第一篇：通过学习初中现代散文解读与教学策略,我试图运用测
通过学习“初中现代散文解读与教学策略”，我试图运用测评手段，诊断学习效果《荷塘月色》两课时，所测班级为初二（2）班，我运用所学知识进行测量，步骤如下:
第一、制定测量工具。
《荷塘月色》第一课时前测卷
1、下列各组中注音没有错误的一项是（）
A、袅娜(liǎo)羞涩(sè)参差(cī)蓊蓊郁郁(wěng)B、倩影(qiàn)惦记(diàn)敛裾(jū)含情脉脉(mò)C、渺茫(miǎo)颤动(chàn)斑驳(bú)缕缕清香(lǚ)D、和谐(xié)凝碧(nín)弥望(mí)梵婀玲(ē)
2、下列句中加点词解释有误的一项是（）
A、但杨柳的风姿，便在烟雾里也辨得出。（美好的姿态）B、曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。（满眼）
C、月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影。（原 指一种颜色中杂有别的颜色，这里有深浅不一的意思）D、而叶子却更见风致了。（随风飘荡的样子）
3、下列句中加点词解释有误的一项是（）
A、叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。（这里形容水没有声音，好像满含感情的样子）B、荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。（树木茂盛的样子）C、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（消失享受）D、这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。（享受，得益）
4、下列各句中不含比喻的一句是（）
A、月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。B、弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。
C、树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。D、树色一例是阴阴的，乍看像是一团烟雾。
5、散文要有“文眼”，所谓“文眼”，就是表现主题思想内涵的句子。下面是这篇散文的“文眼”的一句是（）A、热闹是它们的，我什么也没有。B、这几天心里颇不宁静。C、这令我到底惦着江南了。
D、我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。
（第一课时前测答案： 1.C 2.D 3.B 4.A 5.C）
《荷塘月色》第一课时课后测卷 下列加点字的注音全都正确的一项是（A）
A 踱（duó）步幽僻（pì）煤屑（xiè）B 蓊（wēng）郁弥（mí）望点缀（zhuì）C 渺（miǎo）茫倩（qiàn）影脉脉（màimài）D 参差（cēncī）袅娜（nuó）媛（yuán）女 ２、“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。”这一句中前后两个“什么”是指（）A、任何事情
B、白天愿想的事；白天不愿想的事 C、白天一定要做的事；一定要说的话 D、高兴的事；令人烦恼的事
３、结合写作背景，上题题干中的句子表现了作者当时怎样的思想感情？下面分析正确的一项是（）A、自由自在 B、渴望超然物外的自由
C、不满现实，幻想超脱 D、害怕现实，逃避现实
４、文章的第三部分联想到江南采莲的旧俗，对此理解正确的一项是（）
A、对古代采莲盛况的向往，对故乡江南的惦念，是想把自己从颇不宁静的心境中解脱出来。B、作者生活丰富，这种联想充实了作品的内容，读之倍感妙趣横生。
C、当晚闲着无事，作者沿着荷塘漫步而浮想联翩，自然而然地回忆了这段读书生涯中的趣事。D、作者触景生情，由眼前的荷塘联想到家乡的荷塘，表现了作者对祖国美好河山的热爱。
5、下列词语中的“弥”，与“弥望的是田田的叶子”中的“弥”意义相同的是（）A、弥留之际 B、欲盖弥彰 C、弥天大谎 D、弥补过失
（第一课时后测答案： 1.A 2.D 3.B 4.A 5.D）
《荷塘月色》第二课时课前测卷
1、在下列词语的括号内注音
A、参（）
差（）
差（）别
参（）见
差（）劲
人参（）
差（）遣
B、脉脉（）的流水
山脉（）
脉（）搏
2、给下列句子中红色的字选择正确的读音
A、有袅娜（）地开着的 ①nà
②nuó
B、这时候叶子与花也有一丝的颤（）动
①zhàn
②chàn
C、这是独处（）的妙处（）
①chù
②chǔ
D、哪子底下是脉脉（）的流水
①mò
②mài
3、作者写荷塘月色的高明之处是把荷塘和月色作为一个整体来写。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。写荷塘，主要抓住荷叶和荷花的形：__________，色：________________，香：_____________写月色，主要抓住光：_____________，影：_________________。
4、找出本文描写作者心情的语句，理出作者的行踪，说说贯穿全文的感情线索是什么，本文的行文顺序又是什么。
5、将下列句子中红色的词与括号里的词作比较，说明它们不同的表达效果：
A、月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。
B、薄薄的青雾浮（升）起在荷塘里。
C、层层的叶子中间，零星地点缀（出现）着些白花，有袅娜地开着（已经盛开）的，有羞涩地打着朵儿（含苞欲放）的。
D、这令我到底惦着（想起）（回忆起）（思念着）江南了。
《荷塘月色》第二课时前参考答案：
1、A、参（cēn）差（cī）
差（chá）别
参（cān）见
差（chà）劲
人参（shēn）
差（chāi）遣
B、脉脉（mò mò）的流水
山脉（mài）
脉（mài）搏
2、A、② B、② C、① D、①
3、形：有袅娜地开着的、有羞涩地打着朵儿的 色：白
香：缕缕清香
光：如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上
影：落下参差的斑驳的黑影
4、贯穿全文的感情线索：心情的不宁静——游荷塘排遣不宁静——喜悦与哀愁——惦着江南更添苦闷——家门，回到现实，仍不宁静
行文顺序——以夜游荷塘的行踪为序：出门——缓步前行——荷塘——荷叶——荷花——月光——树木——山色——怀古思乡——进门
5、A、“泻”表现出月光似流水自上而下的动态，“照”仅写出光线的照射。
B、“浮”表现出雾气朦胧，“升”则失去朦胧之态。
C、袅娜地开着（已经盛开）
羞涩地打着朵儿（含苞欲放）
“袅娜”常来形容女子体态轻柔优美，“羞涩”意思是难为情，是专写人的情态之词，这两个词用来形容荷花妍媚多姿，把花写活了。如改成“出现”、“已经盛开”“含苞欲放”就不那么形象动人。
D、惦着（想起）（回忆起）（思念着）不仅是单纯的回忆往事，而是更有关切的深情。
《荷塘月色》第二课时课后测卷
1．请选出下列带点字的读音有错误的一项： A．倩影(qiàn)霎时(shà)参差(cēn)脉脉(mò)B．袅娜(niǎo)独处(chù)幽僻(pì)煤屑(xiè)C．颤动(chàn)纤腰(xiān)弥望(mí)踱步(duó)D．酣眠(hān)乍看(zhà)敛裾(jū)宛然(wǎn)2．选出对加点词语的解说有误的一项：
A．采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛。——“似乎”，有不确定的意思，表明采莲的历史久远，但何时开始不十分确定。
B．荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。——“蓊蓊郁郁”，是后置定语，突出了树的茂盛，也更加突出了荷塘的幽静。
C．忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。——“总”，表明在这样的日子里月光就会另有一番样子。
D．树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。——“大意”，在这里是大概的意思，可见当时的朦胧静谧。3．了解作者并填空。
朱自清(1898—1948)，中国
著名
家、学者。字佩弦，号秋实，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。文学研究会成员。先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教，并致力于学术研究。1948年8月，拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。著有诗文集
、散文集
、等。
4．填入下列横线上的词语，归恰当的一项是（）①白天
少人走，夜晚就更加寂寞。
②这是独处的妙处，我且
这无边的荷香月色好了。
③月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，下参差的斑驳的黑影。④月光如流水一般，静静地
在这一片叶子和花上。A．也 受用 落 泻 B．很 享受 映 泄 C．也 享用 留 泻 D．很 受用 映 泄
5．《荷塘月色》如何表达出朱自清的思想矛盾？
《荷塘月色》第二课时课后测卷答案： 1.思路解析：独处(chù)——独处(chǔ)答案：B 2.思路解析：“总”在这里是“毕竟”，“终归”的意思。在句中是说无论如何一定会这样的。答案：C 3.思路解析：此题帮助了解作家，以丰富知识。第一个空要填写上时代。第二个空要填作品的名称。
答案：现代 散文家(“文学家”也可以)《踪迹》 《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》(任选其二就可以)4.思路解析：①“也”字表明这个地方无论白天还是夜晚都少人走，而“很”字却不同，“很”表明的是白天少人走，但夜晚却有很多人走。②“受用”更加形象地写出作者当时的心态。③“落”字写得自然，能表现出作者当时幽静的感觉。而其他几个词不恰当。④“泻”是流体类的东西往下流动，而“泄”是“泄露”的意思。
答案：A 5.答案：全篇在宁静与不宁静的心情隐曲变化中，传达出作者不满现实、欲超脱而不得的复杂感情。
第二、进行测评。课上由科任老师（本人）完成。
第三、进行测评统计。
前后测成绩统计 第一课时（二2班）
通过五题 通过四题 通过三题 通过二题 通过一题 人数 %
人数%
二 2 54 前测
后测
3.71 6 7.41 8
人数 %
人数 %
人数%
11.2 18 33.3 17 33.2 11 20.3 14.8 12 12.9 20 37.0 10 18.5
第二课时（二2）
通过五题 通过四题 通过三题 通过二题 通过一题 人数 %
人数 %
人数%
人数 %
人数 %
二 2 54 前测
后测
总结：
①后测效果比前测好——教学常态；
7.41 7 11.2 8
12.9 11 20.3 20 37.0 12 12.9 14.8 10 18.5 15 27.8 15 27.8 ②常规知识比特殊文体知识的课时效果好——文体特点不够突出； ③进行测量比不进行测量效果好——潜意识影响了学习注意力； ④设计问题比设计环节效果好——引发思考； ⑤提出问题后给思考时间的长短影响课堂效果；
⑥学生提问比老师按计划教学效果好——解决学生提问是满足需要，老师讲课是完成任务。第四、量化分析
(初中现代散文解读与教学策略)制定《荷塘月色》学习测量表.doc 点击下载..
第二篇：初中现代散文解读和教学策略
《济南的冬天》文学作品学习测量表
《济南的冬天》前测卷
1.《济南的冬天》作者是()原名()字()著名作家。2.选出下列加粗字音、形完全正确的一项()A、晌晴xiǎng 安适shì 贮蓄chǔ 慈善cí
B、着zhuó落 温晴qíng 澄清chéng 绿萍píng C、发髻jì 镶嵌xiān 狭窄xiā 宽敞chǎng D、肌肤jī 水澡zǎo 地毯tǎn 秀气xiù
3、从括号中选择恰当的词语将字母序号填在横线上
古老的济南城里那么(A、狭窄 B、狭小)城外又那么(A、宽广 B、宽敞)山坡上(A、卧 B、躺)着些小村庄小村庄的房顶上(A、积 B、卧)着点雪,对,这是(A、张 B、幅)小水墨画。也许是唐代的名手画的吧。
4、选出对下列各句所使用的修辞手法分析正确的一项（）
① 看吧山上的矮松越发的青黑树尖上顶着一髻儿白花好像日本看护妇。
② 一个老城有山有水全在天底下晒着阳光暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒这是不是个理想的境界
③ 等到快日落的时候微黄的阳光斜射在山腰上那点薄雪好像忽然害了羞微微露出点粉色。
④ 山坡上卧着些小村庄小村庄的房顶上卧着点雪对这是张小水墨画也许是唐代的名手画的吧。
A、比喻 拟人 拟人 比喻
B、比喻 比喻 拟人 拟人
C、拟人 拟人 比喻 比喻
D、拟人 比喻 比喻 拟人
5、对“这块水晶里包着红屋顶黄草山像地毯上的小团花的小灰色树影这就是冬天的济南。”理解不正确的一项是()A、“这就是冬天的济南”作为文章的结束语抒发了作者对“冬天”这个特定的时令里的济南的总的观感。
B、这段话和开头相呼应抒发了作者的赞美之情。
C、这句话的意思是这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界就是冬天的济南。
D、题目是“济南的冬天”结尾却说“这就是冬天的济南”文不对题是作者老舍先生疏忽的表现。
6、对“天儿越晴水藻越绿就凭这些绿的精神水也不忍得冻上况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”中加精理解最正确的一项是()
A、“不忍得”将水人格化了使水富有了灵气更写出了“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。
B、“不忍得”其实是“没办法”的意思。
C、“不忍得”写出水是有感情的它喜欢垂柳以它为镜。写出了济南初春时水的特点。
D、“不忍得”突出了济南水的特点和文中出现的“绿”没有关系。
《济南的冬天》后测卷
1.找出下列各句中的错别字并加以改正
⑴ 可是在北中国的冬天而能有温情的天气济南真得算个宝地。
⑵ 这一圈小山在冬天特别可爱好像是把济南放在一个小摇蓝里它们安静不动地低声地说“你们放心吧这儿准保暖和。” ⑶ 山尖全白了给篮天壤上一道银边。
2、选出对下列各句所使用的修辞手法分析正确的一项()
① 看吧山上的矮松越发的青黑树尖上顶着一髻儿白花好像日本看护妇。
② 一个老城有山有水全在天底下晒着阳光暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒这是不是个理想的境界
③ 等到快日落的时候微黄的阳光斜射在山腰上那点薄雪好像忽然害了羞微微露出点粉色。
④ 山坡上卧着些小村庄小村庄的房顶上卧着点雪对这是张小水墨画也许是唐代的名手画的吧。
A、比喻拟人 拟人 比喻
B、比喻比喻 拟人 拟人
C、拟人拟人 比喻 比喻
D、拟人比喻 比喻 拟人
3、对“这块水晶里包着红屋顶黄草山像地毯上的小团花的小灰色树影这就是冬天的济南。”理解不正确的一项是()A、“这就是冬天的济南”作为文章的结束语抒发了作者对“冬天”这个特定的时令里的济南的总的观感。
B、这段话和开头相呼应抒发了作者的赞美之情。
C、这句话的意思是这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界就是冬天的济南。
D、题目是“济南的冬天”结尾却说“这就是冬天的济南”文不对题是作者老舍先生疏忽的表现。
4、对“天儿越晴水藻越绿就凭这些绿的精神水也不忍得冻上况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”中加精理解最正确的一项是()
A、“不忍得”将水人格化了使水富有了灵气更写出了“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。
B、“不忍得”其实是“没办法”的意思。
C、“不忍得”写出水是有感情的它喜欢垂柳以它为镜。写出了济南初春时水的特点。
D、“不忍得”突出了济南水的特点和文中出现的“绿”没有关系。
反思教学效果
1、后测效果比前测好——教学常态
2、复讲班级比初讲班级效果好——课间反思、调整的作用
3、气氛活跃的班级比沉闷的班级效果好——学生主动活动的效果
4、进行测量比不进行测量效果好——潜意识影响了学习注意力
5、设计问题比设计环节效果好——引发思考
6、提出问题后给思考时间的长短影响课堂效果
第三篇：初中现代小说解读与教学策略
《初中现代小说解读与教学策略》研修日志
小说是学生最爱读的文体，因为它具有生动曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象、独特精妙的构思，从而产生令人陶醉的艺术魅力。但在教学实践中发现小说并不好教：创设情境的分角色朗读、表演，热闹之后学生仍是茫然；以三要素入手将文本分析的支离破碎。如何解读小说文本，如何实现小说课堂的有效教学？学习了《初中现代小说解读与教学策略》一课，让我有所领悟。
首先，提高小说教学的有效性，细读文本是前提。教师一定要研读文本，要“走进去”，融入感情的体验；还要“跳出来”，进行理性的分析。作业一的第二题，要求我们选一篇教材中的小说做文本细读，写出有独到发现与见解的文字。专家布置这样一道作业题，让我反思自己以往对小说文本的解读的确是太粗糙，这些教材中的小说多数都是经典，自己小时候学过的，又教了这么多年，自以为很熟悉了，上课前翻翻教参，查查资料，做些课件，或者也琢磨下创设情境、小组交流，力求将课堂上得兴味盎然，唯独没有对文本进行深入细致的剖析，更不用说自己独到的发现。听了这个讲座，我把初中六册课本中的小说都逐一的重读，尤其是当前正在教学的九下第二单元的《蒲柳人家》，更是做了认真仔细的阅读，上课的感觉及效果都特别的好。我们的学生，尽管长在乡土，但对民间文艺和乡土文学知之甚少，如果因为这一课的学习而对底蕴丰厚独具魅力的民间文艺产生兴趣，懂得去体悟、探究，是令人倍感欣慰的。其次，小说教学应该以人物为中心，借助人物形象去了解生活，探寻生活的本质，所以要多侧面、多角度地分析小说丰富的内涵，挖掘其内在的教育教学价值。可以从社会历史视角、文化视角、心理视角、人类学视角等方面对作品进行分析和把握，观照作品的角度不一样，领略到作品的意蕴也不一样。
再次，小说的教学要关注到叙事层面，关注叙事视角与叙述者的选择，叙事人的安排是作家创作的核心课题之一，因此以叙事者作为小说阅读教学的切入口，可以为教学打开一扇新视窗。另外，还要重视叙事的细节描写，引导学生从细节处品析小说创作的艺术美。
第四，要从语用学的角度分析小说的语言，如教会学生揣摩人物语言中的言外之意，能更深入地理解人物形象、人物感情及作品的主题；对动词等一些语词的细致分析，能剖析出人物形象的鲜活性，使学生更可感可知。
第五，要寻找小说教学的文眼：从人物情感的多元错位着手，使学生发现矛盾，产生兴趣，并进入对复杂人性的深层思考，避免出现人物分析的简单化；从情节的跌宕处寻找文眼、组织教学，就容易由表及里，触及小说的灵魂；从精神的细微处发现并以之来组织教学，能让学生直抵小说人物的情感世界。
总之，小说教学要创新教学内容，关键在于如何真正地汲取、消化 , 使其融化成为一种血肉相连的意识与视野 , 从而“润物细无声”地体现在每一个小说文本的具体阅读和教学中。小说教学的最佳效果，就是通过课文的学习，引发学生课外阅读的强烈兴趣。在此基础上，通过教师正确的引导，使学生的语文学习从课内走向课外，从而达到学生自学能力的培养和语文教学终极目标的实现。
第四篇：(初中现代散文解读与教学策略)鲁迅《故乡》赏读
(初中现代散文解读与教学策略)鲁迅《故乡》赏读
从《故乡》中去寻找小说阅读的钥匙
“故乡”是什么？故乡就是那一方水土加那一方人，是我们心灵深处最深沉的思念。“故乡”，在很多诗人、作家的笔下都出现过，大多以诗歌、散文的形式出现。而在鲁迅先生的笔下，“故乡”则是以小说的面目展现在我们的面前。
小说的要素有哪些？人物、情节、环境。鲁迅先生的小说《故乡》也不例外，并且这是一篇非常经典的小说，它有贯穿整篇小说的完整而生动的故事情节，也有个性鲜明而刻画得栩栩如生的人物，还有跃然纸上的环境描写。正因为这些，《故乡》在今天仍然是我们学习小说的经典篇目之一。我们读《故乡》，就要从中去找到读懂小说的钥匙。
钥匙之一：把握小说的故事情节。
什么是情节？就是小说叙述了一个怎样的事件，这个事件是怎么开始、怎么发展、怎么达到高潮、结局又是怎样的。完整而生动的故事情节是小说的最重要的特点，人物性格要在情节中体现，环境描写要在情节中展开，所以抓住了小说的情节，就抓住了读懂小说的关键之处。我们读《故乡》，就应从题目入手，去分析作者围绕“故乡”叙述了怎样的事件。“我冒了严寒，回到相隔两千余里，别了二十多年的故乡去。”小说的第一句话就给我们交代了情节的开端：回故乡。接着“第二日清早晨我到了我家的门口了”一句就给我们交代了下面的情节应该是叙述在故乡期间的故事。最后“又过了九日，是我们启程的日期。”则是叙述将要离开故乡了。抓住这些时间点和事件点，我们就会发现这篇小说先以“回故乡——在故乡——离故乡”为贯穿小说的主要情节，人物和环境的描写就是在这样的情节中展开的。
钥匙之二：把握人物描写的方法。
读完《故乡》，有两个人物或许会让我们久久不能忘记，那就是闰土和豆腐西施杨二嫂。而这两个人物之所以能描写得栩栩如生，这与作者多种人物的描写方法的运用是分不开的。方法之一：将人物形象放在具体的场景中去描写。请看：
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
这是一幅很遥远也很生动的画面。月深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜衬托着一个项带银圈的少年，诗情画意般的描写烘托出一个英勇少年的鲜活形象。
方法之二：通过人物的肖像描写来刻画人物。请看：
他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。写同一个人物，鲁迅先生前后用了两种不同的写法，既有变化又形成对比。这里则采用了工笔般的肖像描写，灰黄的脸、通红的眼睛、像松树皮一样的手，头戴破的毡帽、身穿极薄的棉衣，这样的肖像描写，形神兼备，人物的形象呼之欲出。
方法之三：通过富有个性的人物语言来刻画人物。请看：
那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。
言为心声，人物的语言最能体现人物的性格。看到这一段话，就仿佛看到了一个昔日美丽而今日圆规的杨二嫂，其变化不仅仅在肖像上，更在她的内心。在恭维之中把别人的东西
占为己有，在她的眼中，只有物，只有利，把天地间只有一个“利”字的小女人形象刻画得入木三分。
钥匙之三：把握环境描写的作用。
环境描写既能表现人物生活的社会背景，从中看到人物活动的社会环境；同时环境描写还有推动故事情节的发展，渲染故事发生的气氛，烘托人物心情等方面的作用。请看： 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？
这是一幅故乡景物图，眼中的故乡是一片萧瑟：深冬、寒风、苍黄的天、萧索的荒村，这眼前的故乡怎能不让人悲凉。这段环境描写既形象地再现了当时的社会背景——故乡的荒凉正是当时中国乡村的缩影，又渲染了悲凉的气氛，烘托了人物的心情，同时也为闰土的变化做了铺垫。
鲁迅先生的小说《故乡》正是通过情节、人物、环境这小说的三个要素形象的表达了渴求跳出“故乡”式的生活要走一条没有“隔膜”的新路的愿望，作者清醒地知道有希望，才会有未来，只有不断的“走”，也才有实现希望的可能。所以，只要我们抓住了阅读小说的三把钥匙，也才能真正的把握小说的主旨之所在。
第五篇：现代散文：我与父亲
我与父亲
父亲的两只眼睛都患上了白内障，这种听上去很可怕的疾病，因为新的医术，只用了不到十分钟的时间：把坏掉的晶体吸出来，换上一片比隐形眼镜还要薄很多的人工晶体。
做完手术的父亲，安静地躺着，我在病床边，无用地站着。父亲那双大学时拉过小提琴的手，静脉凸起，密布的老年斑盖住了皮肤的颜色。
如果这病早些年生，父亲可能就已经是一位盲人了。这个想法让我一下子不安起来。博尔赫斯也是一位盲人，但博尔赫斯不是我的父亲。
事实上，我对博尔赫斯的了解，远远超过对自己的父亲。人到中年，真相就像网站的弹窗一样，不管多么厌恶，它们总会一个接一个地跳出来。
父亲脾气温和，不怎么爱说话，在凌厉的母亲当家的那些年里，父亲就像一块软和的帘子，吸去了很多令我胆寒的来自母亲的噪声。但是很长一段时期内，我们家的编年史，节点都是父亲的病。
19XX年，他29岁，身高1.80米，体格强健。他毕业于北京石油学院，顺理成章地分配到大庆油田参加会战，对，就在“铁人”王进喜带领的那支队伍。他在那里和我妈——一个热爱文艺体育、积极要求进步的采油姑娘——结了婚。因为一次普通的感冒，高烧不退，他住进油田前线医院，他不知道，输进他身体的药液，早已过期变质。这瓶药水直接要了他临床的另一个小伙子的命，而他带着一颗被严重损坏的肝脏，侥幸活了下来。那一年，我也来到人世，差一点生下来就没了父亲。
这个热爱古典音乐、俄罗斯文学、喜欢帆船运动的年轻人，自此之后，只剩下了一个身份——病人。
成年之后，我经常想，如果那瓶药水没有变质，我们家，我，会不会是另外一个样子？
我的母亲，极度争强好胜，如果没有一个永远需要照顾的病人拖累她上进，她的粗粝和暴躁可能不会那么彻底地被激发出来。而我，另一个拖累，至今深藏的自卑和躲闪，可能根本不会生成。
无论多么完美的人生，总是有这种复盘的冲动。我在充分怜惜自己的时候，没有想过父亲，他早已像一堵沉默的背景墙，知道他还在那里似乎就够了。
现在，父亲安静地躺在病床上，眼睛上蒙着纱布。他在想什么呢？他已经75岁了，他一定有非常多的可以想的东西，可是，我不知道。他如果不幸和博尔赫斯一样成为一位双目失明的老人，也不会有一行诗句和他有关。
我不知道29岁后他的人生是怎样的一种存在状态，这个问题我根本没有想过。我不知道他一个人间歇性地在医院里躺上三个月或半年的时间里，他的内心会穿梭过什么。我记得的只是，很多时候，下午一放学，我就要拿着母亲做好的饭菜给他送到病房去，等他吃完，再把饭盒带回来。我还记得，母亲为了给他补身体，从农村买了十几只甲鱼，最小的可能还没有半个巴掌大。母亲是北方人，不会弄这些生鲜，她用一根筷子逗甲鱼咬住，然后抡起菜刀把甲鱼的头斩下，当鲜血喷射出来的时候，她扔下菜刀，坐在厨房的地上，号哭不止……
父亲很久后才说，母亲炖的甲鱼汤，是他吃过的最难吃的东西，腥得他恶心极了。但是他都喝了，喝了整整两个星期。
在很小的时候，我已经学会用书把自己和不喜欢的世界隔开，无论是数学课，还是稍有不慎就会扑过来的母亲。母亲的焦躁和愤怒，我也是很多年之后通过书籍才推断出缘由，那是理性的计算和情感失联。
童年和少年，我沉溺于撒谎。那是一个孩子的权宜之计，一句谎言能够把惩罚从中饭推迟到晚饭就很好，也因此常常失去了晚饭。最长的一次拖延了三天，忘记了什么原因老师让请家长，家长不来不许上课。连着三个早上，我神色镇定地背着书包出门，在一个工地的一堵砖垛后面，拿出书，读到放学的时候，再神色镇定地回家。之后的那顿暴打，实现了我第一次离家出走。
是父亲找到了我，他去了火车站，去了我好几个同学的家，不知什么样的灵光，把他带到我藏身的砖垛。父亲说，母亲打你不对，但她是爱你的，你跑了以后她一直在哭。从家人口中头一回听到爱这个字，别扭到发抖。
高中三年级，我开始发疯一样地学习，背所有的课文，所有的习题，所有的答案，我想考上大学，我想逃离。可是文科生也要考数学，数学还是120分，没有这120分的后果吓死我了。父亲说，我帮你补习一下数学吧。那段日子，父亲神采飞扬，他又成为一个工科院校的高才生。
在离高考还有几个月的时候，父亲被诊断为肺癌，还是晚期。
母亲带着父亲去北京做手术，为了不影响我高考，没有人告诉我父亲到底得了什么病。父亲生病还是什么稀罕的事情吗？我甚至有点高兴家里只有自己一个人。一天深夜，我还在复习，母亲自己回来了，她靠在我房间的门上，突然抽搐起来，她说，你爸爸这次可能真的会死，她说她实在撑不住了。
直到今天我还在想，如果那个时候，我从书桌前站起来，走到母亲身边，握住她的手，相拥而泣，会改变我和母亲的关系吗？十多年的陌生，像一块紧实的青铜，压住了我，我做不到。
OK绷
我一直没有发现，其实自己很爱您。
您和妈在我中学时离异，我跟弟弟后来选择跟妈妈住，因为我们不善于与您相处。
考高中的时候，您写了一封信要我去考您住的镇上的高中。可是我却没有回信，如今想来……
听妈身边的人说您尽做一些坏事，所以我几乎认定您是一个不够格的父亲。
6年间我们只见过两次面。有一次心里百般不愿意，但还是到您住的地方去了。您做菜给我吃，因为您被菜刀割到手，我拿了3片上面有卡通图案的“OK绷”给您用。不过这些回忆我早就忘了。
别人通知我说您死了，我赶到您家去。当我看到当年我拿“OK绷”给您用的照片挂在墙上，我不由自主地流下泪来。照片上已经黑掉的“OK绷”，看起来让人觉得很哀伤，让我感受到您爱我至深的心意。
虽然已经无法跟您表达什么，可是我真的很喜欢您。因为当人家问我理想的结婚对象是什么样子，我总是会第一个想到您。
没办法为您做一件女儿该做的事，真的很抱歉。
爸爸，其实，我很爱您。
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