“1、2、4课堂教学模式”成果报告

第一篇：“1、2、4课堂教学模式”成果报告

“1、2、4课堂教学模式” 研究

成果报告

四间房乡第一初级中学：单晓宁 “1、2、4课堂教学模式”研究成果报告

一、问题的提出

首先，我校教师学历起点低，全校54名教师中第一学历本科毕业0人，专科毕业4人（含体育教师1人，音乐教师1人），其余教师为中师毕业或相当于中师文凭毕业，且当前我校教师队伍年龄结构老化，教师职业病高发，加之教师福利待遇低等原因，严重影响我校教育教学质量的进一步提高。

其次，我校当前仅有学生500余人，仅相当于前几年的1/3，生源严重不足。

再次，在教学过程中，多数教师教学观念落后、方法陈旧、课堂效率不高是当前阻碍教育质量进一步提高的主要原因。课堂上多数是老师一个人从头至尾地讲解，学生没有话语权、表达权，只有少数优秀的学生跟得上，大部分中下水平的学生跟不上。课堂中学生跟不上老师课堂内容的进度，内在学习动力没有被激发，随着年级的升高，内在的学习动力渐渐消磨殆尽，厌学、辍学的学生越来越多。

通过审视多年来习以为常的教学行为，反思曾经进行过的一些改革，学校在教学工作中明确提出了实行“以人为本，教学合一”的教学改革方案。力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，从而找到一条改变我校教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。

如何才能提高课堂教学的实效呢？改革课堂教学首当其冲。

二、解决问题的过程和方法

（一）、成立课改领导小组，全面负责课改工作。它的主要职能就是在校长直接领导下，领导、组织并实施学校的课改工作。

（二）、寒假中，我带领全体领导班成员教研组长及教学骨干，认真学习了洋思学校先学后教当堂训练模式、东庐中学讲学稿模式、杜郎口中学三三六模式等十几所教改先进学校经验，结合我校的实际情况，下定决心，真抓实干搞课改，为四间房乡一中的再发展，再次辉煌而努力。

（三）、建立制度，强化课堂监管

1、明确责任，各负其责。我们确定了“学校（课改领导小组）——年级学科备科组——教师”的三级课改责任制，明确了校长是课改的第一责任人，全面领导学校的各项工作。学校课改领导小组是我校课改的具体组织者。年级学科备科组长每周要对本年级的教师进行集体备课、公开课（听与评），自我反思，培训学习等一系列活动进行具体安排，各年级的学科备课组长是以上各项活动的具体组织、实施者，教师是课改的直接参与者。

2、积极参与课改学习、交流

我们积极组织参加各级各类教研活动，时常请县教研室教研员到我校听课调研，还采取走出去、在韩主任带领下去永威、鹤壁白寺一中、我县大寨、及山东杜郎口等校、请进来白寺一中、金太阳集团专家等方法，加强校际交流，学习兄弟学校的先进经验。学校还经常组织教师上网学习、组织教师观看课改视频，组织教师参与体验式培训，通过培训、学习交流，全体教师教学理念、教学方法得到了显著提升。

3、加强课堂监管力度，使课改真正落到实处。（1）、借研修员之力指导课堂改革

我校有县级研修员5名，那么学校通过研修员每周的听课、评课来指导教师的课改，学校要求研修员每周对所负责的学科组听完一遍，听后应有所针对的点评，课堂教学是否符合课改要求，学生是否积极主动参与课堂学习，小组合作是否有实效，学习目标能否完成等，尤其要提出指导性意见，周五由校长组织开研修员交流会，找出困惑并解决所出现的问题。

（2）、借观察员之力全面监控课堂

每位任课教师都是观察员，每位教师一周至少到班观察两节课。观察整个课堂活动情况。

1、教师活动，具体优点、存在问题、如何改进；小组内学生活动，小组成员分工是否明确，在活动中履行职责如何，优等生活动、种子生活动、相互交流情况、活动效果如何，是否流于形式而无实际效果等。

4、课改配套保障措施

建立制度，为确保本次课改的顺利进行，我校出台了《“1、2、4课堂教学模式”实施方案》、《集体备课制度》、《教学四清制度》、《教师评价制度》、《“1、2、4教学模式”课堂教学结构的基本程序》、《新课堂模式检查制度》，以上程序、方案、制度的制定，为规范我校教师实施“1、2、4教学模式”课堂教学行为提供了保障。防止我校教师课堂教学的随意性，盲目加大学生负担的现象出现。

（1）、集体备课制度

以学科组为单位，进行集体备课，规范备课的内容。我校首先进行教研机制的重新组合，重新成立了学科备课组。

备课过程中，首先，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学稿”草稿交备课组长审核。

备课组备课。组长初审“导学稿”后至少提前二天将“导学稿”草稿发给全体组员；由备课组长在每周三、四晚上统一进行集体备课时召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“导学稿”修改，再由备课组长将审核后的“导学稿”制成正式文本。

（2）、四清“制度

作为“1、2、4教学模式”教学模式中的一个配套工程中--”四清“制度。从我们的学习他人经验中发现，”四清"制度其实质就是及时反馈学生学习情况，然后有针对性的进行辅导，直到人人合格。

堂堂清、日日清：

（a）、首先要求教师必须在导学稿上为学生标明当节堂清任务及内容。

（b）、堂清有书面作业和口头问答两种形式。①如果是书面作业，当堂未按时完成教师布置任务的视为堂清不过关。②如果是口头问答形式工，科任教师堂清提问，原则上每组不少于2人，总人数不少于8人。堂清情况学科代理以红笔在专用表格上记录。③老师讲课时睡觉的同学视为堂清不过关，教师本人用红笔在统计表上画“○”作出记录。

（c）、上午第五节、下午第四节课任教师到教室帮助堂清不过关的学生进行日清，形式可以多样化，如教师个别辅导，小组成员互帮互助，兵教兵、一帮一等。

（d）、日日清不过关者每周五前交教务处名单及不清知识内容，每班限5名以内。

周周清：周周清实行的是周五验收制度，验收科目七年级主要是验收数学、英语两门学科，八年级验收数学、英语、物理。每周五下午由学校安排教师对日清不过关的学生集中补课、检测，达到周清目标。

月月清：就是我们的月考，每月由教务处负责请人命题、统一安排监考，集体阅卷，组织评估。考后教师对学生试卷仔细分析，教师会对学生的错误逐人、逐题进行登记以便分析学生对那些知识点掌握的情况，讲评试卷时，学生会的就不讲评，没有掌握的重点讲，甚至还要补课，以此完成月月清。

（3）、教师学生评价制度

为保障“1、2、4教学模式”课改保质保量顺利实施，我校对教师学生评价制度作出调整。

三、成果的主要内容

1、课改模式：“1、2、4课堂教学模式”

“1”指每节一篇导学稿，“2”指课堂教学中以学生的“合作学习”为主体教师的“组织学习”为主导的教学理念，“4”指“先学后导、合作探究、交流展示、巩固提升”四个课堂教学坏节。

2、“1、2、4教学模式”课堂操作流程：（1）、解读学习目标：（约1分钟）注意点：

①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚，简明扼要，不要太长。

③要引导学生认真默看。

（2）、自主、合作、交流：（约10分钟）

自主学习贯穿课堂始终，教师退到了最后一步。只要学生能够自学习的内容教师绝不先讲。自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都做到了四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

合作交流自己预习中难以解决之处，生生互动，教师巡回指导，引导学生外理自主学习中的问题。合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助。合作学习没有主角和配角的区别，没有演讲者和听众的划分，大家平等地相互检测自学的结果，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师。

（3）、展示点拨（约15分钟）

教师引导学生对上一环节问题进行解答，形式可多样化，或板演、或口答等，达到生生互动，尽量选择各学习小组中的中、差生回答，然后其它小组成员进行点评或上台纠错，学生再次点评，真至把问题全部解决。

（4）、达标测试（约10—15分钟）

教师在导学稿中精心挑选部分作业，可分为：基础题（必做，差生会做算达标（堂清））；选做题（面向中等生，是拓宽题）；提高题（中上等学生必须做，差生可选择性做）；目的让作业具有层次性，“饥的吃饱，饱的吃好”。

3、导学稿的设计编写及使用

“导学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本, 是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶，是“教学合一”的载体，是实施“1、2、4课堂教学模式”的前提保障。从两个方面简单谈谈我们的想法。

（1）、导学稿的编写过程

①加强集体备课编写“导学稿”

备好课是“导学稿”编写的前提条件。我校备课可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。

备课具体过程为：(1)、寒暑假备课。寒暑假个人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系。(2)、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学稿”草稿交备课组长审核。(3)、备课组备课。组长初审“导学稿”后至少提前二天将“导学稿”草稿发给全体组员；由备课组长在每周集体备课时召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“导学稿”修改后再由备课组长将审核后的“导学稿”交教务处制成正式文本；(4)、上课前一天教师将“导学稿”发至给学生，学生在当天晚上上辅导时按导学稿的要求进行预习；第二天早自习放学后将预习后的导学稿交给任课教师；课任课教师对“导学稿”再次进行阅读理解和补充。(5)、第二天师生共用“导学稿”实施课堂教学，课后教师在“导学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“导学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

优秀的“导学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。

②、“导学稿”的编写要求：

编写“导学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。据此提出了较为宽泛的要求：首先是“导学稿”应该具备明的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“导学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“导学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“导学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“导学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

（2）、导学稿的使用

首先是针对学生实际提出使用要求：

①、每天晚上第一节上课前，凡是第二天有课的教师到班将导学稿发放给学生，学生根据“导学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记。第二天早自习放学后，学生将导学稿收集后交给任课教师。任课教师检查预习效果，然后在上课前再将导学稿发放给学生，并在课堂上与同学交流生疏的、难以解决的问题或学生在课堂上向老师质疑。要求学生在使用”导学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

②、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。

③、每隔一定时间后，将各科“导学稿”进行归类整理，装订成复习资料。

对教师使用“导学稿”的要求：

①、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“导学稿”，在上课前必须抽批部分“导学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。

②、用“导学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

③、用“导学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

其次，用“导学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因而教师必须提高三个能力；一要提高备课中的“厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的”导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

四。效果与反思

1、教学效果明显提升

就具体一节课的教学效果而言，我们通过问卷加以比较。在教师对“运用1.2.4教学模式对提高课堂教学质量的作用如何？”的回答中，100％的教师认为提高很大或提高较大；在学生对“在1.2.4课堂教学改革中，知识、技能的掌握率大概能达到多少？”的回答中，有60％的学生认为能达到85％，无论教师还是学生都认为新的课堂教学模式产生了良好的效果。

2、学生学习意识增强、学习信心和兴趣增强

课堂教学改革有效促进了学生学习意识增强、学习信心和兴趣增强。

从对八年级级50名学生的座谈情况看，有40名学生感觉良好，认为“学案导学教学使我们能够带着问题听课，课堂上的学习有目的、有重点、有兴趣了”，“由厌学到愿学了”。“对开展小组学习和自己所在小组合作学习的情况的看法”很满意和较满意的占85％。

总之学生通过课堂教学方式的改革，通过积极的课前预习、课堂小组合作交流、学习成果的展示等，学生逐步增强了自主学习的意识和能力，增强了准确表达、与同学沟通交流等情商，增强了学习信心和兴趣。

3、教师观念发生了明显变化

课堂教学改革与教师观念的转变是相辅相成、互动推进的。教师观念的转变为课堂教学改革注入了活力，课堂教学改革又促进了教师观念的转变，没有课堂教学改革就不可能有教师今天较为先进的观念。

大多数教师对课堂教学改革持肯定态度，对新的教学方式以及学案导学、课前预习、小组合作学习、探究学习、课堂学生展示等是认可的。

出现的问题

1、没有专家指导，在改革过程中遇到的一些问题凭我们本校骨干力量难以解决。

2、教师上课节奏偏慢，喜欢重复学生的答案，生怕学生没有弄懂。教师 引导的过多、过细，挤掉了学生大量的宝贵时间，学生训练的时间得不到保证，结果就只能把作业留到课外去做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。

3、教师点评过多、过滥；教师提问低效或无效，对于学生没有回答的问题或答错的没有及时处理。

四间房乡第一初级中学：单晓宁

2014年3月13日

第二篇：“五步教学法”课堂教学模式改革成果调研报告

“五步教学法”课堂教学模式改革成果调研报告

新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。郑州十一中把“提高课堂教学的实效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出新授课的“五步教学法”，即：“温故知新、自我探究、解难释疑、反馈迁移、巩固实践”。这一针对课堂教学模式做出的改革收到了显著的教学效果。

一、“五步教学法”课程教学模式改革跟踪调查情况介绍 新的课程理念提倡教学要以人为本，要以学生的发展为中心，这就要求传统的教学模式必须改变。郑州十一中根据多年的探索，提出的新授课的“五步教学法”，具有大胆的改革意识和创新精神，这一新型授课方法的改革性主要体现在以下几个方面：

1、精心设计教学思路，将新授课过程分为五个清晰、具体的环节。

以往长期的灌输式授课模式使学生变得内向、被动和缺少自信，而“五步教学法”将新授课分为五个环节，即“温故知新、自我探究、解难释疑、反馈迁移、巩固迁移”，每一个环节都有具体的实施目标、方法，使学生在课程中的活动空间和时间上都获得了有效的保障，彻底改变了过去传统的教学模式中容易出现的教师满堂灌、学生被动接受等现象。

2、每一环节都实现了学生主体、教师主导的双向互动和内在结合。

（1）“五步教学法”的第一步“温故知新” 在于引领学生复习相关知识，并创设情境，激发学生兴趣，为新课程引入做好准备。对学生而言，起到了“回忆旧知识，做好上课准备”的作用，发挥了学生的主体性；对教师而言，教师是上课的引导者，为新旧知识联系起到桥梁作用，为新知识的引入做好铺垫。

（2）“五步教学法”的第二步“自我探究”要求教师课前设计好本节课学习目标，并通过投影或板书展示，提醒学习要点，强调重点和难点；同时，学生自学，做好自学笔记，记下疑难问题，教师密切关注学生自学情况。这一步骤，让学生明确了学习目标，掌握学习方法，做好课堂自学笔记；教师科学地设置学习目标，引导学生明确学习的任务和目标，引导学生掌握有效的学习方法，防止走弯路。

（3）“五步教学法”的第三步“解难释疑”： 教师讲解，突出重点、难点，重点解答学生经自学、讨论仍难以解决的问题。在这一环节中，进一步增强对教材的理解能力；教师应准确概括教材体系及重难点，对学生自学后可能存在的疑难问题重点讲解，引导学生进一步思考，主导地位得以体现。

（4）“五步教学法”的第四步“反馈迁移”： 进行课堂练习和

总结点拨，在此基础上，注重与其他知识的结合，对重点问题进行拓展，培养学生举一反三，触类旁通的能力。通过学生练习，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，指导学生运用。

（5）“五步教学法”的第五步“巩固实践”： 让学生进一步巩固知识，增强理解力，对不同层次学生有不同要求。目的在于促使全体学生都有不同层次的提高，形成分析问题、解决问题的能力，教师在这一环节中主要起到督促的作用。

由此可见，“五步教学法”的每一环节都实现了学生主体、教师主导的双向互动和内在结合，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下，学生主动参与、自主学习完成的，既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

二、郑州十一中对“五步教学法”的推进措施

在确立了“五步教学法”这一新型授课模式后，郑州十一中分四步走，采取了一系列卓有成效的措施对这一授课方法进行了大力推广。

第一步：以点带面，强势推进

十一中要求各教研组首先在组内展开对“五步教学法”的学习与研讨，深入了解其实质与内涵。随后，每位老师在组内讲一节“五步教学法”展示课，组内成员开展互听互评，共同研究、共同进步。

在此基础上，每个教研组推选出两位教师讲授“五步教学法”课堂示范课，以点带面，促进“五步教学法”在教研组内的推广与实施。第二步：听课评课，检验成果

经过第一个阶段组内的研讨、学习，每位教师都对“五步教学法”有了深入的了解，并已经能够将其运用在实际的课堂教学中。为了进一步加大推进力度，由教学校长、教务主任带头，组成由年级长、教研组长为主要成员的听课组，于每周四上午分头对教师进行听课评课，以检验“五步教学法”的具体实施情况。这一举措，有力的促进了“五步教学法”的贯彻实施，同时更便于在实际教学中发现问题、及时讨论、解决问题。

第三步：洋思取经，补己之短

带着在推进“五步教学法”过程中遇到的问题与困惑，十一中于3月27日组织部分骨干教师到江苏泰兴的洋思中学进行了参观考察，通过实地走访、深入课堂听课、聆听报告等形式进行了学习。此次取经，十一中教师更直观的感受到了课改先行学校——洋思中学先进的课堂教学模式与方法，领略到了其轻松和谐的教学氛围，学习到了新颖实用的教学理念。回到学校后，每位外出学习的教师都写下了自己的心得体会，这些宝贵经验，为继续完善、推进“五步教学法”起到了极大的促进作用。

第四步：实战练兵，促进成长

为了促进青年教师尽快熟悉、掌握“五步教学法”，十一中将于5月份在青年教师中开展“五步教学法”课堂教学评优活动。目的在于通过这样的实战练兵活动，促进青年教师的快速成长，同时带动全校教师进一步深入学习、实践“五步教学法”。

三、“五步教学法”成果研究报告

1.学生对新的授课模式的接受、认可度

据问卷调查和学生座谈结果表明，“五步教学法”这一新型教学模式锻炼了学生自主学习的能力，培养了学生间的协作意识和探索精神，拓展了学生的视野。学生反映，这样的授课模式教学信息量大，知识面广，满足了求知欲、表现欲和自主学习的要求，适合学生的心理。调查结果显示：80%的学生认为自己通过这种新的授课方法，收获很大或较大；60%的学生认为自己已经学会了查阅资料和利用资料的方法； 71%的学生认为本教学方法使他们能更好安排学习时间。

2、“五步教学法”的效果

（1）实现了教学观念和教学模式的转变，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下学生主动参与、自主学习，既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

（2）激发了学生的兴趣，突出了学生的主体地位。

（3）建立了平等、民主、和谐的师生关系，形成了快乐的学习氛围，极大的提高了课堂授课的效率和授课质量。

第三篇：“五步教学法”课堂教学模式改革成果

“五步教学法”课堂教学模式改革成果调研报告

新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。周河九年制学校把“提高课堂教学的实效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出新授课的“五步教学法”，即：“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提高；评价激励、启发引导；实践应用、整理提高”。这一针对课堂教学模式做出的改革收到了显著的教学效果。

一、“五步教学法”课程教学模式改革跟踪调查情况介绍

新的课程理念提倡教学要以人为本，要以学生的发展为中心，这就要求传统的教学模式必须改变。周河九年制学校根据多年的探索，提出的新授课的“五步教学法”，具有大胆的改革意识和创新精神，这一新型授课方法的改革性主要体现在以下几个方面：

1、精心设计教学思路，将新授课过程分为五个清晰、具体的环节。

以往长期的灌输式授课模式使学生变得内向、被动和缺少自信，而“五步教学法”将新授课分为五个环节，即“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提高；评价激励、启发引导；实践应用、整理提高”，每一个环节都有具体的实施目标、方法，使学生在课程中的活动空间和时间上都获得了有效的保障，彻底改变了过去传统的教学模式中容易出现的教师满堂灌、学生被动接受等现象。

2、每一环节都实现了学生主体、教师主导的双向互动和内在结合。（1）“五步教学法”的第一步“创设情境、明确目标” 在于引领学生复习相关知识，并创设情境，激发学生兴趣，为新课程引入做好准备。对学生而言，起到了“回忆旧知识，做好上课准备”的作用，发挥了学生的主体性；对教师而言，教师是上课的引导者，为新旧知识联系起到桥梁作用，为新知识的引入做好铺垫。

（2）“五步教学法”的第二步“设立疑问、激发兴趣”要求教师课前设计好本节课学习目标，并通过投影或板书展示，提醒学习要点，强调重点和难点；同时，学生自学，做好自学笔记，记下疑难问题，教师密切关注学生自学情况。这一步骤，让学生明确了学习目标，掌握学习方法，做好课堂自学笔记；教师科学地设置学习目标，引导学生明确学习的任务和目标，引导学生掌握有效的学习方法，防止走弯路。

（3）“五步教学法”的第三步“自主研析、合作提高”： 教师讲解，突出重点、难点，重点解答学生经自学、讨论仍难以解决的问题。在这一环节中，进一步增强对教材的理解能力；教师应准确概括教材体系及重难点，对学生自学后可能存在的疑难问题重点讲解，引导学生进一步思考，主导地位得以体现。

（4）“五步教学法”的第四步“评价激励、启发引导”： 进行课堂练习和总结点拨，在此基础上，注重与其他知识的结合，对重点问题进行拓展，培养学生举一反三，触类旁通的能力。通过学生练习，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，指导学生运用。

（5）“五步教学法”的第五步“实践应用、整理提高”： 让学生进一步巩固知识，增强理解力，对不同层次学生有不同要求。目的在于促使全体学生都有不同层次的提高，形成分析问题、解决问题的能力，教师在这一环节中主要起到督促的作用。

由此可见，“五步教学法”的每一环节都实现了学生主体、教师主导的双向互动和内在结合，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下，学生主动参与、自主学习完成的，既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

二、周河九年制学校中对“五步教学法”的推进措施

在确立了“五步教学法”这一新型授课模式后，周河九年制学校分四步走，采取了一系列卓有成效的措施对这一授课方法进行了大力推广。

第一步：以点带面，强势推进

学校要求各教研组首先在组内展开对“五步教学法”的学习与研讨，深入了解其实质与内涵。随后，每位老师在组内讲一节“五步教学法”展示课，组内成员开展互听互评，共同研究、共同进步。在此基础上，每个教研组推选出两位教师讲授“五步教学法”课堂示范课，以点带面，促进“五步教学法”在教研组内的推广与实施。

第二步：听课评课，检验成果

经过第一个阶段组内的研讨、学习，每位教师都对“五步教学法”有了深入的了解，并已经能够将其运用在实际的课堂教学中。为了进一步加大推进力度，由教学校长、教务主任带头，组成由教研组长为主要成员的听课组，于每周四上午分头对教师进行听课评课，以检验“五步教学法”的具体实施情况。这一举措，有力的促进了“五步教学法”的贯彻实施，同时更便于在实际教学中发现问题、及时讨论、解决问题。

第三步：博采众长，补己之短

带着在推进“五步教学法”过程中遇到的问题与困惑，周河九年制学校多批次组织部分骨干教师到进行培训，通过理念学习、课堂观摩，深入课堂听课、聆听报告等形式进行了学习。使教师更直观的感受到了课改先行学校的课堂教学模式与方法，领略到了其轻松和谐的教学氛围，学习到了新颖实用的教学理念。回到学校后，每位外出学习的教师都写下了自己的心得体会，这些宝贵经验，为继续完善、推进“五步教学法”起到了极大的促进作用。

第四步：实战练兵，促进成长

为了促进青年教师尽快熟悉、掌握“五步教学法”，每学期都在青年教师中举行“五步教学法”课堂教学评优活动。目的在于通过这样的实战练兵活动，促进青年教师的快速成长，同时带动全校教师进一步深入学习、实践“五步教学法”。

三、“五步教学法”成果研究报告 1.学生对新的授课模式的接受、认可度

据问卷调查和学生座谈结果表明，“五步教学法”这一新型教学模式锻炼了学生自主学习的能力，培养了学生间的协作意识和探索精神，拓展了学生的视野。学生反映，这样的授课模式教学信息量大，知识面广，满足了求知欲、表现欲和自主学习的要求，适合学生的心理。调查结果显示：80%的学生认为自己通过这种新的授课方法，收获很大或较大；60%的学生认为自己已经学会了查阅资料和利用资料的方法； 71%的学生认为本教学方法使他们能更好安排学习时间。

2、“五步教学法”的效果

（1）实现了教学观念和教学模式的转变，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下学生主动参与、自主学习，既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

（2）激发了学生的兴趣，突出了学生的主体地位。

（3）建立了平等、民主、和谐的师生关系，形成了快乐的学习氛围，极大的提高了课堂授课的效率和授课质量。

第四篇：略读课文课堂教学模式2

略读课文课堂教学模

六学年组

一

单元回顾 1回顾本组专题

2回顾本组有关课文内容及学习方法 3 板书课题，理解课题 二

检查预习1检查生字词

出示生字词，解释词语意思，扩词并用词语练习说话。2检查朗读课文

要求读准字音，读通句子。三 初读课文 整体感知 1默读课文，了解课文大意 2概括主要内容 四 再读课文，感悟理解 结合连接语中的问题，抓住课文中一两个重要问题：可以是内容，也可以是方法，引导学生讨论交流。2 汇报、交流学习收获 五

积累拓展

根据文章的特点设计积累和拓展

第五篇：121、121课堂教学模式开题报告

《“121、211”课堂教学模式的研究与实践 》

开题报告

辽阳市弓长岭区汤河学校

2011年11月

一、课题名称

《“121、211”课堂教学模式的研究与实践 》

二、课题研究的意义

理论意义：

纵观中外教育改革，无不把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。因此，在推进基础教育课程改革的背景下，新课堂建设就成为新课程实施与教学改革的重要任务之一。现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。可以想像，没有课堂教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替，从这种意义上说，课堂可以被视为决定新课改成败的关键所在，是课程改革系统工程中必不可少的一环。因此，课堂教学改革势在必行。

实践意义：

我校是农村学校，学生成绩普遍不高，家长的重视程度不够，再加上农村原有的封闭思想。几方面的因素直接影响着学校整体质量。我们深知，传统的课堂教学无法保证学生们成绩的提高，课后家庭教育我们又束手无策，如果我们不在课堂40分钟上做文章，那将会使学生们的成绩、学校的整体成绩形成恶性循环。因此，在这样的背景下，新课堂教学就成为我校教学改革的重要任务之一。我校大胆地推出“121、211”课堂教学模式，目的是想有效地改进教学过程中的师生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的

接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，以此提高学习效率和教学效果。作为教师可以把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，走近学生，让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于教师转变教学观念，提升教学技能与水平。使学生在有限的时间内高效地完成本节课的知识，掌握一定的技能。

三、课题研究的目标

1、通过研究与实践，构建符合新课程目标、适合农村中小学学生、具有教师个性化的课堂教学模式，促使农村学生在新课程学习中得到应有的发展，教师的专业化发展具有实质性、可操作性的发展。

2、使广大教师了解教学模式的含义及其在教学实践中的意义、作用，并学会用理论充实自己，探索适应时代特征、适合学生智能发展的教学模式，使之应用于实践。

3、通过研究和实践发挥课堂教学的最佳效益，为如何提高课堂教学效率，促进学生素质的全面提高提供新的途径和方法。

四、课题研究的基本内容

“121、211”课堂教学模式分中小学部进行研究和实践。中学部研究“121”课堂教学模式；小学部研究“211”课堂教学模式。具体解读如下：

1、中学“121”课堂教学模式：

“1”——即10分钟自学或预习检查，教者给出提纲，让学生对知识有概括性认识。在这一环节里教师可以通过复习提问、预习提问、导入新课、按学案自学新课、提出问题等方式进行教学。

“2”——根据学生提出问题，师生进行20分钟探究学习。在这一环节中要求教者根据知识脉络，精讲、精炼，体现统领作用；要求学生体现出互助学习，体现出训练的多层次、多角度。

“1”——即10分钟反馈和布置。这一环节就是知识消化，重视一个“用”字，要活学活用，注重反馈，这绝不是时间的分配问题。另外，教者还要对下一课时布置详细的预习内容，以便学生更好利用预习案来预习。

2、小学“211”课堂教学模式：

“2”——常规复习、预习提问、教师点拨、引导学生学习新知。这一环节教师要培养学生动手、动口、动脑、观察等方面能力，要注重学生思维习惯的形成，良好学习习惯的养成，使学科知识体系逐渐完善。这一环节要用20分钟左右。

“1”—— 学生质疑、探究、教师释疑。在学生探究过程中，教师可以组织学生分组合作、交流，实现兵教兵。这一环节要用10分钟左右。

“1”—— 集中归纳学生组内出现的问题，进行精化处理。这直接应用于问题的解决以实现堂堂清，另外，在这一环节中教者还要对下一课时布置详细的预习内容，以便学生更好利用预习案来预习。这一环节要用10分钟左右。

对该内容的研究主要突出以下三点：

1、什么样的教学模式才符合新课标的要求，什么样的教学模式才能有效引导学生学习方式

转变和学习质量的提高；

2、用先进的教育理念武装教师，并作为教师科研行为的基本理性支柱，将其融会到教育教学的实践中。

3、挖掘、促进学科具有代表性教师的教学模式的建构及在本校的推广与运用。

本课题重点关注：

师生在新课程背景下的适应和提高问题。适应，是指师生对新课程的准确地理解、诚心地接受、积极地投入和有效地运行；提高，指师生在实践新课程的过程中，不断地检验、完善和发展新课程，同时加速实现自身的成长和发展。

五、课题研究的方法

根据学校、教师和学生的实际情况，把提高教师的科研素质与学科教学改革紧密结合起来，把提高教师的科研素质与提高教学质量结合起来，在实践中研究问题、解决问题，既教会教师掌握教育科研方法，又会实际操作。根据课题需要，综合运用如下方法：

１、调查法：了解实验教师对实验内容的理解和实验操作情况，了解学生主体参与意识形成因素与思维品质，做好研究前的准备。

２、文献学习法：学习与本课题有关的先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本研究课题服务。

3、行动研究法：教师的科研过程具有动态性，即在科研过程中，可以随时根据科研过程边研究、边修改科研方案，以使教育科研更具创造性，更具科学性。

4、经验总结法：针对研究过程中的实际问题进行研讨、分析，不断改进操作方法。

六、课题研究的步骤和计划

（一）准备阶段（2011年11月—2012年3月）：

在这一阶段里，我们主要制定了切实可行的实验方案与总体计划，学习科研理论与科研方法，对学生和教师进行调查，组织建立课题实验教师队伍。

1、对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。使实验教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。

2、大量搜集洋思中学等先进教学理论材料，印发给实验教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养。

3、全面调查学生教师现有课堂教学现状。

4、组织教师学习、讨论模式。要求教师充分认识到这种模式的基本特征。

（二）实施阶段（2012年3月－2013年9月）

主要工作是根据方案的安排，培训骨干，完善设施，深入实施；加强监督、管理、检查与指导；开展科研活动，提高科研素质，优化课堂教学结构，探索产生最佳教学实效的课堂教学模式。

1、培养骨干，加强教育理论的学习，不断强化科研意识，提高其研究水平。

为了使这项研究更具有科学性、实效性，学校领导班子多次组织专题会议探讨；2009年4月我校派业务副校长到沈阳立人学校进行关于课堂教学改革方面的学习；2010年6月辽阳市教师进修学院中学部刘主任亲自到我校进行理论上和课堂教学方面的指导；此外，学校还分别派实验教师赴沈阳、丹东等地学习。

2、构建“121、211”课堂教学模式的主要做法：（1）要求具体，目标明确。

我们要求实验教师根据实验课题认真研究。不仅要干出成绩，而且要说出道理，还能写出经验论文。即能用先进的教育理论指导实践，又要在实践中总结教学经验，不断提高。

在此阶段要进行：制定教师个体研究计划；撰写教学随笔、经验论文等。

（2）研究个案，阶段总结。

我们要有效地进行课堂管理、运作方面研究。发现典型，树立典型。研究优秀的个案后进行阶段总结及经验推广，以点带面滚动推进。在此阶段要进行：跟踪课堂教学；搜集个案；阶段总结及设计推广方案。

（3）营造氛围，共同提高。

大力提倡人人有课题，遇事能研究，以培养一种自觉研究的态度和习惯，提高群体研究的水平；发挥课题组的作用，不仅定期地按计划开展活动，而且注重提高活动的质量，使课题研究扎实、有效；定期召开教学观摩和理论研讨会，给教师一个获得提高的机会。

在此阶段要进行:研究教师在学科教研组内推广；校内各教研组开展连动教研活动；验收实验教师研究成果；检查非实验教师学习成果。

3、引入竞争机制。

发挥精神和物质的激励作用，使教师各尽其责，尽展其才。倡导教师积极撰写教学经验论文和心得体会。获得国家、省、市级证书的教师分别给予不同档次的奖励和加分，指导学生各类竞赛获奖的教师按级别奖励和加分。

（三）总结阶段（2013年9月—2013年11月）。

统计分析相关资料，组织实验教师做好全面总结；撰写终期实验报告；编辑经验论文集、教案集；申请验收。

七、课题预期的成果与表现形式

预期成果：使全体教师树立教育科研观念，提高教育科研能力，达到科研兴校，通过新教学模式的研究来构建完整的学科课堂教学模式，并在全校普及运用。

表现形式:课题研究报告、课题总结报告、阶段性成果汇编、优秀教师或经验论文集、教案集。

八、课题研究的组织机构和人员分工

组 长：于福东——全面组织协调、指导，为课题研究提供各方面的支持。

副组长：郑 颖——负责课题研究的全面工作。

组 员：李长胜——负责中学部课堂教学研究工作的指导。

王凤鹏——负责小学部课堂教学研究工作的指导。

王志戈——负责中学部语文学科课堂教学研究与实践。潘明明——负责中学部语文学科课堂教学研究与实践。王 欢——负责中学部数学学科课堂教学研究与实践。陆 淼——负责小学部数学学科课堂教学研究与实践。许 蕾——负责小学部语文学科课堂教学研究与实践。黄玲玲——负责课题组各项材料的搜集与整理。

九、课题研究的经费及设备条件需要

1、学校积极主动改善教学所需的设施设备，为课改中教师提供教学方便。

2、划拨课题教研经费，用于课题教研活动及成果奖励。

十、参考文献

《魏书生对教育的看法》、《高效课堂反思》、《农村初中新课程课堂教学模式建构的研究》。