化性；当 N 显示+4 价时，对应物质主要是二氧化氮，二氧化氮是红棕色的有毒气体，能与水反应产生硝酸，容易形成酸雨和光化学烟雾；当 N 显示+2 价时，对应物质主要是一氧化氮，一氧化氮是无色有毒气体，能够与氧气反应产生二氧化氮；当 N 显示 0 价时，对应物质是氮气，氮气是无色无味的气体，密度与空气相当，主要是能与氧气反应产生一氧化氮、与氢气反应制氨气、与镁反应产生氮化镁。由此看来，单单学习N 这一种元素需要记忆的知识就如此之多，想象一下用传统的方法记忆所有的金属元素、非金属元素及其对应化合物的所有知识，对于学生来说，压力的确很大。所以对于类似于元素及其化合物这样的零散知识，教师可以通过思维导图帮助学生总结，也可引导学生自己画图记忆这些知识，就像铁三角、铝三角那样将知识联结起来，便于学生深刻理解与记忆。

（3）在近几年理综高考试题中，实验的比重越来越大。化学实验的考试形式主要有：对基本实验技能的掌握、常见仪器的使用方法、对化学实验的过程及结果的分析。对于这些零碎的仪器使用方法、复杂的物质制备流程，教师需要引导学生以快速方便的方法记忆这些知 识，比如教师先辅助学生进行如下总结：化学实验基本操作包括药品取用、物质的溶解、药品存放、安全事故处理；混合物分离提纯包括沉淀、过滤、洗涤、分液。总结后，学生可开动脑筋，对实验仪器、实验过程中涉及的知识点以图的形式展示出来，在画图时，学生完全可以根据自己的兴趣，将仪器、药品以形似的图标表示，这种方法能够将知识点兴趣化、简单化，用以加深学生对实验的理解与记忆。

3、我在运用思维导图是具体的操作

第一步，我先给学生进行思维导图培训，让他们认识并熟悉什么是思维导图。我先选择了一节学生熟悉的知识，在授课过程中适时展示给学生几幅李志华老师曾拷贝给我们的他的学生绘制的色彩丰富、生动活泼的思维导图，给学生一种耳目一新的感觉，并且学生觉得上海都在用这种方法复习，看来这种方法有用。这样，我就为学生在化学课堂上创设一个使用思维导图的情境。第二步，当经过我的指导后，学生的积极性被调动起来，思维活跃，就十分想自己尝试，这时，我就放手让他们自己进行尝试。我选定一个复习专题“氮元素”，每位同学通过对这一知识在一轮复习中的学习和理解，通过思维导图的形式将知识联结起来，构建起便于自己记忆的知识网络。之所以选择“氮元素”这一知识是因为氮元素是元素化合物知识乃至高中化学中最为重要的元素之一,但由于氮元素价态较多,对应的化合物较多,故学生掌握起来较困难；同时,氮的化合物结合金属的计算是整个高中化学的难点。由于这是学生最开始绘制思维导图，所以我在学生绘图时，提示提醒的比较多，直接将模板给了学生，以模板为框架进行绘制。模板如下：

经过我的演示、提醒和学生的摸索,在本节课后，所有学生均较好地完成了自己的思维导图。

对于学生本身而言，在构建思维导图时会受到自身思维的限制，可能会出现知识点不全，或者知识之间的上下位关系不正确等问题。所以第三步，我就安排学生同桌之间相互交换作品，并进行相互讨论，大家通过相互比较、交流、协商，创造出更加完善的思维导图。最后，为了激发学生的集体力量，还可以安排学生进行小组间的竞争，这种方式不仅能够激发学生学习的斗志，更能够促进学生之间的交流，加强学生之间的合作。

以上操作步骤是最开始学生接触思维导图时需要教师引导学生做的必要工作，这样确实会花一些时间，但最多两节课，举两个例子学生就明白了如何绘制思维导图了。在以后的复习课上，需要学生自己回顾的内容就可以留在课下当做作业布置给学生，这样即调动了他们复习的主动性，也没有大量的占据课堂时间。

五、计算机绘制思维导图

随着计算机的普遍发展、软件的不断更新，目前国内外涌现了许多可以绘制思维导图的计算机软件，它们大致可以分为以下三类：(1)利用办公软件绘制思维导图。如：Microsoft Office 中的 Word、PowerPoint和金山公司的 WPS 等。

(2)大多数用于绘图的软件都可以制作思维导图。如 Corel 公司的 Coreldraw软件，Adobe 公司中的 Photoshop 等。

(3)针对思维导图的特点而专门设计开发的软件。如：NovaMindPortable、SmartDraw、Inspiration、MindMap、InfoMap、ActivityMap、Brain-storm 和 Mind Manager 等，在以上软件中我使用的是NovaMindPortable，教研网上就有此软件下载，并且是中文版的，非常好操作。

第二篇：思维导图在整理知识中的运用

思维导图在整理知识中的运用

思维导图是“世界大脑先生”托尼·巴赞教授在20世纪70年代引入到世界的。你想知道在整理知识中如何运用思维导图?今天，学习啦小编为大家推荐的思维导图在整理知识中运用方法。

应用思维导图进行整理知识结构

对大多数教师来说，高质量备课是上课质量的重要保障，对于一些经验还不够丰富的新手教师尤其如此，他们需要花费大量的时间和精力来写教案备课。大部分教师在备课的时候都习惯于将上课要说的每一句话、每一个提问、学生每一个可能的答案都以文字的形式写下来，往往一节40分钟的课所对应的教案内容竟多达数千字。

然而，课堂中有很多生成性的内容是不可预期的。不论是多么完整丰富的教案，其中一些环节也很难完全按照教师的预期展开。也就是说，教案中有很多内容是不确定的、冗余的，线性记录的备课稿的逻辑并不是一目了然的，知识结构并没有被显性化，一旦课堂有生成性的内容出现，就会脱离教师的预设，让教师难堪，学生困惑。

既然如此，教师应该如何备课，才能既保证教学设计的完整性，又保证教案的简洁明了、重点突出呢?我们可以设想，如果教师心中有一张清晰直观的知识网络和结构图，那么即使在课堂上出现非预期的生成性内容，教师也能够迅速在知识网络图中找准它的位置，从而保证自己始终在知识网络中去组织知识，而不至于造成知识结构的混乱和课堂把控的失调。

思维导图是一个可以帮助教师梳理知识网络的简便易用的工具。应用思维导图备课，不仅能够促进教师本人对知识结构体系的理解，帮助教师理清思路，还能在很大程度上降低教师的焦虑。

教师不再需要时刻想着下一句话该怎么说、下一个问题该问什么，而是根据备课时绘制的知识网络和结构图来把握整堂课的知识主线，关注如何让课堂中的生成性内容促进学生对知识的理解。

用思维导图备课能够极大地解放教师，让备课过程成为一个思考的过程、一个零散知识点进行整合加工的过程。这样，教师在课前就能清晰把握一节课的知识点及其体系结构，在课堂上才能放开手脚与学生进行互动交流，才能不被教案所困，才能不把课堂中每句话都按预设进行生搬硬套，这样的课堂才能促进学生的思维绽放，加强对知识的理解。

思维导图在数学复习中的运用

(一)每日复习的思维导图。制作中通常以当天所学课的标题或知识点做中心主题，然后找关键词向外做主分支，然后再对每一个分支做发散小分支。绘制中可用颜色或符号等做知识重难点的标记。运用思维导图来复习当天知识，加强对未掌握知识的再次学习和记忆，帮助学生明确并巩固当天所学知识，理清思路，提高运用知识解决问题的能力。也为单元知识的掌握及以后的学习做铺垫。

(二)每周复习的思维导图。一周数学知识的复习，是几节数学课的整理和总结。可以把这几节的课题作为主分支来呈现，也可将课题归类出关键词做主分支，然后再以主分支做小主题来做细分支，以此类推。理清数学概念及相关概念的区别与联系、性质、知识运用，区分知识的重点和难点，清楚一周所学的知识脉络，也可相应配合着错题和典型题来做复习巩固。

(三)单元复习的思维导图。独立将这一单元的知识进行总结整理，以单元名为中心主题，利用课本章节目录中的课题来做思维导图的主分支，再以每课题为小主题再做分支。在单元思维导图做好后，以先前的课时思维导图为参考做补充和修改完善。学生也可根据自己掌握的知识进行归类整理，明确本单元的概念及相关概念间的区别和联系，找准相关知识的关键词做主分支，然后再对相应知识做分支。单元复习的思维导图可以呈现数学知识间的内在联系，加强本单元知识内容的整体认识，形成一个清晰的知识框架。帮助学生构建一个有效的知识网络，培养数学思维，提升逻辑思维能力。

思维导图的绘制方法

(一)从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。

(二)用一幅图像或图画表达你的中心思想。

(三)在绘制过程中使用颜色。

(四)将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。

(五)让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。

(六)在每条线上使用一个关键词。

(七)自始至终使用图形。

第三篇：思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中的运用

随着教学改革的不断深入，“牛津英语”“新世纪英语”等教材的陆续引进，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一．关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。

思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二．运用思维导图构建语法知识网络

在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在高中英语教学中，定语从句的教学是贯穿于整个高一年级的一个重点、难点。但由于知识点零散，教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行完定语从句的教学后，我们利用Mindmanager制作了下面的模版（如图2所示）带领学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来。由于Mindmanager制作的思维导图可以方便地调整各知识点之间的层级关系和相对位置，因此复习时教师可以根据学生回忆的内容自由输入文本，再根据需要进行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具栏中的Notes按钮可以在任意一个知识点旁添加注释。这就有效地弥补了思维导图中简短的关键词信息量的不足。教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句和练习。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三． 运用思维导图加强合作会话。

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上（如图3）。同样，教师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四．实践反思

思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点：

1．注意课内与课外相结合。

思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2．注意发挥教师的主导作用。

在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

转自：http://

第四篇：浅析思维导图在英语教学中的运用.

邮编：410300 单位名称：浏阳市新文学校 姓名：熊华英 职务：英语教师 职称：中学二级 联系电话：*** 详细地址：湖南省浏阳市新文学校 浅析思维导图在初中英语教学中的运用

[摘要]：思维导图可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，应用思维导图进行词汇、阅读和写作教学，能增强学生的自主学习能力。

[关键词]：思维导图 初中英语教学 意义 原则 应用

思维导图（Mind Map）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。

一、运用思维导图的意义

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可

以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。

思维导图是有效的思维模式, 是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 有利于人脑的扩散思维的展开。

二、运用思维导图应遵循的原则

1、相关性原则

思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？

2、发散性原则

思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。

3、实用性原则

笔者认为采取某种形式的方法，并不是为了实践方法本身，而是为了更有效的帮助我们解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。

三、运用思维导图在具体英语教学中的实际操作

（一）思维导图在教学各环节中的应用 1）、在教学上

1、制作教学计划

当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整。

2、撰写教学设计

教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

3、教学展示

传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，容易使学生疲劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。思维导图则不然，它是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到教师的思维过程。

2）、在学习上

1、笔记 在进行阅读、课堂上课、参加演讲等需要记录要点时，可用思维导图对接受到的信息作记录，将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆。

2、温习在预备考试，预备演说及其进行需要加深记忆的工作时，可将已有的资料或储备的知识从记忆中以思维导图画出来，以便于理清思路，归纳知识，加深记忆。

3、小组学习小组共同创作思维导图，首先由个人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并讨论，并决定哪些较为重要，再加入新意念，最后重组成一个共同的思维导图。

4、写作 在写作时，首先将所有环绕主题的信息都写下来，其次放开思路，然后编辑并重新调整思维导图，最后，根据思路设计把文章余下部分做完并加以润色。

（二）运用思维导图在教学内容中的应用

1、词汇教学

词中带有主要词汇信息的词素叫词根（root），学会这个词根，你将占领又一块语言阵地。思维导图均利用联想增加对同类词的学习效果。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类或拓展，而且在一篇文章里，同类词和拓展词汇同时出现的概率较大。对同类词或拓展词用联想方法学习、归纳、记忆，效果最佳。如学到动物（animal）类的词时，我们可采用以下图示：

2、阅读教学 思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解材料，更方便地背诵阅读材料。如果在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，阅读材料就显得容易接受多了。思维导图在初中英语阅读教学中起的就是这个作用。下列图示从课文导读和对课文进行复述方面给予了呈现：

人教版《新目标Go For It》八年级上册《Unit 8 How was your school trip?》进行A 部分新授内容前的导读：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（图一）人教版《新目标Go For It 》九年级《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》对课文进行复述的导图：

（图二）

使用思维导图主要抓住阅读所学材料、整体理解阅读材料、制作思维导图、运用思维导图复述阅读材料、理解阅读材料的语言知识、运用思维导图背诵阅读材料这六个环节。按照不同顺序把它们进行组合，思维导图可以在阅读课的课前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 课中、课后和课外随处使用。

3、写作教学 在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常 用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且 言之有序，不偏离话题，是教学中的一个重点。如在学习了 《新目标》 九年级 《Unit 7 Where would you like to visit?》一单元后布置的 An Unforgettable Visit 的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出我们 所熟知的地点及描述事物的词汇，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一 步小组讨论的提纲。记录过程中教师要发挥主导

作用，对导图做出必要的修改或 补充。在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的经历再次以思维导图 的形式记录下来，列出提纲。同时，教师也可以根据学生需要添加一些常用句型 及相关词语，为学生扫清语言障碍。再引导学生根据写作目的、写作对象、写作 体裁的不同（如：书信、演讲稿、散文等）进行创作，教学效果会更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教学实践所取得的成效 Who 思维导图在实践教学中的运用是重在对学生学习方法的指导，通过这种形 式，让学生对已学知识及时进行分类总结并拓展应用，从而达到举一反

三、触类 旁通的效果。为了检测思维导图运用于英语教学中的效果，我们在实验前、后将实验班和 对照班的成绩进行了对照。虽然两个班级的前测成绩基本相同，但根据数据显示，实验班和对照班的后测成绩发生了变化。经过一年多的思维导图教学训练，实验 班的成绩和对照班相比进步较大，实验班的平均分为 95.42 分，优秀率为 43.1 ℅。对照班的平均分是 87.53 分,优秀率为 31.3℅。和对照班相比，实验班的平均分和优秀率都有较大幅度提高。从学生的学习状态来看，实验班的学生在学习英语的过程中表现的比较积 极、自信，课前预习和课后复习工作都做得相对较好，且课堂上表现更为活跃。五．结语 思维导图是一个新生事物，但它在我们的教学中已逐步并运用开来。思维 导图能帮助我们教师对教学内容进行有效的资源整合，使整个教学过程更加系 统、科学有效。在帮助学生绘制思维导图的过程中，学生的记忆理解能力得到增 强，思维想象力得到发展。学生的探索精神被激发出来，帮助他们变被动学习为 主动学习，自主学习能力得到了增强。参考文献（1）东尼.博赞，2005 《思维导图提高语言智能的 10 种方法》，北京：外语教 学与研究出版社.（2）纪曼然，思维导图对于英语词汇教学的启发[J];当代教育论坛(教学版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何运用思维导图方式提高初中英语阅读能力[J];黑龙江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程晓章，郑敏，英语学习策略[M];外语教学与研究出版社，2002.（5）周凤敏.2013.思维导图在初中英语教学中的应用研究﹝J﹞.中学外语教 与学，（12）：12-16.

第五篇：思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中发挥的作用

随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。

思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。

1.利用思维导图记忆英语单词。

英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。通过画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。

2.利用思维导图提高英语阅读水平

运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。

课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来在英语阅读中，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。

阅读中让学生快速浏览文章, 特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 试图了解整篇文章的大意。教师通过提问, 了解学生对于文章大意的把握情况, 同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题,在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语。要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。可以按照事件发生的时间顺序，将各个事件进行串联，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式, 是一种展现个人智力潜能的方法, 可提升思考技巧, 增强记忆力、组织力与创造力。

3在写作教学中运用思维导图

初中写作过程中，如需达到有效写作，那么学生需要调动所学的语言知识，进行遣词造句，篇章构思。在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。围绕这一主题，讨论作文包括内容，所用到的句型及词汇。根据思维导图来理清材料，就没有这么难了。思维导图的作用在于能给学生给予提纲示范，调动学生头脑中与之相关的知识，启发学生发散思维，将零散的知识综合起来，提高思考技巧，创造力与组织力，给篇章写作奠定良好基础。同时，借助思维导图，可简化复杂问题，将学生的思维过程外显出，促进师生和生生之间的相互交流与分享，充分发挥学生主动性，完善学生思维过程，使其能更好的完成写作任务。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过 思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。例如以My favourite season.为题目写一篇小作文。根据作文题目给出的中心词为“favorite season” 在短时间内可以收集到关于四季的相关词汇，充分利用思维导图来拓展延伸相关词汇。

根据词汇让学生用思维导图回忆出本课中所学的重点句型，或是可以用于这篇作文写作的句型，并且选择合适的句型结构。鼓励学生把正确的句子写出来，可以通过交换看各自所写的句子方式，来达到相互学习和互相纠错的目的。学生还可以根据思维导图，将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇，提供直接的语言输入。在这个过程中，可以帮助学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化。

总之，思维导图可以带给使用者一种平衡，对所学知识有整体的全面理解；它使你的大脑有一个焦点和结构，你可以在里面把任何课题的知识综合起来。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。