关于小学英语绘本教学的实践与思考

第一篇：关于小学英语绘本教学的实践与思考

关于小学英语绘本教学的实践与思考

摘 要： 随着绘本的普及，英语绘本教学也逐渐成为小学英语教学中的一个热门话题。故事教学是深受小学生喜爱的一种教学方式，而英语绘本借助大量趣味性的图画、复述性强的句子和鲜明生动的人物形象，能够快速吸引小学生的注意力，激发小学生的阅读兴趣。可以说，图文并茂的形式更符合小学生的年龄特征。因此，开展小学英语绘本教学不仅能够起到良好的情感教育的作用，还能够帮助小学生更好地掌握英语单词，学习绘本中常见的押韵句型，有效提高学生的学习效率，为小学生以后的英语学习奠定良好的基础。本文从小学英语绘本的教学实践入手，深入分析并思考小学英语绘本教学的作用和有关的教学措施。

关键词： 小学英语 绘本教学 实践 思考

绘本教学凭借其自身优势，在小学英语教学实践中得到越来越广泛的运用。教学实践表明，绘本教学可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解，对小学生健康人格的塑造也有重要的作用。开展绘本教学可以使小学生通过绘本感受英语的魅力，体验学习英语的乐趣。那么，英语绘本对小学英语教学到底具有什么样的作用，教师应如何发挥绘本教学的价值呢？下面我就这个问题谈谈自己粗浅的看法：

一、小学英语绘本教学的意义

1.符合新课标的要求。新课标对小学英语故事教学有明确的要求，绘本教学属于故事教学。具体来说，新课标对英语故事教学的一级总目标要求是“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”，绘本凭借大量图画和复述性较强的句子，帮助小学生有效理解故事内容，学习基本单词句法。

2.培养观察力和理解力。对小学生而言，单纯的背诵是十分枯燥的学习方式，而绘本通过色彩鲜艳、趣味性强的图画配合一定的文字，吸引学生阅读，使学生通过图文配对的过程来推敲故事情节，调动已有知识经验理解生词，提高小学生的观察能力和理解能力。

3.培养语感，增强记忆。一方面绘本图文并茂的形式能够刺激学生的多个感官，加强学生的直观感受，另一方面小学生阅读的英语绘本语言复述性较强，句型少且复现率高，帮助学生增强记忆。此外，英语绘本精美的图画和包装、经典且阅读价值极高的故事内容及真实的语境等都能够吸引学生爱上阅读并长期阅读，更符合小学生的身心特点，帮助学生培养语感，满足小学生的学习需求。

4.培养情感，塑造人格。教师开展英语绘本教学时，挑选的多为适合小学生阅读的经典故事，这些故事不仅具有很高的阅读价值，还渗透着健康向上的生活态度和思维方式，阅读这些绘本，可以使小学生获得良好的情绪体验，帮助小学生塑造健康的人格。

二、关于绘本教学的思考

为了真正发挥绘本教学的价值，教师在教学实践中应注意以下问题：

1.整体感知，避免反复诵读。开始阅读一个新故事，对小学生而言，整体感知是十分重要的，如果教师盲目地对故事进行分割，会严重影响到绘本教学的效果。因此，教师可以让学生完整地欣赏故事或让学生自主看图猜故事，使学生对故事内容有初步认识。需要注意的是，教师要发挥绘本故事良好的情感教育作用，就要避免反复诵读，反复诵读故事是绘本教学的一大误区，这一做法会使学生丧失兴趣，更不能发挥绘本趣味性的优势。因此，教师要引导学生在阅读故事的过程中仔细体会故事情感。

2.合理设问，适时引导学生。教师要转变传统小学英语教学中提问型的教学方式，将“What，Why，Who，How”等问题转化为学生在故事阅读过程中主动探索的过程。教师要避免频繁的提问，同时要注意问题的科学性。首先，教师要明确提问的目的是帮助学生挖掘故事内涵，帮助学生理解，因此，问题设置要难度适中，还要“层层递进”，给学生适时的引导，避免“文图脱节”的现象出现，使学生有自主思考的机会，达到最佳的学习效果。例如在阅读“fish is fish”时，教师可以提问：“Why fish is a fish？”这一问题不能直接找到答案，需要学生仔细阅读故事内容，这样有效锻炼了学生的思考能力。

3.课后延伸，布置家庭作业。课堂不是绘本教学的唯一阵地，教师可以适当进行课后延伸，为小学生布置“家庭作业”，教师可以为小学生推荐一些他们阅读绘本，如：“The Story of the Little Mole”，“Prince Cinders”，“Frog and Toad are Friends”等，可以把对这些绘本的阅读设置为家庭作业，使学生在完成作业的过程中巩固课上所学内容，同时为学生提供自由阅读绘本的机会，给学生自主选择的机会，使学生始终保持高涨的阅读热情。此外，教师也可以让学生自主创编一些简单的绘本，让学生自己编写故事，还可以让学生对所学绘本进行改写、扩写和仿写，锻炼学生的实际运用能力。

4.设计教具，加强教师研讨。丰富多样、生动形象的教具对小学生来说是更具吸引力的。小学英语教师应准确把握小学生的发展特点，了解小学生的兴趣需要，结合绘本内容设计充满童趣的教具，借助教具更好地展现绘本故事内容，帮助学生加深印象。此外，教师之间要加强研讨，互相交流并分享适合小学生阅读的绘本，讨论具体的实践操作，实现教研组的资源共享，进一步提高教学质量。教师可以结合学生实际自主创编绘本教材，优化教学效果，使学生受益。

三、结语

英语绘本蕴含丰富的文化知识，英语绘本教学是更符合小学生年龄特点的一种教学方式，教师要借助英语绘本为小学英语增添魅力，引导学生体验英语阅读的乐趣，使学生乐读、好读，满足学生的阅读需要，促进学生多元智能的发展。在我国，小学英语绘本教学仍然处于初始阶段，它的具体运用还需要广大教师在实践中不断探究，深入思考，充分挖掘绘本教学的优势，真正发挥绘本教学价值，用小学生喜欢的方式开展教学活动，使小学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，提高英语水平，为其以后发展奠定基础。

参考文献：

[1]陈雪梅.借绘本“绘出”英语课堂之精彩――学本课堂理念下小学英语绘本教学案例分析[J].才智，2013，15.[2]陈涵清.关于小学英语绘本教学的实践与思考[J].考试周刊，2015，（90）：93-93.[3]林莉.关于小学英语绘本阅读教学的探讨[J].英语画刊：高级版，2014，（12）.[4]杨双双.浅谈小学英语绘本教学[J].读写算：教师版，2014，（35）：289-289.

第二篇：小学英语绘本教学

绘本教学

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。

第三篇：浅谈小学英语绘本教学201612

浅谈小学英语绘本教学

一、当前形势

当前的英语教学存在着重工具性、轻人文性，重交际能力、轻思维能力，重教学、轻教育，重形式、轻内涵等问题。我们的英语课堂只有简单的模仿、重复、记忆和操练等等低级思维训练，缺乏观察、想象、判断、推理、归纳、总结等高级思维训练。然而《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。英语课程要具有人文性和工具性双重性，它的终极目标是提高国民的综合素质，进行素质教育。那么如何贯彻新课标的精神，实施素质教育，是我们当前急需解决的问题。小学英语绘本教学为解决这一问题，提供了方案。

二、英语绘本的定义和特点

绘本一词来自日本，英文名称为“picture book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。

英语绘本具有装帧精美、主旨深远、内涵丰富、语境真实、语言形象简洁重复率高、思维发散等特点。这些绘本纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色，给学生可理解的语言输入量，对小学生良好的语音语感形成具有积极作用。绘本里的故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生进入了不同的世界，无限扩大了学生的创造力。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，也无限扩大了他们的想象力。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。

三、如何进行小学英语绘本绘本教学

既然英语绘本具有以上优点，那么我们如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性呢？笔者认为，我们可以这样做： 1.做一名有心人，多搜罗和收集英语绘本使其系统化。为了找到合适的英语绘本资源，并使之系统化、条理化，教师平时应该多搜集、整理和归纳。同时在选择绘本时，教师可以将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。我们在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，我们对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升；对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。教师选择英语绘本应遵循的原则是：以学生为本位，充分考虑学生的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注学生心灵世界并着眼于学生精神成长。

2.教师应该多思考，使绘本内容合理化。教师在接触到每一本绘本的时，都应该联系教材，联系教学对象仔细地思考，必要时还要对绘本进行改编，才能使绘本的魅力最大化。教师应该根据学生的特点来挑选绘本、设计教学内容，对绘本进行创编。同一绘本对于不同的教学对象，它的教学设计应该是有所不同的。

3.教师应该给学生以想象的空间，放飞他们的心灵。一本好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也提升了学生的观察力，丰富了他们的想象力，升华了他们的精神境界。英语绘本阅读把快乐带给孩子们的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们，为他们建造起了自由的心灵家园。孩子们在与英语绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，形成健全的人格。

4.教师应该站在学生的角度去搜集和创编绘本，才能找到和创作出孩子们喜爱的、富有童趣化的绘本。教师应该拥有一颗童心，像孩子一样感受英语绘本带来的快乐和幸福。

5.教师还应该指导学生英语阅读的方法，使其终身受益。美国教育心理学家布鲁纳这样阐述英语阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在平时的英语教学中，我很注重阅读指导，我一开始一定会深情并茂地把绘本演绎出来，然孩子们喜欢上这本绘本，在阅读的过程中我还会继续指导学生声情并茂地朗读，最后我们请他们上台演绎作品。

6.鼓励和引导学生去寻找自己喜爱的英语绘本阅读，增加他们的阅读量。如果英语绘本阅读没有量的积累，即使篇篇是精品，学生也很难形成良好的英语阅读修养。因此，要鼓励学术利用现有的网络资源，自己多搜罗自己喜爱的英语绘本来阅读，提倡广读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让学生的阅读有量的保证。

7.教师应该乐于分享。教师应该把自己搜集到的英语绘本分享出来，和教研组的同事一起探讨哪本绘本适合于教材哪个部分的内容的辅助教学，每一本绘本应该如何使用，才能发挥其最大价值。众人拾柴火焰高。我们教研组要形成合力，做到资源共享，才能让我们的老师和学生都受益。

四、总结

作为中国人，英语不是我们的母语，因此我们的学生缺少语言环境，他们从有限的教材中接触到的原汁原味的英语不多。作为一名小学英语教师，我们应该让学生通过英语绘本的学习感受到英语语言的魅力，在掌握综合运用语言的能力的同时，感受不同的文化底蕴和背景，开阔他们的眼界。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第四篇：小学英语绘本教学设计

《A Very Hungry Snake 》英语绘本教学设计

朱梅

一、教学目标：

（一）知识目标

1．复习巩固星期、颜色、水果单词。学习词汇：snake, triangle rice ball, pineapple，climbing。

2.理解运用句型：It likes…,It’s…;It eats…What happened?

（二）技能目标

1.能理解并运用句型描述故事：it likes…,It’s…;It eats… 2.正确理解和有感情朗读故事,发挥想象续编故事。

（三）情感目标 激发英语绘本阅读兴趣。

二、教学重点和难点：1．triangle的读音。2．正确理解故事内容，会仿创编故事。

三、课前准备:多媒体课件，单词、短语卡片，图片。

四、教学过程 Step1: pre-reading 1.greetings T: Hello, boys and girls.Ss:… T: What day is it today ? 2.Leading-in导入

1.T: Do you like animals? Ss:… T: I like cat.Because it’s cute.What animal do you like ? Ss:…T: Today we are going to read a picture book about a animal.课件出示图片Look,what is this ?(（教拼读snake）。Do you like this snake? Why 2.猜书名: This is the cover of the book.Could you please watch carefully and guess the name of the book ? So many ideas.Great!Now, I will show you the name.It’s …(读，板书)Step2:while-reading 一.分片段学习1.Monday片段

A: Let’s enjoy Passage 1.listen and answer：What dose it like ? What day is it today? What dose it eat? Check out.B:教学句型It likes…,It’s…;It eats…(板书，操练)2.Tuesday片段

A;猜T:What dose it eat? It eats…Look, a yellow banana It’s Tuesday.It eats a yellow banana.（带读）

B: 听故事-带读文本-操练guess,what happened?(one by one)3.Wednesday片段

A;猜T:What dose it eat? It eats…Look, triangle rice ball； 操练triangle rice ball(one by one),贴板书齐读It eats a triangle rice ball B: 听文本 C: 齐读:On WednesdayIt eats a triangle rice ball 4.Thursday片段

A:引出purple grapes.学生自读，个人展示。B: 听文本-;齐读文本

C: On Thursday.It eats purple grapes.个人展示 5.Friday片段

A:引出pineapple purple grapes.学生自读，个人展示。B: 听文本-;齐读文本

C: On Friday It eats purple grapes.个人展示齐读 6.Saturday片段

A:引出apple tree,climbing B: 听文本-学生齐读

C: On SaturdayIt eats an apple tree

二、整体欣赏故事 1.听故事，齐读 Step3：after-reading 1.小组合作，有感情表演故事 2.创编故事。

3.Home work介绍作者，推荐其它英语绘本。

第五篇：小学英语绘本教学反思

小学英语绘本教学反思

英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。英语绘本是可以作为小学生早期阅读的来源，好的绘本内容可以让小学生终身受益。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。对于培养小学生早期英语阅读能力有很大的帮助，不仅可以提高孩子对英语学习的兴趣，还可以增加英语学习的词汇量。而且大多数的绘本可以与生活联系起来，因此也可以间接英语学习融入学生日常生活中去，改善我们学生缺少语言环境，从有限的教材中接触不到原汁原味的英语的境况，让学生能通过绘本感受到英语这门语言的魅力所在。

根据绘本的难易程度对绘本做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，对绘本教学内容安排教学。教学目标不同，所学绘本不懂，教学的具体实施也应有所差别。

在教学时，找到主线，运用启发式的语言，引导学生学会观察画面，积极动脑想想、猜猜、说说，给学生留下充分的想象空间。活动的导入，简单直接，通过封面让学生读一读，猜一猜，激发了学生阅读的兴趣。学生在活动中的进行角色表演，用动作、表情等展示自己幸运时的心情，相互按摩等环节，真正让学生自由地动起来了，学生情绪高涨，气氛异常活跃。这样动静交替，以多种方式进行绘本阅读活动，使活动一直在学生积极的、感兴趣的状态下进行，更好地完成了活动目标，达到了非常好的教学效果。经验迁移环节，学生在绘本故事的启发下，根据已有经验，争先恐后地表达自己。最后利用学生喜欢的大图书完整讲述故事，是对故事进行了梳理，让一个完整的故事再现学生面前