翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用（推荐五篇）

第一篇：翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用

翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用

（安徽省池州市东至县第二中学初中部）

摘 要：在美国兴起的翻转课堂教学模式在全球范围内备受青睐，其教学模式的先进性已经得到证实。根据当前我国初中英语教学的现状，翻转课堂的应用具有重要的意义。通过对当前英语教学中的实际情况进行分析，然后通过科学地运用翻转课堂来提升初中教师的英语教学效率，保证教学质量。

关键词：翻转课堂；初中英语；优势分析

目前，我国部分学校的教师将翻转课堂教学模式应用于教学中，并且取得了较好的成果。如果将这种高效、先进的教学模式应用到初中英语教学中，就需要摒弃传统的教学思想和教学模式，根据初中英语教学的实际情况进行针对性的研究，才能够进行较好的初中英语教学。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂教学模式，是将传统教学模式进行颠倒，实现学习的主体从教师向学生转移。这种教学模式的优点是让学生在课外时间通过教师制作的教学视频进行学习，而在上课时间进行知识交流和学习回顾，既能够让学生深入地掌握知识，同时也不会给学生较大的负担。这种教学模式能够促进学生的成绩提升，对学生学习能力和综合素质的提升有着重要的作用。

二、翻转课堂应用在初中英语教学中的意义

学会在学习中遇到问题时，首先在课堂时间与同学一起进行集体交流，尝试通过互相帮助来解决问题，对于不能解决的问题进行记录，然后教师与学生一起来解决，这对学生思维的发展以及口语交际能力有一定程度的提升。新课改要求教师根据不同的情况进行个性化教育，需要对不同学生的英语基础和学习能力进行评估，对不同层次的学生进行差别教学，但是在实际教学过程中教师很难对每一个层次的学生进行不同的教导。而翻转课堂则能够较好地解决这个问题，因为学生学习知识主要是通过视频资料来进行，而课堂时间是进行交流和解答学习中遇到的问题，所以教师能够根据学生所提出的问题进行解答，从而进行引申教学，拓展学生的知识面。这样每一个层次的学生都能够在教师的指导下选择适合自己的学习方式。现代网络的发展给翻转课堂的运用提供了较好的条件，如教师可以通过网络搜集和自己制作的方式来收集教学资源，同时建立资源库，根据学生的实际情况指导学生选择适合自己的学习视频、练习资料等进行学习。这样，学生可以通过反复观看视频来进行学习，对不懂或者存在疑问的问题进行记录，然后在课堂上与同学、老师进行交流，从而提升学习效率。

三、翻转课堂在初中英语教学中的运用

（一）建立丰富的知识资源库

翻转课堂主要是将学生的学习时间安排在空闲时间，学生在空闲时间学习的媒介主要是教学视频、练习资料等。所以建立丰富的知识资源库对于学生的空余时间学习是十分必要的。简单来分析，应该做到以下三点。第一，教师应该将学习资源进行分类，根据不同?哟蔚闹?识进行分类，让不同英语层次的学生都能够选择自己需要的学习方式，同时对一些学习超前的学生，也可以通过对低层次的知识进行巩固和复习；第二，教师应该通过系统化管理，要求学生严格要求自己，在空余时间认真学习知识。第三，教师在视频资料制作和收集过程中，应该增加视频的趣味性，如增加一些简单的英语歌曲片段，或者一些电影的人物对话来引导教学的深入，以便激发学生学习英语的兴趣。

（二）建立个性化的教学模式

翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别是，教师需要对不同英语基础和不同学习能力的学生进行差异化教学，如对于一些英语基础较差的学生应该加强其对于简单的英语知识教学，不能够强求其掌握高难度的知识；对一些英语能力较强、学习成绩较好的学生，可以适当地增加其英语学习的难度，让其适当地拓展自己的知识面，学习更多的知识。综合来看，需要教师对不同学生的情况进行研究和分析，了解学生的情况，帮助学生建立个性化的学习模式。

（三）建立顺畅的信息渠道

翻转课堂对现代化的科学技术有较强的依赖性。所以建立顺畅的信息渠道十分必要，保证实时学习资料能够在学生共享资源库中找到想要的资料。同时和学生应该建立良好的交流平台，如微信群、QQ群等。当学生遇到问题的时候，可以在交流平台进行知识提问，与其他同学进行交流和分享，教师也可以适时进行知识解答。当前，还有很多的网络资源都能够为翻转课堂教学模式的实施提供积极帮助，所以教师在实际运用中应该加强思考和

创新。

总体来看，翻转课堂作为当前热门的、有效的新型教学模式。在提升教师的教学质量和学生学习成绩方面具有重要的意义。学生在视频学习中能够学习英语知识，在课堂交流中能解决疑惑，还能够提升口语、听力等能力，同时也能够增加学生的自主思考能力。因此，对初中教学来说，应该在当前课改的政策环境下，勇于创新，切实做好翻转课堂在英语教学中的应用，为初中学生提升英语能力奠定基础。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014.[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014.编辑 张俐

第二篇：关于翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的思考[定稿]

关于翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的思考

摘要：在信息化教育的大环境下，教学手段不断更新。翻转课堂作为一种新兴的教学模式受到了国内外学者的关注。本文综述了翻转课堂教学模式的发展过程，结合国内独立院校学生特点和大学英语教学现状，阐述翻转课堂的理论基础与实践优势进而展望翻转课堂教学模式的未来。

关键词：大学英语；民办高校；翻转课堂教学模式

大学英语作为大学生的必修基础课程，既要培养学生的英语综合应用能力，又要提高学生的综合文化素养（教育部高等教育司2007：1）。为实现这一目标，关于改革与创新的新兴教学方式层出不穷，而翻转课堂这一教学模式近年来逐渐成为教育界关注的热点。本文以应用型民办高校为背景，就其学生的特点和大学英语课堂教学理念的转变为依托，对翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中应用进行思考。

一、翻转课堂教学模式发展概述

当今社会是信息化与学习化相结合的社会，信息技术的发展与进步也影响着大学教育改革，翻转课堂这种新兴教学模式的到来极大地影响着教育界，它不仅让教育者的教学方式进步，也为学生们提供了更好的学习机会。笔者将从翻转课堂教学模式的含义、理论基础和发展过程三个方面来探讨其在民办高校大学英语教学中的可行性。

（一）翻转课堂教学模式的含义

翻转课堂（“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”），也可翻译为“颠倒的课堂”，它是指通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够更专注于学习内容，通过互相讨论、分析和教师有针对性的指导，从而对学习内容有更深层次的理解。而这种理解是指学生通过思考与觉悟，内化课前与课上所学的内容，使其成为自己知识储备的一部分，有助于知识的量变积累。教师不再占用课堂的时间来讲授比较浅显的知识，而这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以通过网络看微视频，而微视频能够提供质量高、信息量大的在线学习素材，这有助于学生摆脱时间和空间的束?`，通过网络查找优质课程资源。微视频的作用就是提供详尽、分解的知识，帮助学生更好地去理解知识，更好地实现知识的内化。

（二）翻转课堂教学模式的理论基础

笔者认为翻转课堂教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论和游戏化学习理论。首先，建构主义学习理论强调学生学习的主动性、社会性和情境性，它认为：意义是由具有一定学识和经验的人构建而成，但是因为不同人的认知水平及实际需求等方面存在差别，他们对同一事物也会有不同的理解（Graves 2008）因此，建构主义学习理论认为教师并不应忽视学生已经具备的知识储备，须将其当作深入学习的基底，并通过引导使学生能够汲取新的知识。高校教师不能将课上教学视为简单的知识传递过程，而应指引学生通过自身的经验去学习新知识、内化新知识。高校教师虽是知识的传授者，但更应该重视学生本身对教学内容的理解，不能强硬灌输知识，而是倾听他们的想法，并通过引导使学生对知识的掌握更加深入。建构主义学习理论认为教学应在教师的指导下以学生为中心，强调学生的主观能动性。其次，游戏化学习理论也是翻转课堂教学模式的重要理论基础。游戏化学习理论就是以学生心理特征为前提，借鉴游戏中的概念或规则来设计培养目标、评价手段等，通过选择教学策略来达到一定目标（张金磊，张宝辉，2013）。教师利用学生喜爱游戏的天性，将知识通过游戏传递给学生，不仅使学习过程更加具有趣味性，也增强了师生之间、生生之间的互动性。从而摆脱了传统的说教式教学，利于培养学生的主观能动性、创造性和创新性，同时也可以提高学生的英语关注度和参与度。

（三）翻转课堂教学模式的发展过程

翻转课堂教学模式的发展的发展过程是由点到面的。最初它只是为了避免任课教师在时间、空间等一系列的束缚而开展的尝试性探索。如20世纪90年代美国哈佛教授所提倡的同伴教学（Peer ln.struction）来帮助那些因为基础差而跟不上教学进度的学生；翻转课堂教学的充分实践应用归功于美国的两位高中化学教师，他们录制并共享了教学视频来帮助不能来上课的学生。但是这些都只是具有翻转课堂特征的探索。直到2000年，美国塞达维尔大学的J.Wesley Baker发表论文：“The ClassroomFlip：Using Web Course Management Tools tO Be-comethe Guide bvthe side'’（Baker2000：9.17）翻转课堂模式才被赋予学术概念（Pilling 2014）。萨尔曼?汗于2011年创建可汗学院（KhanAcademy），自此网络教学风靡全球，翻转课堂在全球范围内发展迅速。翻转课堂作为一种创新的教学模式受到了国外教育界学者的青睐，随着科技的发展和信息网络技术的提高，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授，因此翻转课堂教学模式的优势逐渐显露。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学理念，它将传统的师生角色进行对调，教师由知识的传授者变成了学生学习的指导者和促进者，真正的以学生为中心，学生享有学习的自主权，大大增进了师生与生生之间的互动，从而有效地提高了教学质量，真正的将课堂还给了学生。

二、翻转课堂教学模式在民办高校应用的必要性

翻转课堂教学模式在国外已经具备充足的理论基础和实践积累，现如今也在国内的教学领域兴起发展。人们普遍认为外语学习是一个从输入到输出的过程，“输出驱动一输入促成”，假设认为输出是语言习得的动力和目标，输入是完成产出任务的促成手段（文秋芳，2014），这一理论强调要从教课文转变成为教学生用英语做事，目的在于丰富大学英语的课程形式，转变教师角色，提高学生英语学习的兴趣，增强学生学习的动机，是英语能够更好地为学生未来的就业服务。传统的说教式教学已经不再能满足学生的求知欲、探求欲了，因此丰富学生的学习资源势在必行。翻转课堂这种新兴的教学模式给大学英语教学带来了新的希望。但在民办高校中大学英语翻转课堂该如何设计与开展还处于摸索的初级阶段。整体上我国民办高校的学生英语基础相比公立院校薄弱，传统英语教学方式使部分学生对英语的学习缺乏兴趣，造成学生英语水平参差不齐；传统英语教学在激发学生自主学习方面较为欠缺，而是更加注重以期末考试和大学英语四、六级考试为核心的应试能力培养。民办高校学生具备接受新鲜事物的能力，在传统教学的课堂中，学生的思维以及个性受到了一定限制。与传统课堂相比，翻转课堂在提高学生学习的灵活性、培养协作交流能力以及培养高层次思维能力方面功效明显。因此教师想要进行有效的课堂教学，采取翻转课堂这种新兴的教学模式势在必行。

三、翻转课堂教学模式在民办高校应用的环节

首先，在教学设计这一环节中，应结合大学英语应用型人才培养的总体教学目标（长期目标），确定每一次课的具体目标（短期目标），并在上课时告知学生。使教师应根据学生英语的水平来设定不同的教学目标，将长短期目标相结合、总体目标与具体目标相呼应，有助于教师的教与学生的学更具有针对性，有效性，也较传统教学更加细化、具体。因为翻转课堂的教学模式需要学生在课前自主的预习与学习，教师在课堂上会根据学生对知识点的掌握程度加以引导与讲解，所以对于教师来说，最好把学生课下的学习和课上学习的教学目标分开设计，这样教学效果会更好一些。在教学内容的选择上，教师应该根据教学目标选择合适的内容，并不是所有的内容都适合翻转课堂这种教学模式，对于那些概念性强的内容可以让学生在课前自主的学习，但是对于一些难点、重点的内容，还需教师在课上进行引导性的学习。

其次，在课堂教学中，应更加重视师生之间、生生之间的互动，教师与学生的角色发生了质的转变，学成成为了课堂的主体，但是教师这个角色还是很重要的，因为教师不仅要参与到学生的活动中，更要时刻观察他们对知识的掌握程度，并确保实时的积极引导与帮助。学生可以围绕着教师所分配的学习任务进行资料的搜集工作，通过教材、网络、光盘等多样性的资源不仅能够开拓学生的视野，也可体现新教学模式理念的进步性。在教学过程中，教师可以综合地采取讨论法、情境教学法、体验学习法等进行知识的传递。这样不仅增强了教学内容的趣味性，也保证了学生情感投入的积极性，真正的激发学生的学习欲望。例如：教师可以在课前对学生进行分组，每组的组员都要有明确分工。在课上学生们在自己组内对研究的问题进行讨论与分析，之后每组的同学都要派代表对问题进行阐述，教师和其他同学对其展示进行评价与讨论。但是值得注意的是在任务分配上，教师应将简单、有趣的问题留给学生进行讨论，而将较难的问题进行集中的讲解，这样更有助于知识的内化吸收。

最后，通过学生课前预习和课上学习，课后反馈这一方面显得尤为重要。课堂上的引导时间是有限的，课后教师应该对学生在学习过程中遇到的难点、重点加以内化，可以根据他们对知识的掌握程度来布置作业，也可以设计一些小测试，根据课前、课中、课后的学习成果给予多元化的?u价。学生这样既可以检测自己对知识的掌握程度，也可发现采取新兴教学模式的不足之处，近而加以反思与修改。

四、对翻转课堂模式的展望

翻转课堂教学模式的应用对于应用型民办高校来说是一种新的尝试，它不仅可以对时间空间进行翻转，对教师与学生的角色也进行了翻转。这种新兴的教学模式对于传统的教学模式而言是一种大胆的创新，它不仅提高了学生的自主学习能力、激发了学生对英语学习的兴趣，还增强了学生间的互动性、提升了课堂的互动效果、加强了学生的团队感。翻转课堂教学模式有助于提高学生听、说、读、写、译的能力，侧重培养学生用英语做事的能力。因此，在大学英语课堂中采取翻转课堂教学模式适应了大学英语改革的要求，但其在具体实施的过程中还面临着诸多挑战，如：教师布置的教学任务要具有时效性，否则会影响学生内化知识的速度，也会有碍其他学生课堂活动的进展；教师对学生评估标准有待考量，须细化规定、评分标准；期末考试环节应加听、说比例，使学生真正的做到学以致用，告别“哑巴英语”提高自身英语应用能力。所以笔者认为应结合本校学生的实际情况设计出适合他们的教学模式。

第三篇：关于翻转课堂教学模式

翻转课堂及微课培训内容

翻转课堂教学模式

翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30-60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。

定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。2“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

翻转课堂的教育科学性

翻转课堂」模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。

通常，学生的学习过程总体分为两个阶段： 第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。

传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；

但却忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得「在课堂时间传递知识」注定了是一种有缺陷的方法。

哈佛大学物理学教授Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势

英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez说，“以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。”，他更强调：翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。” 翻转课堂的优势

翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：

1、翻转可以帮助繁忙的学生

今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2、翻转能帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5、翻转能实现学生个性化学习

每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。

6、翻转改变了课堂管理

在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。

第四篇：翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究讲解

分类号:密 级: 学校代码: 学 号: 10165 201110806 遣掌师耗犬擎 硕士学位论文 ⑨ 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的 作者姓名:学科、专业: 应用研究 孙丽梅

课程与教学论(数学

研究方向:现代教育技术与数学教学整合 导师姓名:吴华教授 2014年03月 学位论文独创性声明

本人承诺:所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外,不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果,其他同志的研究成果对本

人的启示和所提供的帮助,均己在论文中做了明确的声明并表示谢意。学位论文作者签名:立举 学位论文版权的使用授权书

本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定,及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘,允许论文被查阅和借阅。

本文授权 辽宁师范大学,可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索,可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文,并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。

保密的学位论文在解密后使用本授权书。

学位论文作者签名:姿举 指导教师签名:签名日期:诜f午年j月纠日 辽宁师范大学硕士学位论文 摘 要

随着美国翻转课堂教学模式的日渐流行,这种新型的教学模式己成为国内外教育改 革的新浪潮,为中学数学教学的进一步发展提供了新的思路。应对新课程改革对初中数 学教学提出的新要求,以及教育信息化十年发展规划(2011-2020对创新教学模式的 要求,翻转课堂教学模式应用到初中数学教学中可以有利的解决当前初中数学教学中存 在的问题,提高学生自主学习能力,提升数学教学质量,满足学生的学习需求。

本研究借鉴国内外先进的翻转课堂教学模式,以布卢姆掌握学习理论为基础设计建 构了数学翻转课堂教学模式结构图,并在中学数学教学中做了实证研究,根据翻转课堂 教学流程,课下引导学生自主学习教学视频完成知识传授的过程,课上通过自主与协作 探索活动完成知识的内化过程,实验结束后对学生的学习效果做了评价,通过自由谈话 的方式与学生沟通,了解学生对这种教学模式的感受和意见,并采用问卷调查的方式对 学生自主学习情况做了调查研究。

通过以上调查研究分析:翻转课堂教学模式有利于提高学习者的数学学习成绩,有 助于提升学习者的自主学习能力、协作创新能力,学生对这种新型的教学模式比较感兴 趣,并给予充分的认可。

根据我国教育教学基本情况本文在最后得出相关的启示,翻转课堂教学虽然具有很 多优势,但由于目前学校的现代信息技术硬件设施不完善及教师的信息素养能

力不高, 使得翻转课堂教学模式在全国普遍应用还很困难,需要探索适合我国国情的数学翻转课 堂教学。

关键词:翻转课堂;教学模式;初中数学教学;实验研究 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

Application of flip classroom teaching in j unior high school mathematics teaching Abstract With the growing popularity of the Flipped Classroom teaching mode in the U.S.,this new type of teaching mode has become a new wave of education refoHn at home and abroad and has provided a new thought to further develop the mathematics teaching of middle sch001.To meet the new requirements that the new curriculum reform made on the mathematics teaching of junior middle school as well as the requirements that the ten—year development plan of education informationization(2011-2020made on the innovative teaching mode, applying the Flipped Classroom teaching mode in junior middle school can effectively solve the current serious problems that exist in junior middle school mathematics teaching, promote students’autonomous learning ability,improve the quality of mathematics teaching and meet the different learning needs of the students.Based on Bloom’S mastery learning theory,this study uses the experience of the domestic and foreign advanced flipped classroom teaching mode for reference,design and construct the structure of the flipped classroom teaching mode in mathematics teaching and has made empirical research in mathematics teaching of middle sch001.According to the teaching process of the flipped classroom,guide the students to autonomously learn the teaching video to complete knowledge transmitting process after class and complete the knowledge internalization process through autonomous and cooperative activities at class.Students’ learning effect has been evaluated after the experiment.Communicate

with students by means of free talk,understand the students’feelings and opinions for this kind of teaching mode and has researched and studied the students’autonomous leaming situation with the method of questionnaire survey..Through the research analysis above:the flipped classroom teaching mode can improve learners’math grades,promote learners’autonomous learning ability,cooperative and innovative ability.Students have shown great interest in the new teaching mode and have given full approval.According to the China's basic educational teaching situation,we find the related enlightenment at the end of this paper.Inspite of the many advantages of the flipped classroom teaching mode, it is still very difficult to apply it nationally due to the imperfect modem informational technology hardware of the schools and teachers’low information literacy.We need to explore the flipped classroom teaching mode of mathematics teaching that is suitable for China's national situations.11 辽宁师范大学硕士学位论文

Key words:Flipped Classroom;teaching mode;mathematics teaching of junior middle school;experiment research III

教学方式,学生有更多自主学习的时间,当遇到疑问时教师会及时提供一对一的贴心辅导,因此翻转课堂教学容易激发学生的数学学习兴趣,从而提高数学教学质量。

1.2.3提高学习者的自主学习能力

翻转课堂教学模式将知识的初步学习阶段交给学生自行负责,由学生自己安排学习进度,掌控学习时间,这对培养和提高学习者的自主学习能力有重要作用。

1.2.4充分发挥现代信息技术的作用

随着现代信息技术的飞速发展,多媒体和网络走进了人们的生活,也逐渐进入了校园,冲击着传统教学模式,以往只来自于书本的讲授式教学不能满足学生知识上的扩充,而借助于现代信息技术,翻转课堂教学模式可将将学生在学校的知识学习延伸到家里,通过手持移动设备随时随地的学习。把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,对于改变学生的学习方式起到重要作用【51。

翻转课堂教学模式所利用的重要学习资源——教师录制的教学视频,教师可以自行录制,也可以直接利用其他同行所共享的资源,这将节省教师的备课时间。

1.3研究方法 1.3.1文献研究法

在领悟《新课标》内涵的基础上,了解研究翻转课堂教学模式相关理论.本文建立在已有文献的基础上,查阅大量国内外的相关资料。主要有:

一、关于翻转课堂教学模式的起源、概念与特征,二、国内外翻转课堂教学模式模型设计,三、在国内外应用的实际情况。

1.3.2理论研究法

在查阅相关文献的基础上,本文对翻转课堂教学模式的理论基础进行了深入的研究,从建构主义学习理论、布卢姆掌握学习理论、数字化学习及混合式学习理论四个方面论述翻转课堂教学模式,并基于布卢姆的认知领域的教学目标分类将中学数学教学分为:记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段。

1.3.3实验研究法

2013年10月至11月的一个月的时间里,我在黑龙江省齐齐哈尔市富裕县励志民族中学做了翻转课堂教学模式的实证研究,通过实验班与对照班的对比实验的设计,证实翻转课堂教学模式在提高学生数学成绩方面的作用。‘

辽宁师范大学硕士学位论文

变了学生学的方式,同样也使传统教学走向了“微”时代。在美国兴起的翻转课堂教学, 被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革【171。

翻转课堂教学从教师制作教学视频、学生在校或在家观看教学视频到创建个性化与 协作化学习环境的各个教学环节中都需要计算机硬件和软件的支持。因此现代信息技术 的使用是实施翻转课堂教学的关键。现代信息技术的发展促进了各种技术资源的开发, 提供微课制作的软件也逐渐增多,课件制作工具如PowerPoint、Articulate Storyline、OutStart Trainer等、数学动态教学软件GeoGebra及几何画板等、屏幕录像软件Camtasia Studio、Wink、Screen Flow等、基于平板电脑的微课制作软件如Show Me、Educreations、Ask3。同时网络中优秀的开放教育资源也为微课提供了现成的课程资源。

翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

3关于翻转课堂教学模式的实施 3.1国外翻转课堂教学模式的实践案例

3.1.1美国克林顿戴尔(Clinton dale高中翻转教学模式实践

2010年,美国Clinton dale高中的教师为帮助后进学生,尝试进行翻转课堂教学模 式的实验。经过两年的教学改革实验,实验班的学生成绩都有了明显的提高,因此Clinton dale高中的校长大胆的决定在全校推广翻转课堂教学模式。就这样在Clinton dale高中 掀起了全校教学模式改革的浪潮。根据课程教学目标,教师利用techsmith camtasia studio 录屏软件将原本在课堂上讲授的知识内容制作成为5—7分钟的教学视频提供给学生课 下观看。学生在家观看教学视频的过程中记录自己遇到的疑问,第二天回到课堂上教师 重点讲解多数学生学习有困惑的知识内容。与以往教学不同的是,Clinton dale高中的教 师在课堂上利用更多时间辅导学生做练习,并予以及时的反馈。学校为了解决一些学生 回家不能上网的问题,延长了微机教室开放的时间,在特殊情况下允许学生使用手持移 动终端设备观看视频,保证每位学生在课下都可以进行教学视频的学习。

教学模式实施的一年后,165名新生,学生的英语成绩的不及格率由原来的50%下 降为19%,数学从44%下降至13%,其他的学科的成绩也有了明显的提高【18】。翻转课 堂教学模式让Clinton dale高中的所有师生重拾了自信改变了全区名誉最差的现状。3.1.2萨尔曼・可汗成立网络“可汗学院”

自2007年起至今,萨尔曼・可汗(Salman Khan创办了提供免费视频学习资源的 网络学校一一I@anAcademy——“可汗学院”。可汗通过录屏软件将自己讲解的不同学 科的教学视频上传至可汗学院网站提供给学习者在线学习,并为网友解答疑问。可汗学 院除了提供免费的教学资源外,还为学习者提供了在线测试练习,方便学习者对自己的 学习的效果进行自我评价。很多学校的教师在课上教学时采用萨尔曼・可汗提供的教学 视频,使得学生在学校写作业,遇到问题老师当场解答,晚上回家观看视频。老师们通 过教学系统软件监控学生们的学习状况。因此产生了翻转课

堂教学:借助于现代信息技 术手段,将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的教学模式。

2011年,萨尔曼・可汗在传播新理念的演讲会上做报告《用视频重新创造教育》他 向全世界呼吁主张采用翻转课堂教学模式改革传统教学模式。

辽宁师范大学硕士学位论文

图3.1萨尔曼可汗创立的网络可汗学院

可汗学院基于视频课程开发的学习资源与学校学习结合起来,打造出新兴的全球性 的世界课堂的概念,使学生按自己的节奏学习,真正体现学生主体地位和教师主导作用。3.2国内翻转课堂教学模式的实践案例

3.2.1重庆聚奎中学翻转课堂案例分析

2011年,重庆聚奎中学借鉴学习了美国翻转课堂先进的教学模式,率先改变了以往 课堂教师讲授式的教学模式,走向了教学改革新道路。针对学校师生的具体情况在做出 适当调整,用科技打造高效课堂。这一重大改变令聚奎中学的师生们在翻转课堂实验中 收获了自信和成长。

教师集体备课,制作导学案,然后由学科组教师代表录制10-、.15分钟的教学精讲 视频。¨印学生预习教材后,登录网络教学平台下载并观看教学视频及导学案。通过完成 测试联系检测自己的学习效果。如图3.2所示,重庆聚奎中学学生正在使用平板电脑进 行自主学习。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况。回到课堂上,老师和学生、学生和学生可以面对面的交流心得、讨论疑难问题和共同完成学习。老师可以根据学生 的不同情况,制定个别辅导计划,增强课堂教学的针对性。在重庆聚奎中学的课堂上, 学生通过观看教学视频,使得教师改变了以往的教学方式,将讲授浓缩为10到15分钟 的时间,剩余的时间全部交给学生,此时教师巡视整个教室为需要提供帮助的学生做指 导,学生可完成作业,遇到难题的时候请教教师或进行小组内的讨论交流,得到解答。因此重庆聚奎中学的翻转课堂教学使得学生通过网络教学平台获得更加丰富的学习资 源。学生在自主学习教学视频时可以自己控制

学习进度以此达到培优补差的效果【19】。同一教研组的老师可以合作备课,有效的减少了教师重复备课,这样教师就会有更 多的时间和精力投入到为学生答疑解惑上。表3.1为聚奎中学翻转课堂教学调查问卷情 须.。

翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究 图3.2重庆聚奎中学学生利用平板电脑自主学习

2011年12月30日,聚奎中学课改组对参加翻转课堂教学实践的师生分别进行了 调查问卷,给学生分发了120份问卷,回收117份有效问卷,调查情况如表3.If20】。

表3.1聚奎中学翻转课堂教学调查问卷情况

其中17%的学生认为翻转课堂增加了学习负担。在分发给教师17份,有效16份 的问卷中,100%教师接受翻转课堂教学模式,并愿意在下学期继续参与实验。翻转课 堂在教学内容、教育理念和教学方式三个方面实现了翻转,为我国传统教育改革的带来 了新的曙光。

辽宁师范大学硕士学位论文

4初中数学翻转课堂教学模式的实验研究 4.1实验的目的及假设 4.1.1实验的目的

在初中数学教学中,尝试对不同层次的学习者使用翻转课堂教学模式,并检验在数 学教学中应用翻转课堂教学模式的教学效果,以及对学生培养的意义、作用和局限性。4.1.2实验假设

(1翻转课堂教学模式应用于数学教学能够提高学生的数学学习成绩。

(2翻转课堂教学模式相比于以往传统教学模式更能够激发学生的数学学习兴趣、提高自主学习能力及合作探究能力。

(3现阶段翻转课堂教学模式的应用存在局限性 4.2研究样本的选取

本次实验的研究对象是黑龙江省齐齐哈尔市富裕县励志民族中学2012届初二（13、初--'(14两个班,这两个班是从二十个平行班中随机抽取的。(13班为实验班,有学生 49人;(14班为对照班,有学生47人。学生平均年龄为14岁,每个班级男女生人数比 例平衡,经了解两个班学生的数学学习基础、学习习惯基本相近,实验前不向学生透露 任何信息,让学生在自然状态下成为实验对象,因此这两个实验对象的选择能够很大程 度上确保前测与后测对比研究的信度。

4.3现代信息技术环境

选取实验班之后,通过调查发现,大部分学生来自农村为在校住宿生,不能保证人 手一部手持移动设备在线或拷贝教学视频进行课下自主学习,因此开放学校计算机课程 机房来解决学生课下不能观看教学视频或上网的问题。

4.4实验的设计及过程 4.4.1实验的设计

笔者自2013年10月至11月期间担任两个班级的数学教师,历时一个月的时间对 学生的数学学习情况、学习状态等方面都有全面的了解。此次翻转课堂教学的实验研究 采取班级对比实验的设计方案,自变量是翻转课堂教学模式和传统的教学模式,因变量 是两班学生的数学学习成绩,自主学习能力及合作探究情况,控制变量是教师、教材、配备的练习,课时和测试题。教材选用人教版《义务教育教科书・数学》八年级上册, 教学内容为第十三章轴对称内容。实验班数学教学应用翻转课堂教学模式,对照班仍进

第五篇：五四三课堂教学模式在初中英语教学中的应用和推广

“五四三”课堂教学模式在初中英语教学中的应用和推广

摘要：把课堂归还学生，注重学生互动，合作交流，建立民主、和谐的师生关系，激发学生的学习热情。

关键词：“五四三”课堂教学；民主；活力；高效

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0039

笔者所在学校的英语教师反思课堂现状，针对笔者所在学校的英语教学状况，并学习借鉴发达地区的教育教学经验，逐步摸索出一套适合笔者所在学校学生特点的教学模式。经过十年的教学探究，形成了目前具有地区特色的“五四三”英语课堂教学模式，现已成为笔者所在学校英语教学的一个亮点。

回望十年来聚焦课堂的改革，它影响的不仅仅是课堂，在真正实施教学改进的课堂中，教师尽可能给学生自主学习、展示自我的时间和空间，学生学习积极性、主动性明显增强；好奇心、学习兴趣得到重视和保护；学生的自主性和批判思维得到鼓励；学生的责任感和合作能力有了明显的提高；厌学情绪有了明显下降。自主、合作、探究的教学理念在教学实践中得到了体现；师生互动、平等参与的局面开始显现；教学过程中引导学生主动参与、乐于探究成为大部分教师的共识。从学校教学层面而言，提升了学校领导的课堂教学领导力；促进了教师教学素质提高和专业成长；引发了立足校本的教学实践研究；初步显现了“五四三”自主导学的课堂教学模式雏形；提高了课堂教学的有效性，形成了一定的教学特色。可以说，十年课改已取得了实质性的突破，成果得到了普遍的认同，成绩是值得肯定的。

“五四三”课堂教学模式基本表述为：通过五个环节，即明确目标，自学导学，合作交流，展示提升，巩固生成；强调四个优化，即优化教学内容，优化教学策略，优化教学过程，优化教学效果；实现三个目标，即民主课堂，活力课堂，高效课堂。

“五四三”课堂教学模式基本要点提出如下：

一、五个环节

1.明确目标。学习目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是本节课教学价值的体现，教师必须以正确理解《英语课程标准》和准确分析学生学情为前提定向学习目标、出示学习目标。课堂学习的核心目标是理解和运用知识，学习目标不偏离学科方向，不随意降低目标或拔高目标，只有准确确定学习目标，师生双方清楚地知道本节课获得什么、获得多少、学到什么程度，教与学才有方向，教学才有可操作性和可检测性。

2.自学导学。教师作为学习内容的引领者，根据不同课型和学科特点，把学习内容设计成有思维含量、有梯度的问题呈现给学生，并明确自学时间，明确自学要求，要保证充分的时间促进学生的学习思考。提出问题、呈现问题是本范式的核心要素，其中提出问题是前提，要把教材的内容与要求以及相关的教学资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的问题；课堂上呈现的问题既是教学活动的媒介，也是教和学之间的桥梁，既是学生自学的基本路径，也是教师导学的有效载体，必须抓住“问题”这个主体内容和重点所在。在教学流程安排上，首先考虑学生自学，即先学后教，凡学生通过自学能够掌握的学习内容不教先?W，凡学生自己看书不懂但自己思考后能够掌握的学习内容不教先学，凡学生想想也不懂但经过学生之间交流讨论能够掌握的学习内容不教先学；其次再考虑教师导学，即以教导学，学生自学不能明确的基本知识教师先教，学生不能自主形成学习深度的学习内容教师先教，学生不能归纳形成的学习方法教师先教，施教要清楚到位。

3.合作交流。对学生自学过程中没有解决的问题或教师导学中突出的要点，以学习小组为单位进行充分交流探究，使学习内容最大限度地在学习小组内得到解决，并找出本组共性的问题。本环节教师的核心任务是指导管理学习小组合作学习活动，要巡回组织指导小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。教师根据学生领导能力、男女比例、性格心理、学习成绩等因素组成学习小组，形成组内异质、组间同质的合作团队，生生互动，形成学生思维的碰撞和思想的火花，唤醒学生的潜能，启动学生的智慧。

4.展示提升。教师采用指定、抽签、排序等多种形式，以学习小组为基本单位，利用黑板、白板、多媒体等载体展示汇报学习成果，组内一人主讲，其他组员补充，也可邀请别组成员临时加盟补充，但主讲学生不得固定，不能将教师长期占有的课堂话语权再转移到少数几个学生身上，而应该人人参与，尤其要有意识地安排学习困难学生、性格内向学生获得展示机会，鼓励敢讲、进而会讲，教师适时点拨评价。该环节中，教师一是加强提高性教学，针对学生个体学习、合作学习都无法解决的问题和理解的内容，进行精要点拨提升，实现重点、难点、考点、关键点和易错点的有效教学；二是拓展延伸，有适当的体验性实践、研究性作业、拓展延伸阅读和编写习题等活动；三是管理课堂，让展示发言的学生面向大家、声音清晰洪亮地讲话，组织学生认真听取思考同伴的发言内容，杜绝个别学生旁观走神。

5.巩固生成。教师或学生对本节所学习的内容进行梳理总结，师生共同整理完善本节知识系统，可采用指名、分组、竞赛、游戏、习题、抽纸条、顺口溜等多种方式进行检测，当堂必须有检测或作业，以便即使了解掌握本节课学生学习目标达成情况。二、四个优化

1.优化教学内容。明确《英语课程标准》要求，熟悉学科教材内容，提取本节课精华内容；积极对国家课程进行有效开发整合编排，形成校本化的教学资源。

2.优化教学策略。重视备课，备教学内容的同时备学生活动、备教学流程；重视营造良好教学氛围，最大限度解放学生，力争满足每个学生的合理需要；重视突出学习内容和学生参与合作；重视学生知识技能学习过程中，学科思想方法和学习策略的自然渗透；重视选择设计分层适度的习题训练。

3.优化教学过程。注意师生一起体验，课堂要有活动；引导学生切实理解知识的意义，课堂要实在；关注学生的主动建构，课堂要生成；进行教学资源的整合，课堂要开放；重视课堂管理，删除无效环节，在有限的可用时间内增加教学的实效时间，课堂要严谨。

4.优化教学效果。师生关系和谐，学生学习积极主动；发展学生思维能力，学生形成解决问题的基本方法；尊重学生个性，包容不同观点；教学流程快、容量大、效率高；作业量适度，学生乐学会学，成绩都有提高进步。

三、三个目标

1.民主课堂：师生之间民主、平等、合作、融洽，教师走入学生中间，激活学生的学习动力，成为学生学习的合作者、引领者和组织者，建立教师式学生和学生式教师、师生共同发展的教学关系。

2.活力课堂：还原学生的生命本然，唤醒学生的生命自觉，激发学生的生命张力，促进学生健康成长，让课堂教学充盈着生命意义，成为师生在生命交流互动中不断成长的过程。

3.高效课堂：所谓高效是相对于传统课堂的低效甚至负效而言的，即用最少的时间和精力最大限度地达成所要实现的学习目标，做到教师教得轻松、学生学得愉快、考得满意，实现学生的可持续发展。

四、结束语

实践证明，“五四三”课堂教学模式符合《英语课程标准》的要求，通过“明确目标、自主导学、合作交流、展示提升、巩固生成”五个环节，强调“教学内容、教学策略、教学过程、教学效果”四个优化，实现“民主课堂、活力课堂、高效课堂”三个目标，促进了学生英语综合语言运用能力的提高。

（作者单位：甘肃省金昌市第三中学 737000）