第一篇：中年级识字教学初探
中年级识字教学初探
近几年笔者在中年级语文教学中发现：中年级是小学生错别字形成的高峰期，屡禁不止，和同年级老师交流，他们也颇有同感，不少家长也反应孩子错别字较一、二年级增多。由此可见，新教材的使用，虽增加了学生的识字量，但也带来了一些问题，一些学生对有些字不明其义，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使笔者上课时对易错的字一再强调，但一旦真正运用了，他们却“拉在篮里就是菜”错误百出，如“因该”、“西阳”、“令天”等等。这些现象固然有学生的习惯问题，但我们中年级的语文老师也有不可推卸的责任。
一、熟悉课标要求，正确认识识字教学
《课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。因此我们的教师就认为：学生进入中年级，语文教学应该以阅读教学为重点，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展；识字、写字（特别是写字）教学退到了课堂非常不起眼的角落――通常不会多于十分钟，有的甚至连一分钟也不给，这样就造成学生识记能力与课堂训练严重脱节的现象。
试想：没有扎实的基本功训练，哪有学生的良好表现呢？三年级学生大量错别字的出现不是他们能力失常，而是教师没有把握好学生的最近“发展区”，没有掌握好学生的知识成长规律，结果“欲速则不达”！
《课标》中第二学段（3～4年级）识字、写字目标指出：
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
我们可以看出：中年级识字的要求比低年级更高，课内识字主要集中在精读课文内，每课要求识记的生字多，字形结构也相对较复杂；同时还要求学生掌握字、词的意义，并学会积累好词佳句，加以运用。汉语变化多端，一个词汇，在不同的语境中，不同的语气说出来其意义就不一样。因此，中年级的识字、写字任务非常重，对学生的学习习惯、学习态度、学习能力等方面提出了更高的要求，它虽不像一、二年级那样作为教学的重点，但也不容忽视，我们绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，就蜻蜓点水式地处理识字、写字。
二、纠正错误认识，重新定位识字教学
在刚接触三年级教学时，对于中年段的识字教学也曾困惑过：《课标》强调识字是1～2年级的教学重点，到了中年段如何定位？中年段的学生已经具备一定的识字能力，教师在课堂上有没有必要在识字上花费过多时间，是否可以完全以学生自学为主？在识字教学中强调认、写分开，多认少写，对要求认识的字是否要引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆？进入计算机时代了，写字在低年段已经进行了指导，中年段还要继续指导吗？
后来仔细研读了《课标解读》，其中有这样一句话：“小学阶段，中年级起着承上启下的作用，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。”这句话提醒我得注意“逐步……转移”。现在的三年级学生刚从二年级升上来，在认知能力、语文水平等方面跟二年级没有明显提高，他们也是在“逐步”提高。如果我们忽略了学生的年龄特点与个性差异，认为一、二年级已经掌握了一定的识字方法，只强调学生的主体地位，完全以学生自学中年段教材中的会认700～900个生字，会写1000个生字，对一些学有困难的学生是完成不了的，尤其三年级学生更难以完成。若我们还像低年级那样，虽提高了识字的质量，但花费的时间多，增加了学生的负担，降低了识字量，影响了学生的尽早阅读，违背了课程标准的要求。
三、做好识字过渡，多方位引导识字教学
怎样才能既做好低、中年级的识字过渡，又能保证课堂上的阅读时间？我认为中高年级的学生仍需要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
1.引导学生独立识字
在识字教学中，应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养预习的能力。如低年级的识字预习，是学生“读、画、说”等口头或动手作业占多数；到了中年级段，识字预习就可以从字的音、形、义三方面动脑思考。写出生字的音序、音节、部首、找出课文中的词再扩两个词，这是全班同学都必须做到的，而字的解释以及课文中词的解释只要求有能力的学生做。
这可以促使学生自主的有意识有目标的去分析字形，既记住了字词，又可让学生养成查字典的好习惯，对字的音、形、义有一个全面的把握，这种自主学习所取得的效果是单靠四十分钟来学习所远远不能及的。
2.引导学生在阅读中识字
识字的目的不外乎“读”和“写”两方面，而引导学生在阅读实践中识字，进而在阅读实践中巩固识字应成为中高年级词语教学的主要方法。
讲解“舒服”一词时，我没有简单地解释词语的意思，而是让学生反复地读。开始，学生并没有找到“舒服”的感觉，后来在我的巧妙引导下联想到了金色的沙滩、轻柔的海风，感觉有了，再放到句子中反复读，在朗读中建立起抽象的文字符号与具体的事物之间的联系。这种词语教学的方法既有利于积淀语感，又容易进入课文情境。
3.引导学生在语境中识字
一般来说，生字在课文中是分散的，如果把生字抽取出来逐一学习，不仅学生学习积极性不高，而且费时低效。把零散的生字整合在一段话中，学生的识字便成了扫除阅读障碍的过程；而且有了语境的支撑，学生的识字过程成了有意义的识记，更容易在相应的语境中复苏。再利用它们在文中的意义联系，可以牵一带二，相互增益。
总之，识字教学不宜零打碎敲，应注重整合，编写词串也好，编写语段也好，目的是给学生提供具体的语境。在语境中指导学生识字应成为中高年级识字教学的一条重要原则。
4.引导学生在积累中识字
学生的识字量大了，必然会尽早阅读、独立阅读，而阅读量的扩大又促进识字量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。中年级可以开展“词海拾贝、成语集锦、格言警句、对联歇后语”等多个积累项目，教师可根据班级学生情况实际选择项目，制定积累方案，每周由学生进行汇报。这些语言文化的积淀，必将对学生素质提高产生积极的作用。但需要强调的是，在积累诵读中遇到的生字，不要操之过急，刚开始就要求“四会”即会读、会理解字义、会写、会用，这样不仅难度大，而且影响识字量的积累，也会影响学生阅读量。因此，学生遇到的生字，只需“两会”，即会读、会基本理解，这样既可以提高识字兴趣、拓展知识面，还可以减少生字回生率。
著名的语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”只要我们齐心协力，在低年级识字教学的基础上，增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立阅读能力，中年级的识字教学也同样精彩！
第二篇：中年级识字写字教学专题
中年级识字写字教学专题
识字部分
一、培养学生独立识字的能力
课标非常注重识字能力的培养：在低年级，提出了“学习独立识字”的目标，中年级则要求“学生有初步的独立识字能力”，五六年级学生应该“有较强的识字能力”。
有人把教师的识字教学和学生的独立识字混淆起来，以为只要教师把生字的音形义讲明白，把生字相关的其他知识传授清楚就是在培养学生的独立识字能力，这还是以教代学的传统观念，当然，必要的教师讲解是不可缺少的，但是仅有教师的讲解是不够的，学生的独立识字能力需要培养，需要经历知道怎么做，懂得怎么做，到学会怎么做，直至熟练的过程，这其间必须有大量的识字实践以及老师的及时点拨才能具备独立识字的能力。
中年级培养学生的识字能力要扶放结合，例如可以把要求会认的字分为四类，第一类是已经会了的，教师就没有必要再占用课堂教学时间，可以简单的一带而过；第二类是根据学生独立识字的能力自我学习能完成的，教师只给独立识字时间上的保证，提示学生用“认、想、写、用”的步骤和方法去做（该环节不是一口气完成，四个步骤也应该有侧重），加强检测环节以保证自学的质量和有效性；第三类稍有难度，可以安排学生交流互助学习，引导学生克服困难独立识字，在汇报时点拨学生；第四类形声字特点不太明显，或者学生对声旁形旁的知识储备不够，教师的教学重点就应该放在这类字上。这样，既避免了浪费教学时间，又能确保把时间和精力集中在重点难点上，又通过这样的学习提高了学生的识字能力。
二、中年级识字策略
1、集中识字，注意重现。
集中识字主要采用基本字带识的方法进行归类性识字。基本字带识就是通过给基本字加偏旁、部首的办法，引导学生利用熟字识记生字，使学生在掌握表意汉字字形的基础上，自然而然地理解汉字的音形义三者关系。基本字带识的诀窍在于利用一组字的相同部分组成字群，教学时突出不同的偏旁、部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分以识记生字。
2、分散识字，随文巩固。
分散识字最显著的优势在于对字词句文的有机整合，把生字教学放在具体的语言环境中进行教学，寓识字于读文之中，体现字不离词、词不离句、句不离文的语文教学规律。
做的时候可以先让学生借助拼音与字典，个体进行自学或者同桌合作互动学习，检测时通过师生、生生互动读一读、辨一辨、想一想、写一写来进行，使学生不觉得无趣，更重要的是培养了学生自主识字的兴趣和能力。在阅读课文的过程中可以再次渗透检查学生掌握生字新词的情况，有意识地进行强化，以防学生回生现象。在品读课文时，可以结合课文内容，进一步理解运用生字带出来的新词，以达到再次巩固生字的目的。对于字词的理解，好多老师习惯在课堂上让学生汇报自己在课前查的词语的意思，看似是在交流，实际上学生只是急于把自己的答案告诉老师，以至于别的同学说了什么，都没有关注，再说，独立的解释词语的意思，脱离了语言环境，这样的学习有多大效果还很难说。所以，重点词语的理解，不仅仅要让全体学生知道意思，更重要的是还需要学生共同参与，要让学生学会获得词语含义的方法。查字典只是方法的一种，还有更主要的方法是联系上下文，学会查无字字典。
3、强化识字，凸显重心。
在一篇课文当中，对于学生易错、易混淆的字，在教学中有必要先强调，对学生第一时间第一印象第一信息进行强化，产生先入为主的效果。特别是学生极容易出错的字，教师可以用彩笔加以凸显，并尽可能地充分让学生在视觉上感知。如“承”等字，像“赢”字，可以放大分解部件来强化识记。
4、字词教学，策略呈现
字词教学也是中年级的识字教学重点。字词教学的不扎实会呈现什么结果呢？一线的老师都深有体会的是，在检查学生读书的时候，学生对生字多音字的读音读起来是有难度的，对于基础不好的学生，这种读错的现象甚至更严重。尤其是考试的时候，基础知识掌握不牢固，写的时候经常出错，多音字拿不准字音，还有如何理解课文中的关键词语的意思。因此，第一课时的字词教学尤其是关键词语的读写、词意得点拨都是必要的。需要提醒的是，老师对于这些词语的呈现，不能眉毛胡子一把抓，要有策略的呈现。
写字部分
一、培养良好的写字习惯
课程标准整个小学阶段都非常重视写字习惯的培养。凡是习惯，都有自动化的特点，养成了良好的写字习惯，一写生字时都能认真、平心静气地正确书写，而不必靠别人的检查监督，也不会写的忽好忽坏。
什么是良好的写字习惯？具体可以表现为以下几点：
1、正确坐着、正确握笔的习惯；
2、先看后写，揣摩字形的习惯，注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看，不要频繁的使用橡皮或改正液等修正工具；
3、按笔顺写的习惯；
4、完整地写的习惯。写字不看一笔写一笔，写词语不看一个写一个。写句子时，字距小行距大，贴着横线写句子等。
二、养成正确的写字姿势。
写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练，小学生写字姿势的正确与否直接影响着写字的质量。提笔即为练字，既要保持正确的坐姿——身正（身体坐正）、肩平（挺胸，肩膀端平）、臂开（两臂平放在桌面）、足安（两脚分开与肩同宽）；又要保持正确的执姿——一尺、一拳、一寸。
三、讲究写字教学的策略
1、留出充足的写字时间，每节课都尽量安排写的指导和练习，使学生也重视写字，教师能及时发现问题并进行指导，不要图省事，集中在一节课里谢，甚至把写字的事情作为作业布置到课外写，这种做法实际上是对写字教学的一种放任自流。
2、分散难点，引导学生一步步前进。指导时不必要每个字都逐一扫描，要关注最难写的字词，引导学生观察读帖或做具体的示范，留出一定时间让学生练习。在写对的基础上引导学生写好，在写对和写好的基础上要求学生写快，只有熟练的写字，才能熟练地写话、写作文。
3、中年级是学生错别字的高发期，因此要教学生用字，不写别字；教学生怎样把字写好看美观。应坚持写词语，在词语、句子中，在具体的语境中写字。
4、对学生的写字能力应该有个正确的认识，充分发挥学生的主动精神，引导学生用过去学到的方法解决写字的难点，完成写字任务。
5、指导写字要有方法。写字是一项技能，技能的学习靠经常的练习达到熟练，不实践不练习就不可能掌握书写方法和技能，想把字写好写快，只能靠实践，在写的过程中增强书写意识，掌握基本的书写技能。不少老师讲得多，喜欢制定很多写的规则，那一笔放在什么位置上，写多长都规定的死死的，自己示范时也做不到，搞得学生很紧张。太关注这些所谓的规则，失去了对整个字形的把握。十几分钟只写两三个字，以为这就是重视写字，加强写字指导，其实教学效率并不高。应该如何有方法的指导呢？低年级写字从汉字基本笔画教起，重点指导学生掌握笔顺规则，让学生找准主笔的占位，主笔写好了也就不难写的规范端正了。中年级多是合体字，一要让学生掌握主笔以及偏旁部首的写法与占位，比如“看、析”两个字，要指导发现哪些笔画长，哪些笔画短，主笔要写的伸展饱满，记在心里练写。二要熟悉合体字的间架结构，如“满”字，左右结构的高低、部件的长短基本一样，如果把左边三点水写低了，学生就会不自觉地把草字头盖住左边的三点水，这样满就成了上下结构，成错字了。如“睡”字，目要写的窄小，垂要写的宽，垂中间的两横要写长。三要准确呈现笔画之间的错落有致和部件之间的相离、相交、相接、穿插和避让，发现汉字的结构之美，写出汉字的和谐之美。这个我们可以通过引导学生发现规律来掌握写字方法，比如“双、从”这类字中捺在左右重复，要把左偏旁的捺写成长点，这样笔画就不会交叉或左右相离，而“类、聚”这类字捺在上下都重复，下面的主捺保留不变，上面的捺写成长点，这样字就显得重心平稳。这是从笔画中发现规律。还可以从相同的部首变化来指导学生发现规律，如“翡、翠、翩”都有羽字旁，在指导学生写字时引导学生发现总结羽字旁的规律：做右旁时，形状窄长；做字头时，形状扁短，去掉钩。做字底时，则形状扁宽。相同结构的字也可以引导学生发现其规律，如左右相对的字，如“妙、珠”字，左右笔画要穿插避让，相对而不侵犯，笔意聚向字心，形成左顾右盼之势，使全字呈现内聚效果，而左右相背的字，如“犯”字，要让左右的笔画呼应，使左右两部分相背而不分离。写字练习，要减少书空，增加动笔的次数，书空只能解决笔顺问题，而动笔才能解决写得好的问题。要教给学生一些必要的写字术语，比如悬针竖与垂露竖，比如短撇和竖撇，比如汉字里上紧下松、上宽下窄的结构特征，这样交流的时候，学生才能领会到问题的指向具体在哪里。
第三篇：浅谈小学中年级识字教学
浅谈小学中年级识字教学
近几年我在中年级语文教学中发现：中年级是小学生错别字形成的高峰期，屡禁不止，和同事们交流，他们也颇有同感，不少家长也反应孩子错别字较一、二年级增多。由此可见，新教材的使用，虽增加了学生的识字量，但也带来了一些问题，一些学生对有些字不明其义，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使我在上课时对易错的字一再强调，但一旦真正运用了，他们却“盛在碗里就是菜”错误百出，如“因该”、“西阳”、“令天”等等。这些现象固然有学生的习惯问题，但我们中年级的语文老师也有不可推卸的责任。
一、熟悉课标要求，正确认识识字教学
《课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。因此我们的教师就认为：学生进入中年级，语文教学应该以阅读教学为重点，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展；识字、写字（特别是写字）教学退到了课堂非常不起眼的角落——通常不会多于十分钟，有的甚至连一分钟也不给，这样就造成学生识记能力与课堂训练严重脱节的现象。
试想：没有扎实的基本功训练，哪有学生的良好表现呢？三年级学生大量错别字的出现不是他们能力失常，而是教师没有把握好学生的最近“发展区”，没有掌握好学生的知识成长规律，结果“欲速则不达”！
《课标》中第二学段（3～4年级）识字、写字目标指出： 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。我们可以看出：中年级识字的要求比低年级更高，课内识字主要集中在精读课文内，每课要求识记的生字多，字形结构也相对较复杂；同时还要求学生掌握字、词的意义，并学会积累好词佳句，加以运用。汉语变化多端，一个词汇，在不同的语境中，不同的语气说出来其意义就不一样。因此，中年级的识字、写字任务非常重，对学生的学习习惯、学习态度、学习能力等方面提出了更高的要求，它虽不像一、二年级那样作为教学的重点，但也不容忽视，我们绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，就蜻蜓点水式地处理识字、写字。
二、纠正错误认识，重新定位识字教学
在刚接触三年级教学时，对于中年段的识字教学也曾困惑过：《课标》强调识字是1～2年级的教学重点，到了中年段如何定位？中年段的学生已经具备一定的识字能力，教师在课堂上有没有必要在识字上花费过多时间，是否可以完全以学生自学为主？在识字教学中强调认、写分开，多认少写，对要求认识的字是否要引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆？进入计算机时代了，写字在低年段已经进行了指导，中年段还要继续指导吗？
后来仔细研读了《课标解读》，其中有这样一句话：“小学阶段，中年级起着承上启下的作用，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。”这句话提醒我得注意“逐步„„转移”。现在的三年级学生刚从二年级升上来，在认知能力、语文水平等方面跟二年级没有明显提高，他们也是在“逐步”提高。如果我们忽略了学生的年龄特点与个性差异，认为一、二年级已经掌握了一定的识字方法，只强调学生的主体地位，完全以学生自学中年段教材中的会认700～900个生字，会写1000个生字，对一些学有困难的学生是完成不了的，尤其三年级学生更难以完成。若我们还像低年级那样，虽提高了识字的质量，但花费的时间多，增加了学生的负担，降低了识字量，影响了学生的尽早阅读，违背了课程标准的要求。
三、做好识字过渡，多方位引导识字教学 怎样才能既做好低、中年级的识字过渡，又能保证课堂上的阅读时间？我认为中高年级的学生仍需要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
1、引导学生独立识字
在识字教学中，应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养预习的能力。如低年级的识字预习，是学生“读、画、说”等口头或动手作业占多数；到了中年级段，识字预习就可以从字的音、形、义三方面动脑思考。写出生字的音序、音节、部首、找出课文中的词再扩两个词，这是全班同学都必须做到的，而字的解释以及课文中词的解释只要求有能力的学生做。
这可以促使学生自主的有意识有目标的去分析字形，既记住了字词，又可让学生养成查字典的好习惯，对字的音、形、义有一个全面的把握，这种自主学习所取得的效果是单靠四十分钟来学习所远远不能及的。
2.引导学生在阅读中识字
识字的目的不外乎“读”和“写”两方面，而引导学生在阅读实践中识字，进而在阅读实践中巩固识字应成为中高年级词语教学的主要方法。
讲解“舒服”一词时，我没有简单地解释词语的意思，而是让学生反复地读。开始，学生并没有找到“舒服”的感觉，后来在我的巧妙引导下联想到了金色的沙滩、轻柔的海风，感觉有了，再放到句子中反复读，在朗读中建立起抽象的文字符号与具体的事物之间的联系。这种词语教学的方法既有利于积淀语感，又容易进入课文情境。
3、引导学生在语境中识字
一般来说，生字在课文中是分散的，如果把生字抽取出来逐一学习，不仅学生学习积极性不高，而且费时低效。把零散的生字整合在一段话中，学生的识字便成了扫除阅读障碍的过程；而且有了语境的支撑，学生的识字过程成了有意义的识记，更容易在相应的语境中复苏。再利用它们在文中的意义联系，可以牵一带二，相互增益。
总之，识字教学不宜零打碎敲，应注重整合，编写词串也好，编写语段也好，目的是给学生提供具体的语境。在语境中指导学生识字应成为中高年级识字教学的一条重要原则。
4、引导学生在积累中识字
学生的识字量大了，必然会尽早阅读、独立阅读，而阅读量的扩大又促进识字量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。中年级可以开展“词海拾贝、成语集锦、格言警句、对联歇后语”等多个积累项目，教师可根据班级学生情况实际选择项目，制定积累方案，每周由学生进行汇报。这些语言文化的积淀，必将对学生素质提高产生积极的作用。但需要强调的是，在积累诵读中遇到的生字，不要操之过急，刚开始就要求“四会”即会读、会理解字义、会写、会用，这样不仅难度大，而且影响识字量的积累，也会影响学生阅读量。因此，学生遇到的生字，只需“两会”，即会读、会基本理解，这样既可以提高识字兴趣、拓展知识面，还可以减少生字回生率。
著名的语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”只要我们齐心协力，在低年级识字教学的基础上，增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立阅读能力，中年级的识字教学也同样精彩。
第四篇：中年级识字教学
浅谈小学中年级识字教学
陈森
近几年我在中年级语文教学中发现：中年级是小学生错别字形成的高峰期，屡禁不止，和同事们交流，他们也颇有同感，不少家长也反应孩子错别字较一、二年级增多。由此可见，新教材的使用，虽增加了学生的识字量，但也带来了一 些问题，一些学生对有些字不明其义，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使 我在上课时对易错的字一再强调，但一旦真正运用了，他们却 “盛在碗里就是菜” 错误百出，如“因该”、“西阳”、“令天”等等。这些现象固然有学生的习惯 问题，但我们中年级的语文老师也有不可推卸的责任。
一、熟悉课标要求，正确认识识字教学 《课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是 1～2 年级的教学重点。因此我们的教师就认为：学生进入中年级，语文教学应该以阅读教学为重点，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展；识字、写字（特别是写字）教 学退到了课堂非常不起眼的角落——通常不会多于十分钟，有的甚至连一分钟也 不给，这样就造成学生识记能力与课堂训练严重脱节的现象。试想：没有扎实的基本功训练，哪有学生的良好表现呢？三年级学生大量错 别字的出现不是他们能力失常，而是教师没有把握好学生的最近“发展区”，没 有掌握好学生的知识成长规律，结果“欲速则不达”！
《课标》中第二学段（3～4 年级）识字、写字目标指出：
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写。
3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷 字帖。
5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
我们可以看出：中年级识字的要求比低年级更高，课内识字主要集中在精读 课文内，每课要求识记的生字多，字形结构也相对较复杂；同时还要求学生掌握 字、词的意义，并学会积累好词佳句，加以运用。汉语变化多端，一个词汇，在 不同的语境中，不同的语气说出来其意义就不一样。因此，中年级的识字、写字 任务非常重，对学生的学习习惯、学习态度、学习能力等方面提出了更高的要求，它虽不像一、二年级那样作为教学的重点，但也不容忽视，我们绝不能认为中年 段只抓课文的阅读理解，就蜻蜓点水式地处理识字、写字。
二、纠正错误认识，重新定位识字教学 在刚接触三年级教学时，对于中年段的识字教学也曾困惑过：《课标》强调 识字是 1～2 年级的教学重点，到了中年段如何定位？中年段的学生已经具备一定的识字能力，教师在课堂上有没有必要在识字上花费过多时间，是否可以完全以学生自学为主？在识字教学中强调认、写分开，多认少写，对要求认识的字是 否要引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆？进入计算机 时代了，写字在低年段已经进行了指导，中年段还要继续指导吗？ 后来仔细研读了《课标解读》，其中有这样一句话：“小学阶段，中年级起 着承上启下的作用，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加 强阅读感悟转移。”这句话提醒我得注意“逐步转移”。现在的三年级学生 刚从二年级升上来，在认知能力、语文水平等方面跟二年级没有明显提高，他们 也是在“逐步”提高。如果我们忽略了学生的年龄特点与个性差异，认为一、二 年级已经掌握了一定的识字方法，只强调学生的主体地位，完全以学生自学中年 段教材中的会认 700～900 个生字，会写 1000 个生字，对一些学有困难的学生是 完成不了的，尤其三年级学生更难以完成。若我们还像低年级那样，虽提高了识 字的质量，但花费的时间多，增加了学生的负担，降低了识字量，影响了学生的 尽早阅读，违背了课程标准的要求。
三、做好识字过渡，多方位引导识字教学 怎样才能既做好低、中年级的识字过渡，又能保证课堂上的阅读时间？我认 为中高年级的学生仍需要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀 语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
1、引导学生独立识字 在识字教学中，应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重 点培养预习的能力。如低年级的识字预习，是学生“读、画、说”等口头或动手 作业占多数；到了中年级段，识字预习就可以从字的音、形、义三方面动脑思考。写出生字的音序、音节、部首、找出课文中的词再扩两个词，这是全班同学都必 须做到的，而字的解释以及课文中词的解释只要求有能力的学生做。这可以促使学生自主的有意识有目标的去分析字形，既记住了字词，又可让 学生养成查字典的好习惯，对字的音、形、义有一个全面的把握，这种自主学习所取得的效果是单靠四十分钟来学习所远远不能及的。
2.引导学生在阅读中识字 识字的目的不外乎“读”和“写”两方面，而引导学生在阅读实践中识字，进而在阅读实践中巩固识字应成为中高年级词语教学的主要方法。讲解 “舒服”一词时，我没有简单地解释词语的意思，而是让学生反复地读。开始，学生并没有找到“舒服”的感觉，后来在我的巧妙引导下联想到了金色的 沙滩、轻柔的海风，感觉有了，再放到句子中反复读，在朗读中建立起抽象的文 字符号与具体的事物之间的联系。这种词语教学的方法既有利于积淀语感，又容 易进入课文情境。
3、引导学生在语境中识字 一般来说，生字在课文中是分散的，如果把生字抽取出来逐一学习，不仅学 生学习积极性不高，而且费时低效。把零散的生字整合在一段话中，学生的识字 便成了扫除阅读障碍的过程；而且有了语境的支撑，学生的识字过程成了有意义 的识记，更容易在相应的语境中复苏。再利用它们在文中的意义联系，可以牵一带二，相互增益。
总之，识字教学不宜零打碎敲，应注重整合，编写词串也好，编写语段也好，目的是给学生提供具体的语境。在语境中指导学生识字应成为中高年级识字教学 的一条重要原则。
4、引导学生在积累中识字 学生的识字量大了，必然会尽早阅读、独立阅读，而阅读量的扩大又促进识 字量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。中年级可以开展“词海拾贝、成语集锦、格言警句、对联歇后语”等多个积累项目，教师可根据班级学生情况 实际选择项目，制定积累方案，每周由学生进行汇报。这些语言文化的积淀，必 将对学生素质提高产生积极的作用。但需要强调的是，在积累诵读中遇到的生字，不要操之过急，刚开始就要求“四会”即会读、会理解字义、会写、会用，这样 不仅难度大，而且影响识字量的积累，也会影响学生阅读量。因此，学生遇到的 生字，只需“两会”，即会读、会基本理解，这样既可以提高识字兴趣、拓展知 识面，还可以减少生字回生率。著名的语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。” 只要我们齐心协力，在低年级识字教学的基础上，增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立阅读能力，中年级的识字教学也同样精彩。
第五篇：中年级识字教学的方法和技巧
中年级识字教学的方法和技巧
作为小学课程中最为重要的一科，语文学习在小学时期起着不可估量的作用，而识字写字作为语文学习的基础和重要环节，教师在教学识字写字过程中如何指导学生能够高效的学习十分重要。
识字教学的方法和技巧有哪些
一、抓好三个环节，突破一个难点
识字教学首先要引导学生准确地读出字音。汉字读音的标准是普通话。为使学生读得准，我主要采取多读、多练、多说普通话等方法，使学生熟练掌握。有些字一字多音，因组合不同，它们的读音、含义也就有别;有些汉字读音相同或相近，容易在使用时混淆。教学中，我运用字不离词的原则，让学生在接触到一个字后同时记住一个到多个词，课后辅导他们做些组词练习，让学生牢固地掌握其用法。这样做基本上可以杜绝写错字。
其次，字形教学要抓好三点：
1.先独体后合体
我根据学生的认识能力，本着先易后难、由简到繁的原则，先教一些独体字，着重让学生认识笔顺规则，打好识字教学的基础。上课时，我带上尺子，打好田字格，先做好示范。学生写生字时，巡回进行检查，并注意学生的写字姿势，执笔方法，发现问题，及时纠正。我让学生记住“田字格四大块，字往中间摆，打好骨头架，个个一般大”的口诀。学生学好独体字，对学好合体字有很大帮助。
2.在形声字教学中，抓住它半边表音，半边表意这一特点进行教学
像学习“良、娘、粮、狼、浪”几个字，学生可以这样记“良好的良，写上女旁就叫娘，写上米就叫粮，写上犬旁就打狼，写上三点起波浪”。
3.对于形近字的教学，着重引导学生分析比较，找出异同，联系字义理解
如“设，没”两字，可以这样分辨“没言没水很相似，仔细一看两个字”。形近字中，有的音同形近，如恨、很、狠;有的音近形近，如棍、混、昆;有的音异形近，如斥、爪、瓜;有的字某一部分与其他字相似，容易出错，如晓、浇、烧三个字的右上角容易加一点。类似这些情况，在教学中均需特别加强指导，以启发学生把形近字的整体部分或个别部分加以比较。
在教好字音、字形的同时，要相应地搞好字义教学。在字义的解释上，我废止抽象的以字解字或以词解字的方法，一般不让学生死记硬背。根据不同的字词，采取不同的教法。有的字义，学生比较熟悉，不做详细解释。
有的字缺乏具体表意，就利用实物图片或动作演示进行解释。如教“电”这个字，可让学生观察日常用电，对其含义有些理解。有的字含义较深，要联系句子或课文讲解，帮助学生理解。有的字可通过找同义词、反义词来加深理解。在这方面，我的体会是识字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，音、形、义有机地结合，多读、多写、多练，不断巩固，方能收到好的效果。
二、由字到词，由词到句，由句到文
十多年的中年级语文教学实践使我深深感到：由字到词，由词到句，由句到文，是识字教学中讲解字义应该遵守的一个原则。讲解每一个字义都不能离开词，否则教师便不能讲清，学生也就无法理解。这就必须结合具体的句子来讲解词义。这样做既能使字的音、形、义较好地结合，又有利于识字的进度，又能通过词义的讲解提高学生理解文字的能力。我教每一个生字都是按以下顺序进行的：读准字音，认清字形，理解字义，让学生用生字组词，用所组的词说话，说出课文里含有这个生字的句子。
三、形式多样，寓教于乐。
我除了平时搞好课堂复习外，还经常开展多样化的、有意义的课外活动。这些活动切合学生年龄特点，游戏性强，为小学生所喜闻乐见，可以有效地巩固识字成果。
1.生字搬家――每天放学时，每人领一块生字卡，上面写七、八个学过的字，回家后读写，第二天早上带来，会读会写才允许交换。这样每天搬一次家，读的次数多，就记得牢了。
2.找朋友――由小朋友手拿生字卡片，唱着儿歌找朋友，找到一个，能互相读出卡片上的字音，才交朋友，认不下去的，就另找。
3.当小医生――我把学生易错字进行归纳，把学生易错的字有意识地模仿下来写在黑板上，然后让学生当“小医生”，给错别字治病。学生纷纷争当小医生给字看病，学习兴趣很浓。这样学生再不会把这些字写错了。
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