小学数学二年级下册《分米毫米的认识》说课稿（精选五篇）

第一篇：小学数学二年级下册《分米毫米的认识》说课稿

青岛版小学数学二年级下册《分米毫米的认识》说课稿

本节课教学是在学生已经认识了长度单位“厘米”、“米”，学生已经有一定的用尺子度量的能力的基础上进行的，后面学生还要学习“千米”“长度单位换算”等知识,因此,这部分内容具有承前启后的作用。关于长度单位这部分知识主要有以下几个特点:一是直观性：它不像有的数学概念那样抽象,学生能清楚地看到具体的长度;二是实践操作性.学生可以在生活中随处找到1毫米、1分米的实物,可以用尺画出1毫米、1分米,也可以用1毫米扩展出1厘米、1分米、1米;三是实用性.生活中经常需要运用这些长度单位测量物体的长度.因此教材在编排时安排了较为具体的估测和测量活动，这样的编排启示我们，要关注学生的几何直觉、几何想象、几何测量能力的培养。基于以上认识，本节课我确定了这样的教学目标：

1.认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。

2.经历猜想、认识、感知、测量、判断、应用等学习过程，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系；能正确运用毫米、分米表示物体长度。3.能估测一些物体的长度，并进行测量，要在一段时间内形成能力。因为在今后的学习中，经常要用到这几个长度单位，它是学习面积单位、体积单位的基础，非常重要，所以我确定这节课的重点是：

1.认识长度单位毫米和分米，建立1毫米和1分米的长度观念。2.掌握分米和厘米、厘米和毫米之间的进率。由于学生年龄特点和生活经验的缺乏，大部分学生的长度观念淡薄肤浅，现在要求他们建立起毫

米、分米等长度观念是很难的。因此，我把教学难点确定为：建立分米、毫米长度表象。尤其是“分米”，对理解长度单位之间的十进制关系很有必要，但是在生活中却不常用到，学生要建立“1分米”的长度表象就更是困难。

为了顺利达成教学目标，突出重点，突破难点，我设计了“故事设疑、直观演示、动手操作、合作交流”等方法激发学生的学习兴趣的教学法。具体来说

1.故事设疑。考虑到二年级学生的心理特点，创设有趣的故事情境，目的就是吸引学生的目光，调动学生主动学习的兴趣。因此从复习、导入以及毫米分米的学习我都采用了“金箍棒”为学具，学习估、量的方法，建立长度单位的直观表象。

2.直观演示。教学时利用直尺，观看毫米、分米标准的长度，在头脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比后，再实际测量。用实物直观演示贯穿教学，目的就是给学生正面刺激，帮助学生形成正确的长度表象。

认识单位长度教学过程中如果过多依赖多媒体教学，显然是不利于学生形成正确的长度表象的。

3.动手操作、合作交流等教学方法。数学课程标准中指出，学生的学习不仅依靠模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习的重要方式。因此，在“新知”这一环节我将学生分成小组，自主合作，展开探究活动。

学生在学习的过程中，我特别关注了发展学生的空间观念和实际操作能力。通过让学生找、摸、量等活动，自主建立起毫米和分米的观念，同时提高学生动手操作能力和实际应用能力。另外这节课，我还特别重视估测教学，在估测“毫米”教学时，由于毫米较相对小，容易出错，采用同学合作学习，在课堂学习的同时，学会与别人合作交流，培养学生的合作意识和能力。

下面，我再简单说一说各个教学环节的设计意图: 1.课前播放动画视频目的有两个，一是激发学习兴趣，二是引出关于长度知识的复习。

2.复习：先估测1米、1厘米的小棒的长度，是想唤醒学生对旧知识的感悟，通过估测、比划1米、1厘米大约多长，教师贴出标准长度的纸条，都是为了充分唤醒学生对1米和1分米长度表象的回忆。3.估、量最短的金箍棒不到1厘米，到底有多长？，激起疑问，直接引入新课。导入的简约才可能为重点和难点的突破提供充分的时间保证。

第二个环节是探究活动，这是本节课的重头戏。活动一：认识毫米。

①认识1毫米时，我设计了这样一个问题：“同学们，关于毫米，你最想知道什么？”我是想

给学生尝试、思考的空间，激发学习主动性。我们经常说“发现一个问题比解决一个问题更有意义”不就是在提倡要培养学生的问题意识吗？学生已经有学习“米”和“厘米”的经验，已经初步了解测量的知识，也就初步了解该学习长度单位的什么知识。还有一点就是，想顺应学生的需要去教学，学生最渴望了解的就是我们的探究方向。②认识毫米和厘米之间的关系和感知1毫米时，主要采取直观演示的方法。我们都知道，没有什么比让学生亲身体验印象更深刻的。在尺子上找到一毫米，说说你眼中的一毫米，再找找身边哪些物体的长度或厚度差不多是1毫米，这里是建立1毫米表象的关键，所以学生说出的物体我觉得不能一带而过，所以学生找到后，我要求再量一量、比一比，这样做这也有利于日后的估测能力的培养，在生活中找到最恰当的参照物。

认识完毫米了，又安排了再次测量最短的金箍棒的活动，设计二次测量的目的：一是可以巩固测量方法，二是可以强化对毫米的感性认识。活动二：认识分米

认识1分米时，我给出一个10厘米的金箍棒让学生量一量以后。直接告诉学生这就是1分米的长度。揭示“分米”，考虑到分米的教学内容和毫米的教学内容是类似的，不想再一步步扶着学生向前走，于是采取学生：先独立思考，再合作探究的教学方式。想借此培养学生自主合作学习的能力。学生的主动性源于发现的喜悦，所以尽量多设置些让学生思考后才能发现答案的问题。

（出示1分米的金箍棒），先估测，再量一量直接点题，板书：分米dm；1分米＝10厘米，贴出1分米长的纸条，②自主学习分米与米、厘米之间的关系；这是学习分米的重点。通过分米和厘米间的进率，学生会发现几十厘米就是几分米。③ 在感知

1分米过程中，“1分米有多长”的表象与生活中的实物相对照，便于日后的估测能力的形成。这一过程和毫米表象建立方法类似。认识了毫米、分米以后，有必要总结、理顺四个长度单位之间的关系，所以我设计了两个活动：1.是“再次感知四个单位长度”，目的是再次体现本节课的重点，充分加深学生对单位长度表象的认识。2.是梳理四个长度单位之间的关系后，为了能理清各长度单位之间的关系、明示进率、初步构建认知模型。我设计了这样图示化的板书 【„„

毫米

厘米

分米

米„„】新课结束了，安排拓展练习，以便加深认识。我认为精心挑选恰当的习题，不仅使学生更好的掌握新知，同时也能大大提高教学效率。本节课的练习除了考虑到要实现加深巩固知识这一作用，我还想结合学生生理特点渗透健康教育。此外还注意了习题设计的层次性，以及新旧知识的融合，这都是对学生综合应用能力培养不可或缺的环节。最后同用“金箍棒”还能变得的“从地面直到云霄”，这究竟是多长？拓展结束全课，让学生的思维有一个延伸空间。

以上是我在设计这节课时的一点想法和做法，有许多不成熟的地方，恳请大家给予指正。有意见不同的地方，让我们共同商榷！谢谢。

第二篇：小学二年级数学“认识分米、毫米”教案

教学目标１． 使学生通过实践活动认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。２． 使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。３． 使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。教学准备１． 教师准备： 课件，尺，软盘。２． 学生准备： 彩纸条，剪刀，１分硬币，电话卡或银行卡。教学过程

一、故事导入谈话：（演示课件）有一次课间，几个小朋友在一起讨论什么兵器最厉害。红红说：我觉得宝剑最厉害。明明说：不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。它能伸缩，可长可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸长到１米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！提问： 在刚才他们的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗？（米、厘米）引导： 对！我们已经学过长度单位米和厘米，（板书：米、厘米）你能用手比画一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一枝铅笔的长度该用什么单位呢？［说明： 学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备。同时，孩子们熟悉的神话人物孙悟空又能让学生觉得有趣，吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。］设疑：（课件演示）红红又问了一个问题：要是金箍棒缩得比1厘米还短，或者比1厘米长但比1米短，又该怎样表示它的长度呢？指出： 今天我们继续学习关于长度单位的知识。

二、探索实践1．认识分米。（1）量一量。要求： 请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答）介绍： 一般来说，文具盒长大约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书： 20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩条）10厘米我们还可以用另一个单位来表示分米。（板书：分米）10厘米就是1分米。请同学们想一想，20厘米就是多少分米？学生齐读： 10厘米是1分米。（2）认一认。引导： 请你拿出直尺，看看1分米可以从哪里到哪里。指名演示交流： 不管从哪个刻度到哪个刻度，1分米都等于多少厘米？（板书： 1分米=10厘米）提问： 你手上的尺全长大约几分米？你是怎么知道的？② 体验。? 请你伸出大拇指和食指，并借助直尺比画出1分米。我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是１分米。? 一人比画１分米，另一人用尺量，看看比画得对不对。? 拿出彩纸条，估计一下１分米的长度，在１分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。［说明： 让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上数一数、徒手比画和估计彩纸条上１分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了难度，有利于学生一步步加深对分米的认识，培养初步的估计能力和意识。虽然学生估计的１分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。］（３）画一画。① 要求： 你能用尺画一条１分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。② 交流： 你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。③ 引导：（边说边画）１分米我们可以从直尺上的刻度０画到刻度１０。那么可不可以从刻度１开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度２、３开始画呢？［说明： 让学生知道用直尺画１分米的线段可以有不同的方法，既利于进一步理解分米与厘米的关系，又利于学生体会解决问题策略的多样化。］④ 小结： 只要画满１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。⑤ 请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是１分米。（４）找一找。先在小组内相互说说哪些物体的长大约是１分米，再组织全班交流。（５）数一数。引导：（出示米尺）谁来数一数，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎样数的？又是怎样想的？（板书：１米＝１０分米）（６）指导完成想想做做第４题。同桌合作： 量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说分别接近几分米。（也可以先让学生估测一下，再进行测量）［说明： 学生估测的数据与结果有差距，但通过估测再进行实际测量，有利于学生增强对实际长度的感知，培养估计能力。］２． 认识毫米。（１）引导： 我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。有的同学说数学书的厚度大约是１厘米，有的说１厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？我们再来认识一个比厘米还小的长度单位毫米。（完成课题板书：分米和毫米）（２）小组学习。① 出示学习步骤。? 直尺上１厘米中间的每一个小格的长度是１毫米。请你在尺上找出来。? 用笔尖指着直尺上的小格数一数１厘米是多少毫米。? 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是１毫米？请你找一找、量一量。② 学生分小组自主学习。［说明： 考虑到学生已有的学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索新知；又考虑到二年级学生的独立学习能力还较弱，所以出示了具体的学习步骤。这样，能使学生进行有效的学习与讨论，从而理解毫米的含义。］③ 汇报： 通过小组学习，你知道了什么？追问： １厘米中数出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板书：１厘米＝１０毫米）还有哪些物体的长度或厚度大约是１毫米？（３）提问： 你能用手比画出１毫米大约有多长吗？教师先演示一下，再要求同桌学生互相比画，并用一分硬币进行检验。（４）你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？互相说一说。

三、总结１． 提问： 我们今天学习了什么？（分米和毫米）提问： 连同前面学习的米和厘米，我们已经认识了４个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗？［说明： 在教学中已经通过对直尺的观察，初步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的关系，进一步总结能使学生形成相对完整的认识。］２． 提问： 那么现在再来看看前面红红提出的问题，要是金箍棒缩得比１厘米短该用什么单位量？（毫米）比１米短但比１厘米长呢？（分米或厘米）

四、巩固练习１． 指导完成想想做做第２题。先让学生独立看图想一想，再指名回答。启发学生用不同方法确定橡皮和回形针的长度。２． 指导完成想想做做第５题。先让学生在书上填一填，再组织交流，启发学生说清楚选择的理由。必要时，可出示实物让学生观察。３． 指导完成想想做做第６题。先让学生自由判断，再启发学生通过实际测量验证猜想。

第三篇：二年级数学下册《认识分米和毫米》教学反思

《认识分米和毫米》教学反思

在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：

一、旧知与新知的有效衔接

教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问：（手里拿一张纸条）如果测量这张纸条的长应该用什么作单位？学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。”用已有知识10厘米引出1分米的概念。

二、操作与思考的有效合作

教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思考，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误，所以课末我送给同学们这样几句话：做题之前要思考，拿不定主意先比划，看看哪个更合适，再下手来把它填。

第四篇：(苏教版)二年级数学下册教案-认识分米和毫米

认识分米和毫米

教学目标：

通过实践活动，使学生认识分米和毫米。教学重难点：

认识分米和毫米的概念。

教法：引导、探究 学法：合作探究。

教学用具：

学生尺一把、米尺一把，相关的插图、课件。

教学过程：

—、复习旧知，揭示课题。1．口答。

在测量比较短的物品，通常用()作单位。在测量比较长的物品，通常用()作单位。

2．动手量一量，我们的数学书大约宽()厘米，注意测量的方法指导。3．揭示课题。

当我们在测量一个物体的长度时，必然要选用适当的长度单位。今天这节课，我们继续来学习相关的知识，认识另两个长度单位——分米、毫米。(板书课题)

二、认识分米

1．同学们，在课前让大家找一找哪些物体的长约10厘米或20厘米，你们找到了吗? 请学生们说一说，如果遇到方便测量的物体，可以安排时间请大家一起来测量一下。让学生们用手比划一下10厘米的长度。

2．指出：10厘米就是1分米。(板书：1分米＝10厘米)因此我们也可以说：这个铅笔盒宽约10厘米，就是这个铅笔盒宽约1分米。

问；如果这个铅笔盒长约20厘米，还可以怎样说?(指名学生说一说。)请学生比划一下1分米大概的长度。

3．请学生们画一画长1分米的线段，进一步建立1分米的表象。提问：1分米大约有多长?(比划表示。)4．你能在日常生活中找出哪些物体的长度约是1分米?

5．提问：到目前为止，我们学习了哪几个长度单位?分米比厘米大还是小?比米呢？ 请学生按从大到小的顺序排一排。

6．提问：l米是多少厘米?10厘米就是几分米?1米里有几个l个厘米?(师生一起在米尺上数一数。)l米就是几分米?(板书：l米＝l0分米)学生齐读。

三、认识毫米

1．请学生们用学生尺测量一下数学书的书背有多少厘米。

提问；通过测量，你有什么疑问吗?(这本书的厚度不到1厘米，而且差的还挺多。)介绍：当一个物体的长度，厚度还没有一厘米，很短的时候，我们就要用到“毫米”这个长度单位。在尺上我们可以清楚的看出；每一厘米中都有一些小格子，这每一小格就是1毫米。(板书)提问这本书的厚度可以用什么长度单位?你能测量出它的厚度到底是多少吗? 2．提问；1毫米大概有多长?(请学生比划比划。)我们一起来看一看、数一数，一厘米里面到底有多少毫米呢?(板书：1厘米＝10毫米)你觉得l毫米长吗?在测量哪些物体时，你会用到毫米这个长度单位? 3．为了让大家更加明确l毫米的长度，我们来测量一下你们手中的银行信用卡或IC电话卡，看看它们的厚度大约是多少?提问：你在生活中还能找到哪些物体的厚度大约是l毫米?介绍：以前流通的1分饯硬币的厚度大约是l毫米，10张纸的厚度大约也是l毫米„„

4．通过学习，我们又认识了毫米，你觉得毫米在已学的这么几个长度单位中应排在什么位置？为什么? 完成“想想做做”第1题。请同桌两人按要求比划比划，一人比划一人测量，再不用尺直接比划。

四、巩固练习（课件出示）1．完成“想想做做”第2题。(1)学生独立完成。

(2)提问：你是怎样在很快的时间里看出它们的长度的?(几厘米就是几十毫米，再加上多出来的几毫米，一共就是几十几毫米。)3．完成“想想做做”第3题。(1)每人拿出一块橡皮和一枝铅笔。

(2)四人一组活动，先说说自己的橡皮厚度、铅笔长度适合用什么长度单位，再实际测量一下它们各自的厚度和长度。(3)指名汇报。

4．完成想想做做第4题。

(1)同桌两人一组活动，先估计它们大约的长度是多少分米。

(2)实际测量课桌和凳子的高分别是多少厘米，接近多少分米，与自己事先估计的长度比较一下。5．小结。

我们认识了哪些长度单位?它们大约有多长?(请学生们分别比划一下。)它们有各自适用的范围。你能说一说吗? 6．完成“想想做做”第5题。学生们独立完成，提醒学生应与实物的大小结合起来。7．完成“想想做做”第6题。

(1)用眼力判断哪条线段最长，哪条线段最短。(2)用学生尺实际量一量，以验证自己的看法是否正确。

五、全课总结：

这节课你学到了哪些知识?

第五篇：苏教版二年级数学下册认识分米和毫米教案

苏教版二年级数学下册认识分米和毫米

教案

认识分米和毫米

教学目标

．使学生在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2．使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，学会估测，提高学生的估测能力。

3．组织有效的学习活动，提高学生参与学习的意识和能力。

教学重难点

重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。

难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。

教学资源

米尺、直尺、硬币、橡皮。

教学过程

一、创设情境

故事引入：森林里住着一群可爱的小动物，有狮子、狗熊、小猴、小狗等。一天，狮子大王宣布要选出最聪明的一个小动物来当它的助手。小动物们可激动了，个个都想当狮子大王的助手。这不，选拔考试开始了，想不想去看看呀？

狮子大王是这样选拔的：请你说出这些测量的结果？

一棵大树高8（），一片树叶长8（），一个铅笔盒长2（）

前两道题小动物们都顺利过关了，可轮到第3题，意见大了。小兔说：“这个铅笔盒长2厘米。”小狗说：“这个铅笔盒长2米。”小猴说：“这个铅笔盒长2分米。”到底哪一个小动物的答案是正确的呢？小朋友你们能给它们当个裁判吗？学生讨论。

二、引导探索

（一）认识分米

．先让学生说一说，你在哪些地方看到或听到过“分米”这个词？

2．教师强调1分米就是10厘米那么长。并且请大家在直尺上指出1分米的长度，同桌之间相互交流一下。

3．体会1分米的长度。

教师：请同学们在发的硬纸条上画出1分米长的线段，把它剪下来。告诉学生，这是自制的分米卡。先看一看，再闭上眼睛想一想，然后用手势比划一下，最后再用分米卡验证一下。

教师：现在小朋友对1分米已经有了比较深刻的印象了，你们能互相说说哪些物体的长大约是1分米？

4．教学1米=10分米

教师：现在请小朋友们在米尺上找1米里面有多少个1分米？然后每组的组长汇报结果。

5．多层训练，加深对分米的认识。

（1）量一量数学课本的长度大约是多少分米。

教师：同学们，你们认为哪儿是数学课本的长边，就去把长边摸一摸，再量一量。

（2）完成“想想做做”第4题。

（3）教师：请小朋友们估计以下自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高度分别是多少厘米？各接近几分米？

（二）认识毫米

．让学生尝试量书本的厚度，各自交流测量结果。引导学生认识到：当测量结果不满1厘米时，我们需要认识新的长度单位毫米。

2．组织学生交流，自己对1毫米的认识理解。然后组织学生观察直尺：1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，并实际量一量，进一步感知1毫米。用手指比划出1毫米的长度。

3．体验毫米的用处：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位呢？组织学生讨论。

4．想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？

5．引导学生把四个长度单位排排队，体会大小关系。

6．多层练习，巩固新知。

（1）完成“想想做做”第2题。说出橡皮和回形针的长度各是几毫米？并且说说自己是怎么数的？

（2）选择自己带来的任意一样物体，量量它的厚度或长度是几毫米。

7．小结：今后，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。

三、综合练习

教师：小朋友们，我们已经学过四个长度单位了，你能灵活运用它们吗？

．完成“想想做做”第3题。

2．完成“想想做做”第5题。

3．完成“想想做做”第6题。

四、课堂总结

教师：今天，我们重点学习了哪两个长度单位？你有收获吗？你觉得自己学得怎样？

总结提炼：是啊，我们已经认识了米、分米、厘米、毫末这四个长度单位。用毫米作单位可以量更小的物体和更短的长度，并且能量得更准确，为了度量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米作单位，量比较长的物体或距离，用米作单位。小朋友们要根据不同物体的长度采用不同的长度单位并加以运用。

板书设计

认识分米和毫米

分米=10厘米

厘米=10毫米

简单的单位换算

教学目标

．使学生在测量活动中了解长度单位间的进率，会进行简单的单位换算，并且学会估测，提高估测能力。

2．组织有效的学习活动，提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

教学重难点

重点：使学生学会简单的单位换算，学会估测，提高估测能力。

难点：引导学生选用适合自己的思考方法进行简单的单位换算。

教学资源

笔芯、米尺、直尺。

教学过程

一、创设情境，引出问题

．故事引入

小兔和小猫在比赛跳远。小兔说：“我跳了9分米。”小猫说：“我跳了80厘米。”两个小动物都说自己跳得远，因而争论不休。

教师：小兔和小猫谁跳得远呢？

（让学生自由说一说，教师不作评价。）

教师：到底谁跳得远？谁说得正确呢？学了“简单的换算”，你们就能找到答案。

二、组织活动，引导探究

．教师：小朋友，你们都有自动铅，那你们知道自动铅的笔芯有多长吗？让我们来量一量好吗？请小朋友每人拿一枝笔芯，用直尺量一量，有多长/

教师：同样的笔芯，有的人量出来是6厘米，有的人量出来是60毫米，这是怎么回事呢？

小结：许多小朋友都说6厘米和60毫米是一样长的，6厘米就等于60毫米。那么，为什么6厘米=60毫米呢？你是怎么想的？在小组里说说你的想法。

（小组讨论，交流，全班交流。）

教师：是啊，1厘米=10毫米，6厘米就是6个10毫米，也就是60毫米。

2．教师：我们测量了笔芯的长度，知道6厘米=60毫米，我们每天用的课桌的高是多少厘米呢？同桌合作，量一量。

（学生活动，全班交流。）

教师：小朋友们量得课桌的高是80厘米，如果用分米作单位是多少分米呢？你是怎么想的？

（先小组交流，再全班交流。）

小结：1分米=10厘米，80厘米有8个10厘米，就是8分米。

3．练习：50毫米=（）厘米

20分米=（）米

三、想想做做，内化新知

教师：结合测量，许多小朋友已经能用自己的方法进行简单的单位换算了。接下来，就要看看谁能灵活运用学到的新知识了。

．做“想想做做”第1题。

先量量每个图形中各条边的长度是几厘米，再说说用毫米作单位是多少毫米。

2．做“想想做做”第2题。

学生独立完成，后交流。

3．做“想想做做”第3题。

先独立完成，在小组里说说自己的想法，相互评一评。

4．做“想想做做”第4题。

先估计一下两条线段的长度各是几厘米，再量一量，看看对不对。最后同桌交流用毫米作单位是多少毫米。

（学生活动，反馈交流。）

四、总结评价

．教师：今天我们学习了什么？你有什么收获？你跟你小组的同学合作得怎么样？

2．教师：下面，请大家参加一个有意义的实践活动，你们愿意吗？

请每个同学回家后拿一个蒜头，放在盛有少量水的盘子里。先看看它几天后发芽，再记录一周内蒜叶的生长情况。完成蒜叶生长情况记录表，过一段时间再交流。

板书设计

简单的单位换算

6厘米=60毫米

80厘米=8分米