《只有一个地球》教学实录-王崧舟2

第一篇：《只有一个地球》教学实录-王崧舟2

《只有一个地球》教学实录-王崧舟

上课铃响，师生问好

师：同学们，美国有一家世界著名的杂志叫《时代周刊》，听说过吗？ 学生有的听说过，有的没有

师：没听说过没关系，这家杂志每年要在世界范围内评选一位年度新闻人物，评出来的这个人往往在这一年当中在全世界影响最大。我举两个例子，比如说，2001年周刊评选出来的年度新闻人物是美国纽约市的市长朱莉.安妮，知道为什么评她？ 生：不知道

师：因为那一年在美国纽约发生了震惊全球的9.11恐怖事件，知道吗？ 生：知道

师：那个事件发生以后，整个纽约几乎成了人间地狱啊，但是，就是在这样的情况下，朱莉.安妮领导纽约市的市民，全力救灾，重建家园，短短的三个月内，就让纽约的市民过上了正常安定的生活，厉害吗？ 生：厉害

师：所以那一年她成了时代周刊的新闻人物。再比如说，1992年，周刊评选的年度新闻人物是咱们国家改革开放的总设计师邓小平，我们喜欢叫他小平同志，因为那一年小平同志发表了著名的南巡讲话，那个讲话把我们国家的改革开放又推向了一个崭新的高潮，而且，这个影响一直到现在还在继续。厉害吧，自豪吧？但是，1998年时代周刊却评选了一位非常特殊的年度新闻人物，当结果一公布，所有人都大吃一惊，有人问，大家想知道吗？ 生：想！

师：来！我们一起来看看，1998年时代周刊评选的年度新闻人物是——（视频演示地球）谁？谁？谁？ 生：地球

师：当你从王老师口中知道这个消息的时候，你吃惊吗？ 生：吃惊

师：为什么？

生：因为地球同是我们人类中的一员。

师：说得多好啊！（问另一学生）你吃惊吗？ 生：吃惊，因为地球默默地为我们奉献。师：地球默默地为我们奉献，毕竟它不会说话，它怎么可以成为年度新闻人物呢？想知道答案吗？ 生：想

师：真想？ 生：想！

师：别说话，用眼睛告诉王老师想不想？ 生睁大眼睛，不住地点头（笑）

师：答案在这。（拿出课文）每人一份，拿到的大声朗读，注意读准字音，读通句子，读完后问一问自己你的心情怎么样？来吧！咱们开始，拿到以后大声地读出来。生自由朗读课文，教师巡视。

师：读书的声音越来越觉得轻。王老师在看每一个同学的表情，我发现你们的脸色也开始变得凝重起来。因为我看到你们在读这篇课文的时候自己的心情在悄悄地发生着变化呀！是吗？那么大家来说一说你读完这篇课文以后你的心情是什么，好吗？来，请你先说。生：沉重的。

师：你为什么而感到沉重？ 生：因为人类随意破坏地球，造成地球也许会发生悲惨，我们这个地球太可爱了，但是又非常容易破碎，这是人类随意破坏地球才造成地球容易破碎。

师：说得多好啊！她为我们这个地球太容易破碎才感到心情沉重，她更为人类对地球的随意毁坏而感到心情沉重。女孩子读书的感情就是细腻这是她读完以后的感情。我问一个男孩子。你读完书以后的心情怎么样？ 生：沉重

师：也是沉重，你读完书除了心情沉重以外，你还体会出其他心情吗？ 生：担心

师：你说得对！你为什么担心？

生：担心人类再这样破坏地球，地球会在不久的将来破碎。

师：（深沉而有力地说）他担心如果这样继续下去，地球总有一天要——破碎。王老师相信，到那个时候破碎的不仅仅是地球，破碎的也是我们每一个人的心！我知道你也想说自己的心情。请你说说，除了沉重，除了担心，你还读出了什么心情？ 生：悲哀 师：你说。

生：悲哀人类破坏地球会使地球破碎。

师：你看看，同样的现象，他体会到的是担心，他体会到的是悲哀。一个是悲观主义者，一个是理性主义者。你看两个人的反思就是不一样。再问那个女孩子，除了沉重，除了担心，除了悲哀，你还体会出其他什么心情？ 生沉默

师：我知道你此时的心情已无法用言语来表达。（生笑）来，你说。生：不仅仅感到悲哀，除了担心，我还感到非常地难受。师：你是真难受吗？你说说你是怎么个真难受？ 生：因为人类无节制地破坏地球，砍伐树木，才导致地球不能更好地为我们服务，而且有一天它会破碎，所以我感到非常难受。

师：你在为自己的命运，在为人类的命运而难受啊！她看得多远哪。同学们，我知道，读了这篇课文之后每个同学都有自己的心情，但是王老师相信，读完这篇课文没有一个人能高兴得起来的，也没有一个人轻松得起来。每个人的心情都是复杂的，又是沉重的。那么，你再到课文当中去找一找，仔细找一找，你想想看，到底课文当中的哪些文字，哪些叙述，还有哪些描写让你的心情变得如此糟糕又如此沉重？请在这些地方画下让你颤抖的线条。生仔细阅读课文，师巡视。

师：我转了一圈，发现有的同学画了一处，有的同学画了两处，有的同学画了三处、四处、甚至五处。我想在你画的波浪线的地方，其中肯定有一处能让你怦然心动的，是吧？把那一处读给大家听一听好吗？来，谁来？请你。生齐读“人类生活所需要的水资源„„严重的威胁” 师：你在画这个地方时的心情是什么？ 生：担心

师：你最担心的是你刚才读这段话中的哪个词？ 生：威胁

师：威胁是吧？这威胁都来自于生态灾害。（板书：生态灾难）咱们一起来读读刚才那个同学读过的几句话。你们要一边读一边在脑袋里搜索，要知道在咱们这个地球上有哪些生态灾难？（师引读）

生齐读：“人类生活所需要的水资源„„严重的威胁” 师：你知道在咱们这个历史上有哪些生态灾害吗？ 生：龙卷风

师：龙卷风它怎么就成为生态灾害呢？ 生答不出来

师：龙卷风是人为的还是自然的？（生沉没）那叫自然灾害。当然，你知道龙卷风说明你的课外知识还是比较多的，你请坐下，谢谢你。问另一学生，你知道什么生态灾害吗？

生：水资源、森林资源、生物资源、大气资源 师：水资源怎么变成了生态灾害呢？

生：因为人类把污水排除到长江、黄河。

师：人类把含有各种化学品的有毒的污水排入了河流 生：使河流里是干净的水变成了污水

师：干净明净的水变成了污水，继续，你将会在水面上看到什么？ 生：看到许多我们水里堆积的垃圾，师：你会看到许多本来活泼自由地在河水里边游来游去的快活地鱼儿们一条条地变成了什么？

生：变成了死鱼。

师：死鱼，当你经过这条河的旁边的时候你将会问到什么？ 生：一股臭味。

师：一股臭味，如果这条河水继续这样下去你将会看到河两边还有人居住吗？ 生：没有。

师：她说的这一切的一切，四个字，什么？ 生：生态灾难

师：大声地读，什么？ 生：生态灾难

师：真好！这是一种生态灾难，请坐。好，继续，谁还知道别的什么？ 生：沙尘暴。

师：说，沙尘暴是什么？

生：这是因为那些人们为了谋取暴利而乱砍乱伐树，原来的那些森林，那些大树都被砍掉了，所以那空气，因为植树吸进去的是二氧化碳，而呼出来的是氧气，故而有时候有些地方的氧气也变得污浊。师：你说的沙尘暴，你说得非常好！大片的森林被砍伐代尽，大量的植被被破坏，于是，本来是绿油油的草原变成了—— 生：只剩下一片沙地 师：变成了一片荒凉的沙漠，狂风四面的时候，你看到了什么？这些沙子怎么样？ 生：飞扬。师：飞扬啊，吹得很远很远，于是，你会看到城市本是晴朗干净的天空 生：变得一片黄色。

师：变成一片黄色，于是人们出行的时候不得不戴上，戴上什么？ 生：戴上口罩

师：戴上口罩，不光是口罩，甚至除了留出一双眼睛以外整个人的头部都得把他裹起，于是你会从电视上、从广播上听到交通事故的发生率突然就？ 生：升高了

师：升高了，那都是谁作的孽啊？ 生：都是我们人类所作的孽

师：都是沙尘暴的孽，沙尘暴的背后就是你所讲的那些无知的人们，他所讲的这一切一切„„你们大声地读!生：生态灾难 师：再读

生：生态灾难 师：真好，王老师有一个建议，建议你们在这四个字的下面打上重重的三角符号，来，咱们再一起回顾刚才的话。用你们那敏锐细腻的心灵你再细细地去感受那段文字，读着读着你会发现“生态灾难”这四个字，它已经不是四个字了，在你们眼前，你仿佛看到的是什么？（师引读）

生齐读：“人类生活所需要的水资源„„严重的威胁”

师：威胁，读着读着，看着生态灾难这四个字，看重重的三角符号，这个时候，在你的眼前，你看到的仅仅是这四个字吗？ 生：不是。

师：不是，你看到的是什么？

生：看到了许多受到危害的地方人类所受到的伤害，像大洪水啊、沙尘暴啊什么的。

师：是，在她面前生态灾难这四个字成了大洪水，成了沙尘暴。生：在你的眼前，这四个字成了什么了？

师：在我的眼前，这四个字让我仿佛看到了地球上的资源正在渐渐地消失 生：他看到了地球的资源正在慢慢地消失啊。

师：你们看到了什么？这四个字在你们的眼前仿佛变成了什么？你说 生：仿佛变成了

师：我相信它已经不再是四个字了，是吗？你仿佛把它看成了什么？ 生：给人类带来严重威胁的灾难。

师：“给人类带来严重威胁的灾难”，好，这是你看到的，好，你来说，这四个字仿佛变成了什么？

生：这四个字仿佛变成了人类的杀手。

师：“杀手”，那是一个个黑面杀手啊！它们的威力是如此的巨大。多好啊！他把这四个字读活了。在他们眼前这四个字不是死的四个字，而是活的杀手、恐怖的杀手，给人们带来灾难的杀手。当我们看到这四个字，我们再来读这段话，王老师相信你们一定能读出新的感受，新的体会。（师范读：人类生活所需要的水资源，森林资源„„给人类的生存带来严重的威胁。）生有感情齐读

师：好，我们继续。你还画了别的什么地方？请读给大家听。

生：“科学家已经证明„„让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！” 师：是。感觉越读越真诚，越读越强烈。你怎么会这样读？

生：因为等到地球的资源枯竭后，人类不能指望到别的星球去居住。

师：是的，为此你感到非常地着急，非常地担忧，是吧？所以有这样的体验，才会有这样的朗读。来，继续。你还画了别的什么地方？ 生：“地球是无私的„„地球上的资源必将越来越少。”

师：王老师想问你一下，你在读刚才那段话的时候，你有没有注意到（板书：不加节制）这个词？ 生：有

师：当你读到这个词的时候，你是怎么想的？

生：我想人类如果再这样不加节制的话，地球将会破碎。

师：是啊，你不想带来这样严重的后果，是吧？你也来读读，当你读到这四个字的时候，你的脑海里边首先跳出的是别的哪个词语？开始。生齐读

师：当你读到不加节制这四个字的时候，你首先想到的是哪个词？ 生：灭亡

师：他想到的是灭亡。你想到的又是哪个词？ 生：贪婪

师：她想到的是贪婪。你又想到哪个词？ 生：破碎 生：破碎

生：没人性的行为 生：资源越来越少

师：用不加节制这个词我们想到的是贪婪、自私„„你们可以在这个词语下面画上重重的三角符号。生拿出笔画上记号 师：（将板书画上一个圆圈）我什么都不用说，你一定能发现这两个词语之间存在着多么可怕，多么恐怖的关系。（师生沉没）正是因为这样，所以我们的作者他才会发出这样的感叹“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处呀！”我们一起读一读作者的感叹，请——开始！生齐读，感情越来越强烈。

师：所以1998年新闻周刊才会把我们的地球评为年度新闻人物。同学们，我们要爱护地球，因为我们——（生读课题）

师：善待地球，这是一个永恒的话题，因为我们只有一个地球，因为人类只有一个地球。

“读”你千遍也不厌倦——我的《只有一个地球》成长纪实

王崧舟

在我的眼里，自己创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于他的画、音乐家之于他的谱子、作家之于他的小说、设计师之于他的时装„„很多时候，自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。因为是溪流、是璞玉、是小白杨、是丑小鸭，所以它们就有了属于它们自己的成长诗篇和流转旋律。

我的《只有一个地球》，从诞生的那一刻起，就像一条小溪，从我生命的心泉中汩汩地溢出。它无法知道去路是坎坷还是平坦，明天是风雨还是响晴？是痛苦的降临，还是其乐也融融？但它的天性却是一直地向前流淌。不管是曲曲折折，还是平平庸庸，它终归摆脱不了流入大海的宿命。于是，就有了这样的成长轨迹和生命节律：

起——孤帆一片日边来

我创作《只有一个地球》动念于 2003年3月30日。那时，我正在西安讲课，遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年教师，他在西安上了《只有一个地球》，可惜我无缘聆听。晚上，周老师拿了整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录，不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情。但是，在周老师的课上，地球已经不仅仅是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。正如周老师在课堂上所讲的：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。周老师的《只有一个地球》，如一片来自日边的孤帆。它给我带来的，是生命的灿烂之光，是人性的海阔天空，是浪漫而多情的海市蜃楼。

就在那一刻，我产生了创作《只有一个地球》的冲动在003年4月4日，是我祖母的百年诞辰。回到老家做完祭祀，我就一个人在昏暗的灯光下开始了《只有一个地球》的创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文，没有其他任何资料。但我的创作状态却出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜时分，在一片如潮的蛙声中，《只有一个地球》在我的笔下诞生了。也许，这是我献给祖母的最好的一炷心香吧！

这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下：

第一课时

一、创设问题情境

讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。

二、初步感受课文内容

学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。

三、了解课文的主要内容

引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。

四、回归课文整体

引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。

第二课时

一、创设想像情境

（课件呈现“地球”图片。）

师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？

二、品读重点语段

1．从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。

2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。

三、倾诉读后感

从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）地球！我亲爱的母亲：_______________ 你的孩子：

四、点题结课

第二篇：王崧舟《只有一个地球》教学设计

王崧舟《只有一个地球》教学设计

第一课时

一、引入

⒈《时代周刊》1998年评选的新闻人物——地球

吃惊吗？为什么吃惊？（不是一个人；是一个生活的家园，是我们唯一的生活环境；没有出现什么状况。）[经典的引入，可以作整理，作为资料] ⒉为什么地球会被评为新闻人物？答案在课文中。

二、自学课文

⒈自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什么感想？

⒉沉痛、有点可惜；非常可惜；难过；讨厌破坏资源的人；伤心；可怕——心情很沉重，很复杂。

⒊课文中哪几行文字给了你这样的心情，用“~”划下来，轻轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？

⒋把你的心情搞得复杂的句子给揪出来。

⒌第一个学生讲后的教师评语：我特别注意你的第一点，你说地球本来就很渺小，人类可以生存的环境有多少？我注意你讲的第二点，人数在膨胀，到2080年人类会达到多少？（120亿）

⒍第二个学生：难受、没有第二个星球。——还有谁也有同感？——人类会灭亡——40万亿里公里是一个什么概念？航天飞机速度最快，每小时2000公里你估算要多少年？（20万年）

你想去吗？（太长了，都死了。）读书：“科学家已经证明” ⒎讲同一意思还有一段话，读读。

即使找到第二个地球，也会有同样的悲剧产生。

板书：（只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处）

谁来读这句话。——学生朗读——语调沉稳，但是背后是一颗焦虑的心——教师范读——齐读

⒏第四自然段——憎恨那些人——读，让大家感受你对他们的憎恨——你憎恨时会这样温柔地跟大家说——学生朗读——你的感情我体会到了，可能你平时不太会发火，谁再来读——女生读——这是那些贪婪的人在不加节制的地开采，使资源面临枯竭的危险。同样的意思还有一段话，谁来读。

⒐读，表明资源不是无限的，地球上的资源会被开采完的。——体会得多么细腻，特别强调资源要多少年才能重新形成——几百万年——如果人们乱砍乱伐，地球上的资源必将枯竭，如果资源都开采完了，人们还能从其他地方得到补充吗？（板书：如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充）轻轻地读一读这句话。把你复杂的心情朗读出来。

学生朗读——“都”强调、停顿为什么————学生再读 学生二读——齐读

⒑板书：我们要精心地保护地球，让地球更好地造福我们的子孙后代吧！⒒把四句话连起来读一读，你发现了什么？王老师相信你肯定会有许多了不起的发现。

⑴地球的资源都是有限的——那不是你的发现，是这几句话已经告诉你了 ⑵作者是很感慨，抒发自己的感情，告诉大家保护地球——发现写作的用意眼光犀利。

⑶我们要对地球负责任——联想丰富，但那还不叫发现

⑷我们要用自己的双手去挽救，不能只是等待上帝——发现用意。把这段话跟文章的内容联系起来，你发现了什么？

⑸用名词都是人类，国家与国家之间的争斗是没有意义的——对美伊战争是持否定态度的，胸怀广阔，目光远大。

⑹看到了希望，破坏了就要移居到别的地方去，等几十年、几万年也不要紧——前提是人类只有觉醒了，才有可能，亡羊补牢为时未晚。与《时代周刊》联系，又有什么发现？

⑺地球是各界关注的焦点。——人类已经开始觉醒，地球成为人们的焦点《地球就诊记》

⒓教师引读——因为我们只有一个地球，下课。

第二课时

一、出示地球图片

它在轻轻地向我们哭诉，把地球母亲哭诉的声音用波浪线划下来。听了地球母亲的哭诉，你又有怎样的感受？

二、学习第

1、地球母亲在向我们哭诉什么？把你听到的读给大家听。

（1）读地球母亲以前的模样——这是地球母亲的哭诉吗？——希望变回以前的模样[出乎教师的预料]（2）读句子——曾经是那样美丽的母亲，现在是这样伤痕累累，憔悴不堪（3）补充（4）地球是无私的，把身上所有的东西慷慨地给了我们，很心痛。——地球母亲是那样的无私，而我们人类是怎样对待我们的母亲的？——学生读——读到“造成一系列的生态灾难”，你有什么感受？——地球母亲不该给我们这样多的爱，其实想告诉大家什么？——我们太不珍惜地球了

学生三读，只有许多的动物都快乐地生存，地球母亲才是快乐的。（5）教师范读，你仿佛看到了什么？

人类正在不断摧残母亲的身体，地球母亲遍体鳞伤； 地球母亲正在不停哭诉；

有一个人在哭泣，可是没有人去理它；

茂密的森林；树桩；洒落在地球上的金钱——一个多么了不起的漫画家呀！

2、齐读地球母亲的哭诉之声。

3、出示资料：地球上的一天 教师朗读资料，什么感受？

心痛，打击，应该保护地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震惊，省略号——这不是省略号，像一块块石头砸在地球母亲的身上，轻轻地哭诉，读——学生齐读

你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗？

4、第三段“不是地球的恩赐„„”人类如果能够节制的话，地球 如果有第二个地球，你愿意去吗？为什么？——没有人性；有奶便是娘；内心矛盾。

6、地球生物圈二号实验失败，教师简介该实验

7、齐读这一段

根本不能想象地球以前是怎么样的？

不可思议，现在的地球到处都是，有一丝可怕——仅仅是这样一丝可怕——人类最大的麻木就在于不知道地球母亲的脆弱，人类最大的悲哀就在于不知道地球母亲的珍贵

8、大声呼唤地球母亲——你作为他的孩子一定有话想说，请把你想说的话写下来。

三、课堂练习

1、播放《懂你》，学生写对地球母亲的话。[把《懂你》这首歌的内涵提升了。绝！怎么想到会跟这首歌联系起来。]

2、地球母亲希望听到你的心声，交流。千言万语汇成一句话——只有一个地球 附录：王崧舟教学实录

课前调查：

师：“爱上语文课的举手”，说明原因。生：能丰富我们的课外知识。

生：让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想咱们中国人。（生鼓掌）

师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？ 生：我欣赏他的爱国。师：真的吗？ 生：是真的。

生：我有补充，我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。

师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。

第一课时

师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？ 生：听说过？

师：哦？它是在美国发行的，是英文写的（众笑）它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。评选人物－－圣安东尼.威廉斯知道吗？ 生：不知道。

师：不知道是正常的，知道是不正常的。（众笑）震惊世界的“9.11”事件知道吗？ 生：知道。

师：这知道是正常的。（众笑）他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1979年的新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？ 生：想。

师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？ 生：地球。生：地球。生：地球。

师：吃惊吗？为什么？

生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？ 生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。（传发文章）

师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？（把话筒传递到部分学生嘴边。）

师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的？能跟大家说说吗？

生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。

师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。多么贪婪的人类啊。

生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。

生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，非常痛心。第三种感受：看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我的一腔热血已经涌了上来，我以后一定要保护地球。

师：女孩子的心思它就是细腻。（众笑）他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆，那是心灵的颤抖。（生自学）

师：尽管我不忍心打扰。你印象最深的，心灵越颤抖的读给大家听。

生：（读）滥用化学品的后果非常严重，使生物链遭到了破坏，非常痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。师：还有谁对这一段非常痛心吗？

生：人们不保护这些资源，实际是对自己的毁坏。

师：你们可以在这这词语上画个三角形。（板书：生态灾难）你们知道哪些生态灾难呢？

生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出的藻类，让这一段失去了生命。

生：森林被伐，没有人住。师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。生：大气层遭到破坏，导致了酸雨的形成。生：土地变成了沙漠。

师：沙漠肆虐，（指板书）不要小看了这四个字，再读一读，大声读。（生继续交流让自己痛心的句子）师：我听得出你非常焦急。（再指名读）

师：你不仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁的想法。（生再读）

师：听得出你的声音里饱含着一股义愤，想说吗？齐读吧。（齐读）

师：每个人的表情都那样凝重，能高兴吗？高兴得起来吗？能轻松吗？轻松得起来吗？还想说吗？继续。

生：（读“如果人们不加节制地开发”一段，并谈自己的看法。）

师：短短的三分钟，“不加节制”这个词用了三遍，值得划一划。从不加节制地开采着矿产资源看出了什么？

生：几百年才能形成的资源是宝贵的－－ 师：不能漏啊。几百万年（板书）

生：几百万年才能形成，却这人类几百年甚至几十年就破坏了，人类真是太不应该了。

师：同学们，几百万年，向千万年，甚至几亿年才能形成的资源被贪婪的无知的人们破坏着，你的心情怎样？

生：我很伤心，感觉到妈妈正在被破坏。（指名读）

师：女孩子表达的方式比较含蓄，含蓄的语调背后 绝对是不平静的心情。生：读到这里，我非常惭愧，这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的，我们几百年、几十年就能破坏掉。师：还有别的吗？让你心情沉重吗？

生：（读“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人类却随意破坏。

师：地球的慷慨和人类的贪婪，地球的无私与人类的自私形成了鲜明的对比。生：（读“地球很小很小－－”一段）我从“只有”、“只占”可以看出地球的空间太小了。

师：不对呀，书上有问题呀，地球应该“很大很大”，改吗？ 生：宇宙是无限的，地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。师：你管太阳系干嘛？地球有一亿平方公里呀。生：地球人口很多，人均面积很少。师：你们知道世界上有多少人口？ 生：60亿。

师：再过五十年，人类将有多少？ 生：90亿。

师：地球可以养活多少人？ 生：30亿，40亿，10亿，80亿。

师：80亿。再过五十年，地球上将有90亿人，有10亿将生徨地饿死。地球大不大？再读一读这句子。（生齐读）

师：正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：只有一个地球，应该保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。（生读）

师：现在你们明白了吧，为什么《时代周刊》把地球评选为新闻人物了吧。再读一读。（生读）

师：因为宇宙只有一个地球，因为人类只有一个地球，因为我们只有一个地球。

第二课时

师：通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。我知道你们都付出了真情。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是什么？ 生：友谊。生：问题。

师：（转向那个学生）只怪王老师口齿不清。（众笑）想“进”吗？ 生：想。

师：好，那就先“疑”。

师：提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。（生读书质疑）师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么坚实，怎么会“碎”呢？ 师：答案百分百在书上。（板书：破碎？）生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？

师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，非常有研究价值的问题。（连打两个问号，一个比一个大）

生：是什么地质变化使地球矿产资源形成？

师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。（板书：地质变化？）生：地球离我们多遥远？ 师（板书：遥远？）生：为什么就像一叶扁舟？

师：（板书：扁舟）这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。

生：为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球？ 师：（板书：40万亿？）

生：凭什么破坏地球，地球是我们大家的。

师：好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。（连打三个问号）生：可以建设海上城市，范围不就扩大了吗？

师：你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。（板书：很小很小？）生：月球上有多少人可以去居住呢？ 师：（板书：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？

师：（板书：精心保护？）十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进？十个问题，只要再读再思考就可以解决。王老师完全相信你们可以自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决，行吗？（生自主解决问题）

师：好，好，王老师怀着一份深深的期待，想和你们分享智慧的喜悦。生：（回答中，师引导学生再读）

师：这样下去，地球怎么能够活多久？闭上眼睛。(师读：“人类生活所需要的－－”一段这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？ 生：我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。师：现往前看。

生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。师：然后村庄怎样？

生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。师：桥梁怎样了？ 生：桥梁被水冲断了。师：人们怎样了？

生：在包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。师：喊什么？

生：他们喊着“救命－－”。生：我看到了动物在拼命地逃跑。

师：非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。生：我看到了妈妈把我们遗弃了。师：那是你想到的，看到的呢？ 生：我看到他们眼中的惊恐。

生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让我们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶。

师：哪有什么上天？根本就没有上天，是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。（齐读：人类生活所需要的－－）

师：不光是这些，看看地球每天在发生着什么变化？（点击出示：

每天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。每天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。每天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。每天，我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。每天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。每天，我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。每天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。师：你有什么想说？ 生：人类真是太残忍了。生：人类在毁灭自己。（再读：“可以不断再生－－”一段）

师：听到你们的朗读，看到你们的表情，王老师的心情是那样沉重，面对人类的摇篮，你一定有许多的话想说给人类听，请把它们写下来。

（播放音乐）｛那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝（生写）

生：保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。生：***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，－－ 生：人类不要再胡闹了，最后吃亏的是你们自己。

师：千言万语汇成了一句－－（板书课题）（生齐读）痛定思痛后只有一句－－（生齐读）让我们的子子孙孙都记住－－（齐读）

师：（挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的）我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒，灵魂开始闪光，这些问题就一定能得到解决。

下课。

第三篇：王崧舟只有一个地球--听后感想

《只有一个地球》是一篇科普说明文。这样的文章，没有什么感情色彩可言。但是，在王老师的课中，地球是一位母亲，与文本的对话成为与母亲的对话。“读完课文以后，你的心情怎样？”刘勰云“观文者披文以入情”，也就是阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情。学生的情由文而发，说明性的文字，也因此有了情感的温度。学生的情，起点、落脚点尽在文本之中。

第四篇：王崧舟教学实录

王崧舟教学实录——《只有一个地球》

第一课时

师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？

生：听说过？

师：哦？它是在美国发行的，是英文写的（众笑）它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。评选人物－－圣安东尼.威廉斯知道吗？

生：不知道。

师：不知道是正常的，知道是不正常的。（众笑）震惊世界的“9.11”事件知道吗？

生：知道。

师：这知道是正常的。（众笑）他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1979年的新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？

生：想。

师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

师：吃惊吗？为什么？

生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？

生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。

师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。

（传发文章）

师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？

（把话筒传递到部分学生嘴边。）

师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的？能跟大家说说吗？

生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。

师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。多么贪婪的人类啊。

生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。

生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。

生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，非常痛心。第三种感受：看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我的一腔热血已经涌了上来，我以后一定要保护地球。

师：女孩子的心思它就是细腻。（众笑）他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆，那是心灵的颤抖。

（生自学）

师：尽管我不忍心打扰。你印象最深的，心灵越颤抖的读给大家听。

生：（读）滥用化学品的后果非常严重，使生物链遭到了破坏，非常痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。

师：还有谁对这一段非常痛心吗？

生：人们不保护这些资源，实际是对自己的毁坏。

师：你们可以在这这词语上画个三角形。（板书：生态灾难）你们知道哪些生态灾难呢？

生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出的藻类，让这一段失去了生命。

生：森林被伐，没有人住。

师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。

生：大气层遭到破坏，导致了酸雨的形成。

生：土地变成了沙漠。

师：沙漠肆虐，（指板书）不要小看了这四个字，再读一读，大声读。

（生继续交流让自己痛心的句子）

师：我听得出你非常焦急。

（再指名读）

师：你不仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁的想法。

（生再读）

师：听得出你的声音里饱含着一股义愤，想说吗？齐读吧。

（齐读）

师：每个人的表情都那样凝重，能高兴吗？高兴得起来吗？能轻松吗？轻松得起来吗？还想说吗？继续。

生：（读“如果人们不加节制地开发”一段，并谈自己的看法。）

师：短短的三分钟，“不加节制”这个词用了三遍，值得划一划。从不加节制地开采着矿产资源看出了什么？

生：几百年才能形成的资源是宝贵的－－

师：不能漏啊。几百万年（板书）

生：几百万年才能形成，却这人类几百年甚至几十年就破坏了，人类真是太不应该了。

师：同学们，几百万年，向千万年，甚至几亿年才能形成的资源被贪婪的无知的人们破坏着，你的心情怎样？

生：我很伤心，感觉到妈妈正在被破坏。

（指名读）

师：女孩子表达的方式比较含蓄，含蓄的语调背后绝对是不平静的心情。

生：读到这里，我非常惭愧，这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的，我们几百年、几十年就能破坏掉。

师：还有别的吗？让你心情沉重吗？

生：（读“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人类却随意破坏。

师：地球的慷慨和人类的贪婪，地球的无私与人类的自私形成了鲜明的对比。

生：（读“地球很小很小－－”一段）我从“只有”、“只占”可以看出地球的空间太小了。

师：不对呀，书上有问题呀，地球应该“很大很大”，改吗？

生：宇宙是无限的，地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。

师：你管太阳系干嘛？地球有一亿平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面积很少。

师：你们知道世界上有多少人口？

生：60亿。

师：再过五十年，人类将有多少？

生：90亿。

师：地球可以养活多少人？

生：30亿，40亿，10亿，80亿。

师：80亿。再过五十年，地球上将有90亿人，有10亿将生徨地饿死。地球大不大？再读一读这句子。

（生齐读）

师：正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：只有一个地球，应该保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。

（生读）

师：现在你们明白了吧，为什么《时代周刊》把地球评选为新闻人物了吧。再读一读。

（生读）

师：因为宇宙只有一个地球，因为人类只有一个地球，因为我们只有一个地球。

第二课时

师：通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。我知道你们都付出了真情。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是什么？

生：友谊。

生：问题。

师：（转向那个学生）只怪王老师口齿不清。（众笑）想“进”吗？

生：想。

师：好，那就先“疑”。

师：提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。

（生读书质疑）

师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。

生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么坚实，怎么会“碎”呢？

师：答案百分百在书上。（板书：破碎？）

生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？

师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，非常有研究价值的问题。（连打两个问号，一个比一个大）

生：是什么地质变化使地球矿产资源形成？

师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。（板书：地质变化？）

生：地球离我们多遥远？

师（板书：遥远？）

生：为什么就像一叶扁舟？

师：（板书：扁舟）这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。

生：为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球？

师：（板书：40万亿？）

生：凭什么破坏地球，地球是我们大家的。

师：好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。（连打三个问号）

生：可以建设海上城市，范围不就扩大了吗？

师：你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。（板书：很小很小？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

师：（板书：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？

师：（板书：精心保护？）十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进？十个问题，只要再读再思考就可以解决。王老师完全相信你们可以自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决，行吗？

（生自主解决问题）

师：好，好，王老师怀着一份深深的期待，想和你们分享智慧的喜悦。

生：（回答中，师引导学生再读）

师：这样下去，地球怎么能够活多久？闭上眼睛。(师读：“人类生活所需要的－－”一段这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。

师：现往前看。

生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。

师：然后村庄怎样？

生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。

师：桥梁怎样了？

生：桥梁被水冲断了。

师：人们怎样了？

生：在包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。

师：喊什么？

生：他们喊着“救命－－”。

生：我看到了动物在拼命地逃跑。

师：非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。

生：我看到了妈妈把我们遗弃了。

师：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他们眼中的惊恐。

生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让我们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶。

师：哪有什么上天？根本就没有上天，是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。

（齐读：人类生活所需要的－－）

师：不光是这些，看看地球每天在发生着什么变化？

（点击出示：

每天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。

每天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。

每天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。

每天，我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。

每天，我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。

每天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。

师：你有什么想说？

生：人类真是太残忍了。

生：人类在毁灭自己。

（再读：“可以不断再生－－”一段）

师：听到你们的朗读，看到你们的表情，王老师的心情是那样沉重，面对人类的摇篮，你一定有许多的话想说给人类听，请把它们写下来。

（播放音乐）｛那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝

（生写）

生：保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，－－

生：人类不要再胡闹了，最后吃亏的是你们自己。

师：千言万语汇成了一句－－（板书课题）（生齐读）痛定思痛后只有一句－－（生齐读）让我们的子子孙孙都记住－－（齐读）

师：（挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的）我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒，灵魂开始闪光，这些问题就一定能得到解决。

下课。

[评与思：该课的教学设计根据新课标精神，充分朗读，读中见悟；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。极大地调动了学生学习的积极性，主动性，培养了学生的语文实践能力，为学生新的学习方式和生存方式提供了新的平台，促进了学生发现和处理问题，收集和处理信息的能力，促进了学生自主合作探究性学习。

有条件的学校可带学生到微机室进行网上教学，资源更丰富快捷，相信孩子的体验会更深刻。]

第五篇：王崧舟教学实录

王崧舟教学实录——《威尼斯的小艇》

执教者：特级教师王崧舟老师

评课人：特级教师钱正权

师：同学们很精神。生：老师很精神。

师：同学们，我们看黑板，读一读课题。生：威尼斯的小艇——师：声音很好听。生：威尼斯的小艇——师：后鼻音很到位。

生：威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员。

生：威尼斯的小艇——师：声音很柔和。好，大家齐读—— 生：威尼斯的小艇。

师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎纯矗? 生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。生：威尼斯是一个地方，我们这里没有。

生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产。

生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。

师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。生：自由朗读

师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？

生：威尼斯真伟大。

生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了 师：天才的比喻！

生：我想去坐一坐小艇。

生：交通工具跟我们与众不同。

师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀！师：你也想当一回船夫。生：景色优美

师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。

生：（读课文）

师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下来。师：在课文的哪里？念给大家听听。生：“威尼斯的小艇„„蛇” 生：我想把街头夜景拍下来（„„等于街头汽车„„你觉得特别美。„„）

师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）师：谁也想把夜景拍下来？ 生：（读课文）

师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？ 生：轻轻地（再读一次）

师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）师：咱们一起像王老师这样读好吗？ 生：齐读

师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？ 生：我想把威尼斯的人拍下来（读）。

师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次这段话，谈谈你的新感受，等会交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。生：读

师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。生：„„行动起来„„仿佛一条蛇。

师：你读懂什么？ 生：威尼斯的小艇就象新月。师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？ 生：刚刚发现的月亮

师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？ 生：月牙儿是新月

师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。师：新月像什么呀？ 生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇„„

生：老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）师：你再读给大家听，把感觉读出来。生：读（努力找感觉）

师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？ 生：好象

师板书：

1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。生：齐读

师：第二个问题，轻快、灵活用一个词连起来。生：既轻快又灵活。

师：那我把它说成这样 板书：

2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。生：齐读

师：能不能改？ 生：行

师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！生：讨论（师巡视）

师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。

生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深奥一点，好象就是好象。生：课文前面已经有一个“像”了„„ 师：读，读给大家听一听

生：有点像独木桥„„也有像„„就这里跟前面都不一样。„„像沙发。师：真好，一个非常伟大的发现呀。

板书： „„有点像„„ „„像„„ „„仿佛„„ „„像„„一般„„

师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？ 生：打比方都不一样

师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读。生：齐读这一段。

师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）师：不行（指名读）

师：不行（轻快、灵活得读好）指名读

师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速）生：齐读

师：我们再读一读黑板上的这句话 生：读

师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读。生：读课文

师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来。生：再读一次

师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？ 生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。

第二课时

师：准备好了吗？语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。师：同学们真聪明。生：老师真聪明。师：同学们真可爱。生：老师真可爱。师：同学们再接再厉。生：老师再接再厉。

师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是—— 生：船夫

师：自己读一读写船夫的那一段——（指名读）咱们一起读，王老师读开头，你们接下去读。师生：读

师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？ 生：船夫，你的驾驶技术真好。生：船夫，你辛苦了。生：船夫，开慢一点

生：船夫，你能教教我吗？ 生：船夫，下次我还会光顾的。

生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景。师：船夫最想说什么？

生：请上船，我会开你们到处走一走的。生：小朋友，快来坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。

师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来世界各国，你听了吆喝后有什么问题要问？ 生：讨论

师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。

生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管什么地方我都能快速驶进去。

生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就开快一点，你要慢，我就开慢一点。生：表演（小朋友自己请一个同学合演）师：你们有什么问题想问就问。生：请问一号船夫你的船免费吗？

一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意„ 生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？

二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？ 三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。

师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。

师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。生：划，读

师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？

生：大建筑物残破说明历史悠久（读相关课文）生：„„走到小艇里去„„（戏好看）生：那里有许多小艇。„„

师：白天，威尼斯冲满生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？ 生：小艇。

师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？ 生：做生意时（找出句子）靠岸的时候就静下来。

师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齐读课文第五段，再想象。

生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。生：看见科学家坐上小艇去考察。

生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。生：看见运动员坐小艇去打球。

生：我看见西门豹穿着唐服来考察了。师：那是科幻片

生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览。生：小姑娘卖花。

生：提着蛋糕坐在小艇里过生日。生：温州的记者去采访船夫。

师：哈，温州人去卖鞋了。肯定有。

师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受、感觉、想法写下来。（过了几分钟）生：船夫，你怎么不去划船比赛呀？

生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”，我爱你！师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。下课。

特级教师钱正权

评课

这是一堂朴实、扎实的语文课。

1、聊天：创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，聊天过后，就非常轻松。

2、五人读课题后，来个小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激发学生研究文章的兴趣。

3、王老师的教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，符合课文内容，引学生进入课文，去拍摄自己印象最深的内容。（5）新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。

4、教导小艇象新月时，什么是“新月”当学生不知道王老师进行必要的讲解。其实探究式学习不跟接受式对立，我们提倡探究式学习，并不排除接受学习。

5、在学生理解的基础上改写两句话。“书上句子改成这样行不行？”进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，教师评价引导，让学生形成规律性的认识。后一句老师采用读中比较方法，分别读：轻快、灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，老师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。

6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作业。

7、进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（建议：这里学生运动课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来）

8、展开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自己的感受，体会。如果是平时我们可以相应设计基础性作业。

这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这两节课是值得我们推敲，研究的。