第一篇：如何在新课标理念下提高历史课教学效果
如何在新课标理念下提高历史课教学效果
（泽普二中历史教研组：冯涛）
目前，历史教学是处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，需要我们进行深入研究的问题很多。
那么作为历史学科教师，我们自身首先应该做哪些准备！一．教师应做的准备：
1.把握新课程的性质，明确课程改革的目标，树立科学观念。高中历史课程不是为了培养历史专业研究人才，不必过于注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标。因而在历史课教学中，不应只是注重知识的掌握和能力的培养，更应注重学生学习方法的培养，培养学生良好的人生观、价值观等。从而为学生的终身发展奠定基础。
2.了解新课程下历史课的变化及特点.(1).内容的变化。
①增强了与社会进步联系的内容。例如民主制度的建设与完善、重要的外交活动、资本主义的新变化、WTO、三个代表和互联网信息与社会发展等等。
②更注重面向世界，把握宏观。主要表现在增加了世界史的部分，大约为40%左右，便利了学生更好的了解世界。以形成学生正确的世界观。
③增强了与社会生活和学生经验的联系。
④及时的反应历史学科研究的新趋势和新成果。例如带有社会人文科学和自然科学的内容。
（2）新课程的主要特点。
①突出学生主体和学习过程。在这方面教师应注重学生学习的过程。例如，学习动机的确立、历史知识的积累、对历史的体验和感受、相关能力的培养、“对历史事件、历史人物、历史现象的评价与理解”、“对历史线索、历史规律的概括和总结”、“对历史知识、方法、理论的运用等”。
②新课程更加注重教育功能。使学生在学习历史课中形成科学的历史观和世界观，逐步树立积极进取的人生态度和塑造健全的人生奉献理想，树立崇尚科学的精神，以及求真务实和创新的科学态度，逐步培养爱国主义精神，以及为社会主义现代化建设奉献的精神等。
③新课程具有更多的人文色彩。大力倡导推行参与式、探索性、发现新自主学习，提高学生的自主性和创新性。
④内容更切近学生的生活。促进学生形成正确的国家意识、社会意识、民族意识、国际意识等。帮助学生学会学习，学会观察思考。学会做人学会生存学会发展。
⑤课程形式更加灵活。与传统教学方式相比，教学方式更加精彩。
⑥对教师素质要求越来越高。要求教师除了要有雄厚的学科专业素养外，还应该要有专业的教育专业素养、高尚的职业道德、很强的责任感、要热爱历史教学事业、要热爱学生，要无私奉献。
除了对课改了解之外，我们则需要做好备课。那么面对新课程这个大背景，高中历史教师该如何备课呢？
一、变被动、机械的备课方式为灵活的、动态的备课方式
传统的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制。因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。我们说这种方案是静态的、单一的、机械的。每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。
当前，新课程的要求是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。
二、少用经验多研究新问题
传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独立钻研教材，选择教法。然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。因此，我们提倡“研究型备课”，即教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，使用教材。要知道教材不是经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。新课程所主张的开发课程资源，首先是对教材的开发、加工和处理。现在课改年级用的新教材应用了大量现实材料，设计了大量探究活动，但并不是教案、学案，仍需要结合本地、本校学生的实际进行加工处理。一定要改变过去教材写什么就教什么、教材怎么写就怎么教的现象。总之，要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力。
三、认真撰写教案
教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据本学科教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。
认真编写教案也是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究本学科学的知识体系、学生学习本学科的状况（接受水平、心理特点和思维规律），而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。只有在教案编写过程中下功夫，刻苦钻研、持之以恒，日积月累，教学水平才会不断提高。编写教案更是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就需要教师在编写教案时，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平很有价值。
四、实施集体备课
在传统课堂教学模式下，老师讲什么，学生就记什么，教师，尤其是有一定教学经验的教师，靠一本教参备课已基本能应付，以至于有的人甚至提出教师不用教案也可上课。从实践层面看，高中新课程背景下，没有集体备课的课，不可能是一堂好课；没有集体备课的教学，是一种低效，甚至是无效的教学。
首先，集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证。一方面，新课程凸显学生的主体地位。新课程倡导探究学习、自主学习、合作学习，学生的思维被激活了，他们不在死记硬背教材上那些枯燥无味的历史知识或结论，不在盲目地跟着教材、教师转了。换句话说，学生的思维再不可能被限制在教师备课所能的掌控范围之内，尤其是新课程的历史教材打破了通史的编写体例，而按专题体例编写，学生将会提出更多的问题或困惑，面对着可能突如起来的问题或困惑，仅凭教师个人的备课显然力不从心。另一方面，“一纲多本”要求要加强集体备课。“一纲多本”是新课程的亮点，也是一线教师实施新课程的难点。由于教材编写者对课程标准解读不一，教材选择的内容和侧重点也有所不同，甚至结论也不同，如对辛亥革命的评价不同版本的表述差异很大。究竟哪些知识要求学生要掌握？哪些可以删去？哪些又该适当补充？补充到什么程度？增删不宜，可能导致教学任务完成了，教学质量下降了；或者课堂容量过大，教学任务完不成。显然，加强对《高中历史课程标准》的研读是教师把握课堂教学效能的关键，而仅凭个人的力量是难以驾御的。俗语说，“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，也许集体备课的实效不一定如此，但有一点可以肯定的，只要能将集体备课落到实处，其备课质量一定比单兵“作战”强，至少能起到增强了教师处理教材、实施新课程信心的作用。
其次，集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，而当新课程理念在遭遇实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也显得爱莫能助。即便可行，面对着繁重的实施工作，我们也很难有足够的时间去 “充电”，究竟谁能成为我们实践中的专业引领？是我们的同事、通行，乃至我们的学生。从新课程实践看，老教师有丰富教育教学经验，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学方面明显不如中青年教师；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的既得利益者，观念转变在某种程度上更难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人；年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，惟有互相学习、取长补短，才是我们的出路，这也是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。
五、课前预案与课中反馈、课后反思相结合
传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的反馈加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。第一次备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长。
第二篇：新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果
新课程理念下如何提高中学数学课堂教
学效果
李平军
单位:重庆室璧山来凤中学校
1.摘要：课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地。本文结合自己的教学实际，从激发学生学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂时间的利用率，提高学生对知识的吸收率，增强数学教学机智，提高思维品质的优化率等方面，阐述了数学课堂教学中如何提高教学效果。
关键词： 情境 利用率 吸收率 优化率
新《课程标准》中指出：＂数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？笔者根据多年的高中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学。
一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲排列组合中两个原理时，可以先提出一个问题，由同学竞猜：有10封不同的的信，随意放进6个不同的邮筒寄出，问有多少种不同的投递方法？正确的结果是610种；比同学们七嘴八舌的大胆猜想还多得多；在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事；在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，近而，用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。
及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延；讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人，激励一大片的目的。
此外，结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，巧布疑阵，利用错解，可以培养学生的思维与兴趣，这样，学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥，学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然提高。
二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
课堂结构大致归纳为三种形式： 一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识，再引导学生深入并 指导解题，变为能力，这种结构的主要特点是前后承接，脉络清晰，它 对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节 采用，如数列极限的“ε-N”定义，函数Y=Asin(ωx+φ)的图象，不等式的证明，轨迹方程的求法等，它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反
三、环环紧扣，逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住关键，引导学生一题多解，多方位思维，通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用，如三角变换、数列、复数及立几中点到平面的距离等。
实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，是基于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。
三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。又如求函数y=x +1/x 的值域,对于这种常规题型，可采用发散讲授法，即变换角度，用不同的知识和方法去分析、考虑，学生通过对几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。
有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数” 或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。
需要指出的是，采用讲授法为主，应让同学有一定的思考或练习时间，也可提高问题，使讲授内容步步深入，切忌完全由教师包办代替，这不仅可以提高学生的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于一些 较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免同学陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。教学方法上，要求教师必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。
四、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率。
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。
启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集为4
巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。如三角函数的周期、数列极限的概念、椭圆、双曲线、正棱锥的定义教学，都可以通过正面讲解及运用反例和逆向思维很好地加深学生对概念的理解。
重视及时调节的作用，稳定有意注意，培养思维的适应性与持久性，是数学教学机智的重要表现。课堂教学中，由于学生的基础与素质有差异，由于老师的教学方法和某些教学内容不一定适合学生口味，由于周围环境的影响，学生的课堂学习情绪会出现波动，必须进行及时调节，此时，可利用刺激物来吸引学生对教学内容的注意。比如，教师讲课时，可加重语气与声调，可提出问题激发兴趣，指出错误引起同学反思，或转讲为练，以练代讲，使学生对课堂的有意注意得到稳定，保持课堂的良好状态。
渗透教学思想与数学方法，是数学教学机智的重要发挥。中学数学的许多内容，都包含着某些数学思想和数学方法，例如，解方程中的降次与消元思想，换元的方法，三角代换中的参数思想与参数方法，立几中求锥体体积的化归思想与分割求积方法，还有求反函数法中隐含着的方程思想，由此可得出分子、分母最高为二次的分式型函数值域的一种方法即判别式法，等等，课堂教学中在传授内容的同时，努力挖掘并向同学渗透数学思想与数学方法，有利于培养同学思维的科学性与深刻性。使一些问题迎刃而解。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
第三篇：新课改理念下如何提高中职英语课堂教学效果
新课改理念下如何提高中职英语课堂教学效果
【摘要】在新课改理念的引领下，追求课堂教学效率，强调人与社会的协调发展，强调知识与技能的统一，改革人才培养和课程体系的模式，培养高素质的社会应用型人才，注重学生的全面主动发展已成为英语课堂教学的热点。不断探索职校英语课堂教学改革，切实抓好课堂教学是提高中职生英语课堂教学效果的关键，意义深远。
【关键词】新课改理念中职教育教学效果
英语作为当今世界上最为广泛应用的通用语，不仅代表了一门外语课程，同时，也成为当今社会谋生和工作社会需求所必备的一种技能。但中职英语教育的现状却不容乐观，中职学校的学生来校的目的是希望尽快掌握一门技术，顺利实现就业。他们对文化课尤其是对英语学科缺乏学习的主动性，积极性不高。而中职生学好英语对于今后的工作能力至关重要，职业教育质量的提高最终又要落实到课堂教学中，因此提高中职英语课堂教学效果，培养学生英语的应用能力刻不容缓。
一，新课改标准与理念
新课程标准下的课堂教学与传统的课堂教学截然不同,传统的课堂教学强调教材、教师,使学生在各个孤立的的基础上被动接受学习。新的课程标准强调教师、学生、内容、教材四个因素的整合,要求学生在独立思考的基础上进行合作式、探究式学习,并要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习,内容涉及文化、情感态度和跨学科内容,强调在教学过程中,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,始终体现学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛。因此，在现代教育理论指导下的新课堂呼唤建立新型的中职课堂关系：一种民主、平等、和谐的师生关系。
二，中职英语课堂教学现状
目前，中职英语教育的现状堪忧，无论从教的角度还是从学的角度来说，都存在较大问题。首先，中职学生虽有过基础英语学习经历，但整体水平不高，英语基础较薄弱，缺乏相应的英语运用真实环境，没有意识到学好英语的重要性。其次，大多数中职英语教师在大学期间学到的知识和课堂教学专业内容毫无关联。对课程教材体系把握不够精准，对学生的就业工作实际应用了解不够。教学仅停留在理论之上，并且教学手段单一，教学方式陈旧，课堂教学只照本宣科，较少进行拓展教学，教学气氛沉闷，无法调动学生的学习积极性，还有部分教师在思想观念上存在误区，对学生上课的“不学习”情况听之任之，缺乏责任心。
三，新课改理念对提高英语课堂教学效果的启示
1，树立现代职教理念
1.1变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。
1.2破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式。学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。
1.3改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。
1.4着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人。
2，精选教学内容
教师应当选择实用的教材体系，必须符合学生的就业导向。教科书的选择要结合教学内容，向学生传达正确的文化知识，适应不同地区的教学需要。在编排形式上要有利于学生的学习，教科书内容的阐述，要层次分明。难易结合；教师在组织教学中，可以根据时代、区域特点对教学内容适当增减，改变教学内容的繁、难、偏、旧的状况，被时代淘汰的一些生僻词汇可以省略。随着网络、书刊、杂志、报纸应运雨生的新词汇，做适当增加。既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实生话的联系。
3，灵活运用多种教学方法
在中职生英语课堂教学环节中，教师作为课堂教学的实践者和组织者，尽可能地采取直观、生动的工作场景唤起学生的学习兴趣和动力，采用录音、挂图、影像等手段刨设学习氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学法，营造独立思考、自由探索、勇于刨新的良好学习环境，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，帮助学生学会学习。
学习过程中教师和学生一定要互动起来，注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。改变学生以往机械的学习方式，提倡学习方式的多样化，使学生在教学中能够主动参与。教师安排学生预习学习内容，使其利用课余时间实地调查搜集和教学相关的一些资料，学生就会在课堂上真正成为学习得主体。
教师不能仅仅沿用传统的以语言传递信息为主的讲授法的教学方法，也要采用任务型教学法――以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能的一种教学方法。鼓励学生向教师询问实际工作中的疑难向题，采取课堂一问一答的形式，既充实了学生的知识量，又解决了学生的就业实际所面临的困惑，学生就会成为课堂教学的主人。
4，切实抓好课堂教学环节
教学工作以课堂上课为中心环节。在课前准备教师应当围绕学生的就业工作特点提前准备好教案，包括学生班级、人数、上课时闻、地点、教学重点、难点、教学方法、教学实施步骤和教学教具的使用等；还要根据中职生不同班级、年级、专业、性别等，注意要体现以学生发展为本，因材施教。把学生看成一个发展的人，了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习基础，看到学生的差异性，让每一个学生都能在原有基础上有所发展。
教师课堂教学中占主导作用，教师要围绕学生全方位传授知识技能。教学过程设计： 第一，教学过程中明确教学任务。教师通过组织学生讨论、提问问题展开教学内容，再借助录音、教学挂图等进行讲解，接下来，学生个人阅读和小组活动完成教学任务，教师可以适当指导。第二，反复操练。提升教学任务。教师要根据青少年学生的学习特点，对于教学重点反复操练，可以进行对话、跟读、抄写等模仿情景，贯彻深人教学内容。总之，新课改理念下，教师要不断探索职校英语课堂教学改革，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己。充分发挥学生学习的自主性、能动性和创造性，为实现终身教育奠定扎实的基础。
参考文献
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［3］ 丁莉维.新课改下的中职英语课堂互动策略［J］.中国校外教育（中旬刊）.2010.（6）：110-111
［4］ 赵立英.新课改下如何提高中职英语课堂教学效果［J］.课程教育研究（新教师教学）.2012.1(2):187-188
第四篇：浅议新课标下高中历史课教与学方法
浅议新课标下高中历史课教与学方法 的转化之管见
平昌县云台中学
何芳远（636446）
【摘要】: 本文阐述了高中课改后历史课的学习方法和应试策略，改变以前传统教育教与学的方式，在有限时间内学生最大限度地获取更多知识，充分利用教材，引导探究、发现等教的策略和学生自主学习等学的略策。
【关键词】: 学习方法 教学方式 探究 应试略策
0引言 : 历史学是一门博大精深的人文科学，也是高中新课改后很难学习的一门课程。怎样才能学好高中历史课呢？为了帮助同学们学好历史，把握历史发展的基本规律及特点，在这里我谈两个问题：一是学习高中历史课的一些基本方法；二是高中历史课应试的几点策略。学习高中历史课的一些基本方法 1.1 整体把握历史发展的阶段特征和线索
同学们应该知道历史学是一门真正意义上的人文科学；历史学由人的活动、时间、空间三大要素构成；历史学具有不重复性、单一性、经验性、阶段性等特点„„深入理解历史学的这些特点是学习历史的前提条件，否则就会把历史课当成语文、政治去学习，其结果可想而知。
1.2 学习教材内容的方法
对教材内容的学习，要归纳知识要点。重点掌握历史概念、过程、历史影响等。历史概念的结构要素包括历史概念的基本要素(时间、地点、人物)、背景要素(原因、目的、条件)、内涵要素(历史事件的经过，规章制度、变法改革、会议条约、历史文献、思想文化运动的内容，经济发展、民族关系、国际关系、文化发展等的表现)、后果要素(性质、胜败原因、经验教训、作用、影响、局限、后果等)。按照历史概念的结构要素归纳教材内容，可以有效地把历史知识系统化；通过对历史概念各要素内容的地位分析．还可有效地把握重点，增强考试的适应性。一般情况下，历史背景和历史影响是学习重点和难点。
1.3应积极思考，主动识记。我经常听一些同学说，历史课下点功夫、加强记忆就一定能够学好。这肯定是一种误解，历史学是由单一事件构成的，人类历史上完全相同的历史事件不曾有过，你要把握历史发展的基本规律，就得从成千上万历史事件中去抽象，他是一门特别需要思维的学科，数学一个公式可以套用多次，解决很多问题，历史学不能用这种办法学习。我建议同学们每学一段或一个历史事件时，都要开动脑子深入进行抽象思维，这一事件发生原因（在众多原因中一定要抽象出主要原因、次要原因等）→经过（内容）→影响或历史意义，务必分清历史现象与本质。我举一个例子，在我国古代从秦始皇建立中央集权制度以来，从整体上讲中央集权在不断加强，当看到七国之乱、魏晋南北朝、安史之乱、五代十国等历史现象时，许多同学错误的认为这不是地方割据势力在加强吗？其实这些历史现象都是假象，这是中央集权强化中的挫折，这样理解与之相关的许多问题都可以因刃而解，否则就一叶蔽目，不见泰山。
在思考中要学会归纳法、比较法，对历史事件进行历史分析，归纳总结出基本特点，重点比较与类似事件的不同点、相同点，这样有助于历史现象的认识。在善于思考的同时，还要兼顾识记，这是学习历史的一种基本方法，因为历史知识既是“鱼”，也是“渔”,这也是历史学的一个特点，在识记时应遵循：“了解→知道→形成认识”的规律。
1.4学习历史时候应关注关键性问题
关键性问题，也就是在历史发展过程中起了重要作用，或对历史发展过程起了决定性意义的事件，这也是考试中的重点。例如：新航路的开辟、文艺复兴、马克思主义的诞生、中国共产党成立等历史事件，对其产生（形成）原因、经过（内容）、历史意义（作用）、影响等一定要深入研究、重点掌握，否则会出现学习中没有重点，只见树木，不见森林。
另一点，请同学们一定要关注单元的题目、课的标题、目的标题，它们之间是一种紧密的联系，通常是内容的衔接，是一种包含与被包含的关系，由目的标题，到课的标题，再到单元的标题，正好构成了一个历史知识体系。在长期教学中，我发现很少有同学在关注这些，这一点肯定影响了学习效果，学到的历史理论知识是分散的、零乱的。
1.5应掌握和学会一些类似于数学公式性质的历史课理论观点
这对于历史学习、考试、复习都十分重要，如生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、本质决定现象、主要矛盾决定次要矛盾、内容决定形式等理论观点一定要活学活用，并要掌握好，理解透，这些理论掌握的好，有些不会做的试题也能做正确，这也是历史课应试的一种策略吧！再如，阶段分析法、人民群众是历史的创造者、原因与结果、共性与个性等观点和方法，都是学史不可缺少的理论支持。原因与结果而言，有一果多因、有一因多果、有同因异果、有同果异因、有互为因果的历史事件。我举一个因果异同的例子，英、法、美都是通过资产阶级的革命走上发展资本主义的道路；而俄国、日本等国家则是通过封建统治者的改革走上发展资本主义的道路；德、意都通过统一战争确立起了资本主义制度，异因但同果，都确立了资本主义制度。
1.6应处理好教师、教材、参考资料之间的关系
应以教师和教材的理论知识为依据，切忌抱着几本参考书与老师作对，参考资料仅供参考，不宜过多，太多了只能分散注意力，影响学习效率，说透了没什么好处，不适合自己的参考资料会错误地引导学生。
2、高中历史课的一些答题策略 2、1选择题的答题方法
选择题一般由题干和选项两部分构成。题干使用陈述句或疑问句方式提出问题。选项也就是被选答案。掌握选择题的解题技巧主要从审题和解题两方面入手，基本技巧有：
（1）、认真审准题干，把握题干的重要信息和限制条件。
(2)、仔细审清选项，结合题干要求、基础知识和基本理论，排除干扰项。(3)、结合题干要求，比较选项之间的关系，排除干扰项。（4）、运用基本历史结论和政治理论原理排除干扰项。（5）、准确掌握历史概念，认真分析选项，排除干扰项 2、2材料分析题答题的方法 2.2.1、审题时应注意的几个问题
审题是做答的关键。一般情况下，审题时应注意以下几方面：
（1）首先明确试题要求。明确材料分析题的类别和基本结构，正确地找出提示项、限定项、中心项、求答项等，以便完整、准确地把握题意和要求。
（2）确定题型。随着新课改的实施，材料分析题综合性进一步增强，审题时要根据提示项及简述、概述、说明、简析、评价等说明性文字，确定好题目类型，依此确定解题基本思路和答题的方法。（3）仔细挖掘题意，筛选要点。根据试题要求，确定好时空、内容和思考的范围。对材料中观点和信息，搞清重点与非重点，并据此确定各部分作答的内容和时间的分配。并根据材料筛选出要点，切忌抄写史料。
2.2.2、组织答案时应注意的问题
（1）按提问要求一一做答。注意材料解析题提问的具体指向，在形成总体认识后，有根有据地组织答案，可依据分值多少大体确定答案内容的多少，当然也要看具体情况。
（2）坚持论从史出。新课改后做题更要注意这一点。
（3）坚持辩证唯物主义史观和全球史观，准确辨别材料观点的正误。所引用材料，多是原始史料，很多材料中渗透着封建史学观和资产阶级史学观。我们必须按照正确的观点对史料进行辨析和作答。
（4）搞清时空范围。要注意提取隐性时间信息，明确时限。搞清历史现象的横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间，再总结出答案。
（5）答案内容要全面准确、知识点齐全、语言简洁。把握不准时，答题要点可比预测的要点多出1到2个要点，以免失分。一般情况下，表述要点最多2至3句话。
2.3行文作答时应注意的几个回答
高考成绩的高低与行文作答也有一定关系，根据平时学生经常出现的问题，我们认为应注意如下几个问题：
（1）形式上要段落化、提示化、序号化、整洁化。“段落化”是指所需回答问题中有两个或两个以上小问题，以及问题明确要求回答两个或两个以上角度、侧面时，都要自成一个段落，使段落分明、条理清晰；“提示化”是指将“小问题”“角度”“侧面”等，书面表达时在段首处写上主要提示语并加注冒号，之后再写答案内容；“序号化”是指回答“小问题”“角度”“侧面”的各个并列要点之间用①②„„分隔，使要点突出，一目了然； “整洁化”是指卷面美观，整齐清洁。
（2）书写要用颜色浓重、书写流畅的蓝色或黑色中性笔书写，最好不用钢笔；书写字体要大小适中，防止过小或过大，不潦草，最好用楷书书写；卷面应工整、认真、标点齐全、不涂抹、不画箭头、不加小注，勿将答案内容写入密封线内。
第五篇：浅谈初中英语在新课标下如何提高教学质量
浅谈初中英语在新课标下如何提高教学质量
当前，新课程改革正在我国全面实施开展，新课程标准的颁布使教育的重点由知识的传授转向能力的培养，由传统教学中忽视学生转向重视学生的主体作用。新课程标准强调学生的积极参与，重点培养学生的自主学习的能力，关注如何让学生在最短的时间内提升各种能力。本文针对新课程标准下的初中英语课堂，简单谈一谈提高教学质量的方法。
一．英语新课程改革的目标
在我国的初级教育中，英语是一门很重要的课程。在新课程改革中，英语的总体目标是提高学生学习英语的兴趣和自信，指导学生使用行之有效的学习方法，帮助学生养成良好的英语学习习惯，培养他们的自主学习能力和创新能力，使学生在听、说、读、写四个方面的技能得到不同程度的提高，提升他们的综合运用语言的能力。英语新课程改革目标既重视学生形成一定的综合运用语言的能力，同时也注重培养学生的自主学习的能力。英语新课程标准明确规定，英语教学改革要改变传统教学中对词汇和语法知识的过分关注，对能力培养却忽视的错误做法，认为英语教学应该立足于学生的现有水平以及认知规律，通过学生参与合作、交流探讨，提高学生的英语综合能力以及自主学习的能力。
二．新课程标准下的提高英语教学质量的建议 1.良好的课堂导入是提高英语教学质量的前提条件 英语教师要及时更新自己的教学观念，精心设计生动有趣、快速抓住学生注意力的课堂导入，使学生的注意力在最短的时间内从课下转移到英语课堂上。良好的课堂导入是出现高质量的英语课堂的前提，所以，英语教师必须重视课堂导入的重要作用。导入新课的方法有很多，比较常见的有提问问题导入、动画导入、音乐导入和表演导入等。
（1）提问问题导入。教师根据新授课的内容向学生提出问题，可以快速吸引学生。比如，在学习“at the weekend”这一单元时，教师可以提出问题：你在周末喜欢做什么？你是否喜欢和朋友一起看电影？根据初中学生的年龄特点，他们特别喜欢向同学介绍自己的周末活动，这样就能积极主动来学习新内容了。
（2）动画导入。教师可以利用多媒体技术，为学生设计趣味盎然的课堂导入。多媒体技术能够同时从多个角度刺激学生大脑，使学生获得更加直观、生动的收获。
（3）音乐导入。任何人都喜欢音乐，音乐的艺术性极高，能够深深吸引学生的注意力。教师可以根据教学内容，为学生播放一段优美的乐曲。通过音乐，学生既可以快速提高注意力，还能够培养他们的思维能力，提高想象力。
（4）表演导入。教师可以为学生创造角色表演的机会，发挥学生的主体作用。学生通过参加角色表演，能够获得强烈的成就感，提高他们的自信心。
2.加强学法指导是提高教学质量的重要条件。
不少学生对英语的词汇比较头疼，不是不会读，就是不能正确拼写，英语教学质量受到严重阻碍。这时候，教师要加强对学生词汇学习的方法指导，使学生顺利渡过词汇关。比如，学生在记忆新单词的时候，教师可以要求学生根据音节一边读，一边记拼写。如popular-po-pu lar，expensive-ex-pen-sive。教师还可以指导学生多种感觉器官同时运用，提高单词记忆效率，嘴里一边读，手里一边动笔写，耳朵听着单词的读音，心里想着单词。
教师还可以为学生补充一些构词法的知识，扩大学生的词汇量，如不少名词care、wonder等加上后缀-ful就变成了形容词。此外，succeed、success、successful等词学习起来比较困难，教师可以为学生分析这些词的词性，讲述它们的不同用法。总之，学生在记忆单词的时候如果能得到教师的指导，就能激发他们研究这些词汇的兴趣，并尝试利用这些规律解决单词学习中的困难。
3.认真研究教材是提高教学质量的关键环节。初中生的学习科目与小学相比，增加了很多，学习任务相对较重，只能依靠提高课堂效率和教学质量来增加学生的知识，培养学生各方面的能力。因此，教师在上课之前一定要认真研究教材，把握准确教材中的重点和难点。另外，由于英语学科的特殊性，学生经常遗忘以前学过的知识点，教师就要认真分析教材，并联系先前的知识点，带领学生及时复习，如当学习了pay attention to 短语之后，教师引导学生回想与之相类似的结构，归纳哪些短语中的to为介词，也同样跟上动名词或者名词结构。在教师的引导下，学生会将先前学过的be used to doing、hold on to doing等短语结合在一起，强化记忆。
4.关注学困生是提高教学质量的必要做法。学困生是每个班级的普遍现象，无论班集体如何强大，班级内部总会或多或少存在一些学习困难的学生。教师要重点关注这些学生，对这些学生提供必要帮助。比如，当上课提问问题时，教师可以有意留一些比较简单的问题给学困生，当他们顺利地回答出这些问题后，很容易获得满足的感觉，能够大大提高他们学习的自信心，改变排斥英语的学习态度，激发他们学习的动力。
教师还要增加与学困生交流的机会，了解他们的想法，征求他们的意见，这样既能及时发现自己在教学中的不足，也能使学困生深切感受到老师对他们的重视和关怀，从而减轻精神上的压力，有利于在师生之间营造出轻松愉快的学习气氛，提高教学质量。
总之，提高英语教学质量的方法有很多，需要广大英语教师多用心，多钻研，相信只要我们肯下功夫，提高英语教学质量一定能够实现。
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