基于核心素养下英语绘本的教学实践[五篇范例]

第一篇：基于核心素养下英语绘本的教学实践

基于核心素养下英语绘本的教学实践

摘要：2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”的概念后，学校英语学科就基于核心素养下开展了阅读、故事、绘本等题材的教研活动。但在英语绘本教学过程中，一些执教教师还只是停留在提升学生语言能力的教学设计，对于思维品质的培养、品格的发展有所欠缺，这与核心素养还有很大的差距。因此，如何基于核心素养下的英语绘本教学，需要进一步研究和实践。通过近年来对核心素养下英语绘本的教学实践及学生通过对英语绘本的学习，在提高语言能力的同时，也提升了他们的思维品质和品格。

关键词：核心素养 英语绘本 教学实践

一、英语绘本教学中存在的问题

由于英语绘本提供了丰富的语境，符合学生的认知水平以及心理特征，较容易激发学生的兴趣。因此，现在越来越多的教师热衷于英语绘本教学，但是在大多数的绘本教学中，很多教师只是关注词汇和句型的教授和训练或者为了营造学生有良好的表演能力，常常把英语绘本中可以表演的部分让学生提前练熟，老师错误地把绘本教学理解为，英语绘本教学就只要处理好绘本中的生字、生词以及句型，并选择一个可以表演的内容让学生表演出来。而事实上，英语绘本教学是关注绘本内容上的理解，跟一般的语篇教学是有区别的。很多优秀的绘本有很好的育人、培养学生的品格功能等内容。因此，基于核心素养下看待英语绘本教学就显得尤为重要。本文结合笔者近年来的教学实践，归纳总结了一些方法，与同行们共同探讨。

二、核心素养下英语绘本教学的实施

（一）加强文本内容理解训练，培养学生思维品质

请看绘本《Can we agree》的文本片段：

We’re running low on cereal.“Mom said at the market.”Pick something you’ll like.”

在解读绘本《Can we agree》时，如果仅仅关注文本中的语言，在教学过程中占据大量的比重去教授，就会导致学生学习兴趣不高、效率低下，更谈不上学生思维品质的培养。那么，怎样在学生的语言能力得到训练的同时，又提升了他们的思维品质呢？那就是关注绘本内容的理解。因为绘本教学不是看学生掌握多少词汇和句型，而是对绘本内容意义的理解、思维品质的培养以及情感的共鸣。绘本《Can we agree》的内容是兄妹Indi和Tex两人在超市喜欢不同的cereal、在车里收听不同的内容，以及回到家后谁先练习钢琴的种种矛盾，到最后两人达成一致一起演奏了双重奏的故事。只有在把握内容的过程中处理语言的学习，这样才能帮助学生梳理绘本的脉络，达到意义的理解。

（二）着重过程体验再构文本 培养学生的人文素养

绘本《Can we agree》中有间接引语“Let’s get these！”said Indi.“No，these！”said Tex./Tex said，“Let’s listen to the radio.”

“No！”said Indi.“Let’s listen to the story CD！”/“I want to go first！”said Indi.“No，I want to！”said Tex.虽然是矛盾的激发点，但是还不能让学生更加深刻体验兄妹之间的矛盾。因此，笔者在尊重绘本原文的基础上，在每个矛盾的激发点中增加了一些间接引语，这样处理，使学生更好地理解绘本内容，理解绘本内容涵盖的意义，提升学生的人文素养，并且，指导学生再构文本，既加深了学生对文本的理解又提高了学生的写作能力。

（三）核心素养下设定绘本话题，提升学生学习能力

1.帮助学生建立text-self关系，培养学生友爱精神

绘本《Can we agree》中有这么一句“We are playing a duet！”生活其实也是一种双重奏，如果学生与同学团结友爱就能弹奏出美妙的乐章；如果学生各自以自我为中心，那么生活的乐章就会演奏得杂乱无章。现在的孩子大多数都是独生子女，国家对于二胎政策的开放后，越来越多的家庭有了二胎。那么，现在孩子就会因为自己的弟弟或妹妹产生disagree，通过绘本故事的学习，孩子会意识到只有学会agree，那么家才会长久地和谐。

2.帮助学生建立text-world联系，培养学生良好的社交能力

生活中的为人处世，校园生活中与同学的相处，与老师的交流，对每个学生来说都极为重要。我们常说教育是教会学生生活的本领，因此，我??在绘本文本中融入为人处世的内容，教会学生如何与同学相处、与兄弟姐妹相处，培育学生团结友爱的核心素养，使他们在日常生活、学习中能设身处地的为他人设身处地着想，那么agreement就会变得容易一些，人与人之间就会变得和谐、友善。

（四）核心素养下推进绘本教学，提升学生核心素养

1.通过问题的设置带动内容的理解

在绘本《Can we agree》的at the market，in the car，at home三个语境中，用同样的两个问题贯穿其中，帮助学生理清Indi和Tex的disagree的缘由，在最后还是用Did Indi and Tex agree or disagree with each other？帮助学生理解Indi和Tex他们达成agree的方法。在教学过程中，笔者始终牢牢抓住Did Indi and Tex agree or disagree with each other？这条主线来引导学生对内容的理解。

2.通过活动的推进，建构思维品质和品格

在热身环节中，我播放了两个学生在图书馆中争吵的视频，快速引出disagree，让学生初次理解disagree字面本身的意思。在At the market中，在问题Did Indi and Tex agree or disagree with each other？Why did they argue？What did they do的引导下，学生通过阅读、问答和跟读的方式，第一次理清Indi和Tex争吵产生的disagree的缘由。在In the car中，在问题Did Indi and Tex agree or disagree with each other？Why的引导下，学生通过阅读回答、问答、跟读、小组角色扮演等方式第二次理清他们的disagree.在At home中，再次以问题Did Indi and Tex agree or disagree with each other？Why？为中心轴，学生通过阅读回答、问答、跟读、角色扮演等方式第三次理清他们的disagree.随着过程的推进，妈妈的情绪也发生了变化，从unhappy到sad再到mad，也许孩子看到妈妈的情绪变化，最后他们达成了agree，一起演奏了一曲双重奏，这时妈妈也从mad到happy了。最后点题Agreement makes life better.3.通过板书的设计，集中体现核心素养

从板书中，我们很清晰地发现Indi和 Tex的disagree到agree，Mom的unhappy-angry-mad-happy的两条主线，也很清晰的看到Indi和Tex从disagree到agree的核心语言，通过核心语言的支撑，了解Mom的情绪变化，所以，我们不单单看到了板书的释义功能，还很好的诠释了两条主线的辩证关系。学生的思维看似通过问题和活动来建构，但是好的板书就可以很好的帮助学生基于过程的思维形成后，再次整理自己的思维。上面的板书就很好的做到了这一点。在最后通过小诗把情感的共鸣点达到高潮的时候，马上点题Agreement makes life better.再次把板书表现的淋漓尽致。通过这个板书，不难发现笔者通过话题的带动、内容的理解、语境的体验、语言的训练、情感的渗透以及品格的培养，来呈现这个绘本的。

所以一个好的板书，不仅仅是呈现教学内容，还能帮助学生理清脉络，建构思维和情感的升华。

三、结束语

绘本关注儿童的心理认知，为儿童提供了丰富的生活情境和语境，儿童在提高语言综合能力的同时，也培养了他们的思维能力和品格的发展，这需要教师基于核心素养下把握绘本的教学。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]张丽红，张文华.绘本阅读教学中的思维训练设计[J].中小学外语教学，2015，（07）：14-18.

第二篇：推荐英语绘本

推荐英语绘本：

1.丽声经典故事会第一级

2.丽声万花筒第一级

3.攀登英语第一级

4.丽声拼读故事会

5.丽声拼读故事会强化版

6.培生英语（预备级）推荐英语视频：

1.字母积木（Alphablocks）

2.word world

3.super why

4.leap frog

第三篇：基于核心素养下的高中物理教学实践分析

基于核心素养下的高中物理教学实践分析

摘要：国际竞争愈演愈烈，影响国家竞争力的关键因素便是人才竞争。近些年来，为了提升人才质量，世界各国以核心素养教学改革，对现代人实现可持续发展的必备素养展开了积极探索，而物理核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探索、科学态度与责任几项内容。本文便对核心素养下的高中物理教学实践展开分析讨论。

关键词：高中物理 核心素养 实践探索

虽然核心素养教学改革已经成为现代高中物理的改革主流，但是依然有许多教师以传统的“考高分”作为设计物理课程的主要目的，导致物理教学过于功利，无法全面促进高中生的发展。核心素养理论认为，一个人必须具备社会适应能力、终身学习能力以及优良的人格品质与高尚的道德情怀等，“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”，这就与“应试教育”只关注知识教学的要求出现了异议。从另外一个层面来说，要想在高中物理教学中落实核心素养，教师就必须要转变“知识本位”思想，制定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，并以此作为物理教学的主要依据。下面，笔者便从培养高中生获取知识的能力、培养高中生物理实验能力、培养高中生合作交流能力三个角度入手，分析核心素养下的高中物理教学实践策略。

一、培养高中生获取知识的能力

获取知识的能力也就是高中生的学习能力。现代信息技术的飞速发展使得知识、技术的更新速度变得越来越快，“学校教育=终身教育”的时代已经一去不复返了，每一个想要跟随时代发展而获得成功的学生都必须要具备一定的学习能力，学会筛选、处理、分析信息，从现有信息中挖掘深层内涵，拓展现有信息的应用范围。因此，培养高中生获取知识的能力，也就成为落实物理核心素养教学的重中之重。

在“力的分解”一课中，笔者提出了明确的预习要求，每一个高中生都必须要依照自己的物理学习经验来展开课前自学，对分力、力的分解的概念方法进行预习，自行尝试用三角形知识以及平行四边形法则来求解分力，初步了解分力与合力之间的物理关系。在本课课堂教学中，笔者会就本课的基础知识进行物理提问，了解学生的预习成果。通过提问，笔者可初步判断高中生在预习中已经内化和尚待理解的物理知识，将教学重点放在尚待解决的物理知识之中，即三角形知识以及平行四边形法则来求解分力的原理与方法，以及分力与合力的关系探索这两个知识点上。通过这节课，高中生也将意识到，笔者十分重视课前自学，所有的物理教学活动都是以学生自学为基础的，从而树立自主学习意识，养成预习的好习惯。

二、培养高中生物理??验能力

物理、化学、生物这三门自然学科都是以实验为基础的，实验不仅仅是物理教学的基本内容，也是学习物理的基本途径。因此，培养高中生的物理实验素养也就成为物理学科核心素养教学的基本内容。在高中物理教育中，教师应充分重视物理实验的作用，以演示实验来培养高中生的观察能力、分析能力、推测能力，以探究实验培养高中生的实践能力、创新能力，使高中生在物理实验中树立正确的实验意识，懂得科学探究的价值。

在物理教学中，笔者十分重视物理实验教学，常以学生实验来组织高中生展开物理探究。就如在“实验：探究小车速度随时间变化的规律”中，笔者便以学生实验展开。在实验开始之前，笔者先引导高中生就使用打点计时器的使用方法，以及加速度概念展开了复习，然后便让学生亲自操作打点计时器，自行记录小车运动速度随时间的变化规律。学生需利用打点计时器打下的纸带数据来求解瞬时速度、加速度，绘制v-t图像，总结实验结论。在这个探究性学生实验中，高中生可综合提升自己分析问题、实验操作等多种能力，树立实事求是的科学探索意识。

三、培养高中生合作交流能力

人类是群居动物，人类社会也是在合作、交流中获得进步与发展的。在国内外历史上，有大量的史实都表明了交流与合作对于促进社会、经济、文化进步的重要性。在高中物理核心素养教学中，教师也应为高中生创设合作、交流的机会，让高中生在团队、群体中学会学习，在合作中提升人际交往能力，从而达到现代社会对高素质人才的要求。

小组合作是笔者常用的一种教学组织方式，在“用牛顿运动定律解决问题（1）”一课中，笔者便将5个学生分在一个小组内，每个小组内有一名尖子生、两名中等生、两名学困生，每个小组都应在尖子生的带领下主动学习物体的受力情况，分析牛顿运动定律的基本应用思路。在小组活动中，尖子生、中等生、学困生将成为一个利益共同体，他们必须要共同合作，互相帮助，才能够保证小组合作活动的效率。同时，在学生小组合作活动中，笔者也就以我国高科技成果作为问题背景，以便引起高中生的求知欲。在小组合作中，学生必然会与自己的同伴展开交流，尝试阐述自己的想法，聆听他人观点，从而掌握人际沟通技巧，提升合作交往能力。

总而言之，核心素养教学是以学生的全面发展与个性化发展为宗旨的，高中物理教师需要认真分析核心素养教学的本质、内涵、内容、特征与要求，保证物理教学的各个因素都可围绕核心素养展开，让物理教学改革走得更深、更远。

参考文献：

[1]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2015，（08）.[2]高嵩，李彦青.基于核心素养的探究式教学[J].物理教学探讨，2015，（08）.[3]陈从先.基于核心素养的情感态度与价值观教育策略[J].物理教学探讨，2015，（11）.（作者单位：安徽省临泉第一中学）

第四篇：小学英语绘本教学

绘本教学

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。

第五篇：英语绘本教学设计

英语绘本教学设计1

绘本大意：

火焰不是炉膛里熊熊燃烧的火，而是一只母狐狸，她带着两个宝宝斑点和红毛住在森林深处。在那里，狐狸妈妈为宝宝们觅食，教宝宝们各种本领，过着平静的日子……可不知从什么时候起，森林越来越不安全了，火焰决定带着孩子离开那里。路上，不幸的事情发生了……

设计理念：

重视对儿童思维的关注和精神的培育，激发学生对这本书意义的探寻。儿童在课堂中央，在阅读的过程中自己去发现、体会，进而形成正确的价值观。

教学目标：

1.在自觉读图与读文字中，发现其中的故事情节，人物形象以及表达奥妙。

2.实现语言生长、思维发展，更实现精神的成长。

课前准备：

教师：准备绘本课件学生：分组4X5（年级：

4、5年级）

教学流程：

板块一：试试你的眼力

（出示第一张幻灯片，封面）师：你看见什么？（书名，作者，编绘者，狐狸，山羊以及他们之间的联系，预测故事的主角和发生地点）

（出示第二张幻灯片，扉页）师：你看见什么？（文字介绍，狐狸一家的.位置，预测故事发展的情节）

（依次出示三——七张幻灯片，单页叙述的）交流看见的内容。（第5张斑点的走神，质疑为什么不画斑点头上的白点？第7张特写斑点笼内，它会想什么？如果是妈妈来救它，下一幅图你会画上什么内容？）

（依次出示八——十一张幻灯片，跨页叙述的）交流看见的内容。（第10张火焰的勇敢与智慧，第11张夜幕下二救斑点，预测这时候会发生什么呢？说出依据）

（依次出示十二——二十张幻灯片，跨页叙述的二救斑点）交流看见的内容。（虽然火焰和两只凶狠的狗的较量中明显处于下风，你是不是也在期盼奇迹的出现？）

（依次出示二十一——二十四张幻灯片，跨页叙述的三救斑点）交流看见的内容。（如果让你给这段情节配上音乐，你会选取什么样的音乐？）

（依次出示二十五、二十六张幻灯片）交流看见的内容。（封底暗示什么？）

版块二：听听你的看法

过渡：图画书不能翻完就算，要注意重读回味。

（一）这本书那张画面给你留下深刻印象？（老师根据学生的回答再次显示幻灯片，交流印象深刻的原因）

（二）围绕问题分组讨论

问题来自于师生对于这本书的提问，预设：

1.书名“火焰”代表什么？

2.你觉得人类的哪些行为破坏了动物的家园？

3.这本书想告诉我们什么？

4.你觉得这本书哪儿画的特别好或者不太好？

5.猜猜作者西顿是个什么样的人？

小组讨论汇总，全班交流

板块三：说说你的评论

（一）对自己预测的总结

刚才很多同学都故事的发展做了预设，有的和作者一样，有的和作者不一样，哪些地方是一样的，预测对了，感觉怎样？哪些地方不一样，你能接受作者的情节安排吗？

（二）此次事件发生后，各大媒体都做了相关报道、评论，《狐狸日报》、《人类环球报》、《森林晚报》可能会有哪些报道？请试着编写报道的题目或评论的主要内容。

（学生写好后，全班交流）

（三）推荐西顿动物小说。

这本书的故事来自于《西顿动物小说全集》，而且做了一些改编，希望大家读读这本全集，里面有许多动物和我们人类一样都有自己语言和感情，像人类一样聪明、勇敢，它们表现出的英雄气概让我们肃然起敬。就像书中讲的一样：“打开它，你会被生命的力量感动；阅读它，你将与动物的尊严同行。”

书中也提到西顿的愿望：“使人类停止虐待野生动物，是我最大的愿望。”

让我们一起努力，来实现西顿的愿望吧！

英语绘本教学设计2

摘 要：绘本教学是新课程理念下提出的新颖教学方法，通过对素材搜集整合，故事编排整理等环节，探讨了绘本教育下小学英语课的教学设计。

关键词：英语教学；绘本；教学设计；合理

新课程理念下的小学英语课堂教学，即通过课堂的探究与实践活动，掌握英语的基本知识和技能，提升语言运用能力；同时发展思维能力、突出个性发展和提高人文素养的过程。采用绘本教学能够有效实现预期的教学目标，让学生既掌握必备知识，又提升综合素养，顺应新课程改革的趋势。那么，绘本教学下的小学英语课堂教学如何设计呢？

一、突出教材处理，收集绘本素材

从收集绘本素材到教学设计完成必须以生为本，以图为辅，突出学生的主体地位，这是绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。在教材处理时，整合教材与教辅用书资源，比如人物图片、单词图片等，让学生在会话时不再陌生，更易接受；所谓以图为辅，突出学生的主体地位，即在收集素材的同时，要从学生的需要出发，让学生通过图形会话等获得新知，让课堂学习充满兴趣，学习内容更加丰富多彩。对于素材的收集，应该从学生的认知规律出发，以让学生更易参与课堂学习为宗旨。

二、以趣为先，编排故事内容

绘本教学一般以图画的形式来展开故事，让学生在故事情节中感悟新知，激发兴趣，易于记忆。对于图画展示的故事必须符合小孩子的心理特点，充满趣味性，在课堂上易于操作，让学生容易表演。在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学、易学的目的。

三、以学生为基础，确定绘本的语言难度

小学生的英语词汇量是有限的`，教师要充分考虑到学生的语言表达能力，即面对什么样类型的学生，确定好绘本语言的难度，以便达到怎样的教学任务。在考虑绘本语言难度时既要考虑词汇难度，也要考虑句式难度。如：在教学三年级学生Unit 5 Let’s eat这堂课的时候，考虑到学生刚刚学习一部分简单词汇与句型，教师可以创作比较简单的绘本：带孩子去肯德基，学习一些简单的食物的单词，根据展示的一幅幅食物图片，直接绘画出图片并学会表达，学生很容易掌握hot dog，hamburger等词汇，以及简单句型“I like ...”

英语绘本教学设计3

教材分析：

《我永远爱你》是英国插画家牡丹·刘易斯创作的一本图画书。本图画书想我们讲述了一只小熊阿力不小心打破了妈妈最心爱的碗！他担心妈妈会责怪他，不爱他了，于是他做了一场“爱的测试”假设各种不乖的可能，试探妈妈对自己的爱。妈妈不厌其烦的保证“我永远爱你”又不忘提醒阿力要对自己的错误、过失行为负责。他利用假设试探的口吻让幼儿感受妈妈和孩子之间的爱，母爱的伟大以及母爱也是有原则的，绝不是溺爱。同时温馨的画面、幽默有趣的故事情节使幼儿尝试大胆表达自己对妈妈的爱。教学目标：

1.大胆猜测并讲述故事情节内容，感受母爱的伟大。

2.积极参与阅读活动，并尝试大胆表达自己对妈妈的爱。

3.感受绘本语言的趣味，培养绘本阅读的兴趣。教学重难点：

4.大胆猜测故事情节内容，感受母爱的伟大。教学准备：

多媒体课件、绘本《我永远爱你》教学过程：

一、阅读封面，猜测“爱”

1、今天这节课，李老师给同学们带来了一本很有意思的绘本故事书，老师暂时不告诉你们它的名字，咱们先来仔细观察它的封面，你看到了谁？它们在干什么？（课件出示：封面）

2、小熊阿力和妈妈紧紧地抱在一起，小熊心里感觉怎么样？当你们被妈妈抱着的时候，你觉得幸福吗？

3、本书的前后环衬做成了两个蝴蝶页。下面我们看看前蝴蝶页（课件出示:前蝴蝶页），在往后翻呀翻呀，一直翻到后蝴蝶页（课件出示：后蝴蝶页），对比观察前后蝴蝶页，你发现有什么相同的地方？前后蝴蝶页又有什么不同呢？

4、你们的观察真仔细！孩子们，绘本可有意思了，如果用心观察，每一幅图都会说话呢！观察了封面，了解了前后蝴蝶页的内容，你能猜猜这本书的内容是写什么的吗？

5、这本绘本处处充满着爱的气息（板书：爱）。下面，就我们一起走进这个和蜂蜜一样甜蜜的故事吧！

二、共读故事，触摸“爱”

1、（课件出示：图片，欢快的音乐起）这是一个阳光明媚的早晨，太阳公公早早地起了床，金色的阳光透过窗户照进房间，窗外“叽叽喳喳”小鸟唱歌的声音唤醒了阿力。他一边拎着心爱的玩具小熊，一边“噔噔噔”地跑下楼。猜猜他这么匆忙，是要去干什么呢？

2、书上是怎么说的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下楼来到厨房，“我要给妈妈做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定爱吃！）

3、原来阿力是准备给妈妈做早餐呀，你们喜欢阿力吗？为什么？

4、（出示图片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，这个碗我们好像在哪儿见过？

5、（出示前蝴蝶页）你真细心!这个白色带着粉红花边的`碗，眼看阿力就要拿到了，可是意想不到的事情发生了——（播放音效：砰！）猜猜发生了什么事？

6、（出示句子：砰！妈妈最喜欢的碗摔成了九块碎瓷片。）看看阿力是什么表情？他在担心什么呢？他仅仅担心妈妈会责怪他，会打他吗？他还担心——对，打碎了妈妈最喜欢的碗，妈妈还会爱他吗？

7、（出示图片）阿力忐忑不安地走进妈妈的房间，妈妈正在做早操。让我们一起来听听他们的对话吧！（播放妈妈和阿力的对话音频）

8、从对话中，你知道了什么？

9、尽管妈妈作了保证，可阿力还是不放心。他假想了好多调皮捣蛋的场面想测试妈妈是不是真的爱他。他的第一次测试是什么呢？

10、（出示句子和图片：“那如果我跟乔乔用枕头打仗，弄得里面的羽毛满天飞，你还爱我吗？”）

11、阿力和乔乔是怎么打仗的？谁来说一说？

12、满屋子的羽毛真够乱的！猜猜妈妈是怎么回答的？

13、（出示句子：“我永远爱你，不过，你得把羽毛收拾起来。”）你看阿力和乔乔是怎么收拾的呀？是呀，做错了事情，我们不仅要承认错误，更重要是我们还要用我们的实际行动来改正错误！

14、阿力和乔乔把枕头里的羽毛弄得满天飞，妈妈还说爱他。接着他又想象自己和妹妹做了哪些淘气的事呢？我们一起来看看下面的两组图。（出示图片）请大家小组合作，选择其中的一组图，尝试用“那如果......你还爱我吗？”“我永远爱你。不过.......”的句式说话，注意前后图要对比起来看。（小组合作，想象说话）

15、哪个小组先来说说？

16、刚刚我们说了那么多话，该累了吧，那就让我们一起来放松一下吧。（播放拍手歌）

17、接下来我们再来看看书中是怎么写的吧？（出示原文：“那如果我把颜料洒在妹妹身上，你还爱我吗？” “我永远爱你，不过你把妹妹洗干净。那如果我和妹妹把冰箱里的东西全都扔在地上，你还爱我吗？” “我永远爱你。不过，那样咱们就没有东西吃了。）

18、现在我是妈妈，阿力在哪里？谁愿意当阿力？咱们来进行对话好吗？

19、现在我是阿力，你们是妈妈，咱们再来进行对话。妈妈们注意听了，我要问你们了：那如果我在爸爸睡觉的时候把他画成大花脸，你还爱我吗？那如果我你的眼镜给藏起来，你还喜欢我吗？ 20、现在你们是阿力，我是妈妈，你们也来问问我吧。

21、就这样，阿力一遍又一遍问妈妈——（出示：你还爱我吗？）妈妈一遍又一遍的承诺——（出示：我永远爱你！）

22、这时阿力才小声地告诉妈妈——（出示句子和图片：如果我把你最喜欢的碗打碎了，你还爱我吗？）生齐读。

23、于是，他们去了厨房，接下来故事会怎样发展呢？（出示图片,依次出现，最后一齐定格。）

24、小朋友，看了这几幅图，你猜到故事的内容了吗？同桌之间相互，合作，试着一起编一编故事吧。

25、谁来讲一讲你编的故事？

26、小朋友们的想象力真丰富，编的故事太有趣了！虽然阿力打碎了妈妈最喜欢的碗，但是妈妈还是那么爱他，这就是爱的保证！这就是伟大的母爱！

27、阿力得到妈妈的原谅，我们的故事是不是就结束了呢？精彩还在继续，聪明的阿力想出了一个好方法来弥补自己的过错。（出示组图）看，他在家里四处寻找，猜猜阿力在找什么？

28、（出示图片）现在你们知道他要找的是什么了吗？他找颜料和画笔干什么呢？

29、细心的小朋友会发现，这个碗还有名字呢！（出示图片）你能猜出碗的名字吗？

30、看到这个碗，妈妈高兴地对阿力说——

三、引发共鸣，表达“爱”

1、现在，你们一定能猜出这个充满爱的故事的名字叫——（板书：我永远爱你）

2、故事中谁永远爱谁？是呀，正是这份执着的母爱，这份伟大的母爱，这份血浓于水的母爱，让阿力真真切切地感受到了：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝！同学们，你们爱自己的妈妈吗？请全体起立，让我们把心中的这份对妈妈的爱大声地说出来吧——[生：（齐）妈妈，我永远爱你！] ]

3、爱，不仅仅要说出来，还要大声地唱出来！（播放音乐：世上只有妈妈好）学生跟着一边做动作一边唱。

四、总结

是呀，一本好书能带领我们走向广阔的远方，喜欢阅读的孩子最美丽！课后小朋友们可以好好地读一读这本书。老师在向大家推荐两本关于爱的绘本故事书（出示书图：《爱心书》和《永远永远爱你》），希望大家认真阅读。让我们一起对亲人、对老师、对朋友大声说一声——[生：（齐）我永远爱你！] 板书设计：

我永远爱你