本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究结题报告

第一篇：本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究结题报告

篇一：幼儿园市课题结题报告

《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》

结 题 报 告

沭阳县湖东中心幼儿园课题组

二0一二年五月

《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》 结题报告

沭阳县湖东中心幼儿园课题组

一、课题的提出

1、课题提出的背景：

1、《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。

2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。

3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”；又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。

《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。

2、国内外同一研究领域现状：

这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上对教师的素养提出相关要求。

3、研究的可行性分析：(1)学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。(2)学校教科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新秀1名，沭阳县骨干教师2人，这些成员在“十五”期间大多有自己的个人课题并且成果显著。

4、理论意义

1、建构主义理论：建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。

2、教学过程最优化的教学理论：教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。

3、有效教学理论：有效教学的核心是教学的效益。有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：选择主要教学行为即教师根据自己的特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。

二、课题的界定：“苏北”：是指江苏省长江以北地区。

教师素质：是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。

教师素质提高：是指指通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识和能力,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。

园本研究：园本研究就是以本园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。

三、研究过程

1、准备阶段（2009年11月——2010年1月）

（1）广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。

（2）初步拟定课题方案和实施计划。（3）成立课题组。

2、实施阶段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善课题研究方案。

（2）根据课题实施方案，落实课题研究阶段任务及计划。

（3）边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。

（4）及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。

3、总结阶段（2011年9月——2012年06月）篇二：民间游戏在幼儿园中运用的研究结题报告

《民间游戏在幼儿园中运用的研究》 结题报告

河南省桐柏县幼儿园

内容提要：优秀的民间传统游戏是劳动人民生活经验的积累,也是优秀教育智慧的结晶,它赋予了鲜明的区域特点和浓郁的地方特色。可是,由于物质生活的不断提高,许多民间游戏被教师和家长所忽视,导致了民间游戏正面临着失传的危机。为此,我们对民间游戏进行了开发、创编，挖掘它的教育娱乐潜能,让它继续为幼儿教育服务。

一、课题研究的意义

优秀的民间传统游戏是劳动人民生活经验的积累,也是优秀教育智慧的结晶,它赋予了鲜明的区域特点和浓郁的地方特色。但是,随着社会发展,高科技的电子玩具的出现,使许多民间的乡土游戏随之悄然流逝。许多生动有趣的民间游戏逐渐退出了孩子的生活,不再为幼儿所熟悉,如“老鹰抓小鸡”、“跳竹竿”、“石头剪子布”和“金锁和银锁”等。这些游戏,往往来源于人们的现实生活，贴近幼儿，非常适合于幼儿身心发展的特点。可是,由于物质生活的不断提高,许多民间游戏被教师和家长所忽视,导致了民间游戏正面临着失传的危机。新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也对幼儿游戏提出了新的要求,游戏是学前儿童的主要活动,通过丰富多彩的游戏发展幼儿的多种功能,寓教于乐。但广大幼儿教师由于时间、精力和水平的限制苦于编游戏难,而现有的游戏又大多内容单调不能适应现代幼儿发展的需要。而经济实惠、简便易行的民间游戏正是这一空白的填补者，并有以下的突出优点：一是民间游戏具有易学、易会、易传的特点;二是内容丰富、形式多样、轻松活泼、节奏明快、语言朗朗上口;三是具有很强的随机性和简便性,一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的限制;四是民间游戏的玩具材料十分简便,便于老师制作,甚至不花钱也能开展幼儿民间游戏。为此,研究它就是要对民间游戏进行开发、改编、挖掘它的教育娱乐潜能,让它继续为幼儿教育服务。

二、课题研究的目的

通过对适合幼儿发展的民间游戏的搜集、开发、改编、创新及实

验研究,从而达到培养幼儿乐于参加游戏的习惯,锻炼幼儿体质,增强各器官功能,开发智力,增进友谊的目的,使更多完整的民间游戏可供幼儿园教师参考使用。

三、课题的界定

所谓“民间游戏在幼儿园中运用的研究”就是以民间游戏调查、收集的游戏理论为基础,将民间游戏改变或创编成适合当今幼儿发展的游戏。

四、研究的内容

1．对民间游戏的搜集、整理、分类的研究;2．对民间游戏进行改编和创新的研究;3．民间游戏在幼儿园中运用的研究。

五、研究重点及预计突破的难点

采用“求新与求活”的策略,把留存在民间的乡土游戏引入到幼

儿园的游戏活动中,让民间游戏的价值得到很好的拓展。补充和丰富幼儿园的游戏活动。本课题将在理论和专家的指导下在以下方面有所突破:民间游戏 的搜集、整理与分类；民间游戏的改编与创新;民间游戏的运用。

六、研究的对象与方法

1．研究对象：本园大二班、大三班、中一班、中二班、中三班、小二班三个年龄段共六个班级全体幼儿及家长。2．研究方法

①调查法：采用访谈法等对民间游戏的种类进行调查。

②文献法：本研究将搜集大量的有关民间游戏的书刊来丰富民间 出解决问题的方法在实践中不断分析、反思幼儿行为的产生及背后原因,不断调整指导策略解决问题。

④观察法：教师对幼儿在活动中的表现进行记录,分析和了解幼 儿的想法、看法和做法。3.研究步骤: 课题实施周期：2008年1月——2009年6月（1）准备阶段(2008年1月——2008年4月)①理论学习、召开座谈会、更新教育观念，使本课题组成员明确 教研意义。

②本地区民间游戏开展情况的调查、座谈、收集分析相关资料。③收集、制作民间游戏所需的器械、材料等。（2）实施阶段(2008年5月——2009年4月)①把收集、筛选、整理得到的民间游戏，充实到课程的内容和一 日活动中去。

②对民间游戏进行设计、改编、创新和运用。（3）总结阶段（2009年5月——2009年6月）①汇编《桐柏县幼儿园民间游戏集》。

②整理民间游戏开展过程中典型游戏方案、案例，形成专集。③撰写研究报告。

七、民间游戏研究的成果

（一）民间游戏的搜集与运用 1.收集民间游戏。课题组成员深入到各乡镇、村和县城，对民间游戏进行社会调查，对家长发放民间游戏家长问卷。此项工作，得到了广大社区和家长的支持与配合，共收回社会调查140份、问卷调查130份。我们还通过书籍、网络等渠道不断来搜集一些优秀的民间游戏，不断充实和丰富我们的民间游戏内容。2.创编民间游戏。课题组成员通过研究和初步的设想，将这些收

集来的资料进行分类汇总，形成了初步的各年龄段游戏方案，并结合本园实际，不断的修改和完善搜集，大胆进行创编，使民间游戏充分发挥了其教育价值。3.运用民间游戏。俗话说：“实践出真知”。收集来的民间游戏，一定要经过大家的实践操作，才能知道是否符合幼儿，是否对幼儿的成长对教师的发展有帮助。所以在课题研究中，我们重点做好这一环节，将初步形成的各年龄班民间游戏内容在各年龄班推广使用，融合到了幼儿的一日活动中。我们具体做了以下工作：①各班依据各年龄段幼儿特点，考虑本班幼儿实际发展情况和季节等因素，制定本班民间游戏活动计划。在实施过程中，教师注意对实践资料的收集，如：开展民间游戏在幼儿园中运用的研究案例分析、谈体会和反思等等。这些材料的收集，既为教师研究经验总结提供了实践依据，又为形成我园开展民间游戏的游戏活动方案提供了第一手的实践资料。原有的各年龄班民间游戏内容，在一定的程度上存在着不足，通过一阶段的实施后，我们课题组全体成员一起商讨，现正在进一步的实施研究中。为了更好的组织幼儿开展民间游戏，我们教师亲自参加民间游戏，和幼儿一起玩、体会游戏的乐趣，也为指导幼儿开展游戏奠定了基础。②在研究内容“利用自然资源开展民间游戏的研究”这方面，为了推动课题研究的顺利进行，充分发挥青年教师的聪明才智和主观能动性。我们利用自然资源创设活动室，如：稻草绳、稻草、山野草造型，民间工艺，鞋垫、壁挂、鱼、旧草帽、布、麻绳等使活动室充满了乡土气息和丰富的文化内涵；另外，利用废旧材料自制游戏器材，各班教师都能充分利用周围环境中的自然资源，加以改造、创新，并很好的运用到一日的游戏活动中；利用集体游戏和分组游戏等活动，丰富幼儿的游戏器材，从而使教师形成了一些自制游戏器材的经验。③结合研究内容，各班根据幼儿年龄特点，课题组成员开展了有关课题内容的方案设计和研讨，初步形成了一些适合年龄班推广的比较成熟的游戏方案。篇三：《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告 《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告

《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告

一、课题背景及界定：

“我们也想让孩子试着做力所能及的事，但怎么说都学不会，多是说说罢了，孩子太小能做啥┅┅”

“让孩子到广场怕摔着，郊游怕累着，到哪里都是背着或抱着┅┅” “真想让孩子参加演出，但害怕排练太辛苦，天气冷又容易感冒┅┅”

“这些社会教学内容真的枯燥无味，我都不知从何讲起，他们也听不懂┅┅”

我经常会听到家长和老师谈到以上问题，到底是孩子真的什么也不会？还是我们的教育出了问题？虽然我们都懂的，不能让孩子太过依赖成人，不要过分束缚孩子的自由。然而，在我们这里，却是如此相似：孩子很少外出与小伙伴游戏；游戏的孩子不是爷爷看着，就是奶奶拉着；都以纸张呈现，要么是符号式、机械化的简笔画；要么是绿草地、红太阳、彩色花、圆脑袋的小鸟，不同幼儿园的孩子画出来的居然那么相似：要么就老气横秋得令人难过，即使是儿童画比赛中的获奖作品，有些也有着明显的成人指导过的痕迹。难道孩子们运用的是同一种思维，说的是同一种语言？这样的画让我疑惑：孩子的感觉、孩子的想象在哪里呢？

通过教师、幼儿调查问卷结果分析，当前幼儿园主要存在的问题：

1、教育方法老套。一个孩子六个养，教育方法又不能达到统一，爷爷奶奶惯着养，爸爸妈妈顺着养，孩子从小就只知道安逸的享受，从不知感恩。目前的家庭在幼儿社会及健康教育方面，多是以说教为主，孩子听就听，不听就算了。幼儿园由于孩子多，地方受限，直观性素材又太少，教师上课要准备的教具、学具较多，使得教师不愿上此类课。

2、活动受局限。幼儿各项活动只在园内开展，活动内容较为单一，说教式谈话太空，局限了幼儿的思维与想象，难于满足幼儿身心健康发展的需要，各项活动多局限在操场和活动室展开，内容和效果都受限制，且教师给孩子概念性的知识太多，所以孩子们对事物的理解和表现，只停留在一种概念性上；导致幼儿在学习过程中，往往一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低。

基于以上考虑，我们提出创设宽松、愉快的活动环境，开展不同形式的课外实践活动，激发幼儿对生活的热情，真正做到家园共育。在活动中，我们力求做到：

1、根据家长及幼儿的需求开展教学，激发幼儿对新生事物的探索精神，培养他们热爱家乡、热爱自然、热爱劳动的情感。

2、捕捉幼儿创造性的闪光点加以科学引导，对幼儿的探索精神要加以肯定，使其萌发的创新意识得以延续和发展。

3、教师可以尽其所能的让幼儿提出各种各样的问题，鼓励幼儿大胆想象，并将自己看到的和想象的结果以绘画形式表达出来。

4、家长和教师要注意放手，给幼儿自由活动和想象的机会和空间，要从幼儿的角度去感受体会，多给予幼儿鼓励性评价。

通过以上方法和手段，改变幼儿园社会教育单一模式，使其多元化，让幼儿在自然的空间里自由的学习、体验、实践，感受事物的变化。

二、理论依据及意义：

1、《幼儿园教育指导纲要》中提出的“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”这一理论依据。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们老师将根据季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能丰富幼儿的思想，使他们在认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。

当前学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活动应该是最生活化的。从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。我园在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色。

三、研究目标：

1、探索幼儿园开展社会实践教育的途径，通过研究给幼儿提供真实的、丰富多彩的适合我们农村幼儿园实际的课程。

2、教育方法自然化、本土化，深入现场，让幼儿与环境直接互动，在自然的教育环境中引发幼儿的探索兴趣，体验成功的快乐，获得全面、和谐、自主的发展。

3、最终目标促进家园合作，实现家园协调教育的目标，形成幼儿园独特的、整合的园本课程。

4、通过活动，使幼儿多种情感体验得到升华。培养幼儿敢于面对各种挫折、困难的意志品质，在活动中体验成功的快乐。

5、在活动中，让幼儿体会到合作、分享的快乐，增强幼儿与他人合作的能力，培养幼儿合作精神和团队意识。

6、教师通过自身的实践与学习，进一步加深对自己所从事的教育工作的认识，提高专业技能，使教师在教育实践中不断得以成长。

四、研究内容：

1、幼儿园社会教学活动基本流程的研究；

2、幼儿园社会教学行为实践策略方式的研究；

3、幼儿在社会实践活动中的指导策略的运用研究。

五、研究方法：

1、资料收集法：走进社会、走进自然；深入班级、深入家庭、深入幼儿个体，找准问题所在，明确研究对象。

2、个案研究法：结合课题研究目标，从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

3、问卷调查法：对教师、幼儿实践活动进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。

六、研究过程：

第一阶段：研究的前期准备和启动阶段（2015年2月—3月）确立课题，成立课题小组，拟定研究方案。

1、组织教师分析落实方案，收集资料。

2、教师在教研活动时交流观察结果，同时根据《纲要》中各领域对不同年龄班的不同要求，有针对性、阶段性的选择适合本班适合的子课题。

第二阶段：具体实施阶段（2015年4月—11月）

1、各班教师根据所定主题拟定各领域的活动目标。

2、在实践探索过程中,进行相关实践资料的收集和整理。

3、做好活动现场的观察记录。

4、进行个案分析。

5、阶段性小结。

6、在交流反思的基础上，根据本班幼儿的情况，调整本班的活动，尝试在原有的基础上添加材料或更换主题，继续发挥幼儿的创造性，达到幼儿运用材料的自主游戏。第三阶段：总结阶段（2015年12月）

1、分析整理有关课题研究资料，形成课题研究文字、音像成果资料。

2、提升、总结各阶段研究成果，形成课题研究报告的各类文字资料。

3、完成本课题研究报告以及有关的专题论文等，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。

七、研究结果与成效：

经过近一年的社会实践活动探索与理论的研究，此活动已取得了初步的成果。

（一）提升了教师的专业化水平

课题研究的开展，使教师观念发生了进一步的转变。幼儿社会教学与社会实践活动的探索过程中，每位课题参与者通过理论学习、撰写观察记录、教育随笔等途径，从原先的按教材照搬照抄，逐步转移到能在教育教学的过程中。

1、经验性成果：

（1）获得了课题研究工作的经验

（2）深入理解了社会教学与社会实践活动的关系

（3）获得了在社会实践教学活动中渗透的整体策略

2、实效性成果：

（1）提高了教师教育科研能力，促进了教师的专业化发展（2）积累了编写园本教育计划的经验。

（3）幼儿园社会教学活动得到了加强，构建了新的教育模式。

（二）促进幼儿的和谐发展：

社会实践活动强调“适宜性、趣味性”，更多地关注幼儿不同的个性特征、兴趣爱好、成长特点、生活经验。给孩子一个充分自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，通过感知表现、体现自身价值，最终获得身心和谐、健康的发展。

（三）家长的认同：

在课题研究过程中，家长看到孩子们的点滴进步，他们是看在眼里，喜在心上。亲子感情加深了、家园沟通增强了，家园教育正逐步趋向同步、协调。

八、课题研究的思考：

我们在幼儿社会实践活动与探索过程中，比较偏重于内容的开展，而在幼儿能力评价方面比较薄弱。教师需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计。

第二篇：幼儿园开放性课程研究结题报告

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教育担负着人类文明传承的历史使命，长期以来着重于继承和传播现有的文明成果，而且传播方式封闭、单一，这种“面向过去”的教育已经不能适应时代的要求。人类正开始向一种新的社会形态——信息和知识社会过渡，经济全球化趋势和信息技术的广泛应用，正越来越深刻地改变着人们的生产、生活和学习方式。社会的变革、人的发展呼唤教育的革新，它要求教育走向开放，为人的发展提供更加广阔的空间，最大限度地发挥人的创造潜能，发展人的个性，适合人的充分发展。同时，又要求人要有与时代进步发展相适应的开放的精神和民主、合作、进取等开放的品质。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，促进幼儿全面、和谐发展是幼儿教育的目标和追求。要促进幼儿的发展，幼儿园课程就要为全体幼儿的全面、终身发展奠定基础，要给幼儿个性的充分、自由发展创造条件，要替幼儿生动、活泼发展拓展空间。幼儿园开放性课程就正如莫利生所说的：是一种态度（教师鼓励孩子主动参与自己的学习活动的态度），一种自由（孩子在大家共商和行为指引范围内拥有的自由），一种儿童自己的活动（孩子自己有决定学习活动的能力）。因而，实施开放性课程能为幼儿的发展提供适宜的舞台。

在新一轮基础教育课程改革的大背景下，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》立足于我国幼教改革的现实，同时也吸收了世界幼教科研的众多优秀思想和成果，具体规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“要支持幼儿富有个性和创造性的表达”，“促进每个幼儿富有个性地发展”等等，这些要求都贯穿着鲜明的开放教育思想。渝中区幼儿园从1996年起着力于“城市幼儿教育面向现代化”的区域性研究，取得明显成效。全区幼教工作水平和教师队伍素质有了很大提高。随着研究的不断深入，特别是《幼儿园教育指导纲要》的颁布，我们又面临许多幼儿教育值得关注和解决的新问题，如：课程内容单一；课程实施途径封闭；活动过程重单向传递等等。如何将《纲要》的先进思想转变为幼教工作实践，缩短现状与《纲要》的差距，真正打造出高质量的渝中幼儿教育，使渝中幼教涌立改革潮头，适应中心城区西部大开发的战略需要；如何使我区各幼儿园初步形成的各具特色的教育更加丰富与完善；如何有效地促进我区幼儿教师的专业发展，为幼儿发展提供更加优质的教育等。为此，进行了本课题的研究。

（二）研究目的构建并实施开放的、多元化的幼儿园课程，满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展；培养和打造一支适应开放性课程要求的教师队伍，整体提高幼儿园保教质量，促进渝中幼教再上新台阶。其具体目标是：

1．研究开放性课程的特点，为各幼儿园的课程建构提供指导意见。

2．研究开放性课程的目标、内容，提出课程内容建设的原则；探索开放性课程教育资源利用、开发的途径、方法。

3．探明开放式幼儿学习活动的特点、方式，研究其指导策略，形成积极的师幼互动。

4．探索开放性课程多元评价的有效途径、方法。

（三）课题界定

1．幼儿园课程是实现教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2．幼儿园开放性课程是以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以现代先进教育理念为前提构建的多元、动态，以培养幼儿开放精神、开放态度、开放活动能力为重点的的课程。它要实现五个方面的开放：

（1）课程目标的开放。强调课程目标的过程取向，不用统一的标准要求幼儿，结合各园、各班幼儿的实际以及幼儿的个性发展和特殊需要来确定目标。

（2）课程内容的开放。课程内容在范围、来源、组织、结构上多样化并富有弹性。

（3）幼儿活动过程的开放。开放幼儿活动的空间、时间，寓教育于生活、游戏之中，强调幼儿是活动的主体，强调尊重与理解幼儿的各种行为。

（4）课程资源的开放。让幼儿园、家庭、社区的物质和人文环境都成为教育资源，并得到充分开发和利用。

（5）课程评价的开放。实现评价标准、评价主体和评价过程开放、多元，重过程评价、重日常观察、重个体的纵向发展。

3．本课题以贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》、转变教育观念为突破口，通过研究实现办园水平和保教队伍素质的整体提高，推进区域性素质教育的实施。

（四）研究的理论依据

1.人本主义思想以人为本是开放性课程的基本思想。人本主义思想认为儿童是学习活动主体，强调学习过程中个体自我实现的心理历程，认为应该让儿童在学习过程中亲自体验各种经验，发展他们的个性，发挥自己的选择和创造能力。人本主义思想还强调学习中的情感作用，强调建立和谐、融洽的师生关系，认为教师不是教学的控制者，而是儿童活动的促进者、向导和顾问。

2．开放教育理论开放教育的哲学基础，是把人定义为“沟通的动物”，人的生存和成长状况取决于人与他人的沟通。因而，开放教育理论认为，教育的内容、方式方法、途径不应是封闭的、单一的，这将不符合人发展的需要。开放教育主张教育的多元化、灵活性、可选性，要求最大限度地挖掘教育资源，拓宽“沟通”渠道，为儿童发展提供更加广阔的空间。

3．多元智能理论多元智能理论帮助我们重新认识了儿童智能的真正含义。多元智力理论指出：智力是多元的，它包括八种智能，这八种智能既包含认知因素，又包含个性因素、动机因素以及情绪性因素。这一理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，因此教育应该考虑发展和利用每个人的独特性，关注幼儿发展的个别差异与全面发展的平衡点，注意为幼儿创设多元的学习环境，促进幼儿富有个性的发展。

4．陈鹤琴“活教育”理论

上个世纪40年代初期，陈鹤琴先生从办园的宗旨、培养目标、幼儿园课程、幼儿的发展、教师的要求等逐一进行探索，提出了“活教育”理论体系。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识；他倡导“做中教、做中学”，让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐的发展。这些理论，对我们当今的课程建设，仍具有十分重要的借鉴意义。

二、研究的实施

（一）研究对象

重庆市渝中区15所一级幼儿园、4所二级幼儿园全体幼儿和保教人员。

（二）研究方法

研究采用行动研究法、调查法、经验总结法、个案分析法。

（三）研究步骤与过程

本课题研究周期为三年，即2001年10月——2004年12月，经历了三个阶段：

1．学习、培训阶段（2001年10月——2002年1月）

研究初期，课题组组织了两个方面的培训学习：一是组织教师、园长的培训学习，邀请了市教科院和西南师大的专家举行现代教育理论讲座，并结合《幼儿园教育指导纲要》的贯彻进行专题培训和讲座；二是组织研究骨干学习研究方案和修改、论证研究方案，提高了研

究人员的认识，促进了研究人员观念的转变。

2．研究、实施阶段（2002年2月——2004年9月）

课题组根据研究的需要，从两个层面来推进研究：一个层面是幼儿园的研究，重点研究主体教育、创造教育、养成教育、健康教育、愉快教育、未来教育、艺术教育等多元化的园本课程及实施策略；二是从区域层面组建三个子课题组开展研究。我们建立了：开放性活动与师幼互动生成课程内容研究的子课题组、开放性课程评价研究子课题组、开放性管理机制与教育资源研究的子课题组。这样，使研究能突出重点、突破重点，保证研究质量。

3．成果形成阶段（2004年10月——2004年12月）

整理研究资料，撰写研究报告，汇编研究论文和案例，展示成果，鉴定结题。

三、研究的成果

（一）研究和确定了开放性课程的“三性”特征

通过研究，我们提取出幼儿园开放性课程的“三性”特征：

特征一：多元性

多元性是开放性课程突出的特征，它体现在：

——课程文化的多元。开放性课程注重吸纳各种先进教育思想和文化，既具有国际视野，又体现本土文化特色，使幼儿与教师在多元文化课程的熏陶下，成为观念开放，具有民主、合作、进取等方面品质的人。

——课程内容的多元。开放性课程提倡多种课程并存，反对统一、封闭的课程，主张课程内容开放，各园在研究中逐渐形成各自的办园特色。

——课程实施主体和途径的多元。开放性课程是一种广泛人员参与的课程，除教师外，幼儿、家长都是课程的参与者、实施者。课程实施的途径也由幼儿园向家庭、社区、社会延伸。

特征二：动态性

开放性课程实施是一个动态的过程，是一个不断生成、生长的过程。从课程目标看，它不是一成不变的，要随着活动的进程，特别是根据幼儿的发展情况而变化。从课程内容看，它强调对幼儿生活的关注、对幼儿体验的关注，从有价值的教育信息中去生成、开发课程内容。从活动过程看，它主张在丰富的活动情景中，教师与幼儿平等对话，相互理解，合作交流，共同体验，形成积极互动的过程。

特征三：发展性

以幼儿的发展为本，是开放性课程的宗旨。开放性课程就是要创设更适合幼儿发展的环境和条件，以满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展。同时，还注重教师与幼儿的共同发展，强调师幼互动、互促，共同成长，整体提高幼儿园保教质量，提高教师队伍的素质。

以上三个特征的提取，对引导教师把握开放性课程的特点，指导幼儿园的课程建设，起到了很好的指导作用。

（二）总结出

第三篇：民间游戏在幼儿园中运用的研究结题报告

《民间游戏在幼儿园中运用的研究》

结题报告

河南省桐柏县幼儿园

内容提要：优秀的民间传统游戏是劳动人民生活经验的积累,也是优秀教育智慧的结晶,它赋予了鲜明的区域特点和浓郁的地方特色。可是,由于物质生活的不断提高,许多民间游戏被教师和家长所忽视,导致了民间游戏正面临着失传的危机。为此,我们对民间游戏进行了开发、创编，挖掘它的教育娱乐潜能,让它继续为幼儿教育服务。

一、课题研究的意义

优秀的民间传统游戏是劳动人民生活经验的积累,也是优秀教育智慧的结晶,它赋予了鲜明的区域特点和浓郁的地方特色。但是,随着社会发展,高科技的电子玩具的出现,使许多民间的乡土游戏随之悄然流逝。许多生动有趣的民间游戏逐渐退出了孩子的生活,不再为幼儿所熟悉,如“老鹰抓小鸡”、“跳竹竿”、“石头剪子布”和“金锁和银锁”等。这些游戏,往往来源于人们的现实生活，贴近幼儿，非常适合于幼儿身心发展的特点。可是,由于物质生活的不断提高,许多民间游戏被教师和家长所忽视,导致了民间游戏正面临着失传的危机。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也对幼儿游戏提出了新的要求,游戏是学前儿童的主要活动,通过丰富多彩的游戏发展幼儿的多种功能,寓教于乐。但广大幼儿教师由于时间、精力和水平的限制苦于编游戏难,而现有的游戏又大多内容单调不能适应现代幼儿发展的需要。而经济实惠、简便易行的民间游戏正是这一空白的填补者，并有以下的突出优点：一是民间游戏具有易学、易会、易传的特点;二是内容丰富、形式多样、轻松活泼、节奏明快、语言朗朗上口;三是具有很强的随机性和简便性,一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的限制;四是民间游戏的玩具材料十分简便,便于老师制作,甚至不花钱也能开展幼儿民间游戏。为此,研究它就是要对民间游戏进行开发、改编、挖掘它的教育娱乐潜能,让它继续为幼儿教育服务。

二、课题研究的目的

通过对适合幼儿发展的民间游戏的搜集、开发、改编、创新及实验研究,从而达到培养幼儿乐于参加游戏的习惯,锻炼幼儿体质,增强各器官功能,开发智力,增进友谊的目的,使更多完整的民间游戏可供幼儿园教师参考使用。

三、课题的界定

所谓“民间游戏在幼儿园中运用的研究”就是以民间游戏调查、收集的游戏理论为基础,将民间游戏改变或创编成适合当今幼儿发展的游戏。

四、研究的内容

1．对民间游戏的搜集、整理、分类的研究;2．对民间游戏进行改编和创新的研究;3．民间游戏在幼儿园中运用的研究。

五、研究重点及预计突破的难点

采用“求新与求活”的策略,把留存在民间的乡土游戏引入到幼儿园的游戏活动中,让民间游戏的价值得到很好的拓展。补充和丰富幼儿园的游戏活动。

本课题将在理论和专家的指导下在以下方面有所突破:民间游戏的搜集、整理与分类；民间游戏的改编与创新;民间游戏的运用。

六、研究的对象与方法

1．研究对象：本园大二班、大三班、中一班、中二班、中三班、小二班三个年龄段共六个班级全体幼儿及家长。

2．研究方法

①调查法：采用访谈法等对民间游戏的种类进行调查。

②文献法：本研究将搜集大量的有关民间游戏的书刊来丰富民间游戏的种类。

③行动研究法：教师在研究的过程中发现问题后及时诊断,并提出解决问题的方法在实践中不断分析、反思幼儿行为的产生及背后原因,不断调整指导策略解决问题。

④观察法：教师对幼儿在活动中的表现进行记录,分析和了解幼儿的想法、看法和做法。

3.研究步骤:

课题实施周期：2008年1月——2009年6月

（1）准备阶段(2008年1月——2008年4月)

①理论学习、召开座谈会、更新教育观念，使本课题组成员明确教研意义。

②本地区民间游戏开展情况的调查、座谈、收集分析相关资料。③收集、制作民间游戏所需的器械、材料等。（2）实施阶段(2008年5月——2009年4月)

①把收集、筛选、整理得到的民间游戏，充实到课程的内容和一日活动中去。

②对民间游戏进行设计、改编、创新和运用。（3）总结阶段（2009年5月——2009年6月）①汇编《桐柏县幼儿园民间游戏集》。

②整理民间游戏开展过程中典型游戏方案、案例，形成专集。③撰写研究报告。

七、民

间

游

戏

研

究的成果

（一）民间游戏的搜集与运用 1.收集民间游戏。课题组成员深入到各乡镇、村和县城，对民间游戏进行社会调查，对家长发放民间游戏家长问卷。此项工作，得到了广大社区和家长的支持与配合，共收回社会调查140份、问卷调查130份。我们还通过书籍、网络等渠道不断来搜集一些优秀的民间游戏，不断充实和丰富我们的民间游戏内容。

2.创编民间游戏。课题组成员通过研究和初步的设想，将这些收集来的资料进行分类汇总，形成了初步的各年龄段游戏方案，并结合本园实际，不断的修改和完善搜集，大胆进行创编，使民间游戏充分发挥了其教育价值。

3.运用民间游戏。俗话说：“实践出真知”。收集来的民间游戏，一定要经过大家的实践操作，才能知道是否符合幼儿，是否对幼儿的成长对教师的发展有帮助。所以在课题研究中，我们重点做好这一环节，将初步形成的各年龄班民间游戏内容在各年龄班推广使用，融合到了幼儿的一日活动中。我们具体做了以下工作：①各班依据各年龄段幼儿特点，考虑本班幼儿实际发展情况和季节等因素，制定本班民间游戏活动计划。在实施过程中，教师注意对实践资料的收集，如：开展民间游戏在幼儿园中运用的研究案例分析、谈体会和反思等等。这些材料的收集，既为教师研究经验总结提供了实践依据，又为形成我园开展民间游戏的游戏活动方案提供了第一手的实践资料。原有的各年龄班民间游戏内容，在一定的程度上存在着不足，通过一阶段的实施后，我们课题组全体成员一起商讨，现正在进一步的实施研究中。为了更好的组织幼儿开展民间游戏，我们教师亲自参加民间游戏，和幼儿一起玩、体会游戏的乐趣，也为指导幼儿开展游戏奠定了基础。②在研究内容“利用自然资源开展民间游戏的研究”这方面，为了推动课题研究的顺利进行，充分发挥青年教师的聪明才智和主观能动性。我们利用自然资源创设活动室，如：稻草绳、稻草、山野草造型，民间工艺，鞋垫、壁挂、鱼、旧草帽、布、麻绳等使活动室充满了乡土气息和丰富的文化内涵；另外，利用废旧材料自制游戏器材，各班教师都能充分利用周围环境中的自然资源，加以改造、创新，并很好的运用到一日的游戏活动中；利用集体游戏和分组游戏等活动，丰富幼儿的游戏器材，从而使教师形成了一些自制游戏器材的经验。③结合研究内容，各班根据幼儿年龄特点，课题组成员开展了有关课题内容的方案设计和研讨，初步形成了一些适合年龄班推广的比较成熟的游戏方案。

（二）增强幼儿体质、促进幼儿社会性发展

当今社会高速发展，除了我们需要具有良好的身体素质外，还需要具有敏锐的观察感知能力，活泼开朗的性格等，更需要具有良好的社会交往协调组织合作竞争等素能。课题民间游戏在幼儿园中运用的研究在全园的推广和实践，对幼儿诸多方面都有着很大的促进作用。对幼儿的协调发展，对幼儿的感知觉发展，对幼儿形成积极的情绪情感和良好的性格，对幼儿形成友爱、和谐、合作的社会性的发展等方面，都有着很大的现实作用。

（三）教师的科研水平不断提强 教师研究积极性得到提高。通过对课题《民间游戏在幼儿园中运用的研究》的实践，教师的科研意识不断增强，大家认为此课题操作性强。课题的操作思路立足于本园实际，充分利用当地教育资源，从幼儿园的实际情况和幼儿的健康发展出发，把课题研究融入到幼儿一日生活中，教师们感觉有着手，积极性得到很大的提高，都能进行大胆尝试和探索，课题研究的水平上了一个新的台阶。

（四）民间游戏的选编原则 1.科学性原则

由于民间游戏产生于一定的历史时期，因而必然反映着该时期的社会生活和风土人情。随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观念、风土习俗都在发生着变化，使得原有的民间游戏在内容和形式上都有可能存在着时代的局限性，有的甚至夹杂着一些不健康、不安全的内容，因此需要对搜集来的民间游戏进行改编、取其精华、去其糟粕，使其符合幼儿的身心发展水平和时代要求，并对幼儿具有教育意义。例如，游戏《砍白菜》，原游戏中的动作是用手掌“砍”在幼儿头颈处，这种动作不利于幼儿身体的健康，我们的“砍”的动作改在幼儿的脚跟处，这样更贴近生活实际，也比较完全。又如“捉鬼”游戏，其中的“鬼”不利于对幼儿进行科学教育，我们就把“鬼”改为“影”，这样既科学又不会影响游戏的趣味性。

2.娱乐性原则

娱乐是游戏的生命，任何游戏失去了娱乐性，引不起幼儿的兴趣，最终将被幼儿所抛充。因此，在选编民间游戏时必须把其是否使幼儿产生愉悦的情绪作为重要的因素考虑，使游戏的内容、玩法、规则等都具有娱身、娱心的功能。具有较强娱乐功能的民间儿童游戏一般应是：内容生动具体，形式活动轻松，并配有朗朗上口的儿歌童谣。具有娱乐功能的游戏也必然是幼儿能积极参与到其中的游戏，这样的游戏最能满足幼儿好动、好玩、好模仿的心理特点。如“过家家”的游戏，幼儿通过扮演角色、模仿角色的行动，在游戏中边玩边吟唱，始终处于积极的愉快情绪之中。有些传统的民间游戏对于现代要求娱乐性较高的幼儿来说，玩起来并不那么有趣，需要教师在内容、形式和玩法等方面进行改编，以重新焕发起它们的生命活力。如“踩高跷”游戏，幼儿拽着绳子，踩着高跷走来走去，时间长了可能会觉得单调，我们进行了改编，增加走法和儿歌，使游戏的趣味性和活跃气氛增加。

3.时代性原则

有的教师把民间游戏误以为传统游戏，认为其内容、玩法都是“过去的”。其实，民间游戏既有传统的又有现代的，它要不断反映时代的变化，随着社会的发展而发展，这种发展有一层含义，一是要求不断增加反映时代内容的新的游戏，如“接龙歌”游戏，就是要把社会所发生的巨大变化在游戏中表现出来。二是要求不断赋予传统的民间儿童游戏以新的内容和形式，使之更适合现代孩子的需求和实际。如玩“跳格子”的游戏，按常规、小石块所放的那一格必须空着，不能跳，现在经老师改动后，幼儿采用了新的玩法。

（五）民间儿童游戏的组织策略 1.游戏开展的随机性

民间游戏的开展应体现其随机性的特点。这种随机性体现在它的开展一般应不受时间、空间、材料及组织等条件的限制而具有较大的随意性及灵活性。民间儿童游戏的开展不要求有整段的时间，无论何时，只要幼儿愿意都可以自由玩耍。根据我们的经验，下面四个时间段较有利于幼儿玩民间游戏，一是在户外体育活动中穿插玩民间游戏，如玩“开火车”、“丢手绢”、“转圈”等以巩固动作为主要目的游戏。二是自由活动中玩“剪刀、石头、布”、“打弹子”、“捉老鼠”等以训练小肌肉动作或手眼协调能力的游戏。三是在区域活动中玩“翻图片”、“接龙皮影戏”、“东西南北”等以发展幼儿智力、语言的游戏。四是在过渡环节的零散时间玩“翻绳”、“点豆豆”、“猜拳”等简单有趣、便于收拢的游戏。总之，在一日生活的各个环节，只要时间允许，都可以玩民间游戏。民间儿童游戏的开展对场地的要求也不高，房前屋后、活动室、走廊、操场、楼梯转角，只要是安全的地方都可以组织幼儿玩耍。民间儿童游戏所需要的材料是较为容易采集的东西，如香烟盒、木棒、酒瓶盖等。在开展的时候应引导幼儿就地取材料，到日常生活中去选取。民间游戏的组织也具有较大的灵活性，有时需要教师统一的组织，有时则是几个孩子自由地凑在一起商量好游戏玩法，便自如地玩起来，无需成人的指导。

2.游戏开展的针对性

民间儿童游戏种类繁多、内容丰富、玩法各不相同，规则难度也不一样。因此，在组织幼儿玩耍时，应考虑是否符合幼儿的年龄特点及身心发展规律，应有针对性地组织与开展，一是针对不同年龄的儿童的发展特点，选择不同的游戏。以幼儿动作发展为例，小班幼儿的大肌肉动作正处在较迅速的发展时期，我们开展了“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“捉迷藏”等旨在提高大肌肉动作机能的游戏。中班幼儿的小肌肉动作发展较快，我们选择的游戏则有助于训练小肌肉动作的灵活性。如“抽筷子”、“抓石子”等游戏都具有这方面的功能。大班幼儿动作的力量、复杂性、灵活性发展较好，我们就开展了如“玩陀螺”这样既需要一定的技巧又要求幼儿手臂具有一定力量的游戏。二是针对同一年龄不同发展水平的幼儿选择不同内容的民间儿童游戏，提出不同的动作要求和不同的游戏规则，提供不同的角色和不同的玩具或替代物，随时调整游戏的难易程度，以使每个儿童在其原有水平上得到发展，如“接龙”游戏，玩法是统一的，但不同能力的幼儿在排列小布球的的要求上可以不同，有的是一个隔一个排，有的则是两个两个间隔排，有的甚至要求他们三个三个排。3.游戏开展的指导性

在幼儿园开展民间儿童游戏的过程中，教师应改变“民间游戏是民间流传的，儿童都懂，让他们自己玩”的错误观念，树立既要尊重儿童的主体地位又要发挥教师的主导作用的理念，将教师的主导作用体现在对儿童游戏的观察、支持和引导上。首先，通过敏锐观察，捕捉游戏中的各种信息，判断儿童对游戏的掌握情况，及时作出必要的调整，不断完善游戏的玩法。如幼儿在玩“摸瞎”游戏时，我们发现幼儿乱追乱跑，躲得很远，使眯眼者无从逮捉，而眯眼者时总是自觉不自觉地睁开眼偷看，这就使游戏不能达到设计的目的。于是我们启发幼儿给游戏增加了辅助材料——面具或布条，让捉人者戴上面具或蒙上布条，规定没有蒙眼的幼儿不准跑出指定范围，同时为游戏配上儿歌，这样不仅丰富了游戏内容而且使游戏更加有趣，更能达到设计的目的。其次，采取灵活的指导方式，拓展游戏内容，促进儿童游戏不断深入，我们采用的指导方法主要有参与式指导与启发式指导二种形式，参与式指导是指教师作为儿童的伙伴，以平等的身份参与到游戏中，通过情绪、态度、语言和行为对儿童的游戏施加积极的影响。如玩“捉老鼠”游戏，幼儿对怎样把手帕折成一只老鼠无从下手，这时教师以同伴的身份参与游戏，拿出一条手帕和他们一起讨论折法，并一步一步折起来。这样通过平行活动，对折老鼠的方法给予隐性的示范，促使游戏得以展开。启发式指导是指教师通过设置问题情景的方式，启发儿童思考，让他们在亲身实践中发现问题，解决问题，从而推动游戏的进程。如玩“扔铜币”游戏，幼儿站在起始线上，朝前方掷铜板，比比谁掷的铜板远，但由于高墙太近，掷出的铜板反弹回来，决不同胜负，这时，教师提出问题：“如果重新设计规则可否决出胜负”等，幼儿议论开来，有的说场地太小，被墙堵住，有的说我们比一比谁掷出的铜板反弹后离墙最远，有的说反弹后离墙最近也可以，同样可决出胜负，有的说……，一个游戏的困难在问题的启发下，在儿童的思考中得到解决。

八、民间游戏的最佳绩效 我们课题组成员，扎扎实实研究课题，每一项活动，教师都亲自参与尝试，和孩子们、家长一起互动，经过一年多的研究取得了显著成果。收集整理民间游戏集三册（分别为游戏类、图片类、理论类），创编了《桐柏县民间游戏集锦》一册，组织的三个民间游戏活动分别获省级一、二等奖和市级二等奖，收集活动实照160余张，撰写的论文分别在省、市获奖。课题组长李道玲老师撰写论文《利用民间游戏，促进幼儿和谐发展》获省三等奖，论文《浅谈传统游戏在幼儿园中的应用》获市二等奖，论文《回归生活，给孩子播下本土文化的种子》获市一等奖；创编的民间游戏活动《猫捉老鼠》获省一等奖；该教师还被授予县教学能手称号。成员：业务园长许玉菊撰写的论文《民间游戏与幼儿的发展》获省二等奖，同时获教科研先进工作者。张春红老师撰写论文《论民间游戏对幼儿社会发展的重要性》获省三等奖；论文《为现代幼儿提供民间游戏》获市二等奖；刘彦萍老师撰写论文《让民间游戏走进幼儿园》获市一等奖；李艳红老师撰写论文《浅谈民间游戏的社会性教育价值》获省三等奖，创编民间游戏综合活动《好玩的丝巾》获省二等奖。靳古彦老师创编民间乡土游戏活动《我是小兵》获市二等奖。王明平老师撰写的论文《让幼儿充分体验民间游戏的快乐》获市一等奖。

九、课题研究的启示

（一）注重传承与创新的结合

民间游戏是我国民间文化的一个重要组成部分，也是幼儿园急待开发、利用的宝贵的教育资源，为了不让民间游戏流失，为了发挥民间游戏在促进幼儿身心发展方面的重要作用，广大教师应对民间游戏进行挖掘，筛选和整理，使这一宝贵资源得以传承下来。同时，幼儿教师应充分认识到民间游戏只有通过不断的创新才有它的生命力，因此，应在传承的基础上不断创新，不断创造出符合时代特色和幼儿要求的现代民间儿童游戏，使民间儿童游戏这一朵传统文化之花放射出夺目的光彩。

（二）注意勤俭与投入的相合

民间游戏是一种简便易行、经济实惠的游戏，对于一些经费较紧张的幼儿园来说，不失为一种“勤俭办园”的好办法，尤其是对于广大的郊区和农村的幼儿园来说，开展民间儿童游戏，有助于缓解它们园舍、场地窄小及教玩具不足的矛盾，为幼儿园节约大笔经费。当然，我们在倡导勤俭节约的同时，也不能此为借口而减少对开展游戏所作的投入，毕竟游戏经费的投入是开展好幼儿园游戏的一个重要条件。各级教育行政部门及幼儿园在经费许可的范围内应拨出一部分经费用于游戏的开发、开展及教玩具的投入上。

（三）注重民间游戏与其它游戏的相结合

民间儿童游戏的民族性、娱乐性及开展的随机性、玩具应用的简便性等特点，使它们具有独特的开发与运用价值，是其它游戏类型所无法替代的，要求我们必须给予重视、充分挖掘它们的教育潜能，同时，我们也要清醒地认识到其本身也存在一定的局限性，必须与其它游戏类型结合，优势互补，灵活使用，共同促进幼儿的全面发展。

参考文献 1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2.《幼儿园工作规程》

3.《教育科学研究方法浅说》孙维胜 4.《学前游戏论》丁海车

5.《学前教育》《幼儿教育》《上海托幼》《早期教育》

课题组成员 组长：李道玲

成员：许玉菊 张春红 靳古彦 刘彦萍 李艳红 王明平

第四篇：错误资源结题报告

县级课题《小学数学课堂教学中错误资源的利用与研究》

结题报告

—— 务川自治县第二小学高数组

结合本校高数组提出的县级课题“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用与研究”，两年多以来，我校高数组教师积极参与本课题研究的各项活动，为本课题的研究与实施打下了坚实的基础。同时，到今天为止我们的课题研究也圆满结束。下面将课题研究做一个结题汇报：

一、我们的课题研究主要经历了这样几个阶段

第一阶段：筹划阶段 2014年3月1日--5月31日，确定课题，制定计划及具体方案，明确目的。

第二阶段：实施阶段 2014年6月1日--2015年12月31日，课题交流，教学实践，定期小结。

第三阶段：反思阶段 2016年1月1日--3月31日，讨论研究，反思小结。

第四阶段：总结阶段 2016年4月1日--5月6日，总结成效，交流得失，撰写总结。

二、研究目的和意义

（1）描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力形成轨迹，形成一定的课堂错误资源，研究与利用的理论和实践。

（2）针对学生在数学学科的学习，对小学课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效果。

三、研究的思路和方法

（1）研究的思路：以课堂和学生作为载体，从教师行为、学生行为两方面研究，总结错误的类型、特点及成因，构建策略。

（2）研究的方法：采用行动研究法、调查法和经验总结法。

四、研究方法的主要特色与创新

行动研究法的主要特色与创新:为有效开展本课题的研究，我们课题组教师能自己积累素材，分析原因，充分挖掘错例中的教学资源，养成了研究学生，反思教学的习惯，改变了以往学生出错采取单独订正，集体讲解和个别面批等形式，而是充分重视了错例的价值，还原了学生真实的思维过程，促进教师有效开展“错因与课堂教学之间的关系”以及“针对学生错例改进教学策略”等活动。

调查法的主要特色与创新：在课题实施之前，课题组教师针对学生的个体差异，开展摸底调查，针对学生的现状进行分析，存在的问题包括：概念不清、法则不明、新旧知识干扰、语言理解能力发展不完善等智力因素，以及受小学生注意力不够集中，思维定势、学习习惯不良，态度不够端正，信心不足，意志不够坚强，学生粗心产生的错误等非智力因素。采取对症下药，有的放矢，为后期课题的有效实施铺路架桥，奠定了扎实的基础。

经验总结法的主要特色与创新：在两年的实施过程中，课题组教师以研究者的身份从事课堂教学，课后从学生作业错例入手，展开学生的真实思维，找出出错症结，并以案例进行记录与反思，进行深入的研究分析，把“小问题”做出了“大文章”。

在整个实施过程中，通过教师有效开展“错因与课堂教学之间的关系”以及“针对学生错例改进教学策略”等活动。促进了教师的专业成长，经过两年的课题实践，我校课题组将错误资源分成了低、中、高三级，以计算性、概念性、审题性、习惯性等普遍错例和典型错例，分类记载在错例记录本上，积累了大量的研究素材，并逐渐形成了“错例题库”。两年来，我们课题组教师共撰写了二十几篇有价值的案例、和课题方面的论文，为避免同样错例的再生，积累了丰富的经验。同时，我高数组建立了“错例分析与纠正”记录本，并开展了“数学错题手抄报”的竞赛活动，同学们在病例的获取中，能积极主动地分析病因，并开出新“处方”。学生能有效的走出错误的思维，消除了畏难情绪，理清了思路，了解了自己的学习状况，获得了轻松的学习心态，改错成了一件快乐、有意义的事情。学生变得更会学习、更爱学习了。

五、研究的主要内容

（一）研究学生产生错误的原因

（二）研究有效利用错误资源的对策（在每一学期阶段性小结中我们做了详细的汇报，今天不做说明）。

（三）错误资源对教学的影响及其它地位研究。

1、巧用错误，激发学生的学习兴趣。

我们在课堂上提出“三敢三许”：错了允许重答、答得不完整允许再想、不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师责怪的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在宽松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢问、敢做。

2、正视错误，培养学生的自信心。

正因为学生会出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究。我们应该宽容地、理解地看待孩子的一切，包括“错误”。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好数学的信心，师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育花卷。比如，五（1）班有一个叫田攀的学生，平时回答问题相当的积极，就是答不在点上。尽管如此，我也是为他点赞，鼓励他认真思考，更加完整的表达。学生的自信心得到了培养，他才敢与教师、同学交流。

3、自主纠错，培养学生的发现意识。

例如，我在教学“比一个数多几和少几”的应用题时，出示例题，学校里栽了85棵柳树，比杨树多37棵，栽杨树多少棵？要求学生自己读题，寻找出条件与问题，进行解答。有的学生列成85 ＋37=122（棵），有的学生列成85-37=48（棵），出现了两个不同的算式，我没有立即评价哪个对哪个错，而是让学生自己再认真读题，想一想柳树和杨树比，谁多谁少，求多的还是少的。带着这个问题学生进行讨论，从而找到解决问题的关键。这样充分利用学生的错误资源，促进学生主动学习，提高课堂教学效益。

4、将错就错，培养学生的创造性思维。在教学《可能性的大小》时，本来想通过摸球实验验证白球的个数多时，摸到的可能性就大，黄球的个数少时，摸到的可能性就小。结果发生了意外，连续摸到的几次都是白球，没有出现预期的结果。我在这是就动员学生从刚才摸球入手，查找发生这种情况的原因。原来在摸球之前没有充分把球摇匀，莫球的次数还没有足够的多、、、、、、这些因素都会导致实验的失败。怎么办？重新做一次显然太费时费事。我就请同学们预测一下，如果继续摸下去，情况会发生什么变化。学生讨论的异常激烈，继续摸下去会出现白球次数多，黄球次数少，也就是白球的可能性大，摸到黄球的可能行小的结果。我又继续组织学生摸了15次，随着数据的变化，果真出现了大家预测的结果。错误之所以是宝贝，其价值有时不在于错误本身，而在于教师通过集体查错、思错、纠错活动获得新的启迪。

六、预期研究成果与得到解决的问题

1、培养学生自我反思和批判思维，学会数学的思考。教师帮助学生自觉、主动收集整理错题，引导学生尽量详尽地分析错误原因，参照正确方法重新审视自己的思维，完善认识。

2、教师自身反思，促进专业成长。课堂中预料不到的、来不及解决的，带有普遍性的错误，教师应自我反思教育，促进自己成长。

3、形成教学策略。在对学生的错误进行分类和原因分析后，关于筛选典型错误，巧妙运用共性错误，进行剖析讲解，形成针对性的教学策略。

七、成果的社会影响

（一）教师方面，促进了教师教学观的转变，提高了教师的教学业务水平，促进了教师的专业成长。

在实践过程中，教师对“错误”避之唯恐不及的态度彻底得到改善。老师们体会到重知识更重方法、重结果更重过程的价值追求过程后，摒弃了原来那种亦步亦趋的牵引式的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析、一切去探讨，一起去分享。

（二）学生方面：在错误中得到了实惠。

关注学生的个性生命，张扬了学生的个性特点，转变了学生的学习方法，培养了学生的实践能力、探究能力和创新精神，提高了学生学数学的兴趣和数学素养。

（三）形成了一批教育论文、学术成果。

本课题的研究，教师是以“研究者”的身份从事课堂教学，充分把握教育教学现场的真实状态，以案例、论文的形式进行记录与反思。在这个过程中，课题组的教师对自己所习以为常的课堂进行了新的审视，对自己的行为不断的进行追问，使教育理论和教育实践二者在相互的滋养过程中不断地得到丰富和提高。两年来，我们课题组全体成员在教研室和学校领导的指导下，扎扎实实进行课题研究，每一学期人人上了一节研讨课。比如在2014年秋季和2015年春季两个学期里，学校分别举行青年教师技能大赛、中年教师“四有三者”好老师暨错误资源常态课比赛中：徐梅老师获一等奖、张霞老师获二等奖、覃敏老师、崔永仙老师等获三等奖。撰写了多篇教育教学案例和有价值的论文。其中廖柳辉老师在2014年撰写一篇论文《如何有效利用好教学中的错误资源》获省级一等奖；张霞老师撰写一篇论文《“差错”让数学课堂更精彩》获省级二等奖；文启华老师撰写的论文《小学数学教材开发》获省级三等奖。

（四）构建了小学数学学习错误资源化研究的操作模式。两年来，在课题组各位教师的共同努力下，我们构建了小学生数学学习错误资源化研究的操作模式，树立了正确的错误观念，给学生出错的时空，广泛收集学生的学习错误，进行了原因分析，建立错题本，将错误资源化，加强反馈与矫正，培养学生良好的反思习惯等实施策略。

八、研究存在的问题及后续研究设想

在两年多的课题研究过程中，我们发现有效利用学生错误资源开展教学，是激发学生兴趣，提高数学课堂教学质量的有效途径。更重要的是提高学生各方面的能力，提高学生素养，对学生实施素质教育的重要途径。在这个过程中既发展了学生，又成长了教师。但是，在整个课题的研究过程中也出现了一些问题及困惑，例如一些学困生的学习态度很差，作业不能认真完成，有错不能及时改正，也有的学生对自己产生的错误并不乐意展示出来，使教师无从下手，课题研究的价值也就无法体现。其次，对于错题的解决对策形式较单一，缺乏专家引领，及心理学方面的理论支持。在课堂教学中，是面向全体还是关注个体错误的矛盾我们也很难把握等等。总之，我们这个课题的研究时间虽然不是很长，但是，培养了我们的研究能力和课题意识。课题研究是一个系统工程，涉及的内容很多，在今后的工作中，我们要进一步思考如何更好地实施课题研究、改革课堂教学、教学思考、解决问题、情感态度等方面得到更大发展和进步。

2016年6月10日

第五篇：浅议本土资源在幼儿园创意美术活动中的有效运用

浅议本土资源在幼儿园创意美术活动中的有效运用

《幼儿园教育指导纲要》提出“幼儿园要充分利用各种教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的全面发展”。“教师要从本地、本园的实际出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行”。我园花卉树木种类繁多，夏天观景秋天摘果，且幼儿种植角资源丰富，园里本土资源随处可见、随手可得。近几年，我们尝试挖掘本土自然资源的教育价值，充分发挥幼儿的创造力和想象力，鼓励和指导幼儿在本土资源中开展富有个性的创意美术活动。那么，如何把本土化教育资源有效应用到幼儿园创意美术活动当中，笔者认为应该从以下几个方面做起。

一、尊重幼儿年龄特点，把生活经验作为基础 兴趣是做好一切的源动力。幼儿年龄不同，他们对周围世界的理解与认知能力也各有差别。在美术活动中，幼儿的注意力和关注点集中时间比较短，特别是面对不熟悉不感兴趣的内容时，孩子们往往会转移注意力。因此，我们选择美术教学内容时必须尊重幼儿年龄特点，以幼儿生活经验为基础，按照不同年龄段来开展创意美术活动。如开展大班创意美术活动“秋天的果子”，我们的做法是：先确定教育目标，让幼儿丰富有关果子的知识和经验。然后回家和爸爸妈妈一起观察周围的果树，回到幼儿园以后和小朋友探讨交流。接下来和教师一起到幼儿园观察各种果子在秋天的颜色及特征。最后运用各种果子造型进行艺术想象并大胆创意创作，这种创作可以画，可以用彩泥捏，可以粘贴等。还可以生发一些内容,比如去采集果子、给果子分类等。而中、小班如果搞同样的活动，那就得降低目标、降低要求。特别是小班幼儿刚接触美术工具和材料，且由于创作时手眼也难于同步，因此，适宜引导小班幼儿进行水粉涂鸦、撕贴、泥工等多种形式的创作和添画。在这些生活化的创意美术活动中，提高了孩子们折、看、画、染、粘、拼等的动手能力，也让孩子们感受到了合作的快乐和成功的喜悦，创造性思维有了较大的发展，进而较好地激发了幼儿创作的兴趣与积极性。

二、创设美术本土环境，让幼儿与环境直接互动 在挖掘本土化资源进行创意美术活动中，我们要善于创设美术本土环境。这种环境不是机械的、单一的、只给大人看的。而应该是以幼儿的发展为本，和幼儿能直接对话的“活”环境。作为教师应该关注幼儿学习兴趣、学习能力和生活经验，为幼儿提供熟悉的、身边的、可操作性强的材料，充分激发幼儿的积极性和主动性，使美术环境动起来、活起来。如我园在搞“我爱山丹”这一创意美术主题活动时，我们鼓励教师和幼儿积极挖掘家乡丰富的自然资源，发挥想象、大胆创意，在互动墙面上自主表现家乡的美丽。出乎意料之外，孩子们的作品太让人震撼了，他们小小巧手描绘的家乡是五颜六色的，大佛寺、焉支山、马场草原仿佛在我们眼前。麦子、洋芋、油菜花散发着家乡的味道，虽然表现手法是稚嫩的，但浓浓的家乡情尽在眼中。当大人欣赏他们的作品时，他们还做起了小小的导游自豪地为大家介绍自己的家乡，通过这种互动美术活环境的创设，不仅向幼儿传递了丰富多彩的创作信息，也增长了幼儿各方面的知识。又如, 每一次在幼儿种植角活动完以后，我们都让小朋友分组合作，在记录表上把植物的变化用自己的方式表达出来,并张贴起来互相交流。

这些本土环境的创设方法，增长了幼儿的见识，让幼儿在本土环境中感受美的氛围、接受美的熏陶，培养了幼儿浓浓的热爱家乡之情。

三、选择本土自然资源，拓展主题教学内容 本土化教育内容必须以幼儿生活经验为基础，必须从孩子熟悉的实际出发，以孩子为主体，让孩子获得发展为目标。我们深入挖掘幼儿园本土资源并有效应用到幼儿创意美术活动中，引导幼儿从小接受本土优秀的文化熏陶，培养幼儿爱家乡、表现家乡的民族情感。这样的方法，丰富了孩子们的创作世界，也拓展了幼儿园美术教育的主题教学内容。

我们开展本土化创意美术活动实施的途径以整合式主题活动为主。如，我园结合研究的课题，将挖掘的本土资源整合为五大教育主题，即“田园”、“美食”、“旅游”、“陶艺”、“游戏”，每个主题含有一系列相关的集体活动、区域活动等，强调各个领域间的整合、内容间的整合、区域间的整合、主题间的整合等。如，在“田园乐”这一主题中，有集体活动“编马莲”、“摘果子”、“画树叶”、“编草帽”、“绘花园”等。又如，在“美食乐”这一主题中，有区域活动“画糖花”、“做面卷”、“搓搓鱼”等。在“旅游乐”这一主题中，开展的集体活动有“我是小导游”、“我画大佛寺”、“草原真美丽”等。这些主题活动的开展，结合幼儿生活实际，选择幼儿亲身经历，让幼儿创造性的表现自己所见所闻，开阔了幼儿眼界，丰富了对家乡的认识，提高了幼儿的表现力和创造性。

大自然就是活教材。我们发现，在幼儿创意美术活动中，选择幼儿熟悉的、自然的、本土的材料，激励幼儿大胆表现、积极创造，往往收到事半功倍的效果。

【主要参考文献】

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社。

[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》教育部编写（2012年9月）。[3]《学前教育》杂志。